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“问题解决”模式在幼师数学教学中的尝试

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“问题解决”模式在幼师数学教学中的尝试

作者:李欢兵

来源:《成才之路》2012年第31期

建构主义学习理论认为,教学过程不是教师向学生简单地传递知识的过程,而是教师帮助学生自主建构知识的过程。在这一过程中,教师是组织者、指导者和促进者,以学生已有的知识经验为教学的出发点,创设适合学生进行建构活动的问题情境,实现学生对当前知识的意义建构。

“问题解决”教学指导模式是以建构主义教学观为指导的具体教学指导模式之一,也被称为抛锚式教学。教学应该把学生置于一种完整的、逼真的或真实的问题情境中,使他们产生学习的需要,激发其学习动机,并通过他们之间的合作、交流,促使他们主动学习,最终形成问题解决的能力,有助于培养学生的学习能力。“问题解决”教学指导模式还是一种以学生为中心的教学方法,它具有以下几个特征:以学生希望解答的问题为学习的起点;以学生要获得的知识为围绕;学生的许多学习活动是在团体情境中发生的;学生,作为个体或一个团体,对自己的学习负主要责任。

“问题解决”教学指导模式强调问题的选择和开发在教学中所起的关键作用,强调学生通过独立、合作探究最终获得问题解决的技能。其主要由以下几个环节构成。

一、创设问题情境

“问题解决”教学指导模式的关键是创设问题情境。教育学和心理学研究表明,当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时,学习才是有趣的。人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,人类具有天生的学习愿望和潜能,学习者在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。因此,教学中要从学生已有的知识经验和熟悉的现实情境出发,创设适合学生进行建构活动的情境。在知识发现的类似情境中,引导学生主动思考,可以激发学生的学习兴趣、拓展学生的思维、挖掘学生的潜能。创设问题情境的方式是多种多样的,比如,利用日常生活中的现象和实际问题、利用现代教育技术、利用旧知识、利用知识的实际应用、利用热点新闻、利用数学史、利用游戏等等。将课本内容转化为具有探索性的数学问题,用问题带动学生进行主动的思维活动。使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,激发学生的探究动机和兴趣。教师的角色应当是学生学习的“促进者”、组织者和指导者。

二、确定问题

在创设的问题情境中,选出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题,作为学生学习的中心内容,使学生面临一个需要立即去解决的现实问题。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。比如,在对数函数的教学中,可以创设折纸的问题情境。“已知折纸的层数,讨论对折的次数”这一现实问题,可以作为学生学习对数函数定义的中心内容。

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