民办高职院校师德建设思考

民办高职院校师德建设思考

董英华

（广州科技职业技术学院广东广州510550）

摘要：近20年来高职院校规模迅速扩张，已占据我国整个高等教育的半壁江山，民办高职院校也异军突起，众多有志于教育兴国的民营企业家投资办学，各地民办高职院校如雨后春笋般的出现，规模快速扩张的同时也给民办高职院校健康发展带来一系列问题，本文着重分析当前我国民办高职院校的师德现状，探索民办高职院校师德建设的有效途径。

关键词：师德、民办高职院校、职业理想、师德建设

我国民高职院校经过20多年的迅速发展，民办高校也发展迅猛，大批高校毕业生、社会人员趁机涌进民办高职院校教师队伍，他们多数人没受过师范专业教育、没经历过专业师德培训就踏上了高校讲台，这些民办高校教师工作缺乏责任心、事业没有目标、不求发展、敬业精神缺失、教育理念落后等，以至有愧于为人师表，给民办高职院校教师师德建设带来众多亟待解决的问题。因此，在民办高职院校规模迅速扩张的同时，必须探索与之相适应师资队伍建设的有效途径，以培养师德高尚的民办高职教师。

一、民办高职院校师德建设任务紧迫

自古以来，世人把教师誉为“人类灵魂的工程师”、燃烧的“红烛”，对高校教师崇敬有加：认为他们个个学识过人、德高望重，人人学为人师、行为世范，把教师的职业和无私奉献、默默耕耘紧密联系在一起。然而，目前民办高职院校的教师学识姑且不论，其“行为失范”的状况实在令人担忧，具体表现如下。（一）缺乏敬业精神，功利思想过重

在当前社会大环境下，市场经济使人们的趋利心理大大增强，拜金主义、享乐主义和个人主义盛行，高校教师出现了与师德要求相悖的不良玑象，一些教师“无心教学，一心向钱”，反映到民办高职院校教师身上，就是片面追求课时量，由于课时和课酬直接挂钩，老师们一味追求课时量，一个专业老师周课时量一般为20节，甚至出现了一个月有近200节课的“奇闻”，老师们疲于上课，连备课的时间都不充分，更谈不上钻研业务，老师成了讲课机器，教案重复使用，缺乏创意，无视教学质量，对教研敷衍塞责、应付了事，甚至根本就不考虑教研教改工作，敬业精神严重不足、责任不到位和行业作风极度不健康，结果大学课堂粗制滥造、废话连篇、知识含金量极低，民办高职院校急切需要培育教师们奉献社会、精益求精的精神，培养教师们“学为人师、行为世范”、人格高尚情操。

（二）职业使命感不强，缺少献身民办教育事业的职业理想

民办高职院校的教师特别是青年教师

多数是因找不到其他工作而被动地选择当

老师，很多青年教师不是师范院校毕业，以往的教育经历中缺乏“教师职业道德”培养，很少有强烈的教书育人、为人师表的职业荣誉感和自豪感，没有投身教育事业的思想准备，加上民办高职院校的学生素质普遍偏低，学生文化知识基础较为薄弱、自我约束能力不强，老师的个人职业成就感不高。另外，不少民办高职院校的用人机制也让教师对自己前途倍感担忧、缺乏认同感、安全感，一些民办高职院校的领导明确表示“民办院校是铁打的营盘，教师就是流水的兵，教师们来来去去很正常”，这种用人理念从另一

方面促使教师们把自己在民办学校工作看

作“打一份”、而不是一份事业，老师们认

为在民办高职院校讲课只是混饭吃。本来多数老师就没有把民办教师作为自己职业理想，就连那些当初愿意投身民办教育职业的少数老师，从教之初的激情和豪言壮志也被现实的无奈和艰难所取代——在社会上得

不到应有的尊重和肯定，在单位也被认为可有可无，甚至在自己的学生那里都得不到应有的尊重，有相当一部分民办高职院校的青年教师仅把这份职业作为一种过渡，更向往

公务员、公办院校、企业管理这样的岗位。民办高职教师缺乏强烈的职业情感和献身

意识，奉献教育事业动力严重不足

（三）专业教学思想单纯，为人师表意识不浓

民办院校老师由于抱着“打工者”的态度给学生讲课，或者认为上一节课拿一节课的课酬，把上课等同于做事，课讲完了就完工了事，忽略工作对象是有思想、有自尊、有情感的人，很容易使正处在思维活跃、身心迅速发展、追求个性独立的大学生受到伤害；或者认为老师就是把专业知识传授给学生，帮助学生掌握一门技术，只要把课讲好、把学生教会就足够了，对学生的道德素质教育、身心素质培养抱着与己无关的态度，课堂上一本正经讲课，下课就离开教室，课堂下板着脸走路，从来不主动了解学生思想，不和学生交流，倾听他们的心声，缺乏和学生进行心灵上的沟通。殊不知育人是教师工作的根本，教书只是手段。有些教师举止失范，课堂上哗众取宠、弄虚作假，不注意言行举止和言传身教，把一些不健康的思想和行为带到课堂上。目前，民办高职院校的很多教师们根本无法通过自身榜样、模范、表率作用感染、教育学生，给学生以潜移默化的影响。（四）师德建设内容陈旧，提高方式俗套民办高职院校对师德建设内容的理解和

学习仍然停留在传统文化对教师的要求层面上，而现在社会人们的读书观念、教育理念、社会价值理论等都进行着重大调整，从“学而优则仕”到“学的好不如嫁的好”，从精英教育到大众教育再到今天高等教育普及化，从“万般皆下品唯有读书高”到“读书无用论”，社会环境变迁、教育理念的更新都要求教师们不断跟上时代的脚步，更新专业知识、教育理念，加强专业学习和提高个人修养，提高综合素质。但是目前民办高校的教师师德建设实际情况是：教师只是按照上级精神，在某段时间看看雷同的文件，读读相似资料，听听先进教师的报告，学习方式俗套、落后。信息时代德育学习方式本来可以灵活万千：互联网、电视讲座、电话会谈、微博、研讨会等形式不一而足，便捷而收效快，而民办高职院校的老师学习方式、内容依然停留在看文件，听报告上，形式、内容都过于陈旧。教师的工作对象是有思想、有自尊、有情感的正在茁壮成长的青年学子，尽管民办高职院校的学生文化基础薄弱、自我约束能力不强，但是这些青年学生同样受传统观念束缚少、观念新颖、做事灵活、思维活跃，对思想观念陈腐的老师极度厌恶。

二、民办高职院校师德建设途径（一）教师要找到从事民办高职院校教师职业的尊严和价值。

教师树立正确的人生观、价值观，增强职业使命感和奉献精神。每一份职业都有其所担负的责任与义务，都能给人们带来尊严和自豪感，教师——无论是公办院校还是民办院校的教师，只有在全面履行教师职责中，才能充分发挥自己的教学能力、挖掘自己的潜力，才能逐步提高自己的教学水平、丰富教学经验，也才能从教师职业中获取乐趣和价值，从中逐步提升自己的修养和德性，培养立志乐道、甘于奉献职业情怀和以身作则、严于律己、有教无类、诲人不倦的职业精神。

第一，必须把师德的培养放到核心位置，教师在全面提升综合素质的过程中，师德养成至关重要，德性是教师人格魅力的根本，是最具育人力量的资源，教师的高尚师德，必须基于一定的内在精神感召力、自身的内在素质和人格特征。“学为人师、行为世范”，人格高尚的教师会对学生心理产生强劲的辐射力和同

化力，点燃学生的求知欲望，达到自我管理、自我教育的境界。教师的行为修养是取得学生拥戴的第一要素，直接影响到学生的人格和个性的形成，德性可以“春风化雨、润物无声”，可以“大道无声、大化无言”，惟有德高身正，敬业乐业，才能取得“桃李不言，下自成蹊”的效果。

第二，努力钻研业务。学校希望培养出德才兼备的学生，必须要求教师德才俱备，学生希望自己的老师学识渊博，德高望重。老师无才无德必招学生厌恶，有德无才，只能博得学生的同情，只有德才俱备，才能得到学生的拥戴。因此，教师必须通过不断地学习和接受培训，充实和更新知识体系，存储学科前沿研究成果，培养跨专业、跨学科的结合力，满足学生广泛的求知欲，做教书育人的行家和从事教育教学研究的复合型人才。这样才会在课堂上游刃有余，深深地吸引学生，得到学生的尊重，在教师领域做出成绩，获得行家和社会认同。

第三，加强个人修养，提高抗干扰能力。

民办高职院校的教师收入少、待遇差、升职慢，抵制当前社会上急功近利、浮躁跟风现象冲击要有更大的耐力，但如果选择了做民办教师并把它做为自己的职业理想，就必须抵制由于当前社会经济利益格局的调整与变化对

师德规范产生冲击和挑战，发扬教师安于清贫、乐业敬业传统，静下心来备课，潜下心来钻研，全身心投入到教学工作中，创造性的教学、艺术性的上课，唯有如此才能收获用心血培育的硕果。

（二）加强教师职业规划管理。

民办高职院校目前尚处于发展初期阶段，也是企业家的资本原始积累阶段，民办高职院校企业家精神浓厚，这决定了它们目前的办学特征：强调规模效应和低成本运作。反映在师资建设上就是师资队伍建设步伐迟缓：注重师资使用，轻视师资培养，不关注教师们的成长规划。教师职业的特殊性决定了他们做出成就的长期性，所谓“百年树人”就是这个道理。民办高职院校要打造出一支精良的教师队伍，必须着眼长远，淡化临时雇佣的观念，加强教师们的职业规划。

教师的职业观可分成畏业、敬业、乐业三个层次。“畏业”只是把职业当作谋生的手段，怕失去它而工作；“敬业”能够专心致志于本职工作，做到教书育人，“乐业”是热爱职业教育工作，在教书育人中享受快乐。学校对师资队伍的建设和教师职业规划至少要让教师

们能够“敬业”，让老师们成为一名合格的职业教师。学校相关部门、领导深入教师工作、生活中，了解他们的思想、工作和生活实际状况，将师资队伍建设同解决教师的实际困难紧密结合起来，为他们的事业发展搭建平台。（三）坚持刚性制度与柔性教育相结合原则。

师德建设虽然隶属于职业道德建设范畴，主要依靠舆论、宣传和自我教育方式来实现，但也不能仅仅依靠引导和舆论宣传，必须在柔性教育中注入刚性的管理制度，实现刚性制度和柔性教育有机结合。

首先，加强师德规范教育要把师德规范要求落实到岗位工作中。学校加强师德规范教育，必须把师德规范要求落实到岗位工作中，使之成为教师日常工作的有机组成部分，逐步形成教师道德自律意识，建立起符合学校实际的体系性刚性制度，包括制定便于操作的考核指标体系、组建师德监督小组等，定期检查本校师德状况并做出评估，建立师德评价网站，每学期在全校学生范围内进行一次师德评价活动，督促教师在日常工作中养成自觉提高道德修养的习惯，以提高自身素质、陶冶品质。

其次，加大师德建设宣传和舆论工作的力度。舆论氛围是一种导向，是以德从教的外部条件，学校可以运用大众传媒、校园网、宣传橱窗、文化艺术节、先进教师报告会等宣传舆论模式，引导舆论、大力宣传以德从教的先进典型，把抽象的概念变成形象的示范，使广大教师汲取力量、受到鼓舞、塑造美好心灵，用一种对自己、对社会的平和心态，以高尚的道德情操和精神追求，静下心来教书，潜下心来育人。

三、结束语

中国的高等职业教育似朝阳初升，蒸蒸日上，民办高职学院校由于其机制灵活，更显示着其强劲的生命力，加强民办高职院校的师德建设，是民办高职院校可持续发展的重要保障。师德建设一靠教师内心世界的丰富、文化底蕴的提升、人格素养的完善，二靠学校建立可操作的管理机制，找准切入口、创建平台，抓落实、要实效，师德建设落实到的日常教学工作的岗位上。

参考文献：

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[2]廉雨.高校师德师风建设内涵分析和对策研究[J].经济师,2010,(4).

[3]胡保亮.高等教育大众化背景下青年教师师德修炼探讨[J].中国科教创新导刊,2010,(7).

作者简介：董英华，女，山东人，硕士研究生，广州科技职业技术学院思政部讲师，主要研究方向：高等教育、职业教育。电话：137********，

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