日本讨论式教学法在我国法律专业研究生课程中的借鉴

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日本讨论式教学法在我国法律专业研究生课程中的借鉴

作者：孟根巴根李丽华

来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第03期

摘要：由于注入式教学模式在教学过程中的根深蒂固，高校的教学活动远离了实践功

能，遏制了学生抽象思维能力和实践创造能力。讨论式教学能够活跃课堂气氛，训练学生抽象思维，培养学生的表达能力和社会实践能力。本文从讨论式教学法的功能着手，结合日本讨论式教学的亲身体验，对讨论式教学法在我国法律专业研究生课程中的实用性问题展开探讨。

关键词：注入式教学讨论式教学讨论步骤

长期以来，我国高校在传统教育体系的影响下仍然采用着注入式教学法，教师满堂灌，从而限制了学生主动性、能动性和创造性发展。其实，高校的教学活动具有明显的探索性特点，尤其硕士研究生期间的教学活动更是如此。硕士研究生储备了相对丰富的知识，具备了一定的理论思维能力和独立自学能力。但不少高校忽视了大学教学的这些突出特点，教学内容局限于教科书，教学方法仍停留在注入式教学模式上，结果使学生难以发挥学习积极性，难以培养自己的独创思维，难以灵活获取科学知识，这显然是制约我国高校教学质量提高的重要因素之一。

那么，如何提高法律专业硕士研究生的课堂教学质量，培养法律人才呢？关键在于探索出一套行之有效的、使学生感兴趣的课堂教学方法。这是我国教育体制改革的重要问题之一，也是高校法学教育中急需解决的课题。笔者认为眼下讨论式教学在法律专业研究生的培养上意义不凡。因为，讨论式教学能够树立学生的主体地位，使学生开动脑筋在教师的启发和引导下参与对新知识的探索与研究。

一、讨论式教学的功能

传统的注入式教学，虽然在知识传播上具有一定的作用，但整体上拘泥于理论讲解、法条注释、知识传授，而忽视了思维能力的培养和实践能力的训练，从而使学生蜕变成堆积知识的仓库和应付考试的机器。这无疑是与教育的目标相背离的。而讨论式教学作为一种教学方式恰恰能够有效克服传统注入式法学教育模式的弊端，增强学生的独立思考能力、口头表达能力、主动应变能力以及能动性、创造性等。具体来说，可以把讨论式教学在法学研究生课堂中的功能大致归纳为以下几点：第一，有助于学生善于思考、培养发现问题能力；第二，有助于学生听取多方意见、培养相互交流能力；第三，有助于学生理论联系实际、培养解决问题能力。

二、讨论式教学的策略和具体操作步骤