小学英语词汇教学的现状及改进对策2000(1)

小学英语词汇教学的现状及改进对策

摘要：如何使学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务。一个关键的词汇教学既是小学英语教学，也是一个难点。他们的教学内容枯燥，注意力难以集中，容易感到无聊，从而影响教学效果。

关键词：小学英语词汇教学改进对策

前言：

“新课程标准”在小学英语教学中应注重听，说，读，写的训练。我们现在使用的PEP小学英语从第三年级开始的“写作”培训的实施，要求学生掌握一定数量单词的积累。学习一门语言，词汇是非常重要的。自然法的特蕾西：词汇学习是非常重要的语言与语言输出。有足够的词汇，语法，甚至一无所知，你可以理解并说第二语言。

学习英语缺乏是最常遇到的问题就是词汇和词汇学习的痛苦。对于英语初学者所以学生只是在学习英语下功夫，许多小学生就出现了今天学的东西明天就忘了的现象，在五年级或六年纪学习研究的深入，越来越多的课程让学生理解不了，学习需要记住拼写更多的东西，很多学生觉得记忆更是困难，导致“掉队”现象。大多数学生完成小学阶段的英语学习四年，大脑也有一定量的英语词汇，但使用不灵活，不能说完整的句子，学习仍然是回答不上来慢慢就成了“哑巴英语”，学生学习英语的兴趣会更糟。

词汇教学在英语语言教学不可质疑的，然而，根据多维度的特点，英语词汇教学，分层，直观，可重复性，发展和进步，小学英语词汇教学存在许多问题。

一、未体现单词教学的多维性特点

1.1词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想主要是由单词完成句子和话语。

英语和汉语的词汇，它有特定的声音，一个特定的形式，每个词都有一个或一个以上的意义固定，有一定的语法限制。音，形，义，缺一不可识别。在词汇教学中必须考虑语言交流对这些特征词汇的要求，不仅要教词汇的发音，拼写也教写作，让学生清楚这个词的含义，掌握使用方法，使学生对词汇的充分的范围。然而，我发现，在我们的教学目前词汇教学，忽视发音准确，因为学生年龄特征，他们的举动，听力不日益完善，许多学生模仿单词的发音有问题和一些，例如：单词结尾轻辅音的漏发，hat 则念成了[hae];发不准th的发音等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，导致学生不能够正确应用单词，组织语句进行表达。

1.2不注重词汇的接触特性。

词汇教学不仅是教单词，单词之后只有句子和话语，完成通信功能。确定的意义和用法，必须有具体的方法和情境语境。

在词汇教学中普通的，例如一些莫名其妙的学生要学习的单词，只知道它是“一个”的意思，在PEP第五本书，它有很多含义：周一你有什么课？是指“，什么”。今天午餐你吃什么？在这里指“吃”。我必须做我的家庭作业。当有接触的同时，组成的短语，意思是“必要的”。如果老师不允许在特定背景下的学生理解和记忆的意义，学生是非常困难的原因。

1.3.词汇教学，不注重层次特征。

虽然在小学阶段要求学生掌握的词汇量是有限的，但学生学得快，忘得也快，每个新知识，应该有一个把握，消化，工艺稳定。一些教师渴望成功的教学，要求学生掌握书中的内容，将阅读文本的话，也都需要阅读，教师教的累，学生学的也特别痛楚。

1.4高忽视直觉。

在低段，教师或支付的视觉词汇教学特别重视，但高期，超过的话，或词组，教师忽视词汇教学的“直觉”的特征，有时直接在黑板上的单词或短语，然后写中国方面的教学。这很容易导致学生用英语思维，最终导致“哑巴英语”。

学生或高或低，他们的形象思维比较发达，抽象思维是不充分的发展，因此，在词汇教学中，或在视觉上的教授，可以让学生看物见景地学习词汇。学生一直没有形成复现语音的策略和思路，影响记忆词汇的效率。影响学生听说英语的反应速度和思维能力，进而影响词汇的习得。

二、基于尝试的改进

一年多的时间过程的规范性的词汇后，出现在我们教师和学生的一些积极改变。但是，我们越来越感到词汇教学只有词汇教学是不够的。在我们的改进词汇教学，我们所使用的句子或段落和篇章，这是英语教学的一个老说确认：词不离句，句不离篇。所以我们尝试直接创建的文本或话语，让学生在学习词汇的辅助下的文本。我们的学生喜闻乐见的创作故事的上下文，并称“基于”故事的词汇教学，主要是基于文本的词汇故事。教师应在平时的词汇教学中有意识地向学生传授有效的学习方法、词语运用训练策略,使学生真正掌握记忆单词的方法,提高学生英语运用能力和表达能力。

结束语：

作为一个英语老师我们的变化，调整自己的教学语言时的情绪状态，信仰教育心理学的科学，注重教学方法，充分调动学生的学习积极性，字，寓教于乐，使学生学会不感到枯燥，乏味，激发学生的学习兴趣，每个人都学习到一定的学习方法，以便每个人都能发挥。

参考文献：

孙文文从经验中谈小学英语词汇教学的现状与策略[J]现代企业教育2007-11-21 文冰晶小学英语词汇教学策略研究报告[J]校园英语2012-02-08

赵海军当前小学英语词汇呈现中的低效现象及其改进[J] 中学教学参考2011-12-29

浅谈初中英语词汇教学的艺术

浅谈初中英语词汇教学的艺术 发表时间：2013-07-03T17:44:59.217Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：董玉民[导读] 具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。董玉民 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教导学生掌握一定数量的词汇，是初中英语教学的重要任务之一。本文就初中英语词汇教学的艺术谈谈个人的拙见。 1 利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习，在大脑中建立起一类词的音、形、模式的联系。 2 利用具体情景掌握单词的读音和语义具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。 3 教新词的艺术 3.1 介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）。 3.1.1 翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。 3.1.2 直观法。①利用实物介绍新词汇。②利用图片介绍词汇。③用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。 3.1.3 用举例的方法介绍词汇。 3.1.4 同时使用几种方法介绍词汇。 3.1.5 使用斜线介绍新词。如：I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。 3.1.6 利用诱导的方法介绍新词汇。 3.1.7 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。 3.1.8 利用下定义法。如：breakfast——— the first meal of a day.Anoun is the name of a person，place or thing. 3.1.9 利用各种关系解释词义。 3.2 操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。 3.2.1 操作的方法：①教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。②让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。③做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们纠正。 3.2.2 使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ Do you live near a market？ When does your mother go to the market？What does she buy there？ 3.3 词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 3.3.1 关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群（可附图）。这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 3.3.2 在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：①利用拼读规则：学生知道了ar 读[a：]的规则后，可帮助记忆arm，art，part，party，dark，argue 等词。②利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：A－A－A 型：cutcut －cut，put －put －put；A －B －B 型： build －built －built，dig －dug －dug； i －a －u 型：begin －began －begun， drink－drank－drunk。③利用构词法知识。 a.利用同根词：如教过use 后，经过构词分析，学生就可以推测出useful，useless，user 的词义来。教师就可以说：“useful” comes from “use”.It means “of use”. “Useful”comes from“use”，too.Itm-eans “of no use”or“not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell，rewrite，学生已掌握了tell，write，要向他们解释前缀 re－的含义是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell，rewrite 的意思来。④利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice 在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant （令人愉快的），kind（亲切的），fine（好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如： The weather is nice today. 和The weather is fine today. 这两个句子中， nice 和fine 就是同义词，可以相互代替。b. 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big 以后，当学到 small 时，可以指出Small means not big. 这样学生就很容易理解small 的意思了。c. 同音异义异形词的对比。⑤利用联想找规律。如由tree 联想到branck，leaf，green， yellow，colour，flower 等。⑥把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation 可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇、讲得过多、消化不良；接触少、重现率低、吸收少；主次不分、平均用力、负担过重；系统性不强、边学习边遗忘等缺陷。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，从而调动学生学习英语的积极性。作者单位：河北省隆化县第二中学__

中学英语词汇教学现状调查问卷

中学英语词汇教学现状调查问卷 同学们好！在中学英语教学中，为了探索词汇的最高效的教学方式，帮助学生掌握最基本的1500-1600个词汇；为了了解初中学生英语词汇的学习策略、学习方法；为了能给初中英语词汇的教学提供借鉴和指导；为了合理的运用多种方法和手段引起和保持学生的兴趣。我们在此进行关于英语词汇学习进行调查。请大家根据自己实际情况对这份问卷进行选答，每个问题只选一个最佳答案。谢谢！ 1．你喜欢记单词吗？（） A．喜欢 B．一般 C．不喜欢 D．不清楚 2.你了解学习单词的方法吗？（） A．了解，但我一般不采用这些方法 B．了解，并且我会经常用这些方法 C．不了解 3．你的英语单词的主要来源是（） A．课本 B．词汇书 C．英语原版课外阅读读物 D．听力材料 4．你平时是怎样学习英语单词的？（） A．听老师讲解单词和背诵课文 B．背诵单词书边读边写 C．写 D．写不读 5．在学习英语单词过程中，你遇到的困难有？（） A．单词量大 B. 易忘 C. 厌烦感 D．相似单词混淆 E．无充足时间 F．其他

6．老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（）A．很好地记住大部分单词的意思 B．很难记住单词的意思 C．其它 7．你认为你所上的英语单词方面的课能够提高你学习单词的兴趣吗？（）A．能 B．也许能 C．不能 D．不清楚 8．每天你会花多少时间在单词学习上。（） A．20-40 分钟 B．40-60分钟 C．多于一小时 9．以下哪种形式的单词课更吸引你？（） A．单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）B．语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词） C．学生自学 D．教师直接讲解词义 E．对照资料书，对生词进行抄写 10．你希望单词课在哪些方面有所改进？（）多选 A．课堂上应增加多些活动或游戏 B．课堂上应增加多些单词练习 C．课堂上应多些拓展单词知识 D．老师应该改变单词授课的方式，多些创新。 E．其它 11．你是否与老师或同学交流单词学习的经验与心得（） A．经常

小学英语单词趣味教学法

小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展，小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础，但初为小学英语教师的我，老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学，教师厌教的形势。是学生没学好，还是教师没教好？我百思不得其解。针对这一现状，我仔细查找了原因。最后我终于明白，“穿新鞋走老路”是我的致命之伤，学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生，读透学生，根据他们的兴趣爱好，去激发他们，引导他们。这就需要我们去探索、研究，找出合适的教学方法。经过近几年的摸索，我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词： 一、利用新颖的图片 利用图片，主要是用来进行新词汇的教学和复习，新授内容的教学形式设计的越新颖，越能激发学生们的学习兴趣，更能收到完全不同的教学效果。所以，我们就可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入，让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake，hamburger，hot dog，bread 这些新授单词时，由于有些单词字母较多，为了不让同学们感到枯燥无味，不易接受，所以，我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片，同学们一见到这些好吃的食物，都目不转睛的盯着，吸引了注意力。于是，我就抓住这一时机，边让他们看着图片边教授新单词，不一会，同学们就熟悉这些单词了，提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征，形象思维发达，活泼好动，他们不喜欢古板的讲解，而各种各样的实物比较接近现实生活，看的见，摸的着，同学们都比较熟悉。所以，在课堂上我就借助实物辅助教学，学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时，

小学英语教学中几个常见问题及解决策略

小学英语教学中几个常见问题及解决策略 随着课程改革的不断推进，人们的目光进一步聚焦教育的主阵地——课堂，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，课堂教学改革异彩纷呈，极具创造性、观赏性。似乎我们已经走进了新课堂，落实了新课标，似乎学生的英语能力得到了很大提高。认真审视一下当前的课堂教学，我们感到：不少小学英语教师对于新课程缺乏全面的、深入的理解，重现象不重本质，重形式不重实质，有的完全放弃了传统教学中的优秀方法，盲目“跟风”，追求“时髦”，致使课堂教学出现虚假的繁荣。 一、教材使用中的误区及解决策略 新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个版块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。 （一）现象分析 1. 教“死”书，“死”教书 有的教师，不能恰当地以旧引新；更不会滚动已经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新；不会适度拓展，而是死搬教条：只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握；书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。如《牛津小学英语》4AUnit2PartD是操练There isn’t a / aren’t any… Here’s a…for you. Here are some…for you.的句型，有的教师采用多种形式，帮助学生把书上八幅图里的内容练得相当熟练，就是没有想到把以前所学的文具类，学习用品类，家具类单词等滚动进去操练。出现这种现象，主要是教师对教材不熟悉，缺少有意识地随时帮助学生复习的意识。 2. 照本宣科，死搬教材 有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A版块的对话，再教B版块的生词，然后操练C、D版块的句型，接着学习

浅谈初中英语词汇教学 徐久

浅谈初中英语词汇教学徐久 发表时间：2016-05-06T10:01:26.417Z 来源：《中小学教育》2016年3月总第237期作者：徐久[导读] 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。 江西省上饶市鄱阳县饶埠中心学校333134 摘要：随着经济的发展和人们生活水平的提高，英语在新农村中也得到了越来越多的重视，家长和学生对于英语学习重要性的意识也不断地提高。英语词汇教学是英语学习的基石，是英语教学的重要组成部分。本文针对英语词汇教学这一问题，结合构词法、语篇、文化等方面提出一些实用、有效的英语词汇教学方法，以供同仁在教学时进行参考，促进英语词汇的教学。 关键词：词汇教学词汇量词汇学习重要性 单词好比是房屋建筑的砖块，没有它建不起高楼大厦。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“Without grammar，litter can be conveyed; Without vocabulary, nothing can be conveyed. （没有语法，很多东西无法传递；没有词汇则任何东西都无法传递。）语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志，有学者认为听、说、读、写、译没有哪一项语言技能能够脱离对词汇的依赖。一般而言，一个学生的词汇量越大，那么他的阅读理解能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水准就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。但是，背单词历来是学生最头疼的事，而如何有效地教授单词也是教师们最为关注的教学重点之一。如何才能使英语词汇教学收到良好的效果呢？ 一、利用构词法进行教学，降低记忆难度 词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。但是，词并非是语言的最小的有意义的结构单位。词是由词素构成的。词素（morpheme）是语言中最小的“语音语义的结合体”。构词法主要包括下列三种方式： 1.派生法（derivation）。派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，叫做派生法。由世界知识出版社1999出版，新东方的俞洪敏主编的《英语词汇速记大全（一）》（词根词缀记忆法）较为详细地收集了英语中的词根、词缀。在教学中通过对词根及前、后缀的分析，可以帮助学生更好地学习词汇，并熟悉和掌握词的构成规律。 2.复合法（composition或compounding）。把两个或两个以上独立的词结合在一起构成新词的方法叫做复合法或合成法，用复合法构成的词叫做复合词（compound）。 3.转化法（conversion）。不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词的方法叫做转化法。英语中多数名词都有与它相同形式的动词，如hunt，to hunt； walk，to walk；sight，to sight；play, to play.派生词通常不能转化，这是因为派生词具有明确表示词类的后缀。复合词转化的情况比派生词多，如复合动词 sandpaper（用砂纸擦）、spotlight（聚光照明，使突出醒目）、blacklist （列入黑名单）都是由复合名词转化而来。 二、利用多媒体进行英语词汇教学 在多媒体教室中学生可以从电脑屏幕上得到教师全英语讲解相应的汉语提示。教师可以根据自己的设想，利用Althorware、PowerPoint等软件从网上下载精彩的内容制成符合学生喜欢的课件。 三、利用同义词和反义词进行教学，增大记忆容量 1.联系同义词，比较其用法。词与词可以因表达同一逻辑概念而结合在一起，这些词称之为同义词。由于历史的原因，英语中的同义词特别丰富。在讲授新单词时，联系与它意义相同或相近的同义词，且分析出他们细微的语义差异是十分必要的。例如，在讲授单词gaze 时，可联系look，watch，stare，glace，peer和eye 等单词。在这组同义词中， look一词泛指“看”的动作；watch，“看，注视”（look at，keep the eyes on）,常用做及物动词。例如:watch what I do and how I do it （细心看我做什么和如何做）。stare表示“盯，目不转睛地看”（look fixedly）。 2. 利用反义词讲单词。反义词是词义相反或对立的词。利用反义词对比来教学新词能使词义明显、生动，发展学生的思维。比如学过easy以后，当学到difficult时，可以指出difficult means not easy.这样，学生就不难理解difficult的意思。除此之外，在词汇教学中应有意识地把具有反义性的前缀un-，dis-，mis-，in-和后缀-less也教给学生。 总之，词汇教学是英语教学中的一个重要环节，忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。学习英语单词是一件艰苦的事情，同时它也是一门技能的学习，作为教师应该“授人以鱼”，更要“授人以渔”。教师在日常教学中应引导学生总结规律，利用规律，使英语词汇学习变得轻松愉快，事半功倍。同时，词汇教学不能脱离实用意义，教师给学生提供有意义的语言材料，让他们在语境中通过认知来接受词汇知识，给他们创造一定的语言环境，让他们把所学到的词汇运用到实际中去，如此反复实践，学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高，随之而来的外语交际能力也必然得以增强。 参考文献 [1]中华人民共和国教育部《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》.人民教育出版社，2001。 [2]刘道义《义务教育课程标准实验教科书七至九年级》（新目标）.人民教育出版社，2007。[3俞洪敏《英语词汇速记大全（一）》.世界知识出版社，1999。

小学英语词汇教学策略研究课题报告定稿版

小学英语词汇教学策略 研究课题报告 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《小学英语词汇教学策略研究》课题报告 一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 二、研究内容 （1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 （2）小学英语单词教学的有效性策略研究。 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有

效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。 （3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。 （4）提高小学生单词拼读能力的研究。 英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。 （5）单词教学活动设计及实施的评价。

小学英语词汇教学

小学英语词汇教学初探 《英语新课程标准》指出：“小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上。”学习外语，词汇的积累是极其重要的。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。所以，在实际的教学实践中，词汇的教学普遍受到了英语教师的重视，大家不遗余力的想办法做好词汇的教学工作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。然而在实际的教学中，笔者发现：教师倾注了不少心血进行词汇教学，但学生的掌握情况并不理想。这是为什么呢，发人深省！笔者经过认真地分析研究，对这一问题产生的原因有了初步的认识，并采取了一些行之有效的对策，现分述如下，作一孔之见。 一、问题产生的原因 1. 语言环境的缺乏和学生接触英语的时间不足，影响词汇学习效果学生学习母语是在自然状态下，处于丰富充足的语言环境中，无任何任务意识，自然地形成对词汇的积累和对语言的认识并进而掌握本民族语言。而他们学习英语是一种刻意的学习，是一种从无到有的学习过程，在一定程度上，学习结果的好坏还要受到学习兴趣的影响。对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是三节课和两到三节的短课（一共大约是175分钟）；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，对于词汇的掌握尤为不利。因为词汇的掌握必须脚踏实地，没有时间的保证是难于达到教材要求的词汇量要求的，只能停留在听、说、读的水平上。典型表现之一是：学生看着图片能说出一些单词，但指着单词要他们拼读出来，往往有一定的障碍。这说明学生还是凭图片记忆单词的发音，尚未能上升到凭字母记忆单词的阶段。用认知心理学观点看，学生对语言符号信息的认知加工还只是处于模糊掌握的阶段，尚未精确化地被大脑编码和储存，所以当它们被要求从记忆中提取输出语言符号时，出现障碍。如果学生不能从模糊掌握的阶段上向前迈进，

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学，学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时，就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容，教师也可以提前准备一些实物，可以是真实的，也可以是自制的，把他们带到课堂上来学习单词，如教学动物类单词时，我们可以自制头饰，让学生戴上头饰来学习单词，慢慢的，他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯，积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，我们可以把所要教授的单词，利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时，我就把这些单词做成了各种各样的动物图片，同学们一见到这些可爱的动物，都目不转睛的盯着，

看着图片教授新单词，轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生，提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing 、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词；也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，如：run-He is running; jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排，可根据教学内容而定，因为小学生好动，好表演，可以让他们在唱起来的同时动起来，演起来。如在学了5个动词walk，jump, swim, fly, run后，我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant时，要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略---

浅谈小学英语词汇教学的现状与策略 城关第六小学：丁彦军【摘要】 词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。本文通过分析目前小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。 【关键词】小学英语词汇教学策略 一、对小学英语词汇教学的现状分析 我在平罗从事小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，甚至有的同学地方方言比较重，严重影响了单词的读音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单

词。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步产生放弃这门学科念头。我经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展： （一）使用的教材本身所存在的缺陷 小学英语课本的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。 （二）教师本身英语素养的缺陷 小学英语作为一门外语学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。就目前的情况来看，县城大多数小学英语教师都是英语院校毕业，经过了专业知识、实践的学习，英语的基本素养都很过硬。而在近几年聘任的英语教师中，很大一部分教师所学专业虽是英语，但由于缺乏系统的英语理论和实践的学习，教师的语音面貌、口语表达能力等方面非常欠缺，造成教学中语言表达的困难和发音不到位的问题，给词汇教学带来了非常不利的影响。 （三）教师教学方法比较简单

关于初中英语词汇教学的行动研究报告 (1)

关于初中英语词汇教学的行动研究报告 一．选题背景 记单词是英语学习中最基础最重要的一件事情。很多学生都认为记单词是件既吃力，又往往不见成效的苦差事。因此英语单词的教学也成为了一件非常头疼的事。从传统的教学方法来看，很多老师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、词汇的记忆等等都无从谈起。老师总是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。 我觉得我在教学生单词的过程中也确实缺少对学生如何背单词的引导,除了读就是读,当然读是必不可少的一步,但是这样他们记单词就会很枯燥,造成容易忘记的现象,我想我应该在平时的教学中慢慢到的渗透多种记单词的方法,让学生逐渐的摆脱记单词的烦恼，提高他们对英语学习的兴趣。 二、研究设计和方法 此次研究以班级为单位，在具体的教学实践中边研究边总结改进，在行动中研究，在研究中行动。主要采用的研究方法有文献研究法，观察法，问卷调查法和经验总结法。 三、研究目标 此次研究主要研究的是初中学生记忆英语单词的方法，如读音规则记忆法、加前后缀记忆法、自然拼读法等。希望通过此次研究活动能够提高学生记忆单词的能力。 四、研究步骤：课题研究具体操作过程： 第一阶段：调查研究阶段（2009年1月-2009年6月） 成立课题组，制定课题研究方案。 A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 B、组建课题组，落实课题研究网络。 C、进行资料收集、整理并编撰成册。 D、加强理论学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握 相关研究方法。 E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使 用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。 F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。 G、分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南， 把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。 第二阶段：理论研究和实践研究阶段阶段（2009年6月-2011年10月） 对相关文献进行系统学习和研究，组织参加本课题的教师开展相关的提高有效课堂教学经验总结,重点探讨初一，初二词汇有效教与学的实施途径和方法。 在全校各班级中，全面倡导有效教与学的实验，及时发现问题适当改进教学策略，提炼有效课堂教学策略范例并撰写有效课堂教学案例集。并及时总结上升到理论的高度，形成论文集，进一步指导下一步的提高课堂有效教学策略的研究。 A、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。 B、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探 讨在实践中取得的成效和存在的问题。 C、举行一次中期研究成果报告会。 D、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇教学方法 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养对英语学习的兴趣，使学生树立自信心，但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。 由于单词类型的不同（静态的和动态的，词性的不同，具体的和抽象的，等等），根据课程资源，汲取新课程的理念，任务型教学模式的要求，我们从以下四方面设计单词教学，几年的实践证明，效果是事半功倍的。 一、“寓趣于教”设计 德国教育家福禄贝尔认为，游戏是6～12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样，在游戏中无负担地学，快乐自信地学；在游戏中感知世界，得到实践机会。 （一）动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词，把声音语言与肢体语言结合，让全班学生都“动”起来，即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如，What do you do every day？一课的所有动作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用动作表达出来，配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。 （二）做中学 将实物或图片呈现于课堂，引出静态单词，学生看得见，摸得着，产生亲切感，有助于形象记忆。 游戏设计一：LISTEN AND TOUCH 四人一组，听单词触图片，谁快，给其小组加分。 游戏设计二：READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料，任务是限时连线，交叉批改，及时评价，给予奖励。 如：

小学英语词汇教学策略

小学英语词汇教学策略 词汇部分的单词都是围绕各单元话题集中归类出现的，一般是由若干词汇或词组、一个主句型和一个任务活动组成。教学用途为：掌握词汇，为对话教学奠定基础。教学目标为：能够达到听、说、读、写不同层次的要求；初步感知、理解主句型。教学重心为：学生能够掌握新单词并能运用主句型进行简单交际。 词汇教学模式 一、Preparation准备活动 二、Presentation呈现新知: 1.单词导呈 2.听读正音 3.合作学习 三、Practice巩固练习 四、Production输出运用 五、Progress检测提高 教学步骤：（文中均以PEP五下Unit4 Part A Let’s learn为例说明） 1. Preparation准备活动 目的：热身复习。 方式：可通过相关内容的听说玩演唱画和TPR等活动，创设英语氛围，激发学习兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。高年级可设计一定的笔头活动。 例一：Do as I do. 边做动作边说 eat / drink / read / write / draw ……（复习动词） set the table / sweep the floor / wash the clothes / do the dishes……（复习词组）例二：Sing a song. I can help 出示歌词，教师做动作示范，师生共同演唱。 通过以上活动进一步复习有关家务劳动的短语，也是为引出do the dishes, cook dinner两个短语做铺垫。 在复习的过程中，教师要善于抓住学生学习中薄弱的环节，并注意教会学生怎么进行复习。教师在复习的步骤中是位强化记忆者，帮助学生复习巩固，加深印象，记忆所学的东西，并掌握复习的方法。教师的作用很重要。帮助学生复习得好，会使他们温故知新，学有所获；复习的不好，容易形成“老生常谈“，枯燥乏味，使学生产生厌烦情绪。因此，教师要重视这一步骤，认真备课，尽量多设计些形式，采用多种方法使复习搞得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复习效果。 2．Presentation呈现新知 （1）单词导呈 可采用图片、动作、实物、表情等方式导入，注意归类联系、按序导入。教师要创设简单明了的情景，在情景中教学，同时注意示范单词的发音。在这一步骤中，学生静听单词发音，看动作或图片，在听清听准后模仿，跟读，并联系已

浅谈初中英语词汇教学 姜丽红

浅谈初中英语词汇教学姜丽红 发表时间：2014-09-19T16:35:52.153Z 来源：《中小学教育》2014年11月总第188期供稿作者：姜丽红[导读] 很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。姜丽红山东省栖霞市实验中学265300 摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。本文针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出了英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。 关键词：词汇教学存在问题教学方法成果巩固 传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视了对词语认知理据的观察与讲解。受此影响，大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象的，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。 一、词汇教学方法 1.听说领先，形音结合。词汇教学一定要贯彻听说领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻听说领先的教学原则。因此，词汇教学首先是听。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去辨音，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。其次，“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了，根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等，1996:93)。因此，在词汇教学中要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i∶]和she、see、sea、piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定了基础。 2.重视语境。注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。 二、词汇教学成果的巩固 练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。 1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇。“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配，一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。 2.运用记忆规则减少遗忘。“艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘进程并不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定的时间，几乎不再遗忘”(朱纯，1994：210)。因此，对刚学过的词汇应及时不断重现，不断加深学生对词汇的进一步理解，并在运用中强化记忆，而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习，复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多，忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look、watch、gaze、glance、glare、stare、glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。 3.加大阅读量，提高单词重现率。单词必须经过多次重现才能记住，阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高运用英语的能力。参考文献 [1]Lewis,M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward[M].Hove，England: Language Teaching Publications，1993. [2]魏恒健新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007，(2)。 [3]侯敏华林周婧依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，(6)。 [4]教育部英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003。 [5]张韵斐现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004。