教育哲学第一章大纲
教育哲学
贾维
jiaw@https://www.wendangku.net/doc/5a12446358.html,
认识这门课
这是一门学科平台课
理论课
实践课
成绩构成
出勤成绩10%
活动成绩30%
期末成绩60%
出勤成绩
缺勤一次扣1分，缺勤两次扣3分，缺勤三次扣6分，缺勤四次及以上无成绩，不予参加期末考试。
允许提前请假，不接受代请。
活动安排
1、6人一组，每班4组
2、提供一个或一组你在实习、实践中遇到的或者媒体报道的、给你们印象最深的儿童教育或与儿童相关的事情并结合教育哲学的相关知识进行简要分析。
3、活动形式：以小品等方式表演；以代表讲授的方式。都需要准备ppt，上交文稿，ppt上要有姓名，学号和分工。
4、每次课8-10分钟，分享。
5、分享后随机找2-3名同学点评。
时间安排
3月14日确定分组名单和活动顺序，分12组。
3月21日第一组开始
期末考核:
论文
公共邮箱：jiaoyuzhexuecwu@https://www.wendangku.net/doc/5a12446358.html,
密码：123abc
一角钱的故事
一个小女孩捡到一角钱，交给老师。老师说：“你把它放在讲台上吧。”小女孩很虔诚的把一交钱小心翼翼的放在讲台上。第二天，小女孩又在教室门后发现了一角钱，她仍然小心的把它捡起来，交给老师。这次老师没有说话，接过钱顺手扔在讲台上。小女孩不解的看着老师，但没有说话。第三天，小女孩在讲台下又发现了一角钱，依然执着的捡起来，又一次送给老师。
这次老师发火了：“你到底有完没完？”小女孩睁着泪汪汪的大眼睛看着老师，从此她再没有和这个老师说过一句话。后来，她再捡到的东西从来没有上交过，全部带回了自己家里。。。。。。
思考：
这个故事让你想到了什么？思考：
教育方式
对待工作的看法
对待学生的看法
对待人的看法
对待生活的看法
对待存在的看法
本课主要内容
教育与哲学
教育哲学简史
人生与教育
知识与课程
理性与教学
自由、民主、公正与教育
第一章何为教育哲学
贾维
教育与哲学
什么是教育哲学（重点难点）教育哲学的价值（重点）
教育哲学的学习与研究
问题：
第一节教育与哲学
一、教育需要哲学
1、教育活动有哲学
教育活动
教育目的
教育反思体罚学生与孩子不打不成才
如何看待学生、老师以及师生关系的本质
价值判断与价值判断工具
美国当代教育哲学家乔治·F·奈勒说：
“哲学解放了教师的想象力，同时，又指导着他的理智。教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。教师通过哲理的思考，致力于系统解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。那些不能用哲学去思考的教育工作者必然是肤浅的。一个肤浅的教育工作者，可能是个好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好的有限，而坏则每况愈下。”
2、制定教育政策需要哲学
“什么知识最有教育价值”，
“如何学习这些知识才有价值”，
“如何评价这些知识的学习”
3、教育理论受哲学影响
教育理论哲学基础
二、哲学其实不高深
1、哲学的理解
静态理解
动态理解
2、哲学的本质不是高深晦涩
从起源看
从诠释看
从知识体系看
三、哲学不能替代教育哲学
1、教育问题研究与教育哲学研究
2、哲学对教育其他学科的影响与教育哲学
“从哲学视角出发”与“应用哲学的知识”
第二节哲学简介
哲学是什么
哲学研究的是什么
哲学的研究方法是什么
一、哲学是什么
老子：“唉，真是世事难料啊，“道”也不叫道了而叫“哲学”了。我不早说了吗，道可道非常道，真正的哲学是不可以用语言来表达的。”
毕达哥拉斯：“我反对。哲学可以说出来，哲学就是爱智慧。哲学家就是爱智慧的人。”
苏格拉底点头同意：“我很同意您的看法，但是无知的我还要请教您，什么是智慧？智慧从哪儿来？”
一、哲学是什么
亚里士多德抢着回答：“哲学是最值得尊敬的了，其他的知识可能比哲学更为需要，比如吃饭，但没有一种是比哲学更优越的了。我认为哲学就是为求知而从事学术。当然，这必须在人生的必需品，比如吃穿住用行等都解决以后才可以。奴隶就没有哲学。”
苏格拉底又问：“你还没说智慧从那儿来呢。”
亚里士多德回答：“哲学的智慧产生于惊异。无论现在，还是最初，人都是由于惊奇而开始哲学思考的，一开始是对身边不解的东西感到惊奇，继而逐步前进，对更重大的事情发生疑问，例如关于月相的变换，关于太阳和星辰的变化等。”
一、哲学是什么
孔子悠悠的说：“学而时习之，不亦悦乎？只有天生是圣人和傻子的人才不需要学习。你看我小时候就很穷，甚至差点被卖身成为奴隶，但我好学啊。智慧是学来的。智慧不会自己掉在谁的头上的，是人去寻求智慧，不是智慧来找人。”
笛卡尔不以为然，直到他的朋友狄德罗说：“迈向哲学的第一步就是怀疑。”他才面露喜色：“我对于哲学没什么话说，只是我眼见到它虽然经过了千百年来最杰出的才智之士的研讨，其中还是找不出一件事不在争辩中，因而除了我正在怀疑这件事本身以外，其他所有的事情都值得怀疑。我思故我在。”
一、哲学是什么
神学家阿奎那脸色凝重：“不是你不可怀疑，而是上帝不可怀疑。几乎所有的哲学都是为了认识上帝。只有神才拥有智慧，只有神才是永恒的。阿门”
尼采站起来冷笑一声：“上帝，还需要认识么？我已经把他杀死了呀，你们还不知道吗？人不是最好的，终究会被超越，但人不应该做神的奴隶，我们应该做超人！哲学就是要教我们如何做超人。”
一、哲学是什么
神学家阿奎那脸色凝重：“不是你不可怀疑，而是上帝不可怀疑。几乎所有的哲学都是为了认识上帝。只有神才拥有智慧，只有神才是永恒的。阿门”
尼采站起来冷笑一声：“上帝，还需要认识么？我已经把他杀死了呀，你们还不知道吗？人不是最好的，终究会被超越，但人不应该做神的奴隶，我们应该做超人！哲学就是要教我们如何做超人。”
一、哲学是什么
冯友兰说：“哲学是人类精神的反思，他的任务就是使人成为人而不是某种人。人可能有的境界，可以分为四种：自然境界，功利境界，道德境界，天地境界。天地境界最高，但达到这种境界，非经过哲学这条路不可。其中的自然境界是最低层次的精神境界，是指人对其行为只有生物直觉，是人对周围各方面的一种关系；功利境界是指其行为都有他们所确切了解的目的；道德境界是指其行为所及的对象，是利他的，有益于社会公益；天地境界是人和宇宙的关系，亦即哲学智慧境界。它是一种自觉，有超社会、为天地立心的意义。这是一种最高、最完善的境界。”
一、哲学是什么
马克思激动地说：“任何真正的哲学都是自己时代精神的精华。而各位大家都试图让哲学解释世界，而问题在于改变世界。你们口口声声说人，人在那里？我告诉你们吧，你们的人在思辨的王国里，在你们的脑袋里。人是现实的人，是有生命的个人的存在。一些人不劳而获，在花天酒地，而另一些人却在舍命劳作，为的只是挣一口饭吃。你们的批判在哪里？我告诉你们，在思辨的王国，在你们的脑袋里！你们不批判现实，却在那里唱赞歌。哲学不是世界
之外的遐想，就如同人脑虽然不在肚子里，但也不在人体之外一样。他首先是通过人脑和世界相联系，然后才用双脚站在地上。而当今的哲学就是要消灭无产阶级，消灭所有阶级，才能成为现实的哲学。”
一、哲学是什么
老子养足精神，突然站起身往外走，一边走，一边嘀咕：“这里太吵了，我还是回到我的寡民小国去吧。”
众人见他走，也就都走了。
本故事摘于《哲学是什么样子的》李晓东编著。
一、哲学是什么
哲学是指导人们生活的艺术和智慧。
哲学作为学科与其他学科的关系
哲学起源于惊异，不是为着某种目的，而是起源于人对种种事物迷惑和惊异。
哲学是人的一种基本的生活方式，同时哲学关注的是人本身。
二、哲学研究的是什么
人的问题
1、人与世界的关系-普遍的，一般的，不能经验的。
2、认识你自己-爱智慧-幸福-价值-文化
三、哲学的研究方法
1、怀疑法——哲学起于惊异
知觉怀疑-怀疑一切
2、分析法——逻辑分析
哲学是论证的艺术
此法用于理论或概念的论证
3、归纳法——科学的知识
4、智的直觉——“道”
第三节教育哲学的定义
一、我国教育哲学家的定义
1、黄济：1998 年《教育哲学通论》
解放以后教育哲学的奠基者。
（1）教育哲学的研究对象，用哲学的观点和方法来分析和研究教育中的根本理论问题。
（2）教育哲学是整个教育科学中一个重要的分支学科，又是教育科学中一门具有方法论性质的学科，从其同哲学的关系看，它是一门边缘学科，从其与其他教育学科的关系看，他又是一门基础学科。
（3）教育哲学应当是教育科学的概括和总结，应当给教育科学研究以理论上的指导，而教育科学的发展又给教育哲学提供了丰富的内容。
（4）教育哲学应该成为一门独立学科，它既带有边缘学科的特点，又不是一般的边缘学科，他应当成为其他教育学科的理论基础。
主要观点
从教育哲学的自身特性出发，教育哲学的视野应定义为“哲学的观点和方法”。
教育哲学的研究对象定义为“教育中的根本理论问题”
教育哲学是教育学科群中一门带有方法论性质的分支科学和边缘科学。
2、桑新民，1988年《当代教育哲学》
（1）从定义来看，
教育哲学是哲学的应用学科，又是教育的基础理论。哲学是世界观和方法论，教育哲学是教育观和教育研究的方法论。
（2）从研究对象看，
哲学研究思维与存在的关系，教育哲学则研究教育领域的思维与存在的关系。
（3）从研究方法和途径看，哲学是对自然、社会、思维知识的概括和总结，教育哲学则是对各门具体教育学科知识的概括和总结，概括总结不是要形成包罗万象的知识总汇，而是要揭示贯穿其中的普遍规律。
（4）从研究的目的和成果来看，哲学要揭示世界的本质和发展规律，教育哲学则要揭示教育的本质和发展规律。
（3）黄济和桑新民：
均为以马克思主义为基本的哲学立场。
均把哲学当做科学的概括和总结，作为科学之科学。
3、范寿康
20世纪上半叶较早介绍和研究教育哲学的学者。
将教育哲学定义为“研究教育学的假定的科学”。
深受康德“批判哲学”的影响
4、吴俊生
解放前较有影响的教育哲学家，广泛的定义教育哲学
“教育哲学的发生，由于教育与哲学关系的确认，其目的在于探究教育所依据的哲学的根本原则，并批评此等原则在教育的理论和实施上所发生的影响。”
“教育学乃是根据基本原则而制定的关于实施的原理。教育哲学乃是教育之所依据的基本原则的探讨和批判。教育学研究的仅限于教育历程的本身，教育哲学则研究到影响教育历程的社会里程和人生历程。”
历史传承：
黄济：“没有吴俊升教授《教育哲学大纲》，也就不会有我的《教育哲学初稿》。”
第一：教育哲学是从哲学的高度来研究教育的一门课
第二：教育哲学是研究教育的根本问题或根本假设的，其目的是探求教育的一般原则或规律。第三，教育哲学是一门应用哲学。
第四，教育哲学是教育学的深化、概括或总结，是教育学的方法论。
二、国外教育哲学家的定义
1、20世纪60年代以前
4种观点：
a、根据哲学的概括性而来，认为教育哲学是综合教育科学的知识而成为一个整体的系统学问。
b、教育哲学是研究教育价值的学问。
c、教育哲学乃是从哲学的观点论教育，更是从教育的观点论哲学的学问。
d、教育哲学在形式上是哲学、在材料上是教育的科学。
2、20世纪60年代以后
朗特里编著的教育辞典中，对教育哲学解释为：“哲学的一个分支。其内涵一是建立有关知识、认识与作为制度化社会活动的教育的思想体系；二是澄清教育概念的含义。近年来，前者（如柏拉图、康德、杜威的著作中所见）已不如后者（如在彼得斯的著作中所见）受到重视。”
分析教育哲学流派-教育哲学革命
3、20世纪80年代后
怀特《再论教育目的》
“花费太多精力去论证如何理解教育目的这个概念，而没有充分强调教育目的应该是什么等实质性的问题。”
卡尔《新教育学》
教育哲学为一种实践科学，实践哲学。
传统的教育哲学-分析哲学的批判-新的实践批判
三、教育哲学的新定义
（一）20世纪末的哲学转向
1、从“大写的哲学”到“小写的哲学”
由美国当代哲学家罗蒂提出
大写的哲学是指从柏拉图开始到20世纪的西方哲学传统，包括传统哲学、实证主义和分析哲学。
“大写的哲学”其基本特征为：
哲学是一切文化之王，时代的精华；
哲学家是一切知识分子之王；
哲学活动的目的是为了发现绝对的大写的“真理”“善”或社会生活的最终原则，从而揭示隐藏在各种现象下面的“本质”；
哲学是“科学的科学”，是一切知识的母体或根本。
小写的哲学的基本特征：
哲学不再是文化之王，从文化之王的宝座上跌入了“知识公民”。
哲学知识在知识家族中不享受任何特权，同样需要接受质疑；
哲学家不再是最高的知识分子。
2、从贵族的哲学到平民的哲学
贵族哲学体现在：
第一，哲学是文化之王，只有教育的最高阶段才能学习。
第二，哲学不同于实用知识，不满足世俗的需要。
第三，哲学学习需要非凡的智力和专心，普通人不具备。
波普尔（奥地利）：
用理智的谦逊代替理智的傲慢。
所有人都是哲学家
人类需要哲学，哲学与每一位人类的成员同在。
3、从认识的哲学到存在的哲学
认识论
要研究主体如何超越自身臻达客体，已完成对世界的认识。人的存在被简化为认识的主体，或者认识客体的工具。
存在主义：海德格尔
“存在先于本质”。
4、从规范的哲学到解放的哲学
规范哲学：
以提供和维护人们认识和行动基本规范为目的的哲学。
解放哲学：
主张把人从原初认识和行为的依据中解放出来。
5、从抽象的哲学到具体的哲学
抽象的哲学：
抽象的知识；抽象的演绎方法；抽象的学习
具体的哲学：
哲学书成为畅销书
哲学的回归
自高自大——体系化——抽象化——贵族化——规范化——
对生存智慧的永无止境的追求
（二）教育哲学的新定义
1、20-21世纪的定义比较
（1）从定义看：
20世纪：教育哲学是从“哲学”的高度看教育的基本问题，为教育理论和实践提供一般的方法论和指导。
21世纪：教育哲学把自己看成是从“哲学的角度”帮助教育者对困扰自己的任何教育问题的理论“批判”和“反思”，其目的是为了唤醒并促使教育者更好的理解教育生活。
“教育知识为核心”转为“教育实践为核心”
（2）从研究对象来看：
20世纪：研究教育一般问题或根本问题。
21世纪：研究所有问题，可以以任何一个教育问题作为起点。
2、教育哲学的内涵（定义）
（1）基本定义：教育哲学是应用哲学的知识和方法研究教育问题的学问。
（2）基本内涵：
a、教育哲学是教育科学的基础学科。
b、教育哲学的研究对象包括教育的本质，教育思想和教育实践的根本依据，教育现象，以及人和教育之间的关系等。
c、教育哲学是实践哲学
（3）教育科学与教育哲学
教育科学——是什么——事实判断
教育哲学——为什么——价值判断
2、教育哲学的内涵（定义）
（4）教育哲学的特点
A、实践性——首要特点
B、反思性——重要特点
C、批判性
D、价值性
四、教育哲学的价值
1、个体价值
帮助教育者思想成熟，增进教育者的理性，引导教育者反思自己的教育生活。
奈乐：“无论你干哪一行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一有效手段。如果我们是一个教师或教育领导人，而没有系统的教育哲学，并没有理智之信念的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”
四、教育哲学的价值
2、社会价值（公众价值）
检验和引导公众的教育观念
对教育政策进行理性分析
促使教育学者对教育知识的批判与反思
为多学科知识的交流和对话提供思想平台
小结和预习
教育哲学的必要性——三个问题
哲学是什么——研究对象和方法
教育哲学是什么——特征，内涵
学习教育哲学的意义——价值
预习：教育哲学流派有哪些？
谈谈“情感认同”在思想教育中的作用
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5a12446358.html, 谈谈“情感认同”在思想教育中的作用 作者：张孝君 来源：《管理观察》2009年第10期 有些人，阅读一篇好的小说，看一部好的电影，常常会兴奋不已，而听一堂政治理论课，却往往无动于衷、昏昏欲睡。为什么会产生这种不同的反应呢？这是由于不同的外界刺激会引起人的不同情感所致。情感，是人对客观事物的一种态度，但不是人对客观事物的态度，而是对自己与周围事物结成的某种关系的态度。也就是说，在一定条件下，人们在与事物发生联系中，当他“认同”这种联系时，则愿意保持这种联系，而且对该事物产生更大兴趣，乐于接受其影响。这在心理学上叫“情感认同”。反之，若没有这种“情感认同”，就会否定自己与该事物的联系，对之无兴趣，更谈不上接受其影响。即便接受，也是表面的、虚假的，是不牢靠的。 任何正常人，都存在着理性和感性的双重心理表现。一般来说，思想政治教育中，受教育者主要依靠理性实现对教育内容的领会和掌握，而感性则是使教育内容转化为受教育个人内在意识和外在行动的先导条件。正如列宁指出的：“没有人的‘情感’，就不会也不可能有对真理的追求。”因此，思想教育中，其内容、形式方法必须有利于诱发“情感认同”，才能使受教育者易于接受思想教育的内容，增强教育效果。 一、求真务实，增强感染力 应当承认，在信息媒体发达环境下成长起来的当代青年，对于思想教育所讲的道理，除了懂不懂之外，还有个信不信的问题。由于党风还有不正之处，社会上也有些阴暗面，一些同志看到这些消极因素时，自身又产生了一种消极的“心理折射”——对思想教育产生反感和排斥情绪。有时他们此决定取舍。基于这种心理状况，求真务实，使其感觉到你讲的，在现实生活 中“看得见”“做得到”，而且对他自己也用得着，才能激发其情感，打开其心扉，使其接受教育影响。例如，“抗震救灾”英模汇报团在全国各地巡回报告，常常是台上台下感情融为一片，气氛异常热烈。为什么这种有浓厚政治色彩的宣传，能赢得听众如此强烈的反响？就是因为是真人真事，摆的是实事，讲的是实事，发的是实感，把共产主义理想、信念及革命道理实质化了，使人“看得见”“摸得着”，从而强烈地刺激起了受教育者的“情感认同”。 求真务实，要求教育通过创造性劳动，把所宣传的思想和精神凝集在一定的物质环境和客观对象上，给受教育者创造一个直观的、形象的、实际的，又能体现教育内容的情境，使其受到感化和熏陶。 求真务实的方法很多，如到社会中实地考察、访问；树身边典型，宣传本单位先进人物，等等，都能起到务实教育内容，增强感染力的作用。
高等教育哲学读书报告
《高等教育哲学》读书笔记 1. 【耶鲁精神】 “第一次正式提出高等教育哲学的是《耶鲁学院1828年报告》，教授们认为‘训练’和‘装备’心灵这两条重要原则中，前者更为重要，即有什么学习能比一个受过良好训练并能将其力量移向任何方面的心灵更加实用呢？” 感想：这段的观点表面上看起来是“授人以鱼不如授人以渔”之意，但细思可发现，“装备”与“鱼”的性质并不可等同，因鱼是独立的、被动的、没有渔便绝不可得的；但“装备”则是和“训练”相互依托，主动互动的，温故能知新，但温鱼却不可得新鱼，至多煮熟。故我认为，大学在对心灵进行训练的同时，不能坐视被训练的心灵本身空虚，则训练之方法无从依托更无从验证，会导致训练收效事倍功半甚至在短时间内即被遗忘。基于该段的观点，大学在“装备”的提供中，“排除所有可以在学院之外学习的科目??强调文学与科学，因为这些是学生在繁忙的日常生活中可能永远也不会有时间和机会去探求的学问”——可以在学院之外学习的科目大体包括生活常识和实践经验，而大学所强调的文学与科学是从古至今来源于生活和实践中的发现与积累的，将文学与科学与生活和实践剥离，相当于剥离了文学与科学的根基，而基于虚空的发展是及其艰难和不稳定的。知识作为一个有机的整体，如果承认其自由基于以其自身为目的，那么就不应人为地剥离某一类知识，或歧视某一类知识，我们应该相信知识本身有优胜劣汰自我反省的能力，而在其体系中自然而然地保留的项目，则应该被接受和尊敬，作为其有机体的一部分不能被生生拆除从而有破坏知识之天然自由的嫌疑；同时，类似商业、机械制造和农业的被认为应该排除的学科，其中亦包含着在该学科发展中新生的文学与科学知识，如果将这些学科排除，我们所学的文学和科学也将是片面的不完整的，更难以在进入学院之外的世界进行工作的过程中与实践相适应和衔接的。 2. 【不成文法的关系】 “从各国历史中提取的这个‘不成文法’具有四个主要内容：心智的培养；以事实和逻辑证据为基础的客观性；说理的法则而不是权力的法则；广阔的个人自由幅度。显然，高等教育应该以比‘不成文法’更为正式的形式来陈述它的基本原理。” 感想：本段说到高等教育的基本原理，虽以不成文的形式，但仍可以发现各项的个性和联系，心智、客观、说理、自由，其中“心智”是一个比较抽象的表述，在我看来，该词可以划分成心与智两个部分，也可说是教育的两个阶段的有机结合，首先是“智”该智包含所掌握的知识、所体验的受其影响的情感，与基于知识和情感的实践——与字面的心代表情感而智代表知识智商不同——智是一种必要的积累，在该积累之下，才能与“心”相配，此处的心，便是在大学才可获取的学术修养、习惯或价值观，在高等教育中，获得以心控智的能力，亦使智对心进行反馈，无论在知识的理论方面还是运用方面都可周全。客观性基于“智”的客观，也基于“心”之修养中的逻辑性与诚实品质，说理是逻辑客观性的保障，而自由更是直接可以从心对智游刃有余的运用来体现。 3. 【理念】 没有共同的哲学，没有一种可以通过共同捍卫其纯洁性而永世可靠的、 单一的、不变的、理想的大学教育“观念”。当今的大学和学院，为变革中的人民的多种多样的利益服务。在这里，关键的哲学问题并不是寻求各种答案的共同基点，而是寻找各种问题的共同基点。 4. 【高深学问】 “凡是需要人们进行理智分析、鉴别、阐述或关注的地方，那里就会有大学。 20世纪，大学确立地位的主要途径有两种，即两种高等教育哲学，一种主要以认识论为基础，另一种以政治论为基础。 随着像德国大学一样重视研究的约翰霍普金斯大学的建立，高等教育开始主要以认识论
哲学与人生教学计划
哲学与人生教学计划（2017—2018学年度第二学期） 授课班级：15级中职高考班 制定人：牛晓东 制定时间：2018.2,26
教学进度表 周次时间 授课内容 节 数起止 1 2.25——3.3 客观实际与人生选择、物质运动与人生行动 2 2 3.4——3.10 自觉能动与自强不息、普遍联系与人际和谐 2 3 3.11——3.17 发展变化与顺境逆境、矛盾推动人发展 2 4 3.18——3.24 知行统一与体验成功、现象本质与明辨是非 2 5 3.25——3.31 科学思维与创新能力、历史规律与人生目标 2 6 4.1——4. 7 个人理想与社会理想、理想信念与意志责任 2 7 4.8——4.14 人的本质与利己利他、人的价值与劳动奉献 2 8 4.15——4.21 人的个性自由与全面发展 2 9 4.22——4.28 人的个性自由与全面发展 2 10 4.29——5.5 复习 2 11 5.6——5.12 复习 2 12 5.13——5.19 做套题 2 13 5.20——5.26 14 5.27——6.2 15 6.3——6.9 16 6.10——6.16 17 6.17——6.23 18 6.24——6.30 19 7.1——7.7 20 7.8——7.14
一、课程性质与任务 《哲学与人生》是中等职业学校学生必修的一门德育课程。本课程以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行马克思主义哲学基本观点和方法及如何做人的教育。其任务是帮助学生学习运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，正确看待自然、社会的发展，正确认识和处理人生发展中的基本问题，树立和追求崇高理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。 二、学情分析 本课程的教学对象为二年级的学生。学生基础差，纪律性差，学习积极性不高。学生在上学期已学习了《职业生涯规划》和《职业道德和法律》两门课程，但面对人生选择，一些学生并没有做好充分准备，对就业过程中应注意的一些问题和方法技巧认识不够，甚至对就业形势和某些职业存在着一些认识上的误区，因此，应该结合我校的特点和当前的就业形势，对学生进行必要的人生选择指导。 三、教学原则和方法 1.教学原则 (1)坚持理论联系实际的原则。本课程在教学过程中不宜涉及过多过深的理论，应紧密联系我国国情及改革开放和社会主义现代化建设的实际进行教学，特别是要结合职业教育以及本班学生的思想实际进行教学。 (2)坚持知行并重、知行统一的原则。本课程在教学过程中必须重视从知识到能力的转换，结合理论教学，通过典型案例分析、模拟人才市场、社会实践活动、座谈会、报告会等多种形式完成教学任务，提高教学效果，达到教学目的。 (3)坚持针对性的原则。本课程应根据中职学校学生面临的就业形势与企业特点，针对多数学生对就业与创业有关知识了解不够、创业精神与创业心理素质不强等实际，有针对性地安排教学内容和实践性教学环节。 （4）贴近学生、贴近职业、贴近社会。紧密联系社会生活实际和学生成长的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，体现以就业为导向的职业教育理念，加强针对性、实效性和时代感，把知识传授与思想教育紧密结合，强化哲学基本观点在人生成长问题中的运用，讲究实际效果，防止空洞说教。 2.教学方法。 倡导启发式教学，采取合作探究、讨论、案例教学等多种教学方法，充分调动学
情感哲学与情感教育(课后答案)
1、情感哲学是以研究（）为中心的一门学科。 A、情感世界 B、情感规律 C、情感价值 D、情感变化 我的答案：B 2、下列哪一项不是学校情感教育的形式。（） A、语文教育 B、道德教育 C、艺术教育 D、体育教育 我的答案：D 3、人类的科学中，情感研究的进步是最缓慢的。（） 我的答案：√ 4、父爱比母爱产生的晚，父爱具有排他性和明确性.（） 我的答案：× 1、（）是人性发展过程中一个非常重要的环节。 A、思想 B、道德 C、心理 D、情感 我的答案：D 2、下列哪一项不是爱情的情感形式的层次。（） A、自然性 B、社会性 C、时间性 D、文化性 我的答案：C 3、情感领域的首要条件是（）。 A、文学艺术 B、个体体验 C、心理分析 D、管理科学 我的答案：B 4、文学家是通过了解别人的情感，进而表现情感，达到共鸣。（）我的答案：× 5、情感研究与自然科学研究不同，它更注重个体体验。（） 我的答案：√ 1、现在的情感世界是（）的。 A、个性化 B、感性化 C、理性化 D、情绪化 我的答案：C
2、在情感研究的方法中，（)是人学。 A、处世之道 B、管理学 C、艺术 D、文学 我的答案：D 3、在情感研究的方法中，（)是情感表现。 A、处世之道 B、艺术 C、管理学 D、文学 我的答案：B 4、爱情的自然目的是组建家庭，繁育后代。（） 我的答案：√ 5、中国文化是以儒家文化为根基，道家文化为表象。（） 我的答案：× 1、下列哪一项不是研究情感世界的一般规律。（） A、情感辩证法 B、情感价值 C、情感历史观 D、情感科学 我的答案：B 2、（）是基于情感科学的原理，和情感科学相连。 A、情感技术 B、情感价值论 C、情感历史 D、情感规律 我的答案：A 3、为了满足更高级的情感需求，出现了与情感相关的产业，即（）。 A、情感文化 B、情感社会 C、情感经济 D、情感科学 我的答案：C 4、管理科学是研究情感的重要路径。（） 我的答案：√ 5、在情感领域中，现代艺术朝向正面情感。（） 我的答案：× 1、下列哪一项不是情感的群体目标（）。 A、人性生存 B、幸福生存 C、诗意生存 D、和谐社会 我的答案：B
儿童哲学教学大纲(新、选)
贵阳学院课程教学大纲 儿童哲学（课程）教学大纲 （本科） 课程编号04039 适用专业教育学、学前学时数36 学分数 2 执笔人及编写日期年月日 审核人及审核日期 系（部）教育系教研室学前教研室 编印日期
一、课程性质和教学目的： 1.课程授课对象：教育系学前本科 2.专业课 3.在人才培养过程中的地位及作用：拓展学生的视野，丰富其学识。 4.在思想、知识和能力等方面达到的教学目标：了解中外中外哲学家对教育的理性思考和个体独特的教育艺术，俾其能以一种开阔的视野辨析教育之方方面面，进而求其在人生观和世界观的升华，涵养其对知识和真理探索的永恒兴味。 二、课程教学内容： Preface 1.学时：2 2.重点、难点：What does Philosophy For Kids mean for students majoring in preschool education? 3.了解：How to make discussion and debate a routine for our students who may always be jaded and unresponsive? f 4.理解：the fundamental aim of this subject and course is to make them think big. 5.掌握：Make a brief introduction to students about what philosophy is and why all of us need to have a better understanding of it. 教学基本内容： 一、philosophy begins with wonder. 二、Kids to some extent are better philosophers than we are. 三、What should we do? Part 1 Are you a fair and just person 1.学时：2
生活与哲学测试题及答案
《生活智慧与时代精神》测试题 命题人：李正 试卷说明： 1.考试范围：《生活与哲学》第一单元 2.时间：90分钟，满分：100分 3.本试题由第I卷和第II卷两部分组成 第I卷（选择题） 一、每道题的四个选项中，有且只有一个正确选项，每道题2分，共60分。 1. 在现实生活中，鸡生蛋，蛋生鸡。但若是要追问究竟是先有蛋还是先有鸡这一问题时，有人认为先有鸡，有人认为先有蛋，还有人认为鸡和蛋具有同样的遗传物质基础，二者在地球上的出现无所谓先后。当人们对世界“打破沙锅问到底”时，就会形成他对世界一定的总的看法和观点，这种看法和观点 ( ) ①源于人们对实践的追问和对世界的思考②属于世界观范畴③可以指导人们正确的认识和改造世界④是关于世界观的学说 A．①②B．②③ C．①④D．③④ 2. 有人认为，哲学的智慧产生于人类的实践活动。也有人认为，哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。这两者 ( ) A．是矛盾的，因为实践是一切认识的源头 B．是矛盾的，因为对实践的追问未必都是哲学 C．不矛盾，前者是从本源来说的，后者是从获取方式来说的 D．不矛盾，说哲学源于对实践的追问，是因为认识在不断发展 3. 伟大的无产阶级革命家陈云说：“学好哲学，终身受益”。这说明( ) ①哲学是指导人们生活得更好的艺术②哲学的智慧产生于人类的实践 ③哲学就在我们身边，就在我们生活之中 ④哲学能够指导人们认识世界和改造世界 A．①④B．①② C．②③D．③④ 4.“哲学不是在世界之外，就如同人脑虽然不在胃里，但也不在人体之外一样。”“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。”这两句话共同说明了哲学的（） A.内涵 B.起源 C.任务 D.性质 5. “人人有贵于己者，弗思耳矣。”(每个人皆有他自己的尊贵之处，只是不去思考罢了)只要养成思考的习惯，生活的质量自然会随之提高，生命的内涵也将更为丰富。哲学是我们品味人生的开始。这从哲学上启示我们要( ) A．正确认识思维和存在的关系
国外情感教育理论与思想
国外情感教育理论与思想 罗杰斯的人本主义情感教育理论 卡尔·罗杰斯是当代美国著名心理学家，他基于心理治疗的理论和原则，对教育目的、教育过程和师生关系等方面进行了深人阐述，进而开创了“非指导性教育”理论。 罗杰斯主张“以受教育者为中心”来组织教育，学校按照人本主义精神培养受教育者的独立性、自主性和创造性，把每一位受教育者都培养成为有主见、适应性强、具有解明个性的人。他主张教育者与受教育敞开心扉，坦诚相见，喜怒哀乐要表现出来；主张教育者接受受教育者获取知识后的满足和遇到未知事物的恐惧与迷茫；主张教育者要设身处地站在受教育者的立场上考察或认识受教育者的所思、所言、所为。 他强调要使受教育获得学习方法和促进受教育者身心得到全面的发展。教育者的任务应是创设间题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励受教育者积极探索，最限度地挖掘受教育者的学习潜能，使受教育者的学习尽量赋有个人意义，从而提高学习效果。 人本主义对教育改革的积极意义。人本主义主张教育要以人为出发点和归宿，要纠正传统教育中忽视人，压抑人性的倾向;在教育过程中要主动调动受教育者学习的自主性、独立性、能动性和创造性。 同时，还要重视教育中的情意因素，用情和爱，用信任和真诚去教育，以培养受教育者健康的思想感情和人格；此外，还主张教育不在于教会受教育者多少知识，而在于教会受教育者如何学习，使受教育者掌握独立学习的科学方法，这一点对于当今教育中只重视知识传授，而不顾及学习方法的情形，无疑是有益的。 苏霍姆林斯基的“情感动力”思想 苏霍姆林斯基毕生身体力行他的“和谐教育”思想，即“通过丰富多样的精神生活，保证个性全面发展，保证个人天赋才能的充分表现，保证学习富有成效”。“和谐教育”的支柱是一种内在的“情感动力”系统。 他认为道德、智力、情感、审美、创造和体力等要素构成每个学生精神世界，对学生施加影响时，“不可只有智育(更不能只有学习)而无德育、美育、体育和劳动教育，切不可只有课堂学习而无多方面的精神生活。” 他认为儿童“情感动力”的激发关键在教师，每一位教师都应当是一个统一的整体(智力的、道德的、审美的、身体的、心理的、情感的文明的源泉)，只有德才兼备的教师，才能培养全面发展的学生。教师要有驾驭学生思维的艺术，有高度的洞察力和灵活性，随时变
《教育哲学》 教学大纲
《教育哲学》(小学教育四年级本科)教学大纲 一、课程概况（Course Overview） 课程名称：教育哲学 Course： The Philosophy of Primary Education 适用学生:本科三年级（小学教育专业） Designed for: The third year students Majored in Primary Education 学分：2， Credit: 2 学时：32， Class hour: 32 二、课程简介 《教育哲学》(小学教育本科四年制)是运用哲学的观念、思维方法分析、阐释小学教育问题的专业基础课程。课程从教育实践出发以培养教师的教育人格与教育智慧为宗旨。课程引导小学教育师范生思考儿童，思考教育的目的与价值，思考教师的教育身份与人格，思考教育行动的伦理特点，帮助他们形成正确的儿童观、知识观、教育观和教师观，形成以卓越的教育美德和教育智慧为基础的教师人格品质。课程以哲学理论与现实教育问题的结合为出发点，通过哲学的反思、对话、辩理、讨论、叙事分析，引导师范生学会反思、审视、判断和评价各种教育现象和教育观念，帮助他们形成自己的教育信念或教育哲学思想。其探讨的主要议题有：教育目的是什么；儿童是谁；儿童的精神世界；儿童的经验与教学；儿童与课程；小学教师是谁；小学教师的伦理与情感；小学教师的个人教育哲学；做热爱智慧的教育者，等等。 The course “The Philosophy of Primary Education” applies philosophical concepts and thoughts to understand and analysis issues and problems within primary education. It aims to foster the ethical character of the teachers and the practical wisdom to complete the duty of education. It will help the student-teacher to think about the childhood and to deliberate the ideals and values of education, and to think over about the teacher identity and the educational life. The course will facilitate their understanding of education and help them to form their conceptions of children and childhood, creeds of education and what the good teacher should be. It will use some specific teaching methods such as seminar discussion, team dialogues, narrative writing, cases valuing, interviews with the outstanding exemplary teachers and help the student teachers to form their own philosophy of education and teaching. 三、教学目的： 小学教育专业的《教育哲学》课程旨在培育小学教师的教育智慧和教育品格，通过引导
《教育哲学》试卷及答案教学文案
《教育哲学》试卷及 答案
高等师范院校《教育哲学》试卷 一选择题 1. 提倡进步教育，改革传统教育，被誉为“进步教育之父”的是 (A) A.帕克 B.杜威 C.贝尔斯 D.斯坦利 2.永恒主义教育理论的代表人物是 (B) A.杰克 B.赫钦斯 C.杜威 D.阿奎那 3 A提出教育的最高目标是培养儿童的德性。 A.赫尔巴特主义教学论 B.发展主义教学论 C.会活动中心教学论 D.人本主义教学论 4.B提出教学要创造“儿童最近发展区” A.赫尔巴特主义教学论 B.发展主义教学论 C.儿童社会活动中心教学论 D.人本主义教学论 5.C提出学科基本结构为教学中心，即学科的基本原理、基础公理和普遍性主题。 A.发展主义教学论 B.人本主义教学论 C.结构主义教学论 D.后现代主义教学论 6.C提出教育的根本目的是培养社会精英，特别是大批科技精英。 A.发展主义教学论 B.人本主义教学论 C.结构主义教学论 D.后现代主义教学论 7.B教育的根本目的是培养“完人”
A.发展主义教学论 B.人本主义教学论 C.结构主义教学论 D.后现代主义教学论 8 在教学过程中反对知识霸权是课程特征(B) A.现代课程 B.后现代课程 C.综合课程 D.分科课程 9 课程的核心内容是科学知识(A) A.现代课程 B.后现代课程 C.综合课程 D.分科课程 10 教育的( C )即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。 A．人口功能 B．育人功能 C．本体功能 D．社会功能 11.以下个人本位论的代表人物是B。 A．孔德 B．卢梭 C．那托尔普 D．涂尔干 12.教育无目的论的代表人物是D。 A．卢梭 B．孔德 C．那托尔普 D．杜威 13．以下社会本位论的代表人物是A。 A．涂尔干 B．卢梭 C．杜威 D．马克思 14.教育的本体价值是B。 A.社会价值 B.育人价值 C.经济价值 D.文化价值 15.教育的工具价值是A。 A.社会价值 B.经济价值 C.文化价值 D.育人价值 16.教育的一切问题都是围绕着“C”的问题而展开。
后现代主义哲学教学大纲
《后现代主义哲学》教学大纲 文兵孟彦文张秀琴宫睿编写
哲学专业课程教学大纲 446 目录 前言 (448) 一、本课程性质、编写目的、课程简介 (448) 二、本课程的教学目的和基本要求 (448) 三、本课程的主要内容及学时分配 (448) 第一讲后现代主义哲学的反中心化概述 (449) 一、“后现代”语词的系谱学考察 (449) 二、后现代与现代之关系 (449) 三、后现代主义哲学的非中心化特征 (450) 复习与思考题 (451) 拓展阅读书目 (452) 第二讲阿多尔诺：后现代主义的思想先驱 (453) 一、阿多尔诺的生平 (453) 二、阿多尔诺的思想简介 (453) 复习与思考题 (454) 拓展阅读书目 (454) 第三讲 索绪尔的结构主义语言学 (455) 一、索绪尔的生平 (455) 二、索绪尔语言学基本思想 (455) 复习与思考题 (456) 拓展阅读书目 (456) 第四讲 利奥塔的后现代知识状况 (457) 一、利奥塔生平 (457) 二、利奥塔的基本思想 (457) 复习与思考题 (458) 拓展阅读书目 (458) 第五讲 福柯的知识考古学 (459) 一、福柯生平 (459) 二、福柯知识考古学的基本思想 (459) 复习与思考题 (460) 拓展阅读书目 (460) 第六讲 福柯的权力系谱学 (461) 一、无所不在的权力 (461) 二、局部具体的反抗 (461) 三、评述 (462) 复习与思考题 (462) 拓展阅读书目 (462) 第七讲 德里达的解构主义 (463) 一、德里达的简介 (463) 二、德里达的解构主义思想 (463) 复习与思考题 (464)
情感哲学与情感教育--孙晶洁
《情感哲学与情感教育》学习总结 孙晶洁20141207021023 想当初，抱着提高情商的想法和学习情感哲学的目标，选择了这门尔雅选修。通过一个学期的深入了解与学习，我发现，这门课给予我的，远不止是实现了我的预期目标，还有更多值得珍藏的东西。 这门课最打动我的，是联系实际这一点。原本以为课程会是纯理论性的说教和总结，却没想到会是这么“接地气”，把理论运用到实际生活之中，以实际来印证理论，以理论来引导实际，教导我们生活处处充满情感哲学，善于从琐碎生活中得到感悟。 我印象最深的是杨岚教授讲的“药家鑫案”，她用我们身边真切发生的事情作案例，系统分析了不同人群的情感特征，尽量完整还原不同人的心理世界，用全面的眼光看问题，冷静，客观。教授用了整整两节课来讲这个案例，我想到了她之前讲的一句话“在别人的教训中成长”，是的，我们可能没有经历过太多挫折困难，更没有感受过惊心波澜，但这并不能成为我们长不大的借口。或许有些事情并不是只有亲身经历后才刻骨铭心，在别人的教训中成长，同样不失为一种智慧的选择。 同样深深感动我的，还有这门课传递出的满满的社会责任感。忘不了杨岚教授在讲“李天一案”，“马加爵案”时的痛心惋惜，更忘不了她在引用“爸爸去哪儿”例子时对家庭教育问题的剖析，还有在讲“大妈有医保”时的欣慰，由小及大，由表及里，在这门课上，我们真切感受到树立正确的世界观、人生观、价值观的重要性，教授引导我们要时刻关注社会问题，内心充满正能量，做有责任感的新一代大学生。 学习这门课，我还学到了心理疏通的方法，了解了心理疏通的必要性。确实，现在大学生活会有很多造成心理冲突的因素，面对这些，如果不好好疏通，后果不堪设想。各类高校由于学生矛盾问题引发的惨案着实应引起我们警惕与反思。 这门课分线上学习和线下学习两方面，现在说一下线下辅导学习。辅导学习的最大亮点是从自身经历中得到启示，这一点，老师开了个好头。老师主动敞开心扉，给我们讲述了自己的成长故事，由此一步步来引导我们参与话题讨论，大胆说出自己。在讨论中，彼此更了解，也学会了换位思考，更能实际践行线上学习的理论，很好的对线上学习进行补充，这一点是令我深有触动的。 要说建议的话，就是希望老师多做一些话题链接，放视频或小片段也是一种方法的，由此来提高学生参与积极性。 回想起来，由刚接触这门课时的局促迷茫，到现在的沉醉其中，它传递给我
2018--2019学年度第一学期期末考试教育哲学复习资料 (1)
2019-2009学年度第一学期期末考试《教育哲学》复习资料 一、填空题 1.吴俊升先生是解放前我国一位较有影响的教育哲学家，他在（）一书中指出， 教育哲学是一新的知识领域，因而在定义上还有分歧。 2.为了促进国际教育哲学家们的交往和对话，20世纪80年代末，成立了国际性的教育 哲学学术组织———（）。 3.要选择哪些知识作为课程知识，首先要对人生的（）进行一个类型的划分和 程度的区别。 4.从新的后现代哲学立场来看，教育哲学的首要的特征是教育哲学的（）。 5.里克曼认为理性对于人的价值首先在于其（），即理性可以使我们有效地选择达到目 标的工具。 6.1942年，伦敦大学教育学院开始在英国率先设立（）教授职位，由哲学家 （）担任。 7.黄济先生是我国解放后教育哲学的奠基者，1998年，他出版了《》一 书。 8.1960年，谢弗勒出版了（）一书，这本书后来成为分析教育哲学的代表性著作。 9.当前，在美国教育哲学领域内，应用（）、（）及由它们衍生出来的 各种“主义”分析教育问题已渐成“时髦”。 10.自由对于民主的意义不仅在于自由是民主的基础和前提，还在于自由是民主的 （）。 11.社会人的形象一般来说有两种：一是（）形象，二是经济人形象。 12.师生双方对彼此的认识要经历三个主要阶段：第一是常识性阶段，第二是感性阶段， 第三是（）。 13.世纪英国教育哲学的历史性贡献是开辟了教育哲学研究的新方向，即 （）。 14.就我国当前教学的理性化而言，最重要的或当务之急要进行的工作是（）， 以终结教材知识的绝对性、终极性和中立性。 15.教育哲学是从哲学的角度对教育问题的研究，因此，一个人的（）的高低 在很大程度上是决定他教育哲学水平的一个重要因素。 16.（）的形象是教育知识中最古老的人的形象。 17.托尔斯泰说：“知识是工具，而不是（）”。 18.理性意识,是与感性意识相对而言的,是指个体对于万事万物一种基本的 （）。 19.在现实的教育生活中，人生的境界问题之所以被学生、家长和教育者忽略，主要原因 在于现代社会、现代教育及现代教育理论的（）。
情感哲学与情感教育--孙晶洁
小升初英语衔接班第1讲《情感哲学与情感教育》学习总结 孙晶洁20141207021023 想当初，抱着提高情商的想法和学习情感哲学的目标，选择了这门尔雅选修。通过一个学期的深入了解与学习，我发现，这门课给予我的，远不止是实现了我的预期目标，还有更多值得珍藏的东西。 这门课最打动我的，是联系实际这一点。原本以为课程会是纯理论性的说教和总结，却没想到会是这么“接地气”，把理论运用到实际生活之中，以实际来印证理论，以理论来引导实际，教导我们生活处处充满情感哲学，善于从琐碎生活中得到感悟。 我印象最深的是杨岚教授讲的“药家鑫案”，她用我们身边真切发生的事情作案例，系统分析了不同人群的情感特征，尽量完整还原不同人的心理世界，用全面的眼光看问题，冷静，客观。教授用了整整两节课来讲这个案例，我想到了她之前讲的一句话“在别人的教训中成长”，是的，我们可能没有经历过太多挫折困难，更没有感受过惊心波澜，但这并不能成为我们长不大的借口。或许有些事情并不是只有亲身经历后才刻骨铭心，在别人的教训中成长，同样不失为一种智慧的选择。 同样深深感动我的，还有这门课传递出的满满的社会责任感。忘不了杨岚教授在讲“李天一案”，“马加爵案”时的痛心惋惜，更忘不了她在引用“爸爸去哪儿”例子时对家庭教育问题的剖析，还有在讲“大妈有医保”时的欣慰，由小及大，由表及里，在这门课上，我们真切感受到树立正确的世界观、人生观、价值观的重要性，教授引导我们要时刻关注社会问题，内心充满正能量，做有责任感的新一代大学生。 学习这门课，我还学到了心理疏通的方法，了解了心理疏通的必要性。确实，现在大学生活会有很多造成心理冲突的因素，面对这些，如果不好好疏通，后果不堪设想。各类高校由于学生矛盾问题引发的惨案着实应引起我们警惕与反思。 这门课分线上学习和线下学习两方面，现在说一下线下辅导学习。辅导学习的最大亮点是从自身经历中得到启示，这一点，老师开了个好头。老师主动敞开心扉，给我们讲述了自己的成长故事，由此一步步来引导我们参与话题讨论，大胆说出自己。在讨论中，彼此更了解，也学会了换位思考，更能实际践行线上学习的理论，很好的对线上学习进行补充，这一点是令我深有触动的。 要说建议的话，就是希望老师多做一些话题链接，放视频或小片段也是一种方法的，由此来提高学生参与积极性。 回想起来，由刚接触这门课时的局促迷茫，到现在的沉醉其中，它传递给我的不仅仅是知识的拓展，还有能力的补充：敢于当众表达自己、学会团队合作、从多个角度思考问题······虽然课已经结束，但我们对于这门课的实践性探索却远没有结束。生活中处处充满情感哲学，善于发现，善于体会，善于总结，才是真正的“学以致用”。 页脚内容1
高等教育哲学论文
学术自由背景下大学教师与学生的素养 ——浅析雅斯贝尔斯的大学教育理念及启示 摘要：雅斯贝尔斯是德国著名的高等教育思想家。在对大学教育理念的探讨中，卡尔?雅斯贝尔斯从存在主义哲学的高度对大学的本质予以阐述，他认为大学是一种特殊的学校，是一个由学者和学生共同组成的追求真理的社团。大学教育应以培养“全人”为目标，在教育过程中，以科研与教学相结合、专业训练与整体知识相结合、教学自由与学习自由相结合、知识传授与能力训练相结合为有效的培养方法，真正实现大学自治与学术自由的大学理念。因此他的大学教育理念对我国高等教育的发展有着积极的借鉴作用。 关键词：学术自由；大学教师；学生；雅斯贝尔斯；大学教育理念；启示
The Quality of University Teachers and Students by the Context of Academic Freedom ——An Analysis and the Inspiration of Karl Jaspers’ Idea of the University Education Abstract：Karl Jaspers was a well-known German educator on higher education. He elaborated the essence of the university as viewed from the existentialism. In his opinion, a university is a special school and a community composed of scholars and students to seek truth. In modern society, the university should create the whole man through the unity of research and teaching, the unity of professional training and the cosmos of knowledge, the unity of the freedom to teach and the freedom to learn, as well as the unity of the transmission of knowledge and the training of abilities. Consequently, Karl Jaspers’idea of the university education makes great positive reference for the development of our country’s higher education. Key words: academic freedom; university teachers; students; Karl Jaspers; idea of the university education; the inspiration
《教育哲学》试卷与答案
高等师范院校《教育哲学》试卷 一选择题 1.提倡进步教育，改革传统教育，被誉为“进步教育之父”的是(A) A.帕克 B.杜威 C.贝尔斯 D.斯坦利 2.永恒主义教育理论的代表人物是(B) A.杰克 B.赫钦斯 C.杜威 D.阿奎那 3A提出教育的最高目标是培养儿童的德性。 A.赫尔巴特主义教学论 B.发展主义教学论 C.会活动中心教学论 D.人本主义教学论 4.B提出教学要创造“儿童最近发展区” A.赫尔巴特主义教学论 B.发展主义教学论 C.儿童社会活动中心教学论 D.人本主义教学论 5.C提出学科基本结构为教学中心，即学科的基本原理、基础公理和普遍性主题。 A.发展主义教学论 B.人本主义教学论 C.结构主义教学论 D.后现代主义教学论 6.C提出教育的根本目的是培养社会精英，特别是大批科技精英。 A.发展主义教学论 B.人本主义教学论 C.结构主义教学论 D.后现代主义教学论 7.B教育的根本目的是培养“完人” A.发展主义教学论 B.人本主义教学论 C.结构主义教学论 D.后现代主义教学论 8在教学过程中反对知识霸权是课程特征(B) A.现代课程 B.后现代课程 C.综合课程 D.分科课程 9课程的核心内容是科学知识(A) A.现代课程 B.后现代课程 C.综合课程 D.分科课程 10教育的(C)即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。 A．人口功能B．育人功能C．本体功能D．社会功能 11.以下个人本位论的代表人物是B。 A．孔德B．卢梭C．那托尔普D．涂尔干 12.教育无目的论的代表人物是D。 A．卢梭B．孔德C．那托尔普D．杜威 13．以下社会本位论的代表人物是A。 A．涂尔干B．卢梭C．杜威D．马克思 14.教育的本体价值是B。 A.社会价值 B.育人价值 C.经济价值 D.文化价值 15.教育的工具价值是A。 A.社会价值 B.经济价值 C.文化价值 D.育人价值
《教育哲学》教学大纲
《教育哲学》教学大纲 第一章 掌握教育哲学的定义，尤其是教育哲学的新定义；掌握教育哲学的价值；了解学习教育哲学的意义。 第一节教育哲学的定义 一、我国教育哲学家的定义 二、国外教育哲学家的定义 三、教育哲学的新定义 第二节教育哲学的价值 一、教育哲学的价值危机 二、重估教育哲学的价值 第三节教育哲学的学习与研究 一、对社会和人生问题高度关注 二、不断挖掘教育生活的经验 三、不断提高自己的哲学素养 四、努力学习教育哲学名著 五、从事教育哲学的研究 第二章教育哲学简史 了解中国教育哲学的历史，掌握当前我国教育哲学研究存在的主要问题，了解英国、美国教育哲学的历史。 第一节中国教育哲学的历史 一、解放前中国教育哲学的发展 二、解放后中国教育哲学的取消与重建 三、当前我国教育哲学研究存在的主要问题 第二节英国教育哲学的历史 一、２０世纪４０年代之前：规范教育哲学 二、２０世纪４０年代至７０年代末：分析教育哲学 三、２０世纪８０年代之后：可能的公共教育哲学 第三节美国教育哲学的历史 一、１９世纪末２０世纪初的美国教育哲学 二、两次世界大战期间的美国教育哲学 三、第二次世纪大战后的美国教育哲学 四、２０世纪８０年代以来的美国教育哲学的新发展 第三章人生与教育 掌握人的存在与教育，重点掌握人的形象与教育，了解人的境界与教育，掌握人生的境界与教育。 第一节人的存在与教育 一、人作为人的存在特征 二、人作为人的存在问题
三、人的存在问题与教育 第二节人的形象与教育 一、教育知识传统中人的形象 二、教育知识传统中人的形象的批判 三、重塑教育知识中人的形象 第三节人的境界与教育 一、中国历史上的几种人生境界学说 二、西方历史上的几种人生境界学说 三、人生的境界与教育 第四章知识与课程 掌握知识与人生的关系，了解知识的性质与课程，掌握知识的类型与课程。 第一节知识与人生 一、什么是知识 二、知识与人生 三、人生与课程 第二节知识的性质与课程 一、知识性质与课程的一般关系 二、现代知识的性质与现代课程 三、后现代知识的性质与后现代课程 第三节知识的类型与课程 一、自然知识与自然课程 二、社会知识与社会课程 三、人文知识与人文课程 第五章理性与教学 了解理性与人生，掌握理性与教学，掌握理性的教化。 第一节理性与人生 一、什么是理性 二、理性与人生 三、理性与社会重建 第二节理性与教学 一、什么是教学 二、教学的理性基础 三、教学：理性的探险 第三节理性的教化 一、作为教育目的或教育目标的理性 二、教学的理性化 三、理性的教化与教师 第六章自由与教育 了解自由与人生，掌握自由与社会，掌握自由与教育，重点掌握自由教育的精神，理解教育中的自由及其限度。 第一节自由与人生
最新.尔雅情感哲学与情感教育答案
情感哲学与情感教育 1. 情感哲学是以研究（B）为中心的一门学科。 2. 下列哪一项不是学校情感教育的形式。（D） 3. 人类的科学中，情感研究的进步是最缓慢的。（√） 4. 父爱比母爱产生的晚，父爱具有排他性和明确性.（×） 5. （D）是人性发展过程中一个非常重要的环节。 6. 下列哪一项不是爱情的情感形式的层次。（C） 7. 情感领域的首要条件是（B）。 8. 文学家是通过了解别人的情感，进而表现情感，达到共鸣。（×） 9. 情感研究与自然科学研究不同，它更注重个体体验。（√） 10. 现在的情感世界是（C）的。 11. 在情感研究的方法中，（D)是人学。 12. 在情感研究的方法中，（B)是情感表现。 13. 爱情的自然目的是组建家庭，繁育后代。（√） 14. 中国文化是以儒家文化为根基，道家文化为表象。（×） 15. 下列哪一项不是研究情感世界的一般规律。（B） 16. （A）是基于情感科学的原理，和情感科学相连。 17. 为了满足更高级的情感需求，出现了与情感相关的产业，即（C）。 18. 管理科学是研究情感的重要路径。（√） 19. 在情感领域中，现代艺术朝向正面情感。（×） 20. 下列哪一项不是情感的群体目标（B）。 21. 下列哪一项是情感的个体目标。（A 22. 下列哪一类人的心理结构是非常态。（D） 23. 美是一种精神上的驯化，尤其是优美，形式上是格式化的。（√） 24. 在情感研究领域中，普通人不可能研究情感。（×） 25. （C）是一切认知的动力。 26. （B）是情感认知的阶段。 27. （D）是情感认知的方向。 28. （A）是情感认知的基础。 29. 人的情感智慧越高，表达的意愿也就越低。（√） 30. 有艺术天赋的人多愁善感，知觉天生敏锐，可以自然形成统觉。（×） 31. 下列哪一种演员的情感表达最细腻。（B） 32. 情感的第一步是（C）。 33. 下列哪一种情感是积极的情感。（D） 34. 情感之间可以相互制约，悲伤制怒。（√） 35. 情感的感受很简单，只基于感官。（×） 36. 恐惧情感的产生与（B）有关。 37. （C）是基于恐惧心理产生的。 38. 下列哪一项是简单而强烈的情感。（D） 39. 下列哪一项本能与恐惧无关。（A） 40. 内心征服的表现就是恐惧的对象成为了（C）。 41. 14岁以后，人的情感是自己决定的。（√） 42. 情感表达与情感之间是一一对应的关系。（×） 43. 恐惧的最低的层次是（C）。