学前教育目标答案
第五章学前教育目标
一、单选题
1 .通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人，即（ A）
A .教育目的 B. 教育目标 C. 教育方针 D. 教育政策
2 .1993年联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱，下面各项中不正确的一项是（D）
A. 社会发展
B. 学科发展
C. 经济发展 D .学前儿童发展
3 .学前教育的目标最终要落实到（D）上
A .社会需要 B. 学科需要 C. 教育方针的需要 D .学前儿童发展的需要
4 .学前教育目标的核心是（D）
A .学会认知 B. 学会做事 C. 学会做人 D. 学会学习
5. 有关我国的学前教育，错误的描述是（B）
A .是启蒙教育 B. 是义务教育 C .是基础教育 D.是全面发展的教育
6 .全球学前教育目标的发展趋势是（D）
A .着重智力开发
B .强调培养创造力
C .重视知识传授
D .全面发展的教育
7. 90年代以来，学前教育的根本目标是（D）
A. 智力开发 B .培养创造力 C .知识传授 D .全面和谐发展
8. 我国学前教育的目标是在《幼儿园工作规程》中得以表述的，这个规程颁布于（B）
A . 1995年
B . 1996年
C . 1997年
D . 1998年
9 .全面发展的含义是（D）
A. 对全体儿童进行同一标准的教育
B. 平均发展
C. 门门功课得高分
D .根据儿童个人差异在体智德美方面有所侧重地全面发展
10. 教育目的在学龄前儿童阶段的具体化是（C）
A. 学前教育方针
B. 学前教育政策
C. 学前教育目标
D. 学前教育纲领
11. 全面发展教育的根本目的之所在是（A）
A .个人潜能和社会价值的充分实现
B .使每个人平均发展
C .每个人得到同样的发展 D. 门门功课得高分
12 .全面发展教育的最终结果是（A）
A .个人潜能和社会价值的充分实现 B. 使每个人平均发展
C .每个人得到同样的发展
D .门门功课得高分
二、名词解释
1. 教育目的
答：就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
2. 学前教育目标
答：学前教育目标是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
3. 全面发展教育
答：是我国的教育方针所规定的，是根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展，其最终结果是个人潜能和社会价值的充分实现。
三、简答题
1. 简述制定我国学前教育目标的依据。
答：制定我国学前教育目标的依据：
（1）我国的教育方针；
（2）社会发展的需要；
（3）学前儿童发展的需求。
2. 简述学前教育面临的社会发展需求。
答：学前教育面临的社会发展需求：
（1）培养全面素质；
（2）重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力；
（3）重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯；
（4）重视培养创新精神。
3. 造成我国学前教育实践中重智轻德、重智轻体的原因是什么
答：造成我国学前教育实践中重智轻德、重智轻体的原因是：（1）长期文化传统的影响；（2）家长的功利需要；（3）应试教育的压力。
4. 《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么
答：《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是：
（1）体育目标
促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
（2）智育目标
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有意的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
（3）德育目标
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、讲礼貌等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
（4）美育目标培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力
5. 我国学前教育的目标是什么
答：我国学前教育的目标是：对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
四、论述题
1. 如何正确理解学前教育目标
答：全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势。在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出全面发展教育即对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。正确处理好以下几个关系：a. 处理好体育和其他各育的关系;b. 处理好智育和德育之间的关系;c. 处理好知识和智力的关系;d. 处理好全面发展和因材施教之间的关系（分析略）。
2. 试举例说明全面发展教育和因材施教的关系。
答：全面发展教育是我国的教育方针所规定的，但是对幼儿实施的全面发展教育并不等于对全体儿童进行同一标准的教育。幼儿的生理和心理特征具有年龄阶段性和个别差异性。同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面具有相同之处，但与此同时，也存在着个体的差异性。应该说，每个幼儿都具有独特的特点，因此要根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展。也就是在面面俱到中做到重点突出，因人而异，因材施教。全面发展的最终结果就是个人潜能和社会价值的充分实现，这也是全面发展教育的根本目的之所在。社会、家长和幼教从业人员都应该认真加以理解，使每个儿童能够在教育的影响下得到最大限度的发展。
五、应用分析题
目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段。如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输，轻能力培养，重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。
答：全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势。在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出全面发展教育即对幼儿实施体智德美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。社会上的“零岁方案”、“神童方案”。以及重知识灌输，轻能力培养，重智力培养，轻人格因素培养这种做法违背了我国全面发展这一教育方针。正确理解学前教育目标，必须处理好以下几个关系：a. 处理好体育和其他各育的关系；b. 处理好智育和德育之间的关系；c. 处理好知识和智力的关系； d. 处理好全面发展和因材施教之间的关系。
(完整版)学前教育学试题及答案
学前教育学试题一、单项选择题 1. 在教学过程中，教师向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品，供儿童观察，模仿学习，该教师运用了( B ) A.示范法 B.范例法 C.观察法 D.参观法 2.幼儿园在某一阶段内要达到的教育目标是幼儿园的( B ) A.中期目标B.近期目标C.远期目标 D.活动目标 3.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A ) A.发挥一日生活的整体功能原则B.重视年龄特点和个体差异原则C.尊重儿童原则D.实践性原则4.为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是( C ) A.婴儿玩具应高档化 B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料C.应根据婴儿年龄特点选择玩具D.给婴儿选择的玩具越小越好5.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D ) A.幼儿园创收B.补偿教育C.增加幼儿园知名度D.服务社会6.儿童身高和体重增长最为迅速的时期是( A ) A.出生的第一年 B.3-4岁 C.5-6岁 D.6-10岁 7."玉不琢，不成器"说的是( C )对心理发展的作用 A.遗传因素 B.自然环境C.社会环境和教育D.生理成熟8.卢梭教育理论体系中一个最基本的思想是( A ) A.把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素B.提出了"社会本位论"的儿童观C.提出了"白板说" D.为儿童拟定了百科全书式的启蒙教育大纲9.皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是( C ) A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段 B.感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶
幼儿园教育目标(学前教育)-幼儿园教育目标是什么
幼儿园教育目标 幼儿园的总目标包括教育目标和管理目标，二者有机地构成“目标管理”系统。 教育目标，即培养目标。在幼儿园里，起主导作用的不是园舍和设施等物质条件，而是要把幼儿培养成怎样的人。明确的教育目标，体现着办园方向，统率着幼儿园全部教育活动并制约着全部管理活动。因此，确立和实施科学的教育目标，是管理的首要任务。 一、确立幼儿园教育目标的依据 1、依据社会发展的客观要求 首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能、思维方式、精神文明、优良素质、民族传统等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。这种人类特有的社会活动，牵动着千千万万家庭，事关子孙后代成长和国家民族的繁荣昌盛。 其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。 其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。我国20世纪50年代初，要求幼儿园完成教养幼儿、为生产建设服务（含解放妇女劳动力）
两大任务。20世纪70年代末、80年代初，我国进入“四个现代化”建设的新阶段，席卷全球的新技术革命高潮也同时到来，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成为社会发展的迫切需求，使原来只注重传授知识的传统教育观和人才质量观面对着时代的严峻挑战。邓小平同志提出“教育要三个面向”的方针，为教育改革和培养目标注入了新的内涵和活力。于是国家明确规定培养“四有”、“三热爱”、“两精神”的一代新人。随着幼教改革的深入，80年代以来，强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。在世纪之交的今天，则要求进一步深化教育改革、全面推进素质教育，运用现代教育技术、开拓创新教育，强调培养创新精神和实践能力等新方向。这些不断发展的新要求，都是为适应社会发展需要而提出的。 2、依据幼儿身心发展规律及其需求 全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。由于幼儿“身”、“心”是一个有机统一的整体系统，所以必须保证二者同步、协调、和谐发展，即常说的“体、智、德、美全面发展”。幼儿身心发展是有规律的，既有连续性，又有阶段性。而发展的实质是不断开发其个体潜能，即表现为各方面都由“现有发展区”向“最近发展区”不断发展的过
(完整版)上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南上海市学前教育课程指南 试行稿（2004．7. 23 ） 目录 一、课程理念 二、课程目标 三、课程结构 1．课程结构 2．结构要点说明 四、课程内容 1．生活活动 2．运动 3．学习活动 4．游戏活动 五、课程实施
1．总体要求 2．具体活动要求 六、课程评价 七、课程管理 附件 1．年龄特征 2．阶段目标 3．教育策略 4．幼儿发展的评价 上海市学前教育课程指南 为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。 本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。
一、课程理念 学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。
学前教育学名词解释简答题
第一章 1 .广义教育指有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 2 .学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定社会需要的人的活动。 3 .全民教育指保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须事实上接受一定程度的教育，以普及义务教育实行之。 4 .终身教育人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的模式。 5、结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战？ 我国的人口状况给学前教育提出的挑战是：我国人口多，增长快，应把握本地区人口增长预测，做好发展学前教育的准备。适应独生子女多的人口特点，促成优生——优育——优教的良性循环，减少遗传病、残疾儿和死亡率，学前教育应向下延伸，从胎儿保护、胎教以及从0岁开始教育。大量人口分布于农村，着力研究学前教育的特点和形式，发展适宜农村的学前教育。 第二章 1.简述经济对教育的作用 .经济对教育的作用表现在：（1）经济发展是教育发展的物质基础；（2）经济发展决定教育发展的规模和速度；（3）经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化；（4）经济发展水平制约着教育内容和手段。 2.学前教育的目标在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化？ （1）工业社会初期——主要为工作的母亲照管儿童;(2）经工业社会——不限于看护儿童，对儿童实行促进其身心发展的教育;(3）现代社会初期——以发展儿童智力为中心;(4）现代社会——促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展.
学前教育目标答案
第五章学前教育目标 一、单选题 1 .通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人，即（ A） A .教育目的 B. 教育目标 C. 教育方针 D. 教育政策 2 .1993年联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱，下面各项中不正确的一项是（D? ）? A. 社会发展 B. 学科发展 C. 经济发展 D .学前儿童发展 3 .学前教育的目标最终要落实到（? D）上 A .社会需要 B. 学科需要 C. 教育方针的需要 D .学前儿童发展的需要? 4 .学前教育目标的核心是（D? ） A .学会认知 B. 学会做事 C. 学会做人 D. 学会学习 5. 有关我国的学前教育，错误的描述是（B） A .是启蒙教育 B. 是义务教育 C .是基础教育 D.是全面发展的教育 6 .全球学前教育目标的发展趋势是（? D） A .着重智力开发 B .强调培养创造力 C .重视知识传授 D .全面发展的教育 7. 90年代以来，学前教育的根本目标是（? D? ） A. 智力开发 B .培养创造力 C .知识传授 D .全面和谐发展 8. 我国学前教育的目标是在《幼儿园工作规程》中得以表述的，这个规程颁布于（B? ） A . 1995年 B . 1996年 C . 1997年 D . 1998年 9 .全面发展的含义是（? D） A. 对全体儿童进行同一标准的教育 B. 平均发展 C. 门门功课得高分 D .根据儿童个人差异在体智德美方面有所侧重地全面发展 10. 教育目的在学龄前儿童阶段的具体化是（C? ） A. 学前教育方针 B. 学前教育政策 C. 学前教育目标 D. 学前教育纲领 11. 全面发展教育的根本目的之所在是（? A） A .个人潜能和社会价值的充分实现 B .使每个人平均发展 C .每个人得到同样的发展 D. 门门功课得高分 12 .全面发展教育的最终结果是（? A?） A .个人潜能和社会价值的充分实现 B. 使每个人平均发展 C .每个人得到同样的发展 D .门门功课得高分 二、名词解释 1. 教育目的? 答：就是通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。 2. 学前教育目标 答：学前教育目标是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 3. 全面发展教育 答：是我国的教育方针所规定的，是根据儿童个人潜能和特性在体智德美等方面有所侧重地全面发展，其最终结果是个人潜能和社会价值的充分实现。 三、简答题 1. 简述制定我国学前教育目标的依据。 答：制定我国学前教育目标的依据： （1）我国的教育方针； （2）社会发展的需要； （3）学前儿童发展的需求。
学前教育课程标准
幼儿教育学课程标准 一、课程性质与任务 本课程是中职学前教育专业的一门专业基础课程。本课程主要任务是学习学前教育的法规与政策，掌握幼儿园课程、教学、游戏的一般原理，正确实施班级管理和幼小衔接工作，树立正确的儿童观和教育观，逐步树立热爱幼教事业的专业思想，为学生今后的可持续发展奠定良好的基础. 二、课程教学目标 通过学习幼儿教育学的概念、目标、任务和原则；幼儿园全面发展教育特点与方法；幼儿园教育的基本要素；幼儿园的各种教育活动；幼儿园与小学的衔接及幼儿园教育评价等，初步培养学生运用幼儿教育学基本理论，联系幼教实习情况，正确认识和分析各种幼儿教育现象、教育问题，树立现代化的儿童观、教师观及教育观，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的情感及投身学前教育事业的职业品质。 三、参考学时 216学时 五、课程内容和要求
（一）教学方法 1．本课程学习应当引导学生结合课本内容有意识地去观察幼儿园教育活动规律和特征；培养学生解决教学实际问题的初步能力。课后思考与练习题应立足于加强学生实际思考能力的培养，宜采用案例教学法实现教学目标，有的要采取适当方式组织讨论，有的要课后书面完成。 2．学习方式采取班级集中学习与安排学生到幼儿园旁听上课、实习见习相结合的学习的形式；有时还可以组织收听、收视音像教材或教学节目，指导学生利用业余时间收看幼教电视节目。 3.实践性环节教学要求：本课程教学过程中应当注重理论联系实际，开展教学实习活动，要求每个学生每学期到幼儿园跟班听课和教学实习的学时数不得少于8学时
（二）评价方法 1. 建立知识能力综合评价体系，以每章节的任务为个考核项目，分阶段进行考核，根据课堂听课状态和课后练习，以及学生本人的学习态度进行综合评价。 2. 强调目标性评价和过程性评价相结合，加强实践比教学环节的考核，注重平时成绩的记录，关注学生个体的阶段差异化，发挥评价的激励作用，调动学生的学习积极性。建议本课程的实践考核要占大部分权重。 3. 本课程按百分制考评，60分为及格。最后折算成学分。 （三）教学条件 1.资源条件：本课程的教学媒体有文字教材、录像两种。教室配备计算机、投影仪等多媒体教学设施。 2.教师条件：具有幼儿教育学的理论知识，掌握幼儿教育学教学的最新教学动态，有一定幼儿教学工作经验并从事过幼儿教育学教学的教师；具有讲解理论知识、演示多媒体课件的能力，能够组织、实施项目教学活动。 （四）教材编写 1.本《标准》是编写教材的基本依据。教材编写者需充分领会和掌握《标准》的基本理念、课程目标、教学内容和要求，充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。 2. 教材要根据学前教育专业学生在工作方面的知识需求，设置全面合理够用的课程内容，课程要增强学生的感性认识，提高学习兴趣。 3.教材应以学生对知识需求为本，理论知识以够用为原则，文字宜简明扼要，原理通俗易懂，增强实践应用环节，力求模拟工作现场，增强学生的感性认识，注意反映幼儿心理教育领域的新知识、新技术；各章节均要有强化训练环节，利于学生巩固知识点。 4.本课程标准主要适用于中等职业学校学前教育专业(3年制高中起点、(2+3)或(3+2)5年制初中起点）。 （五）课程资源的开发利用 1.充分利用实训中心，让学生有动手操作的条件，可以成立一些以学习为目的的社团让学生在课外进行“自主训练”。 2.注意开发、收集与教学内容相配套的多媒体课件、幻灯片、视频等数字化教学资源，让学生观看幼儿计算教学的录像，拓宽眼界，有利于学生对于整个学
第二章 我国幼儿教育的目标
第二章我国幼儿教育的目标、任务和原则 一、名词解释 1、教育目的 2、基本活动 二、选择题 1.教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中______是核心。( A.教育观念现代化 B.教育手段现代化 C.教育结构现代化 D.教育制度现代化 2.以下对保育工作的认识中，正确的是( A.保育者的工作是帮助教师做好一些教学辅助工作 B.保育者的工作是搞好卫生 C.保育者的工作是保证在园儿童吃好、穿好 D.“保中有教，教中有保，保教一体化” 3.社区教育起源于( A.丹麦 B.英国 C.美国 D.德国
4．现代教育的发展是以（）为主要标志的各种教育形式的发展。A．远程教育 B．网络教育 C．学校教育 D．社会教育 5．在工业社会初期，学前教育的主要目标是（）。 A．促进儿童的智力发展 B．促进儿童身心的协调发展 C．促进儿童身体、情绪、智能和社会性的发展 D．为工作的母亲照管儿童 6．某次教育活动需要达成的目标是指( 。 A．全园教育目标 B．中期目标 C．近期目标 D．行为目标 7．( 是我国一贯的教育方针。 A．重点发展 B．全面发展 C．局部发展 D．智力发展 8．( 是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
A．学前教育目标 B．学前教育手段 C．学前教育启蒙 D．学前教育内容9．幼儿园教育的任务是( 。 A．为儿童将来的职业做准备 B．培养儿童成为专家 C．培养特长儿童 D．培养完整儿童 10．社会要求与( 是制定幼儿园教育目标的主要依据。 A．幼儿身心发展特征和规律 B．教育机构 C．政府 D．父母11．( 是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。 A．园长 B．阿姨 C．保育员 D．幼儿教师 12．保育员应具备心理素质与( 。 A．合作精神 B．爱心 C．专业素质 D．丰富的知识
学前教育目标的意义
学前教育目标的意义 教育目标是一种给教育活动、教育过程设定的要在受教育者身上反映的规格指标，它陈述的是要把受教育者培养成什么样的人。也就是说教育目标是一种对教育活动结果的规定性。 工具/原料 学前教育目标的两种性质 学前教育目标的功能 方法/步骤 1. 1 区别两种不同性质的教育目标: 1、是以广义的教育为基点的一般性教育目标。 这种教育目标的确定者可以是家长、教师，可以是某一个利益团体，也可以是整个社会。这种教育目标是具有多样性和差异性的，不同的教育目标的设定者对于受教育者发展可能性的认识、选择是不同的，主观的愿望又是不同的。 2、是狭义的教育基点上的教育目标。 它反映的不是个别人、个别团体对于儿童发展可能性的认识，不是个别人、个别团体的愿望，而是反映了一定社会对其未来一代的要求、期望，一般说来，它能较为科学地反映受教育者可能发生的变化，以及最终应该发生的变化。基于这一认识，学前教育目标是对培养幼儿规格的要求，也是对学前教育最终结果的反映和预期。 2. 2 学前教育目标的意义 (一)学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用 幼儿教师是教育活动的组织者，是教育活动方向的把握者。用学前教育目标影响教师，使之具有明确和正确的目标意识，并以这种意识去选择教育内容、教育方法、教育手段，设计教育环境。因此，可以说对教育活动起真正指向作用的是扎根于教师意识中的教育目标。 (二)学前教育目标对教育过程的指导和拉制作用 学前教育过程是一个多因素参与的过程，是一个封闭的系统，又是一个相对开放的系统。教育环境、教师、幼儿三者之间经常需要协调，班级环境、园内环境、园外环境(包括家庭环境)之间也要进行协调，这
学前教育国培计划培训课程标准1214192
“国培计划”培训课程标准 一、课程目标 （一）幼儿园骨干教师培训（示范性和农村幼儿园骨干教师）总体目标：基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。 具体目标：1）更新教育观念。了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同；2）提升专业能力。深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用；3）转变教育行为。提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。 （二）农村幼儿园“转岗教师”培训 总体目标：基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的“转岗教师”；非学前教育专业的高校毕业生）的专业发展现实需求，以集中培训、“送培到县”、“送教上门”、“远程培训”等多种方式培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。 具体目标：1）了解幼儿教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；2）理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；3）掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。
（三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修 总体目标：基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升幼儿园骨干教师职业素质、科学合理组织实施保育教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。 具体目标：1)深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念；2）系统提升职业素质、科学合理地组织实施教育教学工作的能力；3）初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。 二、课程结构要求 1.各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过3%； 2.鼓励有条件的培训机构针对教师不同需求，开设选修课程，为学员创造自主选学机会。中西部置换脱产研修项目须开设选修课程，比例不少于10%； 3.各维度参照比例如下： 表1 内容维度比例（%）
学前教育学试题及答案(选择题部分)
学前教育学试题及答案（选择题部分）第一套 1．( )是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。 A．学前教育目标B．学前教育手段C．学前教育启蒙D．学前教育内容 2.（）是我国学前教育所特有的一条原则。 A.独立自主性原则 B.发展适宜性原则 C.保教结合原则 D.综合性原则 3.学前教育的实质就是（）。 A.综合教育 B.启蒙教育 C.独立性教育 D.适宜性教育 4.幼儿教师在语言课上只讲故事、音乐课上只能唱歌、体育课上只做游戏的做法，违背了（）教育原则。 A.启蒙性 B.发展适宜性 C.活动性 D.综合性 5．我国幼儿园通常不要求在学前阶段教孩子写字，这符合( )。 A．独立自主性原则B．发展适宜性原则C．保教结合原则D．综合性原则 6．活动性原则源自于( )的“做中学”。 A．皮亚杰B．夸美纽斯C．福禄倍尔D．杜威 7．幼儿教育发展的规模和速度取决于( )。 A．经济发展水平B．社会政治制度C．社会文化水平D．环境因素 8．活动性原则要求学前教育以活动为主，并以活动贯穿整个教
育过程，这里的活动主要指( )。 A．教师设计和指导的活动B．儿童主动积极的活动 C．儿童的自选活动D．儿童的游戏活动 9．社会要求与( )是制定幼儿园教育目标的主要依据。 A．幼儿身心发展特征和规律B．教育机构C．政府D．父母10．( )是幼儿园中全面负责幼儿生活与教育的人员。 A．园长B．阿姨C．保育员D．幼儿教师 11．保育员应具备心理素质与( )。 A．合作精神B．爱心C．专业素质D．丰富的知识 12．在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( ) 。 A．发挥一日生活的整体功能原则B．重视年龄特点和个体差异原则 C．尊重儿童原则D．实践性原则 13．幼儿园教育的任务是( )。 A．为儿童将来的职业做准备B．培养儿童成为专家 C．培养特长儿童D．培养完整儿童 14．国家规定保育员的最低学历是( )。 A．初中毕业学历B．中专学历C．高中毕业学历D．小学毕业学历15．发展适宜性原则是当今幼教界提倡的一种教育理念，提出这一教育原则的是( ) 。
【学前教育实习目的】学前教育实习的目的与意义
【学前教育实习目的】学前教育实习的目的与意义 一、实习的目的与意义 一年说长不长，说短不短。一年期间我明白了实习的目的。 1、初步获得组织幼儿教育、教学的方法，培养从事幼教工作的实际能力。在学校的四年里学习到很多理论知识，但没有实践一切只是纸上谈兵，没有人可以在空中架起楼阁，楼阁必须有坚实的地基，而我的坚实地基则是教育实习所积累的经验。 2、进一步熟悉幼儿园的全面工作，加深对幼儿园教育任务的理解。在学校上学的我们早已习惯学校的作息与被别人教育的角色，到幼儿园后，每天的流程还是要经过一段时间适应，才能很流畅的进行下去，而且，当我站在教育者、老师这一岗位上时，我知道我的责任更重大了，我要带给幼儿的究竟是什么?难道只是教会他书本上的知识吗? 答案是否定的!一个人95%的习惯养成是在5岁之前，幼儿在幼儿园最重要的并不是他学会了多少本领，而是他是否养成了良好的行为习惯，这一点对他今后的入学乃至一生都是至关重要的。 3、增强热爱幼教工作，热爱幼儿的思想情感，增强事业心和工作责任感。“幼儿园老师”，多少美丽的光环，但它很重，因为她必须要有爱心、耐心、细心、事业心、责任心，所以她必须付出加倍的爱，
这不是每个人都能做到的。在一个普通的幼儿园，一个小型班也有十七八个幼儿，面对这么多的幼儿，要做到不落下每一个，这几乎是不可能的，所以幼儿园为每一位幼儿编写了“成长档案”，老师们在填写档案的时候可以更加了解每一位幼儿的个性特点，每个月都可以看到他们的成长，也让老师和家长之间有了更多的沟通。 4、把所学的基本理论、基本知识和基本技能初步地综合运用于实际教育工作。在实践中检验、巩固、提高、丰富所学理论知识和技能，初步树立正确的教育思想。在学校老师只是问你件事应该放在一天中的什么时候进行比较合适， __更好的达到教学目标?但在幼儿园似乎并不怎么行得通，只有当你了解本班的幼儿，了解他们针对某件事情可能会做出的反映，才能定出合适的发展目标，把教育与实践较好的结合起来。 5、了解当前幼儿教改动态和社会对当前幼儿教育的要求。明确幼教工作的重要作用及今后的努力方向。这个世界每天都在变化，幼儿教育也不例外，作为一名幼儿都，不仅要拥有过硬的专业技能，还要掌握先进的教育理念，才能更好的服务于幼儿，使幼儿更加健康茁壮的成长。 二、实习的内容与过程
《学前儿童游戏》课程标准 -
《学前儿童游戏》课程标准 课程名称：《学前儿童游戏》 适用专业：学前教育专业 1、前言 1.1课程性质 《学前儿童游戏》课程是中等职业学校学前教育专业一门专业理论课程。它全面、系统、科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏等内容。它既可以为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础，又可以使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识。 1.2设计思路 新课程改革以来，幼儿园游戏已成为一日活动的重要组成部分。本课程针对二期课改对幼儿园游戏活动提出的新要求，兼顾中职学前专业的职业性特点，以提高学生游戏指导和设计能力为目的，以学前教育专业中幼儿教师工作任务为依据设置本课程。课程内容的选取紧紧围绕幼儿教师的职业能力培养目标，选择与之相应的教学内容，减少了原来游戏理论的比例，加大了幼儿园游戏环境创设和游戏指导策略的比例，同时充分考虑本专业中职生对相关理论知识的需要，并融入幼儿教师资格证鉴定的相关要求。通过案例教学、模拟教学等方法，促进学生主动参与课堂教学。通过实践、体验，更好地了解幼儿园游戏活动的指导方法和原则，提高学生的专业实践能力。 本课程建议课时为36时。 2、课程目标 通过学习，使学生了解幼儿游戏的相关理论学说，掌握游戏的本质特征，游戏在教育教学和儿童发展中的作用，以及如何对幼儿游戏进行指导。指导学生把学到的理论知识与实践相结合，把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，让幼儿通过游戏学习，在游戏中成长。 在此基础上形成以下职业能力： ●能够根据幼儿年龄特点创设适合该年龄段幼儿进行的游戏并制作教玩具
学前教育学-李生兰(原笔记)
李生兰《学前教育学》 第一章导论 第一节学前教育与学前教育学 一、学前教育的概念 学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 学前教育包括胎儿教育、婴儿教育（初生至三岁）、幼儿教育（三岁至六岁），共三个阶段。 二、学前教育的机构形式 胎儿学校、托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、SOS国际儿童村（收养孤儿的国际慈善组织）、家庭教育 三、学前教育学的研究对象和内容 1.学前教育学的概念 学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 2.学前教育学的研究内容 儿童观、教育观、学前教育的目标与任务、学前教育课程、幼儿园社会教育、幼儿游戏、幼儿园家庭教育指导、幼儿园教师 第二节学前教育的理论与实践 一、学前教育思想的产生 (一)柏拉图：《理想国》，最先论述了儿童优生优育的问题，儿童的公共教育问题、 全人教育问题 (二)亚里斯多德：三个发展阶段，胎教、婴幼儿的体育、游戏，儿童良好的行为习 惯
(三)夸美纽斯：《大教学论》、《世界图解》（世界上第一本图文并茂的儿童读物）。 他论证学前教育必须遵循儿童的自然、感官教育是学前儿童学习的基础等教育 思想。 (四)卢梭：《爱弥儿》，强调教育回归自然，主张按照儿童的自然发展历程来进行教 育。教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适应教育 机构。 (五)裴斯泰洛齐：《林哈德和葛多德》、《母亲读物》，教育要遵循儿童的自然的思想， 一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的 最好老师等原则和方法。 二、学前教育理论的建立 (一)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了 《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对 于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 1.学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途 2.学前教育要全面 3.教育应当遵循儿童发展之自然。（活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展 各种活动，让儿童的身心都获得发展。） 4.强调游戏的教育价值（福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。） （1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的 （2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义 （3）他还认为游戏中玩具是必需的。他根据儿童的特点，将玩具、教具、 教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。 5.要加强对学前儿童的指导
学前教育课程模式
海伊斯科普课程 开始于1962年，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案。 （一）理论基础 课程设计者们声称该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。 该课程的发展经历了三个阶段：第一阶段，课程设计者将关注点放在对儿童进入小学做好准备的知识和技能方面；第二阶段，课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，尝试把那些代表该儿童发展阶段水平的技能教给儿童；第三阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习这，认定儿童能在其自己计划、进行核反应的活动中获得较好的学习。 （二）目标、内容和方法 课程发展的第二阶段，课程设计者强调的是运算要素，制定的总目标是教“皮亚杰式技能”，课程目标是根据日内瓦研究课题——分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。 第三阶段，总目标依然是认知性的，但发生了几方面变化：保留认知发展的关键经验，但增加了主动学习的部分，设计者们强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景中；具体的目标领域发生了变化；考虑了儿童社会情感方面的目标。 主动学习是儿童发展过程的核心。课程设计者们确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。关键经验包括：创造性表征、语言和文字、主动的社会关系、运动、音乐、分类、排序、数字、空间和时间等几方面。关键经验可被教师用作为安排和解释课程的一种组织化的工具，是教师指导儿童活动及评价儿童发展的框架。（具体的关键经验请阅读教材第207页到第209页） 课程的实施是由“计划-做（工作）-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程中。 （三）教师的作用 主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。教师可通过以下方法鼓励儿童主动解决问题：提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择；明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到河评判不同解决问题的方法；通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景。但，对教师要求很高，教师必须在教师组织的活动与儿童自发的活动之间求得平衡。 （四）对海伊斯科普课程评价 不要求购置和使用特殊的材料，唯一的花费在于为儿童设置学习环境。在众多的学前教育方案中，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。同时，这一课程能使教育者自身的倒很好的教育和训练。长期追踪研究的结果表明，该课程对人的未来生活产生的影响方面，有其明显的长处。 凯米-德芙里斯课程 课程的目标 最终目标：儿童的“发展”。“发展”是获得高层次的认知和道德的惟一方法。 长期目标：发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力，不盲从既成的权威和价值的人。 近期目标
《学前心理学》 课程标准
《学前心理学》课程标准 《学前心理学》是学前教育专业一门重要的专业基础课程，是学前教育专业的必修课程之一。该课程在学前教育专业的课程中历来占有特殊地位，它是学习学前教育专业相关课程的重要基础。本课程的任务在于：使学习者了解和掌握学前儿童心理发展的基本理论，形成正确的儿童观，了解研究儿童心理的基本方法，形成初步的了解和研究儿童心理的能力，为将来从事幼儿教育工作和科研奠定基础。 二、课程性质与定位 《学前心理学》课程是学前教育专业的素质与基础学习领域课程。本课程主要研究对象包括以下两方面：1、幼儿心理发展的一般规律；2、幼儿时期心理过程和个性的发展。使学生日后从事幼儿教育工作时能够更好地贯彻教育方针，完成教育任务。根据幼儿园新课改的要求，我们不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人
才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。学习幼儿心理学有助于将来从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动，是学前教育专业必不可少的一门基础课程，突出学前教育的专业特点。 三、课程设计思路 《学前心理学》课程建设，应根据高职教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和实施机制。 （一）课程标准设计紧密结合工作岗位 课程的设计以对幼儿园学前教育教师素质的需求调研为前提。课程以全面提高学生的理论素养为基点，充分发挥《幼儿心理学》课程在培养和增强学生的专业理论水平和教研能力上的特殊功能。 （二）在能力培养上，体现岗位技能要求 课程的开设是以培养学生岗位核心技能为出发点，课程内容设计紧密结合岗位技能培养的需求。注重培养学生在幼教工作岗位上的创新和教育改革的能力，做到学以致用。注重课堂教学和课外教学的紧密结合，将教、学、做融为一体，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，提高学生的实践动手能力。 （三）教学组织上，体现以学生为主体的设计理念 遵循“必需、够用”的原则，构建结构合理有序且内容能满足未来岗位工作需要的《幼儿心理学》课程。 《学前心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。通过学习《学前心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。 四、课程培养目标 （一）总体目标
《学前教育学》模拟试题及答案(1)
《学前教育学》模拟试题及答案(一) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分) 1．中国幼儿园的创始人是（）。 A．张之洞B．陈鹤琴C．张雪门D．蔡元培 2．被称为“中国的福禄贝尔”的教育家是（）。 A．陶行知B．马寅初C．胡适D．陈鹤琴 3．学前教育的实施主要有两种形式，即（）。 A．学前家庭教育和学前公共教育B．学前家庭教育和幼儿园教育 C．学前家庭教育和托幼机构教育D．学前社区教育和幼儿园教育 4．杜威在批判旧教育的过程中提出（）思想，也就是说，是在“破旧”中“立新”的。 A．游戏是生命的镜子B．儿童中心主义 C．归于自然D．绅士教育 5．（）是按照社会要求去促进幼儿发展，是将教育目标真正落实为幼儿发展的总设计师。 A．幼儿园园长B．幼儿教师C．幼儿园教育要求D．家长 6．幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展是指（）原则。A．幼儿参与性B．发展适宜性C．开放性D．环境与教育目标的一致性 7．在课程系统运作发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析判断，以此调整和改进课程方案，使正在运行中的课程更为完善的一种评价方式是( )。 A.形成性评价 B.诊断性评价 C.总结性评价 D.终结性评价 8．从幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园环境可分为游戏活动环境、学习活动环境和( )。A.交往环境B.文化心理环境C.语言环境D.生活活动环境 9．（）岁的幼儿开始能够正确辨别上、下两个方位。 A．4 B．6 C．5 D．3 10．在游戏的条件下，幼儿注意的稳定时间比一般条件下（）。 A．短得多 B．差不多 C．长得多 D．视情况而定 11．婴儿时期大脑皮质功能发育不够成熟，神经活动过程中兴奋与抑制不平衡，易兴奋，也易疲劳，对长期的刺激耐受力小，注意力很难持久，在从事某种活动后，大脑皮质的相应区域将由兴奋转入抑制，出现疲劳。因此，幼儿教师在安排幼儿一日生活时，应注意（）。 A．形成动力定型 B．保证劳逸结合 C．保证睡眠时间 D．保证饮食营养 12．幼儿园环境的特点是（）。 A．教育性和可控性 B．物质性和精神性 C．装饰性和安全性 D．趣味性和空间性 13．教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。 A．丰富幼儿生活经验B．保证幼儿游戏的特点 C．间接指导D．完成教学要求 14．当前学前教育主体性问题得到重视，人们普遍认定学前教育的两大基本价值是（）。 A．政治价值、经济价值 B．经济价值、文化价值 C．个人价值、文化价值 D．育人价值、社会价值 15．幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中，反映了幼儿园教学活动特点的（）。A．广泛性 B．计划性 C．多样性 D．平等性 16．（）、体格发展、认知发展共同构成幼儿发展的三大方面。 A．心理发展 B．情绪发展 C．社会性发展 D．思维发展 17．（）是幼儿园教育的任务。 A．培养特长幼儿 B．完成教学要求 C．培养健康幼儿 D．培养全面发展的幼儿 18．（）是课程的重要组成部分，它的主要目的就是为了改进和完善课程，为幼儿提供更适宜的教育机会和条件，促进幼儿健康和谐地发展。 A．游戏 B．反思 C．总结 D．评价 19．（）岁以后的幼儿发音器官已发育完善，如果坚持以普通话教学，让幼儿进行反复的语言实践，幼儿就能掌握汉语中的全部读音。 A．3 B．4 C．5 D．6
第三章 学前教育的目标、内容、方法
第三章学前教育的目标、内容和方法 第一节学前教育的目标 教学目标： 1、理解教育目的和教育目标的重要性。 2、识记、理解我国的教育目的与幼儿园教育的目标。 3、理解我国幼儿园教育目标的结构，能层层分解幼儿园教育目标。 教学重点： 1、教育目的和教育目标的重要性。 2、我国教育目的与幼儿园教育目标的内化。 教学难点： 1、教育目的和教育目标的重要性。 2、我国幼儿园教育目标的结构及幼儿园教育目标的层层分解和制定。 一、教育目的（教育目标）是教育的根本问题 人做任何事情都有目的，教育是人依照自觉设定的目的所进行的一种对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有“导向功能”和“定向功能”，指引着教育过程的方向，使教育行为成为有意义、有秩序的的活动，避免或矫正教育行为的盲目性和机械性。此外，教育目的还具有“评价功能”和“激励功能”。只有目的明确，才能作好教育工作。 学习目的应该是教育目的（目标）在学生身上的体现，但学生对教育目的（目标）的认识和理解不同，学习目的的明确程度也就有差异，也导致不同的学习效果。 二、我国幼儿园的教育目标 （一）我国的教育目的 我国教育目的的各种表述。1995年《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这一教育目的确定了我国社会主义初级阶段教育对象的发展方向。 （二）幼儿园教育目标的内涵 教育目的是国家对教育事业培养人的总体的质量要求，但由于社会所需要的人是多层次、多规格的，教育对象的身心发展水平不同且各有特点，所以国家对各级各类教育提出了特殊的具体的要求，即各级各类教育的目标。 幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。 我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务，评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。 《幼儿园工作规程》第一章第五条对幼儿园体、智、德、美各方面教育的具体目标作了详细规定。具体是： 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 萌发幼儿爱家乡，爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、
上海市学前教育课程指南
上海市学前教育课程指南 为贯彻教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》（教基[2001]20号）精神，落实《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》）的要求，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，制订《上海市学前教育课程指南》（以下简称《课程指南》）。 本《课程指南》以国家的教育方针为指导，以学习者为主体建构课程。突出课程的整合、师生共建与教育个别化的要求，构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。 一、课程理念 学前教育课程的基本理念是以幼儿发展为本。课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，并为幼儿提供平等的学习与发展机会；课程应与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应，激发幼儿积极、主动地学习；课程应尊重幼儿学习与发展的个体差异，体现个别化教育。 1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标 促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标，因此，要从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定必要的基础，同时也要为幼儿适应不断发展的社会所需要的能力奠定最初的基础。 2、构建以整合、开放为特点的课程内容 根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，将课程内容整合为共同生活、探索世界、表达表现等领域，并以幼儿参与的多种活动，包括生活活动、运动、学习活动和游戏活动为核心，设计、组织课程的具体内容，同时，充分注意不同活动之间的相互作用与渗透，增强课程内容与生活的联系，充分利用信息技术和各种教育资源，从不同的角度运用多种方式、方法，发挥课程的整体效应，关注课程的动态生成。 3、凸现以活动、体验为特点的课程实施 教育内容和要求，融于幼儿生活、运动、学习、游戏等多种活动中，课程实施强调活动性和体验性。强调活动的教育价值，注重活动的过程体验，优化教与学的方式。整体地考虑活动的预期目标与活动的展开过程，使幼儿在获得经验的同时，发展认知能力，丰富情感体验。课程实施强调计划性与灵活性的统一，集体、小组与个别活动相结合，教师要充分发挥教育机智，抓住最佳教育时机，以适应幼儿个体差异。 4、实施以发展为导向的课程评价 充分发挥课程评价的反馈调节功能，多渠道收集有关幼儿发展状况、教师教育行为及幼儿园课程建设的信息和意见，并与改进措施相衔接，逐步形成通过评价促进幼儿发展、教师发展和幼儿园发展的有效机制。根据课程目标，改进和完善原有的幼儿发展评价体系和方法，着重探索过程性评价和个别化评价，发挥质性评价与量化评价的不同作用，突出质性评价在学前教育中的优势。要建立教师发展性评价的体系，重视教师评价内容的全面性，强调教师对自己的教育理念、教育态度、教育行为和教育效果的分析与反思，建立以教师自评为主，多方参与的评价制度。 5、落实以民主为原则的课程管理 要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。在强调规范要求的基础上，更突出民主性，依据新课程理念的要求，为幼儿园和教师开展个别化教育创造条件。要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。要调动教师与幼儿积极的互动中，促进课程的生成，形成有效的课程运行机制，为引导幼儿园个性化的发展，满足幼儿与教师自我发展的需要提供相应的保障。