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让辩论在语文课堂中闪光

让辩论在语文课堂中闪光

课改的春风吹遍大江南北,合作、自主和探究等词被套上了光环,进入课堂,教育就成为一种艺术。所以课改后的教育注重教学生如何思考,而非思考什么,重在提高学生的综合素质,不再把学生浇铸为被动接受知识的容器,成为某个科目的小型图书馆;课堂也不再是教师预设程式教案的演练,需要学生主动参与获得知识。于是,如何激励调动学生的主动性,唤醒激活学生的创造性,就成了至关重要的课题。思考着这些问题,我觉得辩论能对新型课堂起到促进作用,特别是在语文课中可谓一道风景。

(一)有助克服传统教学弊端,使素质教育真正落实

由于历史原因,传统教学长期着眼于应试升学,忽视听说读写能力的训练,从而学生口头表达能力不佳,毕业后走向社会,影响交际和就业。辩论则是听说读写并重的一项实践活动,旨在提高学生素质,以学生主体学习活动为突破口。在辩论过程中,要求学生把听说读写能力综合运用,摆确凿的事实,树鲜明的靶子,展严密的逻辑,取有效的信息,读大量的课外书,去粗取精,去伪存真,为我所用。“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张”也就表露得游刃有余,辩论自然就成为检测学生学习的有效手段。

我曾将两个基础差不多的班做过比较,一个班活跃,另一个班则古板,对较沉闷的班“因班施教”,引进辩论助兴,师生、男女、小组间开展有价值的辩论活动,并督促他们去查资料,学会找阙补漏,总结辩论技巧,一段时间后,此班情况好转,气氛变得活跃,反应敏捷,能主动开口表达内心的想法,知识面增广,写作水平也有一定的提高。由此看来,辩论能使我们的新型课堂锦上添花,勿庸质疑。但这只针对大多数同学,还有一部分由于自身等多种因素进步不太明显。这还有待更多的老师去探索,本文只在抛砖引玉。

(二)有助发挥学生主体作用,做到学思结合

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光”。在人的心灵深处,有一种简单、根深蒂固的需要,希望自己是个发现者,探索者。如果一个教师在课堂教学中,一味地口若悬河,忽视学生主体地位,不想法让学生动起来,不去激发学生探究、发现的话,即使你知识丰富,口才出色,也只像瓢泼大雨落到水泥地面,渗不下去,不能引起共鸣,为了让语文成为有灵性的殿堂,辩论就可以集思广益,有利于于学生主动参与,交流,学习别人的长处,培养协作和创新精神,同时也让思维碰撞、潜能充分发挥。这样,教学就不再是毫无热情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑,又避免了注入式、填鸭式的古板,为创造性思维开拓广阔的活动空间。辩论能强化意见分歧的存在,使学生思维呈发散性,围绕论题,从不同角度思考,各抒己见,标新立异,学思结合,进行创造性活动,真正把课堂还给学生。

在《羚羊木雕》一文中,学生对父母的做法各持己见,教师就可相机设置这样的话题------父母果真错了吗?引导学生联系生活,全面客观的评价父母,理解家长的苦衷,大部分说做法不妥,就有一部分勇敢者逆流而上,原因很简单,要孩子做个有好习惯的人,学会做事三思而后行,与其将来恨铁不成钢,倒不如现在严格要求,因为现在的孩子在家长面前随心所欲惯了,根本就不懂家长的难处,不愿为他人着想。所以这是父母对子女的一种要求,是深层次的爱......这样,既学到了知识,又避免了不必要的争论,深化了教学主题,拓宽了学生思路,活跃了课堂。

(三)有助师生交流,反馈信息

新型课堂需要师生间每时每刻进行心灵的接触,那教师上课应如画家,成竹于胸,又超乎其外,语文教师对教材独到的见解,对社会现象鞭辟入里的分析,对人生深刻的感悟,都会给学生以深刻的影响。而我们却没把握好这一契机,和学生互通,往往把书一搁,就开始

老生常谈,也许你讲得很清楚,也很彻底,但难免学生不喜欢,不厌倦。这如同吃饭,每顿都是大鱼大肉,不可说没营养,吃多了,照样烦腻,这个比喻强调了师生应加强交流,了解最新动态,否则时间一长,哪怕是山珍海味,也会没食欲,布卢姆说:“没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”所以开展辩论,可改单向式为双向式、多向式交流,在和谐亲切,生动活泼的氛围中,让学生自由、轻松主动的探究,就有许多意料之外的乐趣,当有精彩表现时,给予表扬激励,保护好他们的智慧火花,让他们大胆地想,自由地说,勇敢的质疑,不断地提出问题和解决问题,积极参与教学过程,老师扮演好倡导者、组织者和参与者的角色,进一步加强师生间的交流,及时反馈学习过程中的得失。收取事半功倍之效。

(四)有助活跃学生思维,提高表达能力

在唇枪舌战中,既满足了学生跃跃欲试,一吐为快的心理需求,调动全员参与,又能使他们在旁征博引中,展示自我,使个性得到彰显,主动质疑,共同讨论,对他人见解补充评价,提高敏感的捕捉力,培养批判性思维,碰撞出创新的火花,关注表达方式和语言组织,尽量让对方心悦诚服,这还需多读书,有备而战,并且言出有理,活学活用,表明自己的意思。

但课堂辩论也容易出现众说纷纭,难以收场的局面。那么如何行之有效,切合实际地开展辩论教学,使它成为深化中学语文教改的利剑,并为素质教育服务呢?我曾做了粗浅的尝试:

首先,应循序渐进。把带有分析、综合性的话题放在总结课上进行,以课外思考题的形式布置学生准备,然后把话题引入课堂。这样可节约时间,避免冷场,激发学生课外阅读的兴趣,锻炼写作演讲稿的能力,在辩论中,师生共同总结得出结论。对韩寒这个少年名人学生有盲目崇拜,尤其对他发展语文而忽视其他学科大为感兴趣,我们就可组织一场辩论赛,让学生各自去找资料证明自己的观点,在活动开展期间,学生旁征博引,积极活跃,参考文献,为自己寻找可靠证据,客观全面的评析了自己的偶像。对自己的思想认识也有指导作用,进行了情感教育。

其次,巧设疑点,把握时机。孔子云:“不愤不启,不悱不发”,在学生心求通而未得,口欲言而不能之际对那些似懂非懂的,有争议的,起提纲挈领作用的问题置疑设疑,对这些论题的辩论,不仅训练了学生的思维,而且能激发学生的兴趣,让学生在辩论解疑中把握作者的思想脉搏和匠心读运的写作方法,从而更好的正确理解课文。

再次,增强可辩性和趣味性。兴趣是最好的老师,学习的环境如果放在真实的背景中,就更有意义,更有趣。如“是否以成败论英雄”就可让学生结合自己月考的实例发表看法,就比那些远离生活而又无意义的论题要感兴趣,也就做到了在生活中学语文,在语文中感受生活,《愚公移山》中愚公是移山还是搬家就值得一辩,学生联系现实,感受着时代的变化,社会的发展,谈出精神文明的重要,强调信息社会效率的重要,很有创意,课堂也突显了以生为本的现代教育理念。

最后,把辩论引入作文教学中,特别是议论文的写作。许多教师惯于给段材料,出个题目,提点要求,让学生搜肠刮肚一番,匆忙完成,写出的文章干瘪单薄,不痛不痒。如有准备地组织好辩论,丰富学生议论文写作思路,那作文就是小菜一碟了,启发学生善于逆向思维,《身正也怕影子斜》用逆向求异的思维确立中心论点,就比《身正不怕影子斜》有创意。类似的练习坚持下去,还能启发思维,可谓一举两得。

实践证明:有争论才有独见,有发现才有创新。创新是发展的动力,辩论则以相声的幽默,戏剧的冲突,诗朗诵的激情,丰富着教学方法,培养学生的创新精神,通过学生参与获得发展的空间,推动课改的发展,所以还有待广大同行加入其中,让辩论成为语文课中的一枝独秀,使课堂更有余味。