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素质理论

7、心理健康与创新意识，是衡量一个具体人才身心发展的综合素质指标内容，在未来社会人才身心发展的综合素质中居于重要地位。

8、素质测评是通过科学的手段与方法，对人员素质及其功能行为进行定量描述和评鉴的过程。

9、人员素质测量用间接的方法。

绩效是指工作主体在一定时间条件下完成某一任务所取得的业绩，成效，效果，效率和效益。

10、绩效的表现形式主要体现在：工作效率，工作完成的质与量，工作效益

11、绩效评估是运用各种科学的方法，对员工在一定时期内所完成本职工作或履行职务的质量，数量，效率，效益等绩效情况进行考核和评价的人事活动。包括考核和评价两个环节。

12、绩效评估的目的：确认员工个体的绩效品质；确认相同岗位或同一级员工之间的绩效差异。试图找出影响员工业绩的因素和提高业绩的办法

13、人员测评方法有测量与评鉴

14、评鉴三要素是定量描述，权衡，价值判断

15、测量与评鉴的区别与联系是：测量是定量分析，评鉴是定性分析，前者是客观性描述，后者是主观性判断，联系在于他们的对象是同一个个体素质要素及绩效的质与量的两个方面。前后者互为一体，相辅相成，测量是评鉴的前提和基础，评鉴是测量的目的和归结。

人员测评对个人的作用：有利于个人择业；有利于自我发展

16、世界上第一个具有应用价值的心理测验是法国心理学家比奈的智力测试。1905年比奈的智力量表发布，它是一项个体测验，采用智力年龄的概念。

17、Q=（智力年龄／十足年龄）×100

18、20世纪中叶，美国斯坦福大学教授推孟提出离差智商的概念

19、心理测量兴起于20c初，早在20年代进入狂热时期，40年代达到顶峰，50年代后逐渐走向稳步发展。

20、世界上第一个标准化的人格问卷是武德沃斯编制的个人资料调查表

21、深圳是最早把人才素质测量评价纳入政府行为的地方

22、分析集中趋势的最常用的指标为算数平均数和中位数。

23、诊断性测评的结果不公开

24、人员测评指标分为素质特征、能力特征、绩效特征三大模块

人员的心理素质系统包括三个子系统：智能素质子系统、人格素质子系统和观念素质子系统。人格素质一般不能作用于外界，而只能影响智能素质的发挥，或通过智能素质影响外界。

25、观念与社会发展需要的符合程度以及观念的更新程度与机制，是衡量劳动者素质发展的标志。

26、文化素质包括：劳动者所具有的知识素质、工作经验素质。能力或能力结构一般包括工作技能技巧、一般能力、专业能力、特殊能力、能力倾向。

27、能力倾向测试有国家人事部编制并运用于公务员录用考试中的《行政职业能力测试》，美国大学生入学考试用的SAT，研究生入学考试用的GRE和美国就业服务中心编制的《一般能力倾向测验》（GATB）。

28、功能图示法就是将某类人员的功能特征用图标的形式描绘出来，然后加以分析研究，选取确定测评要素。

29、指标权重即测评指标在测评体系中的重要性或测评指标在总分中占的比重，其数量表示即为权数。

30、对各个测评指标所赋予

的权数称为加权。三种基本形式：

纵向加权，横向加权，综合加权。

31、人员测评标准的含义是

对人员素质、能力、绩效、做出

评鉴的准则。

32、测评标准三要素：强度

和频率、标号、标度构成。强度

和频率是指测评标准的内容即人

员素质及其功能行为的表现程度

和相对数量。是测评标准的核心

内容。

33、根据测评的尺度，可以

将测评标准分为类别标准、等距

标准、比值标准、隶属度标准和

等级标准。等级标准可以从某种

程度上将测量和计量工作分开，

以减少测评中人为因素的影响，

提高测评结国的准确性。

34、评语式标准可归纳为积

分评语标准和期望评语标准。

近些年来，出现了一种同我国文

化传统和目前管理基础相适应的

测评标准，我们称之为期望行为

式标准。

35、人才测评标准体系具有

三个特征：完备性，协调性，比

例性。

36、对比式标准的主要特点

具有较强的可比性。

37、测评量表是指在人员测

评中根据不同的测评目的、测评

对象以及不同的施测环境所编制

的能达到预定目标的测评工具和

方法体系。

38、测评信度即测评结果的

前后一致性程度，又称可靠性程

度。

等值信度既可以反映来自施测人

员和被测人员的人为干扰，也可

反映测评方法本身质量问题的

干扰。是一种最有价值的信度测

验法。

39、人员测评效度一般分为

内容效度，结构效度和效标关联

效度。

测评效度的影响因素有效标的有

效性，测评工具的完善性，测评

者的素质智能

40、计算效度系数的方法：

相关法，比例法，分类法。

41、英国的心理学家艾森克

认为人格的三个最基本的因素是

内外倾性、情绪稳定性和精神性。

42、明尼苏达多相人格测验

是美国明尼苏达大学教授郝兹威

和莫利金于20世纪40年代初编

制的。

43、发散性思维的评判标准

分为流畅性，变通性，独特性。

流畅性是发散性思维的最低一个

层次的特性，它仅仅体现思维的

数量。变通性指对一个问题应从

几个方面去考虑答案，是较高层

次的特性，常能给思维带来一些

新的思路和想法。独特性是发散

思维最高层次的特性，它常常突

破常规和经验的束缚。

44、通常所指机械能力有空

间知觉，机械理解，动作敏捷性

等，不同的机械能力，有时存在

性别差异。

45、能力倾向是指经过适当

训练或被置于适当环境下完成某

项任务的可能性。能力倾向可影

响到一个人在某一职业中多种活

动的效率，能力倾向是相对稳定

的，需要较长时间才能发生变化，

它可表现为一种潜能，而不是已

有的水平和现实性。

46、面试法是一种经过精心

设计，在特定场合下以面对面的

交谈与观察为特点，由表及里测

评应试者有关素质的一种人员考

选技术。

47、绩效考评中的目标管理

法一般适用于从事工作独立性强

的人员考评，如管理人员，专业

技术人员。销售人员等

48、核查表法与评价量表法

的不同：核查表法必须使用文字

说明

对被考评者个体作相互比较而进

行的考评的方法，主要包括列表

法、对比法、强迫分配法

49、对测评人员的要求应从

以下方面考虑：测评人员的素质，

包括原则性、公正性、独立思考

能力、实际经验等；掌握测评的

相关技术，包括熟悉测评指导语，

具体程序与方法等。一般来说，

对某一被测评对象进行测评，应

该在10人左右。

50、人员测评的实施是整个

测评的核心。

51、个体结构分析的分析方

法有分布结构分析、评价水平分

析

群体比较分析方法有可比性分

析、名次排列比较分析，与总均

值比较分析

52、管理现代化的一个重要

标志，是以计算机作为实施管理

的手段。

理解：

1、测评的效度是指什么？正确性

2、测评的信度是指什么？可靠性

3、两组变量之间存在正比或反比

关系，则它们的相关系数为多

少？为1

4、重测信度又称什么信度？稳定

性效度

5、效标关联效度又称什么?效度

经验效度或统计效度

6、卡特尔16种个性因素测验适

用于哪些人群？它适应于16岁以

上青年人及成年人

7、序列性面试，也叫什么面试？

渐进式面试

8、蓝中练习也叫什么？

9、对管理人员、专业技术人员等

从事工作独立性强的人员考评，

一般适合采用的什么方法？目标

管理法

10、在本质上与考查表法相接近

的绩效考评方法是什么？评价量

表法

11将评价量表法与关键事件法相

结合的绩效考评方法叫什么？行

为锚定评价量表法

12、混合标准量表的简称是什

么？MSS

13、提出混合标准量表法的学者

是谁？伯兰兹和吉赛利

14、对某一被测评对象进行测评，

其测评人员数量应为多少？10人

左右

15、人员测评过程的核心是什

么？人员测评实施

16、按照测评主体划分的测评类

别有哪些？有自我测评、他人测

评、个人测评、群体测评、上级

测评、同级测评、下级测评

17、对工作人员的工作业绩方面

进行测评价，其主要测评的方面

是什么？（1工作效率2工作任

务完成的质与量3工作效益）

18“评价中心法”测评的是被测

人员的哪些素质？被测人员的管

理素质

19、在编制指标标准等级要使度

量等差均衡，格调一致、比例协

调需要遵循的原则是什么？

等距原则

20、量表式标准通常分为几个等

级？4个等级

21、既可以反映来自施测人员和

被测人员的人为干扰，也可以反

映测评方法本身质量问题干扰的

是哪种信度？等值信度

23、提出“人的素质是人的一切

社会关系的总和”是谁？马克思

24、素质测评最直接的功能是什

么？甄别好评定功能

25、测验受测者在未来工作中的

胜任能力是测验（能力倾向测

验）

26、重点在解决整个指标体系的

逻辑结构，调整各结构之间的相

互关系使测评体系与目标一致的

是设计？（系统设计）

27、具有以岗位或上级的要求为

准则的特点，把考核制与责任制

结合起来的是标准？（期望标准）

28、在卡式16种人格因素中的兴

奋因素项目的低分者特征是什

么？严肃审慎

29、创造力强大的人格特征是什

么？自立、当机立断

30、综合多种已有信息并导出一

种结论的思维过程是(收敛性思维)

思维？

31、在面试过程中应聘人表示出

对原单位工作很满意，而又急于

调动工作，主考官针对这一矛盾

进行质询属于什么形式得提问？

压迫式提问

32、在行动上有紧迫感，不靠上

级压力，一切以工作为重表现出

来的是一个人的什么特征？

33、绩效分析方法的类型？1产品

分析法:2产品分析法：3经济分析

法：4事故分析法：5相关分析法：

6比较分析法：

34、按测评标准划分，人员测评

的类型？1有无目标测评：2常模

参照性测评：3效标参照性测评

35、按测评技术与手段划分，人

员测评的类型？1有定性测评;2

定量测评：3模糊综合测评的中性

测评

36、按测评结果划分，人员测评

价的类型？1有分数测评：2评语

测评:3等级测评：4符号测评

37、按测评目的与用途划分，人

员测评的类型？1有选拔性测评：

2诊断性测评：3配置性测评：4

坚定性与开发性测评

38、选拔性测评操作与运用的基

本原则？1公平性原则：2公正性

原则：3差异性原则：准确性原则：

5可比性原则

39、在操作与运用鉴定性测评时

应注意的原则？1全面性原则：2

充足性原则：3可信性原则：4权

力性或公众性原则

40、能力结构的内容？包括工作

技能技巧、一般能力、专业能力、

特殊能力、操作能力、能力倾向

41、设计测评指标体系原则？1精

简原则：2明确性原则：3系统性

原则：4可比性原则：5针对性原

则：6为分化原则：7不重复原则：

8创新原则..

42、人员测评指标体系的程序？1

目标总体设计：2结构设计：3单

项指标设计

43、构建测评指标体系的基本方

法？1工作职务分析法：2个案研

究法：3问卷调查法：4专家调查

法：5功能图示法

44、根据测评手段分类，人员测

评标准的类别？1定量标准：2定

性标准

45、根据测评尺度分类，人员测

评标准的类别？1类别标准：2等

距标准：3比值比值：4隶属度比

值：5等级比值

46、根据测评标准的性质分类，

人员测评标准的类别？1主观标

准和客观标准：2相对标准和绝对

标准

47、根据测评标准的形态分类，

人员测评标准的类别？可分为静

态标准和动态标准

48、测评量表具有的特征？1目的

性：2系统性：3结构性：4稳定

性：5实用性

49、人格的主要特征？1整体性和

层次性：2独特性和共同性：3人

格具有稳定性;4人格具有可变性

50、按照面试的内容结构化程度，

面试法的类型？结构式面试和非

结构式面试

51、面试的提问方式的类型？1封

闭式提问：2开发式提问：3引导

性问题：4压迫性提问：5连串性

提问。

52、面试的通用要素？1个人信

息：2仪表风度：3工作经验：4

工作态度、动机与工作期望：5事

业心、进取心、自信心：6语言表

达能力、反应和应变能力：7综合

分析能力：8自我控制能力与情绪

稳定性：9人际交往能力及人际关

系：10精力和活力：11兴趣和活

力

53、连串性提问的目的？主要考

查应聘人的反应能力，思维的逻

辑性、条理性及情绪稳定性。

54、假设性提问的目的？是为了

考察应聘人的应变能力、思维能

力和解决、问题的能力。

55、专家调查法的主要形式？个

别访谈法和头脑风暴法

56、通常用于人员测评的心里测

验？（智力测验）

57、“大五”人格理论关于人格结

构的维度？1外向性：2随和性或

者宜人性：3可靠性：4情绪稳定

性：5修养和文化

58、中国古代人事测评的主要方

法？实践鉴别法：2自然观察法：3反馈试探法：4民意考核法。59、确定测评指标权重采用的方法？1特尔婓法：2层次分析法：3多元分析法4主观经验

60、现代人员测评的功能？（1是针对组织机构的，2是针对各人而言的）

61、鉴定性测评的原则？1全面性原则2充足性原则3可信性原则4权威性或公众性原则

62、评价中心采用的主要技术？公文处理、无领导小组讨论、无角色小组讨论、管理游戏、有角色小组讨论、演讲、案例分析、事实判断、面谈

63、与工作标准相比的考评方法？1核查表发2评价量表法3行为锚定评价量表法4混合标准量表法5关键事件法6短文法

64、面试的实施一般程序？1需求分析2要素分析3题目设计4考官的选择、评估与培训5确定面试方式6面试场所的选取7面试的实施8面试结果的处理9评估总结，完善题库

65、判断推理测验的题型？1图形推理2演绎推理3定义判断4机械推理

66、人员测评的内容？1素质特征2能力特征3绩效特征

67、人员测评对组织机构的意义？1有助于人力资源状况的全面普查2有助于人才的选拔与配置3为人员培训提供诊断性信息4为团队建设提供依据

68、测量的基本含义？1法则2数字或符号3事物属性

69、绩效评估的作用？1为人力资源的配置和利用提供依据2为薪酬管理提供依据3为人员培训提供方向4有利于提高企业的综合管理水平

70、绩效分析方法？1产品分析法2时间分析法3经济分析法4事故分析法5相关分析法6比较分析法

71、绩效的特征？1客观性2效果性3效率性4效益性

72、素质测评的功能？1甄别和评定功能2诊断和反馈功能3测评和激励功能

73、素质测评的不足？人员素质测评这项技术活动已广泛应用于企业人力资源管理中。但是，在实际工作中素质测评与绩效评估相互脱节。素质测评仅是一种静态的结果反映，要利用好素质测评这项技术，还必须随时对其进行检验、调整。而绩效评估则是对素质测评的最好检验。依据素质测评结果进行人员的甄选、配置，依据绩效状况做出及时的调整，二者的有机结合将有助于从根本上解决人力资源的合理开发与利用。遗憾的是，脱节的现象在实际工作中屡见不鲜，因而长生不良的结果。

74、素质的特征？1 素质的基本性2素质的稳定性3素质的可塑性4素质的内在性5素质的表出性6素质的差异性7素质的综合性8素质的可分解性9素质的层次性与相对性

75、素质的心理学含义？个人生来所具有的解剖生理特点

76、人员测评的基本型作用表现的两个层面？它既是人力资源配置利用的起点，又贯穿于人力资源管理的各环节；同时，它还具有相对的独立性，具有特殊的涵义、功能和原则。

77、古代中国的测评思想与方法？1实践鉴别法2自然观察法3反馈试探法4民意考核法

78、人员测评的基本原理？1个体差异原理2职位类别差异原理3测量与评定原理4定性与定量原理5静态与动态原理6模糊与精确原理

79、人员测评的基本原则？1信度与效度原则2客观公正原则3标准化原则4可行性与适用性原则5比较性原则

80、人员测评的基本类型？

81、选拔性测评的特点？1选拔性测评特别强调测评的区分功用2测评标准的刚性最强3测评过程特别强调客观性4测评指标具有

选择性5选拔性测评的结果或是

分数或是等级

82、配置型测评的目的和特点？

目的：人事合理配置特点：1针

对性特点2客观性特性3严格性

特点4准备性特点

83、开发性测评的特点？1勘探性

特点2配合性特点3促进性特点

84、鉴定性测评的特点？1测评结

果主要是为组织提供求职者的成

绩或证明，是对求职者素质结构

与水平的鉴定，而其他类型的测

评结果并非如此。2侧重于求职者

现有素质的价值与功能，比较注

重素质的现有差异而不是素质发

展的原有基础或者发展过程的差

异。3具有概括性的特点。它测评

的范围比较广泛，涉及到素质表

现的各个方面，是一种总结性的

测评，而其他类型更有明显的特

点则是具体性。4要求测评结果具

有较高的信度与效度，也就是说，

鉴定性测评较之其他类型更要求

所作的评定结论有据可查，而且

充分全面，更要求所作的评定结

论能够验证结果一致。

85、测评指标体系的设计原则？1

精简原则2明确性原则3系统性

原则4可比性原则5针对性原则6

微分化原则7不重复原则8创新

原则

86、人员测评体系的设计步骤的

两种思路？1按指标要素设计的

工作过程来划分2按指标要素的

程序设计来划分

87、构建测评体系的基本方法中

个案研究法？对某一个体、群体

或某一组织在较长时间里连续进

行调查研究，期望从典型个案中

推到普遍的研究方法称为个案

法。

88、指标体系设计应该注意的问

题？1绩效指标、能力指标与素质

结构指标相互补充2某一测评指

标有可能同时反映其他素质与功

能特性3综合指标与局部指标相

互补充4指标要素应具有一定的

行业特点和时间性5人员测评指

标需要采用多种计量方法

89、测评标准的构建应遵循以下

原则？1先进合理的原则2客观严

密的原则3实用的原则4定性与

定量相结合的原则5等距的原则6

普遍性与特殊性相结合的原则7

可调性的原则

90、人才测评标准体系的编制程

序？1组建编制小组2编制草案3

草案定稿

91、目标管理标准的编制方法？1

直接式编制方法2间接式编制方

法

92、测评量表的特征？1目的性2

系统性3结构性4稳定性5实用

性

96、编制量表一般遵循以下

程序P97

答：A.组建编制小组 B.编

制草案 C.草案定稿

97、人格的主要特性P119

答：A.整体性和层次性 B.独

特性和共同性

C．人格具有稳定性 D.

人格具有可变性

98、自陈量表测定法P121

答：自陈量表测定法是西方

常用的一种人格测验的方法。它

是指研究者利用自陈量表让

受试者本人对自己的人格按

照自己意见予以评价，然后根据

结果进行人格鉴定的方法。

99、投射测验的特点P123

答:第一，在测验的刺激

上，投射测验使用的模棱两可的

刺激，如云迹图、墨迹图等等，

测验的内容以潜意识为主；第二，

测验目的多是伪装的；第三，被

试者可以完全自由回答，因而是

无组织的；第四，测验难以标准

化，多有训练有素的专家进行，

在结果分析上，以定性分析为主，

有许多推论；第五，在结果理解

上多是参照人格障碍标准进行衡

量的。

100、面试法的特点P176

答：第一，面试对象的单一

性第二，面试内容的灵活性第

三，面试中信息具有复活性第

四，面试中交流的直接互动性

101、面试法分类P177

答：a：结构式面试：结构式

面试是依据预先确定的内容、程

序、分值结构进行的面试形式，

b非结构面试：

c:半结构式面试：

102、面试的提问方式P179

答：a:封闭式提问

b:开放式提问

c:引导性问题

d:压迫性提问

e:连串性提问

f:假设性提问

103、面试题目的题型P185

答：a:问卷式评价量表 b:等

级标准评价表 c:提问项综合评

价表

104、评价中心法P191

答：评价中心法是一种被测人员

管理素质为中心，标准化的一组

评价活动。它是一种程序而不是

一种具体的方法。在这种程序中，

主试人员针对的目的与标准采用

多种评价被测评人员的各种能

力。这种测试形式是在工作情景

模拟测评的基础上发展起来的。

105、评价中心法的特点P191

答：a:情景模拟性强

B:综合考察性强

C:动态考评灵活多样

d:方法、结论标准化

e:整体互动性

f:信息量大

g:形象逼真

h:预测性强

I：操作性强

106、评价中心法的主要形式

P194

答：a：公文处理法

b：无领导小组讨论

c:角色扮演法

d:管理游戏

107、关键事件法P211

答：是以记录直接影响工作

绩效优劣的关键行为基础的考评

方法。

108、行为锚定评价量表法

P211

答：是一种基于关键行为的

评价量表法，是将评价量表法与

关键事件法相结合的一种方法。

109、职务权重相加法的特点

P225

答：a:纵向加权 b：横向加

权 c:综合加权

110、测评误差的调整分类和

原则P225

111、人才测评管理信息系统

具有以下功能P239

答:a:介绍系统要求 b:进行

素质与功能测定 c:工作寻查 d:

信息管理（信息管理工作是人员

测评工作的基础。信息收集。信

息处理。信息保护。）

112、人员测评管理信息系统

的设计特点P240

答：a:系统性 b:复杂性 c:创

新性 d:质量要求高 e:产品的

无性性 f:产品的灵活性

113、人员测评管理信息系统

的设计原则P242

答：第一，技术性原则。a:系

统本身的操作采用菜单驱动方

式。b:系统的软件在编写时既可

以采用语序语言，也可以采用数

据库管理系统语言，或者将两种

语言结合使用。c:操作时击键次

数量少。d:频幕设置清晰，易于

理解，色彩变化丰富。e:错误信

息捕捉和错误提示。f:整个系统

按照不同的功能可划分为若干功

能模块，相同内容的数据信息在

不同的模块之间应实现信息共

享，以提高整个系统的工作效率。

第二，适应性原则。（适用

性原则要求系统具备以下功能：

能存取与人员测评工作有关的各

种数据信息；对图表和报告具有

比较强的输出功能；能迅速对单

项记录进行查找；便于数据库的

维护以及数据更新；具有较好的

安全性和保密性。）

第三，经济性原则。a:系统

设计时要充分考虑到成本方面的

因素。b:系统安装、调试及数据输

入的时间尽量短，以便提高工作

效率。c:经济效益要好。

二，理解

1、素质测评的含义

素质测评是指通过科学的手段和

方法，对人员素质及其功能行为

进行定量描述和评鉴的过程。

2、相关分析的含义

相关分析用于揭示两组变量（或

几组变量）之间的关系，一般用

相关系数作为度量的具体指标。

3、无领导小组讨论的含义

无领导小组讨论是把被试人员分

成若干小组，每组10~12人，不

明确召集人，让他们评论某一项

业务或人事安排问题，这些问题

是管理中棘手的问题，是根据各

种复杂因素设计而成的。

4、隶属度标准的含义

隶属度标准，就是以模糊数学中

的隶属度函数为标度的测评标

准。

5、管理游戏的含义

管理游戏也是评价中心常用的方

法之一。它是一种以完成某项“实

际工作任务”为基础的标准化模

拟活动。

6、人员测评的含义

人员测评是指运用先进的科学技

术和手段，对社会各类人才所具

有的知识水平、能力及其倾向、

发展潜力、工作技能及绩效，实

施测量和评价的管理活动。

7、结构化面试的含义

结构化面试是在面试前，先将应

予以问明的各项问题事先全部详

细列举出来。

8、自陈量表测定法的含义

自陈量表测定法是指研究者利用

自陈式量表让受试者本人对自己

的人格按照自己的意见予以评

价，然后根据结果进行人格鉴定

的方法。

9、能力倾向的含义

能力倾向是一种介乎于一般能力

与智能之间的心理特征，是未来

的发展潜能。

10、人才测评管理信息系统的系

统分析的含义

系统分析是可行性研究的基础

上，进一步详细地调查原有系统

的工作方式，如各种信息流程，

数据流程等，从而具体地确定系

统的目标和功能，提出新系统的

逻辑模型。

11、测评指导语的含义

测评指导语是在测评实施时，用

来说明测评的进行方式以及如何

回答问题的指导性语言

12、关键事件法的含义

关键事件法是以记录直接影响工

作绩效优劣的关键行为为基础的

考评方法。

13效标的含义

效标是指假定的客观标准，它作

为测评有效性的指标，可以是另

一种评量的结果，也可以是标准

测验的得分。

14、绩效的含义

绩效是指工作主体在一定时间与

条件下完成某一任务所取得的业

绩、成效、效果、效率和效益。

15、行为锚定评价量表法的含义

行为锚定评价量表法是一种基于

关键行为的评价量表法，是将评

价量表法与关键事件相结合的一

种方法。

16、测评效度的含义

测评效度即测评实际上能够测得

所测评对象的真实程度，也就是

测评本身所能达到期望目标的程

度有多大。

17、测评量表的含义

测评量表是指人员测评中根据不

同的测评目的、测评对象以及不

同的施测环境所编制的能够达到

预定目标的测评工具和方法体

系。

18、次数分布分析的含义

将原始材料的项目，按次数分布

进行分组的统计方法称为次数分

布分析。

19、绩效评估的含义

绩效评估是指运用各种科学的方

法，对员工在一定时期内所完成

本职工作或履行职务的质量、数

量、效率、效益等绩效情况，进

行考核和评价的人事活动。

三、简单论述

1、简述6种绩效分析方法？

答：（1）产品分析法（2）时间分析法（3）经济分析法（4）事故分析法（5）相关分析法（6）比较分析

2、简述通能力倾向成套测验（GABT）的测验程序？

答：GABT测验程序是：用2~3小时进行全套测验，其中纸笔测验可集体进行，操作测验可个别进行。记分后将各种能力分数换算成标准分数，然后绘制个人能力倾向剖析图，并与职业能力倾向结构分类表相对照，这样就可以判断出被试者最合适的职业领域。

3、简述人格的主要特征？

答：(1)整体性和层次性（2）独特性和共同性（3）人格具有稳定性（4）人格具有可变性

4、简述信息管理工作内容？

答：第一，信息收集。第二，信息处理。第三，信息保护。

5、简述绩效的含义和表现形式？答：含义：绩效是指工作主体在一定时间与条件下完成某一任务所取得的业绩、成效、效果、效率和效益。表现形式：第一，工作效率。第二，工作任务完成的质与量。第三，工作效益。

6、简述尔奥尔波特的特质理论？答：美国心理学家奥尔波特是最早提出特质概念的人。他将特质划分为共同特质和个人特质；共同特质是在一定的文化形态下，所有人都具有的心理倾向性；个人特质是个人所具有的特点，表现出个人的个性倾向性

7、简述人员测评的实施程序？答：（1）人员测评实施阶段是测评小组对被测评对象进行测评，并采集测评数据的过程，它是整个测评数据的过程，它是整个测评过程的核心。（2）测评前动员的工作的目的，是使参加测评工作的所有人员统一思想，明确测评的意义和目的，为测评的顺利进行提供保证。（3）测评操作程序：第一步，应报告测评指导语。第二步，进行具体操作。第三步，回收测评数据。

8、简述能力倾向测验的作用？答：（1）能力倾向可影响到一个人在某一职业多种活动的效率。（2）能力倾向是相对稳定的，需要较长时间才能发生变化。（3）能力倾向可表现为一种潜能，一种成功的可能性，而不是已有的水平和现实性。

9、简述自陈式量表法的特点？答：第一，测量工具一般为调查表。第二，量表中题目的数量比较多。第三，在同一个量表中往往包含几个分量表，由每个分量表测量一种人格特质。第四，在人格测验中，被试者本应按自己的实际情况做答，但有人为了给别人以好印象或把自己装扮成具有某种人格特征的人，会做出不符合实际的回答。

10、简述4种确定指标权重的方法？

答：第一，特尔斐法。第二，层次分析法。第三，多元分析法。第四，主观经验法。

11、简述人才测评标准体系的编制程序？

答：（1）组建编制小组（2）编制草案（3）草案定稿

12简述评价中心法的特点？

答：（1）情景模拟性强（2）综合考察性强（3）动态考评灵活多样（4）方法、结论标准化（5）整体互动性（6）信息量大（7）形象逼真（8）预测性强（9）操作性强

13、简述人才测评管理信息系统的开发设计步骤？

答：（1）可行性研究（2）系统分析（3）系统设计（4）系统实现（5）系统安装运行

14、简述影响测评信度的因素有哪些？

答：对测评信度发生作用的因素，无非是来自测评的主体和客体。来自主体的就是施测人员自身，这是影响最大的因素；来自客体的因素既包括被测人员，也包括使用的测量工具，这些都会影响

评价的可靠性。主体因素与客体

因素是相互作用、密切联系的。

有了好的测评工具而测评者偏执

无能，也可以使测评无效；有了

好的测评者而测评工具不善，也

难保可靠。因此，就测评双方关

系来说，测评客体是主体的对象，

测评主体往往是起决定性作用的

因素。

15、简述员测评标准通常包括的

几个要素？

答：三要素，第一，强度和频率。

第二，标号。第三，标度。

四、综合论述

1、在实际工作中如何运用面试法

进行人员测评？

答：（1）采取科学方法提问：封

闭式提问，开放式提问，领导性

问题，压迫性提问，连串性提问，

假设性提问（2）设计好面试题目：

面试要素，个人信息，仪表风度

工作经验，工作态度、动机与工

作期望，事业心、进取心、自信

心，语言表达能力、反应和应变

能力，综合分析能力，自我控制

能力与情绪稳定性，人际交往倾

向及人际关系，精力和活力，兴

趣及爱好。（3）设计好面试题目

的题型：背景型，智能型，情景

型，行为型，意愿型，作业型。（4）

面试程序：需求分析，要素分析，

题目设计，考官的选择，评估与

培训。

2、在实际工作中如何规范人员测

评活动？

答：（1）信度与效度原则（2）客

观公正原则（3）标准化原则（4）

可行性与适用性原则（5）比较性

原则

3、怎样实施人员测评？

答：（1）人员测评的理论基础是

建立在对人员测评中带有普遍意

义的客观规律的反映，是指人员

测评的理论依据。（2）人员测评

的基本原理：个体差异原理，职

位类别差异原理，测量与评定原

理，定性与定量原理，静态与动

态原理，模糊与精确原理，（3）

人员测评基本原则：信度与效度

原则，客观公正原则，标准化原

则，可行性与适用性原则，比较

性原则。

4、测评标准中评语编写技巧？

答：第一，要保证评语所使用的

概念前后要一致。第二，所提问

题意义明确，只对一个主题进行

提问。第三，在标准等级的用词

上，尽量体现等距的原则，讲究

各级之间相互照，层层递进、保

持分寸、程度和数量上的连续性，

避免幅度较大跳跃。第四，评语

用词应该简明易懂，尽量使用常

用的大众化词句、词汇和术语，

避免由于用词不当而不能对词语

概念产生一致的理解，造成测评

差异。第五，对一些敏感问题的

提问时，应采取让大家能够接受

的方法。第六，用词准确。一是

避免使用模棱两可之词；二是切

忌使用前后矛盾之词；三是慎用

专业术语；四是切忌空话、套话；

五是慎用用微妙词语。

5、怎样使用无领导小组讨论这种

面试形式？

答：无领导小组讨论是把被试人

员分成若干小组，每组10~12人，

不明确召集人，让他们评论某一

项业务或人事安排问题，这些问

题是管理中棘手的问题，是根据

各种复杂因素设计而成的。讨论

过程中，看谁善于集中正确意见，

并说服他人达成一致意见。为了

增加情景压力，主试人员可每隔

一定时间给讨论小组发布一些有

关议题的各种变化信息，迫使其

不断改变方案并引起小组争议。

在紧张压力下，有的候选人就会

显得焦躁不安，有的处置自如。

这样，就把每个人的才能和心理

行为暴露无遗。通过观察，可评

价管理者候选人的语言表达力、

分析问题的能力、概括或总结能

力、反应的灵敏性、组织协调力

等素质特征。

6、怎样设计好人才测评管理信息

系统？

答：（1）技术性原则：第一，系

统本身的操作处理采用菜单驱动

方式。第二，系统的软件在编写

时既可以采用程序语言，也可以

采用数据库管理系统语言，或者

将两种语言结合使用。第三，操

作时击键次数量少。第四，屏幕

设置清晰，易于理解，色彩变化

丰富。第五，错误信息捕捉和错

误提示。第六，整个系统按照不

同的功能可划分为若干功能模

块，相同内容的数据信息在不同

的模块之间应实现信息共享，以

提高整个系统的工作效率。（2）

适用性原则（3）经济性原则：第

一，系统设计时要充分考虑到成

本方面的因素。第二，系统安装，

调试及数据输入的时间要尽量

短，以便提高工作效率。第三，

经济效益要好。系统设计的技术

原则、适用性原则和经济性原则

并不是独立的，应具有密切的联

系。

7、怎样建构科学的测评标准体

系？

答：（1）先进合理的原则（2）客

观严密的原则（3）实用的原则（4）

定性与定量相结合的原则（5）等

距原则（6）普遍性与特殊性相结

合的原则（7）可调性的原则

素质教育定义为

素质教育定义为：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的身心潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的本质在于它的思想性和时代性。素质教育的内涵： 1 素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育 2素质教育是面向全体学生的教育 3素质教育是促进学生全面发展的教育 4素质教育是促进学生个性发展的教育 5素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育《决定》中指出我国教育的目的：实施素质教育就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。新课改的教学观教学观：（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 鼓励学生参与教学创设智力操作活动教给学生思维的方法并加强训练（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 知道学生掌握基本的学习过程知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法培养学生良好的学习习惯（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 结论和过程的关系：教学相长提倡重结论的同时更重过程的意义（4）教学从“关注学科”转向“关注人” 以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成

以人为本学生观的内涵（1）学生是发展的人，要用发展的观点认识学生第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。（3）学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是责权的主作。坚持以人为本，必须面向全体学生在学校教育活动中，“以人为本”，也是以所有学生的发展为本，或者说以每一个学生的发展为本。必须坚持“教育公正”原则，处理好学生发展的共同性和发展性的问题。教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。所谓教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。教师观：新课改下教师的角色（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者（4）从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师新课改下教师的教学行为在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待自我上，新课程强调反思在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课改的目标（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

认真学习政治理论知识,不断提高思想政治水平

认真学习政治理论知识，不断提高思想政治水平校团委一直在推行学习型团组织的建设，建设学习型的团组织要求我们要不断提高理论水平，尤其是政治理论知识，在新的社会环境和形势下，我们不仅需要在实践工作中提高为广大同学们服务的能力，也同样需要在理论上提升不断地自己。政治理论是我们党、我们国家执政的基础理论，使广大党员干部思想的理论基础，同样也应该是我们共青团学生干部应该将政治理论思想作为基础基础。马克思主义哲学的认识论中提到：实践决定认识，正确的认识对实践产生积极的作用；而错误的认识，会导致实践产生误差甚至走向另一面。中国共青团实践的理论，由中国共产党所集成和创造的一系列理论，属于正确的认识之范畴，它从实践中来，到实践中去的理论，它对共青团工作的建设和发展起着非常重要的作用。它能凝聚学生干部的人心，能激励学生干部的斗志，更是稳定和团结团委办公室所有学生干部的有力武器，古今中外凡是有所成就的国家、政党、团体都无不例外的将政治理论看成是占领思想阵地的一大法宝。在提倡学习型团组织的新时期，只有加强政治理论的学习，才能更好地理解和领会共青团组织的的路线、方针、政策，才能更好地、更自觉地为共青团做出贡献，用思想武装头脑，达到提高自己的政治素养的目的，充实自己的思想，从而更好地为同学们服务，更好的做老师的帮手。为什么要学习政治理论知识一、对政治理论学习的重要性认识不足。表现为政治学习自觉性不高，以前主要在院团委干事，院团委的工作主要是组织和举办各类学生活动和比赛，以及琐碎的宣传工作，工作之余，根本没有将工作上升到理论的高度，一心只是想着把工作完成就行，很少得出工作总结之类的理论性东西，开展工作时更没有将任何政治理论知识作为科学性的指导。因此，从完整、系统地从科学体系上理解和把握政治理论还不够，研究性学习少，学习深度迫切需要推进。二、政治学习缺乏切实有效的计划。校团委一直都将制定相应的政治学习和考核制度作为重点，最近的周末学习型会议上都一直在强调工作考核制度，但在由于自身原因，实际执行过程中，往往受一些主客观原因的限制，如：各类大型的活动和比赛等。以前由于在院团委工作时大家都主要强调工作中的执行

素质教育理论

编者按：全面推进素质教育，是党中央和国务院为加快实施科教兴国战略做出的又一重大决策，根据我市实际情况，为创造性的把素质教育落到实处，我们特编辑整理有关素质教育的理论与实践方面的资料供大家学习借鉴。一、素质教育的立论基础近几年来，围绕素质教育的理论与实践，广大教育工作者进行了积极的探索和实践，促进了素质教育的实施。然而，我国素质教育的兴起之初并不是“至上而下”进行的。这既是说，素质教育实践的起因来自我国教育体制改革不断向纵深发展，使教育现代化内含着基础教育素质化的本质要求的结果。因此，应该从理论上对素质教育问题作深入探讨，并首先找到其站住脚、深入下去并使之走向科学化，以作为素质教育实践的指导。一般认为素质教育立论具有以下几个方面的理论基础。 1、哲学基础：素质教育的科学指导思想。首先，马克思主义关于人的本质的认识决定了素质教育的本质。其次，马克思主义关于人的全面发展学说为研究现代社会与人的发展提供了科学的世界观和方法论。 2、系统科学基础：素质教育目标设计与功能的整体优化。 3、心理学基础：素质教育实施的心理保证。 4、人才学基础：素质教育目标的具体化。首先，人才学中关于合格人才、专门人才、杰出人才三类人才的划分以及人才的成才规律的揭示，给素质教育的实施以启示。其次，人才学中关于人尽其才的研究表明，所谓人尽其才，并不是仅仅尽其现有之才，还必须不断提高其潜在的才能。 5、未来学基础：素质教育的发展方向。第一，素质教育的立足点是面向21世纪，因此应让学生适应未来发展的需要，应有传统教育相现代教育转化，既有注重经验的传统教育，向注重信息知识的未来化教育转变。第二，素质教育必须改变过去那种培养内向型、书斋型人才的局面，转向培养既关心现实，又关心未来，有深谋远虑，为未来铺路，为后人造福的外向型开拓性人才，培养勇于进取、善于创造、具有极强应变能力的人才。第三，素质教育必须开放，面向世界、面向社会、面向一切有关教育的方面发展。 6、教育学基础：素质教育实施的根本依据。 7、社会学基础：素质教育理论的现实要求。首先，素质教育是现代教育，我国的国情是其实施的广阔背景。其次，无论是当代教育还是未来教育都应是一种全面提高人类自身素质的活动。第三，素质教育应是一个网络化的教育体系，它不仅仅指学校教育本身，而应包含在家庭教育、社会教育之中。惟其如此，素质教育的目标才能更快、更好地得以实现二、素质教育的概念 1、什么是素质？《现代汉语词典》解释，素质有事物本来的性质，人的先天特点的含义；还有后天的素养，及平日的修养。修养则是一种养成，表明发展的状态、水平。可见，素质概念既可以从生理又可以从心理方面去解释；既可以说是人的“原始的状态”、“本来的性质”，即先天的素质，其中如遗传素质，又可以说是人在后天形成和发展的状态、水平，即通过环境、教育和社会实践活动而形成和发展起来的素养，如现有的身体素质、心理素质、文化素质等等。 2、什么是素质教育？简言之，它是全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。三、素质教育的特点 1、素质教育的全体性。长期以来，我国的基础教育由于受片面追求升学率的影响，中小学教育紧紧围绕升学有望的少数学生来进行，大多数学生处于被冷落的“陪读”地位。这种教育实质上是一种“选拔”和“淘汰”教育。美国当代著名教育家布鲁姆曾经指出，教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选择适合教育的儿童。他批评只为少数可能达到最高层次教育的学生准备阶梯的教育是最大的浪费。素质教育作为一种以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育，是与应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立的。素质教育必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。素质教育的全体性要求:一方面必须使每个学生在原有基础上得到应有的发展;另一方面必须使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准。

加强理论学习提高领导干部的政治理论素质

加强理论学习提高领导干部的政治理论素质导读：本文是关于加强理论学习提高领导干部的政治理论素质，希望能帮助到您！加强理论学习提高领导干部的政治理论素质加强理论学习，提高领导干部的政治理论素质，是党的三代领导核心的一个重要战略思想。党的十四届五中全会以来，江主席反复强调：“领导干部一定要讲政治”。讲政治，最重要的就是要抓好理论学习,坚持不懈地用马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平建设有中国特色社会主义理论武装头脑，从根本上提高领导干部的政治理论素质。只有这样，才能在任何时候、任何情况下都能自觉地与党中央保持高度一致。一、要充分认识理论学习的重要性和紧迫性近一个时期来，X主席一再告诫各级领导干部，要高度重视理论学习，他指出：“现在，改革和建设任务很重，大家都很忙，但是一定要挤时间学习理论。如果成天忙于事务，忽视理论学习，头脑不清醒，是要吃大亏的”。江主席的指示具有很强的针对性和指导性。当前，我们正处在经济转轨、战略转变的重要时期，这一时期的显著特点，就是新事物、新知识发展很快，新矛盾、新问题不断产生。学习不是个人兴趣问题，而是时代的要求，形势的需要。加强理论学习是讲政治的必然要求。理论坚定是政治坚定的基础。讲政治必须懂政治，懂政治就要学习理论。只有加强理论学习不断用马列主义、毛泽东思想和邓小平同志的建设有中国特色的社会主义理论武装头脑，打牢马克思主义的理论功底，才能从根本上划

清基本界限，始终保持政治上的清醒和坚定。才能适应新情况，解决新问题，从根本上提高自身素质，增强工作中的原则性、系统性、预见性和创造性。二、要在联系实际、解决问题上下功夫理论学习关键是要联系实际、解决问题。毛泽东同志早就说过：“对于马克思主义理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用”。邓小平同志的理论，是在实践中产生的，是对实践经验的高度概括和系统总结。我们学习理论，必须在三个方面下功夫：一是要在吃透理论上下功夫。首先要掌握好理论。要认真学习马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，只有这样，才能自觉地联系实际工作，有效地解决实际问题。特别是在错综复杂的现实问题面前，坚持正确的标准，做到旗帜鲜明，立场坚定。二是要在分析问题上下功夫。要运用科学的观点和方法，对各种矛盾进行深入、全面的分析，努力做到透过现象抓住本质，透过苗头把握趋势，对各种现实问题得出正确的结论。三是要在解决问题上下功夫。学习理论的目的，就是要解决问题，更好地为开展工作服务。要在正确理论的指导下，形成解决问题的思路，拿出切实可行的措施和办法，充分发挥理论对实践的指导作用。三、要做到持之以恒，在落实中不断深化理论学习学习是无止境的。事业在前进，实践在深化，理论在发展，学习也必须不断深入，不能停留在一个水平上。在新形势下，我们面临的环境和任务都在不断地发展变化，这就要求我们必须结合实际，不断地学习不断地提高。一是要提倡学习，养成勤奋学习的习惯。二是要抓学习制度的落实。在当前工作十分繁忙的情况下，用制度保证学习落实非常必要。当前，关键是要按制度办，在狠抓落

(完整版)素质与素养区别

素养与素质的定义素养：是指一个人的修养，与素质同义，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。《辞海》对素养一次的定义：第一，修习涵养。第二，平素所供养。素质：《辞海》对素质一词的定义有以下三个方面，第一，人的生理上生来具有的特点。第二，事物本来具有的性质。第三，完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中素质应是第三个定义：那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力。素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同，但都有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异，因此，对人的素质的理解要以人的身心组织结构及其质量水平为前提。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容与发展水平，人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征，所以，人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。关于素质与素养的区别素质在心理学上指人的某些先天的特点，是事物本来的性质。素养是由训练和实践而获得的技巧或能力。 1、人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。包括具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育，包括语言教育、文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育、道德教育、思想教育、政治教育等内容。

第一章素质教育的基本概念

第一章素质教育的基本概念第一节素质教育的严格内涵一、职业、道德与职业道德素质教育——以全面传授更有价值的知识为基础，以促使知识深刻内化为关键，以激活每一位受教育者的个性潜能发展为核心，以促进所有学生共有和特有精神品质和谐形成与不断提高为目标的整个教育活动。第一、它清晰地揭示了素质教育极其丰富复杂深刻的内涵，囊括了自素质教育提出以来整个教育研究过程形成的主要共识性观点。第二、在有效汲取传统教育基本精髓的同时，又对它提出了新的更高要求；在此基础上把素质教育与以往各种教育从本质上区别开来，有助于化解和消除长期出现的各种对素质教育的认识困惑与思想迷惘。第三、它从总体上为所有从事教育的人们今后“该做什么”和“该怎么做”指出了重要的努力目标、方向，也为教育实践的深入发展开辟了广阔了空间。第四、它明确了素质教育的外延——涵盖了一切有利于学生共有和特有精神品质和谐形成与不断提高的各种教育教学活动，既包括学校教育、家庭教育、社会教育乃至国际教育，又包括课堂教学，课外活动、社会实践、科学研究等所有方面，还包括学生个体的各种修养、锻炼。第二节全面传授更有价值的知识——（素质教育的基础）

一、全面传授更有价值的知识的含义所谓“全面传授更有价值的知识”，是指教育者必须根据时代特点和素质形成的客观规律进行知识传授，既做到知识传授的全面性与丰富性，又保证知识传授的准确性和针对性，真正实现知识传授量与质的辩证统一。（一）全面传授知识：授知对象全面；授知内容全面；授知途径、方法、手段的全面化。（二）更有价值的知识符合特定对象需求；着眼根本培养目标；考虑知识的一般意义二、为何传授更有价值的知识 ①（信息化时代）知识泛滥；②（多元化时代）需求不一；③（时效化时代）精力时间有限；④（科学化时代）有益知识内化三、全面传授更有价值的知识的方法（一）着眼社会需要和学生特点进行知识传授把社会需要及其变化结合学生特点（二）立足系统地知识考察进行知识传授（三）采取多种途径、方法和手段进行知识传授（再有价值的知识，如果不便于学生理解掌握，教育活动就会徒劳无功；知识传授过程要力避单向、俗套、固定，应充分运用启发诱导、民主交流、互动研究等开放性的教学方法；综合运用各种方法、手段整合教育资源，全方位向学生传授有益于他们的素质形成提高的各种知识；不能局限于老师固定的口耳传授，要极大地拓宽教育领域，开辟新的教育途径）四、全面传授更有价值的知识的要求：（一）牢固树立整体教育观

思想政治素质

政治素质方面： 1、重视加强领导班子自身思想政治建设。认真学习贯彻中国特色社会主义理论体系，自觉同党中央保持高度一致，执行党的路线、方针、政策。维护企业平安稳定大局，落实公司党政决策部署态度坚决。 2、坚持和完善中心组学习和个人自学制度，不断提高理论素养。坚持理论联系实际，能够用科学理论指导企业经营管理和组织保障。注重加强各类专业知识的学习，认真扎实开展学习型党组织创建工作。 3、重视加强企业党建和思想政治工作，充分发挥党委政治核心作用、党支部战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。 4、树立大局观念，把对本单位负责与对国家、对企业、对职工负责统一起来。工作表现方面： 5、以科学发展观统领全局，围绕企业发展战略，明确辅发展思路，重视干部队伍建设，增强人才建设的责任感和紧迫感。 6、认真做好职工思想政治工作，注重解决职工关注的热点难点问题，促进稳定和谐建设。 7、完成企业主要经济考核指标、党建工作综合考核指标。团结民主方面： 8、贯彻执行民主集中制坚决有效，充分代表意见，共同讨论形成集体决定。健全党委议事规则和决策机制，做到依法决策、民主决策、科学决策。 9、积极参与企业重大问题的决策，制度健全，程序规范，参与有效，支持经理依法行使职权，促进企业工作规范化和程序化。 10、严格党内民主生活会制度，班子成员之间多谈心、多沟通，相互信任、相互尊重，达成共识。正确运用批评与自我批评的武器，不断提高民主生活会质量。 11、班子团结协调，整体功能强。班子成员职责分工明确，各自完成好承担的任务；顾全大局，树立“一盘棋”思想，互相支持、取长补短，班子的凝聚力、战斗力不断增强。形象作风方面： 12、牢固树立正确的业绩观和权力观，不急功近利，不弄虚作假。 13、工作作风深入。坚持定期联系制度。经常深入基层、深入职工群众，倾听群众意见和呼声，研究解决实际问题。 14、廉洁勤政，自觉遵守廉洁自律的有关规定，建立健全并落实惩防体系和党风廉政责任制，加强对企业中层管理人员的廉政教育。存在不足： 15、工作创新方面有待探索提高，要注重向学习型班子靠拢。

素质模型概念

一、概念素质模型就是（人员素质测评中的素质）个体为达到某种工作绩效或完成某项工作任务所具备的可以测量的并显著区分绩效优劣的基本条件、特征和潜在特质的集合，包括知识、技能、能力、性格、社会角色、个人动机、自我形象、态度或价值观等。这些行为和技能必须是可衡量、可观察、可指导的，并对员工的个人绩效以及企业的成功产生关键影响。二、不同的理论 1、麦克利兰的素质模型美国心理学家麦克利兰经过研究提炼并形成了21项通用素质要项，并将21项素质要项划分为6个具体的素质族，同时依据每个素质族中对行为与绩效差异产生影响的显著程度划分为2～5项具体的素质。6个素质族及其包含的具体素质如下：①管理族，包括团队合作、培养人才、监控能力、领导能力等；②认知族，包括演绎思维、归纳思维、专业知识与技能等； ③自我概念族，包括自信等；④影响力族，包括影响力、关系建立等；⑤目标与行动族，包括成就导向、主动性、信息收集等；⑥帮助与服务族，包括人际理解力、客户服务等。 2、管理者胜任特征模型（冰山模型、能力素质模型）胜任力是指任何直接与工作绩效有关的个体特质、特点或技能等，在本质上也就是应该具备的素质组合。有学者利用物元分析和可拓评价方法建立了基于管理技能、个人特质和人际关系3个维度的胜任特征物元模型。①管理技能的维度，包括团队领导、决策能力、信息寻求和市场意识等；②个人特质的维度，包括影响力、自信、成就欲、主动性、分析思维和概括性思维等；③人际关系的维度，包括人际洞察力、发展他人、关系建立、社会责任感和团队协作等。 3、四种能力论 Robert hogan和Rodney B.Warrenfeltz研究指出管理人员的素质可以分为4种，分别为：自

素质教育概论考试题

r (C) 教育经验 r (D) 教育方法个选项正确（）是指在素质教育施教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知识信息（技能）传递交流。［分值: （）概念一旦转化成为普遍的教育行为，一个全新教育时代就将开启，人类教育会步入一个崭新的历史发展阶段。［分值: 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一定社会阶段的（）与教育水平，决定着教育效果并直接影响学生乃至社会的发展进步。素质教育概论考试（一）单选题：只有唯 1. (A) 高效快递 (B) 质量传递 (C) (D) 咼质效传递 2. (A) 应试教育 (B) 素质教育 (C) 高等教育 (D) 初等教育 3. (A) 教育思想 (B) 教育水平 4.在国家、［分值: 民族、阶级和政党都存在的社会，影响人们正确行动的首先

［分值：］5.在素质教育具体方法体系中，教育者的首项任务是如何对（）进行科学取舍和深刻加工。［分值：］是对教育者的基本职业要求，献身教育是对这种基本职业要求的［分值：］素质教育的（）是“大教育”的组成部分，是适应社会教育化、教育社会化的需要的新观念。（A）传统课程观 ()。 (A) 政治思想 (B) 思想素质 (C) 个人行为 (D) 社会行为 (A) 教学经验 (B) 素质教育 (C) 教育内容 (D) 教学方法 6. （）进一步提升。 (A) 深爱学生 (B) 忠诚职位 (C) 严于律己 (D) 铸造忠诚 7.

r (B) 培训经验 (A) 教学经验 (C) 教育方法 (D) 课改方法 9. 素质的形成过程表明，（）是素质形成的关键环节。［分值：］ 10. （）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和，具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。 (B) 综合课程观 (C) 小课程观 (D) 大课程观［分值：］ 8. 就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括（）等。 (A) 揭示事物本质 (B) 反映内在规律 (C) 符合客观实际 (D) 以上都是［分值：］ ri (A) 知识内化 (B) 知识外化 (C) 知识爆炸 (D) 知识传承

素质测评种类

1 瑞文标准推理测验该测验可以用于智能诊断和人才的选拔与培养。但在进行智能诊断和人才选拔培训中需要注意的是，尽管学业成绩和工作绩效与智力水平都有一定关系，瑞文推理测验成绩高，可以认为具有了较高的智力素质，但其学业成绩或工作绩效不一定理想，在这种情形下还要考虑其它因素的影响。应于对5.5-70岁被试的推理能力进行评估，是使用最广泛的智力测评量表。 2 威廉斯创造力倾向测验用来测量人的创造潜能，共50题。对于成年的被测试者来说，如果在本测验中取得了较高的分数，一般来说也可以推论他（她）具有较高的实际创造能力。对于未成年的被测试者来说，如果在本测验中取得了较高的分数，则证明他的创造力潜能较高，他（她）最终形成的创造能力还要受到自身其它人格因素、家庭和社会环境、教育和训练等因素的影响。 3 瑞文高级推理测验适用于对瑞文标准推理测验结果百分比在90%或以上者进行评估。该测验与瑞文推理测验一样，也是通过图形的辨别，组合，系列关系等来测量智力组成中的一般性智力因素，即完成所有智力活动都需要的能力，该因素与人们问题解决，清晰知觉和思维，发现和利用自己所需的信息，以及有效地适应社会生活的能力有关。 4 韦氏儿童(加工具箱) 韦氏儿童智力量表用来测查6-16岁儿童的智力状况，最初由美国韦克斯勒（D. Wechsler）教授制定，后来由我国北京师范大学的林传鼎和张厚粲教授对该测验进行了修订，使之更适合于我国儿童。该量表经过多年系统的科学研究，是世界上应用最为广泛的智力量表之一。 5 韦氏幼儿（加工具箱) 韦氏幼儿智力量表是韦氏系列量表中适用于4-6.5岁的部分。整个智力量表包括言语测验和操作测验各五个，其中，言语测验主要测查幼儿的言语表达、理解及计算等能力，操作测验主要测查幼儿的动手、空间等能力。在施测过程中，两类测验交叉进行。 6 儿童智能50项 (加工具箱) 儿童智能50项测验是由“儿童入学准备试验”经过修订而成的。属于一种测验儿童综合性能力的测查工具，内容包括回答问题和操作两大类，涵盖了自我认识能力、运动能力、记忆能力、观察能力、思维能力和常识六个方面，以问答形式为主，可以评定４～７岁儿童的智能发展水平。一般测验需要大约15-20分钟，使用方法比较简单，不需要特殊设备容易掌握。 7 比内-西蒙测验 (加工具箱) 比内测验于1922年传入我国，是世界上最早的智力测验量表，1982年，吴天敏老师主持完成《中国比奈测验》的修订。该测验共有51个项目，从易到难排列，每项代表四个月智龄，每岁三个项目，可测验3-18岁被试。用离差智商评定智商的高低。该测验需要个别施测，并且要求主试受过专门训练，对量表熟悉且有一定经验。 8 希内学习能力测评软件（正常） (加工具箱) 1984年由澳大利亚心理学家Collins教授介绍到我国。最初是为了满足对各型克汀病患者测查智力的需要。经过四年多三个主修单位和全国二十个省市自治区、二十九个医疗、聋教及康复机构通力合作，完成了这套为听力语言残疾这一特殊人群设置的智力测量表及常模。适用于测查3-18岁儿童及青少年的学习能力和动手能力。

现代教育理论知识

现代教育理念与现代教学理论主讲人：康厝中心小学谢祖润 21世纪是中国基础教育全面、彻底变革的时代，全面推进素质教育成为基础教育发展的目标与主旋律。究其原因，不难发现已有的基础教育发展水平与现代社会发展对教育的需求不相适应的矛盾是基础教育变革的根源与动力。主体部分主题1：现代教育技术与基础教育改革（一）基础教育改革的背景分析 21世纪的现代社会具有鲜明的时代特征，一是知识经济将成为经济发展的主流和国家竞争力的核心；人类正在步入一个以“智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用（消费）为最重要的因素的经济时代”。即知识经济时代，知识经济相对于依赖土地的农业经济和依赖于自然资源与资本的工业经济而言，摆脱了资源稀缺与效益递减的限制，具有无限增生的利润空间与尖端制控的优势，因而成为体现国家核心竞争力的主要经济形态。知识经济所依赖的是知识生产、分配、使用，其核心的特征是知识创新，而知识的创新需要大量的创新人才，因此，创新人才的培养是国家和民族发展知识经济，提高国际竞争力的关键。二是进入以多媒体和网络技术为代表的信息时代；计算机科学的发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式，借助于信息技术，人们可以更多、更快、更准确地接受、析出、反馈信息，并且依赖于信息的传输，科学技术、政治、经济、教育等多种领域发展的节奏大大加快，利用现代信息技术接受和吸收处理信息已成为社会发展对社会成员的基本要求。反思我国基础教育的现状，其与现代社会发展的不适应是显而易见的。应试教育的体制与价值取向上的缺陷，系统知识的传授与掌握的教学指导思想和评价标准上的缺陷，独立、封闭、单一、深奥的课程设置与学科并列的缺陷，记忆、训练的接受学习等缺陷导致学生个性张扬不足，创新思维欠缺，应用能力不强，综合素质不高，群体分化严重等痼疾，已完全不能满足现代社会发展对教育和人才培养规格的需求。实施以素质教育为核心的基础教育改革势在必行。而改革是以联结教学与学习，反应教育取向的课程为切入口的。（二）基础教育课程改革的具体目标《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：基础教育课程改革的具体目标是：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学实践

综合素质概念

1.教育的概念。(辨析题、简答题) 答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育;狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用。答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提;第二，环境是影响人的发展的外部条件;第三，教育是影响人的发展的主导因素;第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现。答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 5.简述课程计划的含义与内容。答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划;②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配;③并对学期、学年、假期进行划分;④ 是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据 (作用)。 6.简述课程标准的含义与作用。答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件;② 课程标准是课程计划的具体化;③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。(作用)。 7.简述教材编写的基本原则。答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性;②基础性。教科书的编写要强调内容的基础性;③实用性。教科书的编写要注意实用性;④统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一;⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习;⑥联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。 8.简述教学过程的基本规律。答：第一，直接经验与间接经验相统一; 第二，掌握知识和发展能力相统一; 第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一; 第四，传授知识与思想教育相统一。【四个统一】 9.简述学校教学工作的基本环节。答：第一，备课。这是上课前的准备工作，是教好课的前提。第二，上课。这是教学工作的中心环节。第三，课外作业的布置与反馈。第四，课外辅导。第五，学业成绩的检查与评定。 10.简述中小学常用的教学原则。答：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相结合原则。【直观启发巩固性，因材系统又量力，理论一定联实际，科学思想要统一】

素质教育概论考试题

素质教育概论考试 (一) 单选题：只有唯一一个选项正确 1. （）是指在素质教育施教过程中应高速度、高质量和高效益地进行知 (A) 高效快递 (B) 质量传递 (C) (D) 高质效传递 [分值：] 2. （）概念一旦转化成为普遍的教育行为，一个全新教育时代就将开启， (A) 应试教育 (B) 素质教育 (C) 高等教育 (D) 初等教育 [分值：] 3. 教育方法历来是教育的根本问题之一，在一定程度上深刻地反映了一 (A) 教育思想 (B) 教育水平 (C) 教育经验 (D) 教育方法 [分值：] 4. 在国家、民族、阶级和政党都存在的社会，影响人们正确行动的首先

是（）。 (A) 政治思想 (B) 思想素质 (C) 个人行为 (D) 社会行为 [分值：] 5. 在素质教育具体方法体系中，教育者的首项任务是如何对（）进行科学取舍和深刻加工。 (A) 教学经验 (B) 素质教育 (C) 教育内容 (D) 教学方法 [分值：] 6. （）是对教育者的基本职业要求，献身教育是对这种基本职业要求的进一步提升。 (A) 深爱学生 (B) 忠诚职位 (C) 严于律己 (D) 铸造忠诚 [分值：] 7. 素质教育的（）是“大教育”的组成部分，是适应社会教育化、教育社会化的需要的新观念。 (A) 传统课程观

(B) 综合课程观 (C) 小课程观 (D) 大课程观 [分值：] 8. 就具体教学过程授课而言，更有价值的知识包括（）等。 (A) 揭示事物本质 (B) 反映内在规律 (C) 符合客观实际 (D) 以上都是 [分值：] 9. 素质的形成过程表明，（）是素质形成的关键环节。 (A) 知识内化 (B) 知识外化 (C) 知识爆炸 (D) 知识传承 [分值：] 10. （）是为实现教育目的采取的教育方式、途径的总和，具体指教育者的施教方法和在此基础上受教育者的自教方法等。 (A) 教学经验 (B) 培训经验 (C) 教育方法 (D) 课改方法

素质教育理论与教学模式读书心得

《素质教育理论与教学模式》读书心得大庆外国语学校刘成我其实一直认为，一名教师的责任就是传道、授业、解惑。只有教师认真地教书，学生就可以学的好，这既是教师的职责，也是教好书的唯一途径。尽管在素质教育中也提到“学生是学习的主人”，教师只是一个引导者。但是我始终还是认为，作为教师，应尽职尽责地去教书，学生认真地听老师的话，就是无愧于自己的事业。但是在学习魏书生的教育理论后，我才清楚地认识到，这其实是一个教师角色的问题。教师是“船工”，学生和教师既是服务与被服务的关系，也是携手互助的关系。因为在渡河的过程中，大家的目标是一致的，如果遇到狂风巨浪、险滩暗礁，教师不是高高在上的指挥者，只去发号司令，而应把学生视为助手，并且与他们同心同德，共闯难关。我们教师不要把学生和教师看成是矛盾的双方，而是应该和学生建立平等的师生关系，真正让学生成为“助手”，而不是下属或附属。在读了《素质教育理论与教学模式》这本书之后，我认识到在教学过程中其实有很多方法来把教育转化为素质教育。我总结了一下的几点：一、教学对象应面向全体学生，而不只是照顾少数能升学的尖子；教学内容应是教给学生对明天有用、能适应未来社会发展需要的东西，而不能只限于课本与应试的知识与技能；教学关系应是以学生为主体、教师为主导的双边互动，而不是教师“一唱到底”、学生被动接受的单向传授；教学手段应是现代多媒体与传统手段的整合，而不

是仅靠一支粉笔一张嘴“战斗”一节课；教学方法应以启发式手段引导学生主动探究，而不是“填鸭式”的一味灌输；教学重点应着眼于学生创新精神和实践能力的培养，而不是考试方法与能力的反复训练。组织教学应注重导情入学，激发学生的求知欲，而不是威严的纪律管束。二、应极力创造让学生敢想善想、敢问善问、敢做善做、敢说善说的课堂教学环境。要做到这一点，首先必须淡化讲台的威严色彩，缩短师生之间的公共距离。教师要走下讲台，来到学生中间，与学生一起讨论问题，使教师与学生之间以及学生与学生之间形成心理上的相融。同时应该鼓励学生质疑，发表与教师或课本不同的意见，切忌伤害学生的自尊心和熄灭学生创新思维的火花。其次，应该让学生之间相互交流，使课堂成为学生展示自我的舞台，增强学生的自信心，消除使学生成为“分数奴隶”的土壤，在教学中形成学生的独立人格意识。此外，应该加强对学生学习方法的指导，要教育学生养成良好的学习的习惯，让学生“会学”，引导学生自觉参与，学会思考，学会发现，学会尝试。三、在教学中，要注意向学生提出难度适当的学习任务，用任务驱动的办法，激发学生的学习积极性和学习兴趣，让学生运用已学过的知识，借助于教师的指点、同学的帮助和学习小组的讨论，通过模仿和自己动脑动手去加以解决，从而培养学生的学习习惯、成功意识和克服困难的坚强意志等优秀品质。四、强调课堂教学在素质教育实践中的重要地位，就不能忽视课

素质的含义有狭义和广义之分

素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质。关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育主要包括内在素质和外在的素质。内在素质主要是人对世界、环境、人生的看法和意义，包括人的世界观、人生观、价值观、道德观等，也就是一个人的对待人、事、物的看法，也可以成为人的“心态”。外在素质就是一个人具有的能力、行为、所取得的成就等。陶宏开教授的见解：素质分为心理素质，专业素质，整体素质。现行的应试教育被教育者以听为主，而素质教育以被教育者的主动性为主。言简意赅！但是高度有限，只针对孩子，却忽视了教育者自身以及所有社会人士。 1.素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。马列主义的社会主义社会，毛泽东思想下的社会主义社会，邓小平中国特色社会主义社会，胡锦涛和谐社会的社会主义社会，都是高素质的理想社会。没有高素质，“和谐”从何谈起？没有高素质，“社会主义”将是虚幻的理想社会。 2. 素质教育，应该从全社会的高度发起。CCTV-1的公益广告，历经几十年，现在已经推起高潮。但是，素质教育不应该假借某某活动知名（如：学雷锋日，奥运会，博览会……）发起，社会是每一个个体组成的，生活由每一天每一秒每一瞬间组成，每一个社会人，每一个生命活动都在体现你的素质。“桥上的人在看风景，桥下的人在看你。”每个人都责无旁贷。 3.素质教育应该从新闻人物做起，充分发挥新闻人物的社会效应。毛主席的时代，是特殊时代，毛泽东思想的精髓是：实事求是；批评与自我批评；为人民服务……那个时代，领导，榜样，先进，模范，标兵，做老实人……当年令人激动万分的一些词语，现在已经慢慢淡出。可是现在只有政府官员，没有了“领导”！“为人民服务”换成了“形象重于生命”。“是谁领导我们闹革命，是谁领导我们翻了身？”——谁能领导我们搞教育革命，素质教育。——“我们的亲人，毛主席！”“我们的亲人，共产党！”？？？ 4.人民的力量是无限的。领导带头，群众加油！为全人类，为社会主义建设，加油！编辑本段素质教育的目标 ①素质教育的目标是培养成功的人格，人格养成专家叶长强先生，因兴趣使然结识众多海内外文化大家、儒释道等百家要人、社会精英人士及名人骚客。浸淫于浩若烟波的中华文化中，总结出人格之精髓——大成模型，填补了国内外人文教育的空白。大成模型是对往圣先贤人格发展的总结与提升，以人体结构为模型，将全息人格分为道、德、知行、时间、契约、行为、结果、情感、抉择九个部分，以生命进化为前提，在外和内谐的格局内呈螺旋状平衡向道接近成长模型。②布卢姆的“教育目标分类学”在包括我国在内的许多国家产生过较大影响。这一模式在今天已暴露出某些不足。（1）“先确定目的然后确定手段”的做法，在课程设计中未必可行，不应把目的和手段完全分开。（2）忽视了在一定情况下进行点滴改进的必要性，同时也忽视了课程内容的多样性，以及教师对所出现的问题进行随机处

素质理论

素质教育定义为

认真学习政治理论知识,不断提高思想政治水平

素质教育理论

加强理论学习提高领导干部的政治理论素质

(完整版)素质与素养区别

第一章 素质教育的基本概念

思想政治素质

素质模型概念

素质教育概论考试题

素质测评种类

现代教育理论知识

综合素质概念

素质教育概论考试题

素质教育理论与教学模式读书心得

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素质的含义有狭义和广义之分

第一章素质教育的基本概念

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