当前位置：文档库 › 生物学教学中构建学生自主学习的方法初探

生物学教学中构建学生自主学习的方法初探

摘要

简要介绍了自主学习的涵义、理论依据、外在特征、影响因素。介绍了培养学生自主学习的方法，提出了自主学习的重要性。

关键词自主学习构建

什么是自主学习？自主学习是指教师对学生进行科学指导，学生通过创新性的课堂学习活动及课外活动，实现自主性的发展。本文就生物学教学中如何构建自主性学习方式谈一些看法。

1.自主性学习的理论依据

皮亚杰（J.piaget）的建构主义理论；布鲁纳的结构主义理论及罗杰斯的人本主义理论均与自主学习有关，三种理论强调的是学生的主体性，即学生是学习的主体，是信息加工的主体，强调学生在认知过程中的自我思维和自我体验，强调在学习过程中培养学生的独立自主的学习能力。

2.自主学习的外在特征

学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习过程中获得积极的情感体验；学生能在学习活动中积极发展各种思考策略和学习方法，在解决问题中学习；学生在学习过程中能够进行自我监控，并做出相应的调适；学生能提出自己能够完成的学习目标，并对自己评价；学生能在教师的指导下（引导、帮助而不是灌输）自我激发、具有自学能力、信息收集及处理能力、一般科学探究能力、语言表达能力和团结合作的能力。

2 影响学生自主学习的内、外界因素

2.1 影响自主学习的内在因素

对于学生来说，原有的认知结构是影响其自主学习的内因之一。我们知道，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的，认知结构就是学习者头脑里原有的知识结构。如果原有的知识结构较好，可以被迁移或利用，则可以促进学生的自主学习；如果学生原有的知识结构较差，则不利于学生的自主学习。

对学生本人来说，动机是影响其自主学习的内因之二。

奥苏伯尔认为，情感中的成就动机，包括三方面的内驱力决定因素，即认知内驱力，自我提高内驱力，以及附属内驱力。其中认知内驱力是一种要求别人了解和理解自己的需要、要求掌握知识的需要以及系统的阐述解决问题的需要；自我提高内驱力是个体的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要;附属内驱力指一个人为了让教师、家长表扬、认可而表现出来的把工作或学习搞好的一种需要。在现实生活中，自我提高内驱力普遍存在而且发挥作用，因为一个人成就的大小决定着他赢得地位的高低，因此一个人动机水平的高低直接与自主学习呈正相关，成就动机越高，则学习自主性越强。

对学生而言，情绪是影响自主学习的内因之三。

焦虑会影响认知过程，还会影响人对奋斗目标的设置，不良的情绪会在一定程度上妨碍学生的自主学习；抑郁则形成自卑，学生对自己失去信心，也会对自主学习形成障碍。

2.2 影响学生自主学习的外部因素

影响学生自主学习的外部因素主要包括师生间的关系、班集体的学习风气及家庭、社会环境等因素的影响。如果师生关系很融洽，那么学生就会把对教师的信任转化成学习的动力。教师的鼓励和期望，有助于增强学生学习的自主性；一个班风积极向上的集体，学生之间会相互模仿，自主性学习就强。此外，参考资料、信息资源等物质因素在一定程度上也影响学生的自主学习。

3. 培养学生自主学习的方法

3.1给学生一个民主和谐的课堂环境

当学生学习时，心理感到最安全的时候，才能充分发挥自己的能力。课堂上教师的批评，同学的嘲笑会打击学生的学习自主性，所以很多学生往往选择沉默来保护自己，不举手，不发言，自主学习的积极性不高，因此教师要充分相信自己的学生，给学生发表自己见解的机会，特别是上课发言，教师一定要听不同的意见，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、尊重、和谐的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。不要一味的批评回答不对的学生，给学生一个轻松和谐民主的课堂环境。

3.2 教师要充分利用鼓励用语

鼓励对学生是十分重要的，教师千万不要吝啬赞美的语言，要对学生说，“你很不错”；“你真棒”；“你回答得太好了”；“真聪明”……. “你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……，你会想出来的”等，一句简单的鼓励对于学生来说是多么大的赞许啊，会对他们产生巨大的影响。在教学中，教师应热爱学生，尊重学生，尊重学生的劳动，多征求学生意见，尽量满足学生学习心理上的需求，使他们觉得自己是被重视、被关心的，从而缩短师生间的心理距离。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。教师应该在课堂教学中关注每一个学生，特别是学习有困难的学生。通过鼓励用语帮助学生认识自我，建立学习生物的自信心。在课堂上当学生有了比较充分准备时，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的

知识和方法能够充分体现出来。可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上来演示。对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性。

3.3 动机是激发学生自主学习的原动力

即使是不爱学习的孩子也可以找到促使他们进步的动机。教师在激发学习动机之前，首先要给学生提供具体的、能完成的目标，让学生用目标给自己定位，并对结果予以评价，促使成就动机的三种成分——自我提高内驱力、任职内驱力和附属内驱力共同发挥作用，激发学生的自主性学习兴趣。现在的学生习惯于教师灌输知识，不会主动地去学习，书本上的知识对学生来说，大多是与实际生活无关的，没有实用性，尤其是生物学科，许多教师、家长、学生也不重视，教学就非常被动，这就要求教师把日常生活中大量的生命现象和许多需要解决的生物学问题与课本上的知识联系起来，激发学生的自主学习兴趣。如讲发酵技术时，先让同学们品尝从超市买回来的甜面酱和米酒，再结合家里做面酱、米酒时遇到的问题进行教学，这样学生会觉得学有所用，学习的积极性、自主性就自然提高。

3.4创造条件，引导学生自主学习

由于学生长期习惯于接受式的学习方式，由接受式学习向自主学习转变是很难的，这就要要求教师制造一定的条件引导学生进行自主学习。教学过程中，可运用演讲、讨论、辩论、探究等方式引导学生去收集材料，相互交流，团结协作，在讨论中解决问题，这样学生在交流的过程中不仅解答了自己的疑问，同时在解决其他同学的问题时对自己掌握的知识也有了进一步的深化。自然而然，学生会产生成

功感、自豪感，于是形成了进一步学习的动力。如学习转基因技术时，对学生提出：“转基因产品安全么？”这样的问题，让学生利用网络等其它传媒去查找资料，然后集体讨论演讲，学生明白了人类一定能圆满地解决转基因技术的安全问题。又如：学习克隆技术时，对学生提出问题：“如果国际舆论支持克隆人的研究，我们可能面临哪些社会问题？你赞同克隆人么？为什么？”学生通过自己自主查找资料与讨论，明白了克隆技术引起的伦理之争一旦得到正确解决，必将促使克隆技术迅猛发展，为人类及整个生物圈做出巨大贡献！

3.5学习方法多样化

受社会、家庭、学校教育方式及个性特征的影响，学生的学习方法有许多类型，有的学生喜欢独立学习，而有的学生喜欢以小组方式进行学习；有的学生喜欢通过听讲来学习，有的学生喜欢通过亲身实践来学习，每个学生的学习方式方法总是具有鲜明的个性特色。教师应关注每个学生富有个性的学习方法，帮助和引导其不断摒弃一些不好的习惯，逐步探索建立适合于自己的、科学的学习方法，允许学生选择学习的途径和方式，让学习尽情的自主学习。

总而言之，学生是学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中"自主"，教师都尽可以大胆去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能"自读自悟"的最佳境界。

如何让学生自主探究学习

如何让学生自主探究学习摘要：培养学生自主学习能力，促进学生自主学习是《数学课程标准》的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。眼下，“自主学习”已成为教育新时尚，其理念已经被越来越多的教师所接受，并正悄然改变着教师的教育行为，影响着师生的精神面貌。因此，教师要创造条件帮助学生积极参与学习，使学生乐学、爱学、善学，既能掌握学习的客观规律，又能充分张扬学生的个性，使学生真正成为学习的主人。关键词：小学语文；自主学习；能力 1.让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。 2.让学生尽可能去“看”。 “看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园

的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字―题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。 3.让学生尽可能地去“画”。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。 4.让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们

浅谈学生自主学习的引导

浅谈学生自主学习的引导新课程改革的根本理念是怎样让学生自主学习，即在教师的指导下，学生能动的、创造性地去学习。由于离不开教师的科学指导，所以，就需要教师根据学生发展需要进行创新，来引导学生进行自主学习。一、拓展空间，让学生自己往前走在教学中，培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下体育教学设计改革的方向。而在体育课上应不只限于学一些运动技术技能上，应在教学中应拓展空间，让学生尽情发挥。如展示任何一种器材在学生面前，教师都不告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法创编各种游戏玩法，发挥其创造性思维。同时在活动中设置一定的难题，让学生自己想出解决办法，培养其解决问题和创造性思维能力。《标准》要求学生要掌握一定的体育卫生、理论知识。这种基本知识的来源，除了老师在课上讲的一小部分，其他大部分者要来源于学生在课余时间自己的“搜索”。老师要采取合理的方法去引导学生搜索，资料范围可以是图书馆藏书，报刊杂志，电视新闻等等。搜索的知识可能是体育时事赛事、体育理论知识、动作做法，也可以是体育游戏。再让学生对搜索来的资料进行“编辑”，在理论课上进行讨论、归类，最后“共享”。成熟后可以直接应用到体育课堂教学。如搜索的游戏，可以让学生自发进行练习、实践，他们自己得来的劳动果实，练习起来就会觉得趣味无穷！二、创造条件，让学生自己去锻炼给学生创造一定的学习条件，让他们自己去锻炼。从学生感性认识出发，运用熟悉的知识和具体的动作给学生以演示和示范，引起联想，加深思考，促使形象思维能力的发展。如利用挂图、运动图片、完整与分解示范、幻灯片，以及多媒体教学手段，能够变抽象为具体化，化静为动，做到图文并茂、形声结合。促使学生发现问题，激发兴趣。如在上课的开始或学习简单、枯燥的教学内容时（如短跑、长跑、跳远等项目），为了调动积极情绪，激发学习兴趣，采取让学生在规定的场地、范围和时间内，以健身为主要目的，练习自己所喜爱的运动项目，内容自主选择，友伴自由结合，效果自我评价，并且教师随时巡回指导、辅导学生。这样极大地提高了学生学习的主动性、参与性，满足了学生不同层次、不同个性需要，唤起了学生的好奇、好动、好玩的天性，并且活动后心情舒畅、精神愉快、情绪高涨、回味无穷。教师还要为学生营造合作学习的氛围，创设学习的条件让他们相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展社会交往能力。三、给予时间，让学生自己去安排要给学生一定的自由支配时间。要相信学生有能力支配自己的时间，让他们自己去安排，同时给予的自由支配时间是有学习任务的，是在教师精心策划下，

初中生物教学设计方案

教案模板教学设计表学科生物授课年级八年级学校合道中学教师姓名孙爱虎第一章各种环境中的动物第一节水中生计划 2 章节名称活的动物学时教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过安排更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个 " 观察与思考 " 、一个 " 探究 " 实验、学习内容分析一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。 1 鱼的各个鳍鱼在水中生活的视频通过观看鱼在水中生活的视频，了解的作用与各个鳍的作用。教学资源应用鱼的标本通过观看鱼的标本，了解鱼用鳃呼 2 鱼的呼吸系统吸。八年级学生在第四单元中已经学习了人体结构和生理的内容，所以本课简化了鱼的结构和生理方面的内容，着重让学生认识鱼类在水中的运动和呼吸的方式。由于学生的形象思维学习者分析能力比较强，所以要让他们通过探究和观察来得出结论，从而锻炼他们的抽象思维能力和动手操作能力。同时让他们自己动手、动脑，设计实验来验证自己作出的假设，可以教给他们科学研究的基本方法，培养他们的科学素质。课程标准：初中生物新课程标准知识与技能：（1）了解多种多样的动物，探究分析鱼类适于水中生活的特点，强化结构和功能相适应的观点。教学目标过程与方法：通过观察、探究活动，培养学生观察能力，实验操作能力和创新能力。

教学重点及解决措施教学难点及解决措施教学设计思路情感、态度与价值观：通过活动，培养严谨科学态度和科学精神，并建立生物与环境统一的观点。 1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。 2、说明水生动物适于水中生活的特点。探索鱼鳍在游泳中的作用。 1、创设情境，导入新课。组织学生分组讨论，并列出知道的动物名称。比一比哪小组列出的动物名称最多（注意区分生活环境）。学生先在小组内交流汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。请同学们区分哪些是水中游的、哪些是地上跑的、哪些是天上飞的。进一步由鱼、虾、蟹、蚌、螺、鳄、鲸等等好多种动物可以生活在水中，引入课题——水中生活的动物。设计意图：活跃气氛的同时，使学生了解动物的多样性，明确学习内容。 2、鱼的形态特征。提到水中生活的动物，最熟悉的是——鱼。请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼（简笔画即可），其他同学在纸上画。结合学生的板图（鱼），引导学生分析所展示鱼的特征。学生进行分析、列述。如：体形为梭形，减少水中运动阻力体表有鳞片，保护身体具鳍，用于游泳设计意图：通过亲自绘画，认识鱼的一般特征，有利于自主学习，锻炼表现能力。 3、认识不同的鱼鳍。观察实物——活鲫鱼，结合课本图示，分组认识鱼的外部形态，进一步讨论区分鱼鳍位置和数量。小组代表修补板图——突出尾鳍、背鳍、胸鳍、腹鳍、臀鳍的位置。另外老师进一步介绍鱼体的头、胸、腹划分。设计意图：互动合作，对整体初步认识。 4、观察讨论不同的鱼鳍在游泳中的作用。播放视频资料，结合实物观察鱼游动时尾鳍、胸鳍、背鳍、腹鳍、臀鳍的动作，讨论各自所具有的作用。设计意图：培养观察能力、锻炼推理思维能力。 5、讨论证实鱼鳍在游泳中作用的探究思路在科学探究过程中，有些问题单凭观察难以的出结论的。就比如直接观察，难以区分不同的鱼鳍在游泳中的作用。这时就需要通过实验来探究辨别某鳍的作用。事实善于雄辩。学生据自身经验，提出实验方案。如：捆扎某个鱼鳍，看有什么异常；

生物教学中如何实现学生的自主学习[1] (2)

生物教学中如何实现学生的自主学习内江二中生物组张仁英学生的学习方式一般有接受和自主两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，其基本特征为学生的客体性、受动性和依赖性；在自主学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，其基本特征为学生的主体性、能动性和独立性。两种学习方式都有其存在价值，彼此相辅相成。但传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落或忽视发现与探究，从而窒息了人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。本次课程改革的核心任务就是要改变这种状态，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，使学生在学习中既是知识的接受者，也成为知识的发现者。“生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。”因此改变学生的学习方式，已成为新课程改革的重要目标之一。新课程所倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。这是生物教师在教学中要努力实现的目标。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式所进行的学习活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。那么，在生物教学中如何实现学生的自主自主学习呢？我认为生物教师在教学实践中可以从以下几个方面进行努力。一、联系生活，激发学生学习生物的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣是人们对客观事物产生一种积极的认识倾向。他推动着人们探索新知识、发展新能力。因而采取何种方法何种手段是激发学生学习兴趣的一个重要因素。生物课与学生的生产和生活联系密切，学生的衣食住行及学生自己的身体都可以作为很好的课程资源。二十一世纪是生物科学的世纪已成为当今世界的共识。在科学技术高速发展的时代，人类在生物学领域取

初中生物教学法初探

初中生物教学法初探作为生物学教师,要通过生物的教学,教给学生终身学习的方法,让学生学会健康的生活,培养学生的创新精神,增强学生的环保意识,提高学生的生物科学素养,形成正确的情感、态度与价值观。这就要求教师要按照标准用教材,教材是知识的载体,为教师所利用,而不能单纯的就教材来教教材。如何根据标准用教材呢? 一、全面分析教材初中生物课程内容标准包括10个一级主题,每个版本的教材基本上是按照这10个主题来编写的。如苏教版的《生物》七年级上册主要有2个主题(生物体的结构层次和生物圈中的绿色植物);七年级下册只有1个主题(生物圈中的人);八年级上册主要有3个主题(生物的生殖、发育和遗传、动物的运动和行为、健康地生活;八年级下册主要有2个主题(生物的多样性、生物技术)。另外,生物与环境和科学探究2个主题贯穿在四册教材中。科学探究的主题从七年级上册开始一直到八年级下册都有关于科学探究的内容,以循序渐进地逐步培养学生的科学探究能力。生物与环境则也是贯穿四册教材,以人与生物圈为主线,突出了生物与环境之间的相互关系。人教版的生物教材七年级上下册的内容跟苏教版的编排顺序基本一致。八年级上册和下册的内容跟苏教版的编排顺序有所不同(两册内容与苏教版的正好相反)。教材内容的编排顺序并不影响标准的实施。关键是熟悉课程标准的内容,用好教材。二、结合教学

实际,合理调整教材内容的前后顺序可以说是学生接触到生物学这门学科的序言,主要是让学生了解生物学科的主要有哪些内容?学习《生物》有什么意义?《生物》与我们的生活有什么联系等,这部分内容可以激发学生探索生命奥秘的好奇心,引导学生进入生物科学的殿堂。生物体的结构层次,从植物细胞、人和动物细胞的结构和功能到生物体的组成。生物圈中的绿色植物,从种子的结构、种子的萌发到植物的生长开花结果,描述了绿色植物的一生以及绿色植物的光合作用和呼吸作用,还有绿色植物在生物圈中的作用。从教材的编排顺序分析,内容是一环紧扣一环,由序言到方法,由微观的细胞结构到宏观的植物体,再到生物圈。按照这个顺序教学从理论上说是没有什么问题的,但在实际教学过程中,教师会碰到很多问题。为此,我们在教学实践中可以大胆尝试调整教材的教学顺序,根据适合的季节天气,合理安排教学内容(具体安排略)。这样调整可以把第一章第一节作为生物课学习的绪言,让学生了解生物学科的主要内容,激发学生学习生物的兴趣。在第二章第一节“探索生命的器具”的教学中,让学生认识显微镜,初步学会使用显微镜,学会制作临时装片,掌握一些观察微观世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一节内容可以结合“植物光合作用的发现”的教学,让学生学习科学探究的一般方法。把第六章有关光合作用的内容调到前面来,可以充分利用自然的光能,完成“绿叶在光下产生氧气”、“光合作用需要二氧化碳”、“绿叶在光下制造淀粉”的实验。如果按部就班,放在后面进行教

浅谈如何引导学生进行自主学习

浅谈如何引导学生实行自主学习古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在素质教育和创新教育理念下的教师，决不但仅是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促动学生学习和探索的引导者、促动者、咨询者、支持者。使教师从“知识传授者”转变为“知识探索的导航者。”学生则成为教学活动的主体，具有自主性，表现在具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，积极地把书本上介绍的科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。作为一名老师，如何引导学生实行自主学习、自主管理，将是教学工作中的一项重要任务。首先，要激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习的精神。这需要经常点拨和引导，需要长期地、有计划地培养学生的良好习惯。在学生刚进入初中时，按照学校的要求，提前几分钟进班，准备好上课所需的课本以及相关学习用品。经过一段时间地观察，能够将准备工作完成后并能自己预习课本的同学，成绩明显进步。所以利用辅导课，我在对全体同学实行学习的方法指导时，我先让成绩优秀的同学介绍自己的学习方法，然后总结时强调他们的共同特点，那就是每一位同学都说要预习和复习。只有提升预习、复习的自觉性，拥有良好的学习方法，才能有效掌握所学的各门知识，并能达到“事半功倍”的效果！其次，创设自主学习的环境。学习氛围，对学生的学习来说，是非常重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的，心理发展与外界环境的影响有密切的关系。培养学生的自主学习水平，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。只有心情愉悦，才能提升接受事物、思考问题等各方面的效率。

初中生物教学设计方案

初中生物教学设计方案．教案模板计表教学设

八年学生授课年孙爱学合道中教师姓各种环境中第一2 章节名水中动物第一活的动教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。通过以达到重点认识鱼适应水中排更多的时间去进行探究活动学习内本课的教学重点和难点就是探究鱼类适活的特点这一目的实、一水中生活的特点，通过观察探一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的分本课的教学过进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性自己动脑、动手，积极参与探究活动鱼在水中生活的视通过观看鱼在水中生活的视频，鱼解与各个鳍的作用

各个鳍的作用教学资源应用通过观看鱼的标本，了解鱼用鳃呼鱼的标本鱼的2吸。呼吸系统八年级学生在第四单元中已经学习了人体结构和生理的内容，所以本课简化了鱼的结构和生理方面的内容，着重让学学习者分生认识鱼类在水中的运动和呼吸的方式。由于学生的形象思维能力比较强，所以要让他们通过探究和观察来得出结论，从而锻炼他们的抽象思维能力和动手操作能力。同时让他们自己动析手、动脑，设计实验来验证自己作出的假设，可以教给他们科学研究的基本方法，培养他们的科学素质课程标准：初中生物新课程标知识与技能）了解多种多样动物，探究分析

鱼类适于水中生活特点，强化结构和功能相适应的点教学目过程与方法通过观察、探究活动，培养学观察能力，实验操作能力和创新能力情感、态度与价值观通过活动，养严谨科学态度和科学精神，并建生物与环境统一的观点教学重、探究鱼类的运动和呼吸的方式及解决措并概述鱼类的主要特征。、说明水生动物适于水中生活的特点。2施教学难点探索鱼鳍在游泳中的作用。及解决措施 1、创设情境，导入新课。组织学生分组讨论，并列出知道

浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养123

浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养山东郓城丁里长镇初级中学周凤霞摘要：自主性学习主要是指培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者。在中学生物教学中，教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔，提高生物教学质量。关键词：初中生物教学自主学习能力培养正文：“21世纪是生物学的世纪”，已成为当代科学家的共识，这预示着在21世纪，人类在生物学领域将有重大突破，如许多危害人类健康的且现在还无法医治的重要疾病——癌症、艾滋病、糖尿病等将在很大程度上得到控制和治疗；人类的衰老过程将得到延缓；克隆技术的发展将为人体器官移植提供所需要的各种器官；粮食、果蔬等产量和品质将有较大幅度的提高等等。因此，生物教学质量的高低对社会的发展具有重要影响。中学生物教育是全面推进素质教育的一个重要组成部分。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习①。因此，在呼吁培养学生自主学习能力的新课程标准理念下，教师的主导作用体现在创造良好的自主学习环境，营造主体性开放式课堂，教学中采用多种自主学习方式。充分调动学生的积极性，做到"自主学习"，将会大大提高学习效率，把一线教师从繁重的教学任务中解放出来。自主性学习，是指学生发挥自己的主观能动性而进行的创新学习。即学习过程呈现自主、主动、创新三个相互依存的三个层次。“自主学习”教育法强调在教师的指导下,学生主动自学,掌握知识,熟练地运用知识解决问题,养成独立学习的能力和良好的学习态度的一种教学模式。在生物学科教学中教师应重视培养学生自主学习能力的实践研究，以体现素质教育理念，反映以学生为本的现代教育思想，真正做到授之以渔。一、教会学生自主观察学生的学习是从感性认识开始的，以感知为基础，而观察是一种有目的、有计划的感知活动。生物学科的直观性很强。教师除了提供挂图、模型、标本、实物、录像等丰富的感性材料外，还应指导学生多接触动植物和大自然，留心观察身边的生物。

浅谈高中生物实验教学

浅谈高中生物实验教学生物学是一门以实验为主的基础学科，实验课是生物教学过程中必不可少的重要环节, 通过实验学生能够亲自体验、领悟相关科学方法，培养动手水平及探究精神。在高中生物实验教学过程中,我们经常发现学生只重视实验结果,不重视分析结果。造成这种现象的原因,主要是学生对实验的根本目的缺乏深刻的理解,不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。在生物实验教学过程中,应注重培养学生实验分析的水平,引导学生就实验分析的方法实行初步探索。一、取材分析准确取材是实验成功的第一步。有的学生实验失败的原因,往往是取材不准确而引起的,因而在实验分析时,要首先考虑取材是否准确。例如, “观察植物细胞的有丝分裂”中,准确切取洋葱根尖生长点部位,是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞,就是因为切取部位不准确导致的,即没有选准根尖的生长点部位。二、药品与试剂分析药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验准确结果的重要因素,要逐一检查,不能忽视。 1、关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求,如提取5g叶片中的色素,用2ml丙酮是适中的,若丙酮过多,会使色素浓度降低,减少滤纸条上色素的量,使分离效果不明显;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分离时,向烧杯中例入层析液时,其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底),否则将没及滤纸条上的滤液细线,色素就迅速溶解到层析液中去了,结果在滤纸条上得不到相对应的色素分离图谱。 2、关天浓度问题。实验中,规定的浓度,都是人们经过多次试验后,认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时,浓度要配准,否则将会影响学生实验。如蔗糖溶液浓度较高时(高于30%),会使细胞因

学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式数学学科定安县实验中学张楠摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。关键词：有效教学;自主探究一、引言随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。二、解题反思模式下的自主探究学习在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。

1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。

初探如何引导初三学生进行自主学习

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5d12884876.html, 初探如何引导初三学生进行自主学习作者：戈菊香来源：《文理导航》2011年第22期【摘要】在新一轮基础教育改革背景下，提高学生的自主学习能力显得格外重要。本文结合笔者的新课程教学实践，就引导学生进行自主学习的问题进行了探讨。笔者认为，可从以下几方面努力：培养学生良好的学习习惯；让学生明确自主学习的重要性；激发学生的学习兴趣，创造愉快的学习环境；多鼓励少批评，激发学生的潜能；从认知的角度引导学生自主学习；从学习方法上指导学生自主学习。【关键词】中学化学；初三；自主学习；探究化学新课程标准倡导开展探究性学习、合作学习和自主学习。自主学习是相对于被动学习而言的，是指教师指导下学生的高质量的学习。从自主学习的研究历史和现状来看，国内外均已进入了系统研究阶段。目前，中小学全面贯彻实施素质教育，而自主学习就是一种高素质的学习，因此，培养和提高学生的自主学习能力就显得格外重要。况且，面对九年级化学课时少、内容多、要求高的现状，也需要我们着力提高课堂教学的效率和学生自主学习的能力。为实现初中化学的三维教学目标，充分发挥好每个学生的主观能动性是我们教师应该认真思考的问题。笔者在教学中围绕如何指导学生有效开展自主学习，进行了以下几方面的实践。一、培养学生良好的学习习惯学会学习比学会知识更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼认为：“今天教育的内容百分之八十都应该是方法——方法比事实更重要。” “具有丰富的知识”对一个人固然非常重要，但是，如果这些知识是死记硬背来的，是与社会生活脱节的，那么，所学知识是不能为自己的生存和未来发展服务的。所以，学会学习的方法才是最重要的。而学习方法不是一朝一夕能养成的，而是要在学习中慢慢地养成、慢慢地掌握的。例如，可以让学生慢慢养成课前预习、课后复习的学习习惯。二、让学生明确自主学习的重要性把学生培养成未来社会生活的主体，弘扬人的主体性，这是主体教育的基本价值立场。要让学生明白：学习是自己终身学习、持续发展的需要，自己应该主宰自己的学习，未来的经济时代需要高素质的人，要生存，要发展，就得学习，学习是任何人也代替不了的。三、激发学生学习兴趣，创造愉快的学习环境教学中，如果一节课都是平淡无奇，填鸭式地灌输给学生知识，学生在漫长的四十五分钟内一定会觉得很累，一定会厌烦这种固有的平淡的学习方式。如何激发学生的学习兴趣，让他们在四十五分钟内思维都处于活跃状态，这已经成为教学目标能否实现的关健。

浅谈初中生物教学中自主学习能力的培养

浅谈初中生物教学中自主学习能力的培养发表时间：2016-05-04T16:37:20.147Z 来源：《素质教育》2016年3月总第200期作者：阿燕·托合塔尔拜 [导读] 新疆托里县第一中学自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。新疆托里县第一中学834500 所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，与之相对的是被动学习、机械学习和他主性学习。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度、学习兴趣，主动参与，培养学生的独特性和主动性，在教师的指导下富有个性化学习。新课程标准理念之一，如何把新的生物教学理念自觉地落实在平时的教学活动中，如何在生物课堂上促成学生的自主学习？我认为可以从以下几方面入手：一、帮助学生形成自主学习的目标，增强学生的参与意识学生的自主学习，是在教师指导下，有目的、有计划并遵循一定方法获取知识的智力活动。在这个过程中，教师要为学生创造自主学习的环境，指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能，积极主动地探索新问题。学生是学习的主人，自主学习观念只有融化在每一个学生的心田，转化为自觉的意识、行为才算落实到位。 1.让学生主动参与。在教学中，学生主动参与学习，才有好效果。例如，教学《营养繁殖》，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，并未采取教师举例，学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让每个学生想出、说出自己对植物进行繁殖的最常用的方法和部位。课上十分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省劲；有的说把夹竹桃枝弯到地上就能长成新的小树；有的说桃树用桃核来种，也可以用桃枝来嫁接；还有的说“叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的！”怎么样，主动参与，自学起来就能产生火花。 2.学生进行前知的重组。只有进行前知的启动，自我建构，才能促进自主学习。可通过参与、询问、质疑、评价等方法激活。但是无论采取什么样的手段，关键是让学生乐意又自然地流露出真实的前知。例如在教学中有这么一个问题：为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？学生们就会联想到前面所学习过的基因、遗传、伴性遗传等内容，然后进行筛选、归类有机地整合，方能来解决这个问题。这样就具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。二、在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。但他们认为书本上的知识大多与实际生活无关的，没有实用性。而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如讲到《光合作用》一节课时，先让学生讨论一下本地的玉米、小麦的生产，让学生在预习时考虑在栽培中所涉及的各种做法的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。如在“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，让几位学生在教室内自己动手做演示实验，然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。另外，课前五分钟讨论也不失为好方法之一，就是要求学生将社会上相关生物的热点、新闻，联系所学的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化，或寻求进一步的知识。三、营造情感氛围，激发自主学习的动机 1.要加强师生情感交流，营造良好的教学氛围。课堂教学既是知识信息传递反馈的过程，也是复杂的人际交往过程。良好的教学环境能激发学生积极性的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。现代心理学研究表明，情感对个体的认知过程具有组织和瓦解的作用，它能直接作用于学生的课堂行为，并微妙地影响和改变其学习质量。因此，教师要树立新型的师生观，建立平等、和谐、互相尊重、互相信任的良好师生关系。对于学生在课堂教学过程中出现的“偏常”行为，教师应该宽容、理性地对待，要以赏识、激励学生为主，一切从学生实际出发，一切为学生的可待续发展服务。只有这样，才能激发起学生的向往。 2.要创设课堂教学活动的情境，激发学习兴趣。“凡是富有成效的学习，学生必须对学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识的推动力，是学生内在的学习动机。在教学中要运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的生物教学殿堂。在自主学习过程中，要求学生做到：课前预习；课堂上专心听讲，认真做笔记，积极参与教学活动，大担提问，积极回答问题；课后复习，总结归纳，查漏补缺，并独立完成作业；平时遇到问题先动脑筋思考，然后使用工具书或不耻下问。总之，自主学习是学生完成学习任务的最佳途径。学生的自主学习能力绝不是一朝一夕能培养出来的，它需要教师长期的培养、训练、指导，并在学习过程中逐步地形成。

高中生物教学方法初探

高中生物教学方法初探发表时间：2014-05-21T13:48:44.467Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年3月供稿作者：张路恩 [导读] 其次，学会整理。即对多方获取的生物知识进行浓缩、加工，使其成为自己知识体系的组成部分。此过程包括分析、比较、总结、归类等环节。 ——◎张路恩/河北省邢台市第一中学—— 〔摘要〕高中生物教学必须寓新课程理念于课堂教学之中，激发学生思考潜能，提高探究思维能力；拓展学生创造能力.培养良好思维品质；科学运用类比方法，帮助理解知识要点教师应充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养、创新精神和创新能力，真正彰显新课程理念。〔关键词〕高中生物教学方法创新一、高中生物实验探究式学习模式策略爱因斯坦说过：“爱好是最好的老师。”爱好作为一种个性心理特征，在人们的认知过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思索、勇于立异的内在动力。创设高中生物实验探究式学习模式的课堂氛围。在生物及实在验的题目探究教学模式下，首先要正确定位师生角色。教师在学生眼前就不再是什么权势巨子的象征，不再是知识的传授者、课堂的治理者，而是学生学习的介入者、促进者和服务者。师生关系不再是居高临下，而是同等对话。教师在整个教学过程中，只起一种“催化剂”的作用。因此，教师要充分地相信学生、尊重学生，为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的前提，让他们做课堂的主人、知识的主人，课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。要完成教师角色从“提问者”向“被提问者”的转变，它要求教师要具有超前学习、终身学习的意识，以教师自己的人格魅力作为联系师生的基础纽带。为了激发学生对生物的学习爱好，在生物及实在验的题目探究教学模式中要留意与现代教育手段相配套，可以一定比例，恰当地使用多媒体互动教学。二、通过老师感染学生学生们不重视生物这门学科，可能是因为他们觉得生物这门学科在高考中并没有占到大比例的分值，而且当他们真正与生物接触后或许会发现生物学并没有想象中的那么简单。作为生物老师，首先我们就得消除学生们的这种顾虑和想法。在上课时，我们可以先采取动之以情，晓之以理的方式。通过这样让学生明白生物学的重要性。我们学习一门学科不仅仅是为了考试，更是为了让自己的脑袋更加丰富，有内容。从生物学中我们可以明白生命的起源、物种的衍生、大自然的发展等等，通过一些吸引人的知识让学生对生物的学习产生兴趣，引导他们的学习。另外一个重点就是老师的教学情绪问题。学生每天大多数的时间都是在学校、在班集体里面度过的。而在上课时对学生影响最大的就是我们的老师。既然我们想让学生学好生物，那么我们就要用我们自己的情绪去渲染学生们上课的气氛，去影响学生们的学习情绪。是的，作为多年的老师，面对多年不变的教学内容，或许有很多的老师都已经产生了疲倦的感觉。但是，如果我们面带倦容的去上一堂课，相信这不仅仅影响我们自己的工作的心情，也会影响到学生们的学习情绪，会让他们感觉到课堂上的压抑。因此，每一天都抱着认真教学，认真学习的心情，每一天都重复一下自己的目标，让自己精神抖擞地出现在学生们的面前，把自己面对问题时积极乐观的一面向学生们展示。好的领头羊必定可以带领出一个优秀的羊群。老师们应该明白自己情绪问题的重要所在，希望我们在面对学生时积极、乐观，通过正面情绪的影响带动学生们的学习激情。三、生物学知识来源于生活书本、课堂上的生物知识存在较大的弊端：直观性、生动性较差，偏于呆板；以学科为中心，与实际联系不够紧密，不利于学以致用；一些理论性知识不易阐明，学生难于理解，多靠死记硬背，等等。种种不足抑制了学生的学习兴趣，降低了学习效果。由此建立的知识体系显然是狭窄的、不坚实的。并且学生的创新精神、实践能力、科学态度、思想情操等得不到充分的发挥，不利于学生的全面发展，也不能满足社会和日常生活对生物学教育的需求。只有跳出书本，离开课堂，走进生活，才能学到更丰富、更全面、更实用的生物知识。但是，面对纷繁复杂的大自然，学生们往往感到毫无头绪，不知从何着手，对此，教师应予以指导。结合阶段性的学习目标，给学生布置适当的学习任务，让学生有目的、带着问题去学习相关的生物学知识。首先，学会观察，练就一双善于发现的眼睛。要明确观察的对象、目的、方法和步骤，全面、细致耐心地进行观察，有时还必须如实纪录。需要观察的有动植物的形态结构和生活习性、生物与环境的相互关系、各种实验现象等等。学生在观察过程中获得的第一手资料，是非常珍贵的财富，可受用一生。观察时还要多提问、多思考、用心去领悟，才能由表及里，由现象到本质，由特殊到一般，深入认识。通过关注生物的生存状况，进而关注我们的生活环境，形成珍爱生命、珍爱生活的观念，情感得到升华。其次，学会整理。即对多方获取的生物知识进行浓缩、加工，使其成为自己知识体系的组成部分。此过程包括分析、比较、总结、归类等环节。许多学生对生物的认识较为肤浅和片面，主要是因为他们往往只停留在表面现象上，没有去深入了解分析，掌握其本质、必然性、内在规律、因果关系等，造成知其然而不知其所以然。对于一些不易区分的知识，如动植物细胞的结构、细胞的有丝分裂和无丝分裂、遗传与变异、光合作用与呼吸作用、血液的体循环与肺循环等，必须进行比较，找出异同及联系，否则易发生混淆。更为重要的是，直至目前的课程编排和教学模式，都决定了学生只能被动地去学习人为划分好的各部分知识，虽然生物知识有其独立性，学习过程要循序渐进，但学生如不能对学到的零散知识进行有效的梳理、归类，就难以形成扎实、完整、严密的知识体系。充分地利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。

小学生自主探究学习

自主合作学习模式探究一．背景新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。二、理论依据建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。

生物学教学中构建学生自主学习的方法初探

如何让学生自主探究学习

浅谈学生自主学习的引导

初中生物教学设计方案

生物教学中如何实现学生的自主学习[1] (2)

初中生物教学法初探

浅谈如何引导学生进行自主学习

初中生物教学设计方案

浅谈生物教学中学生自主学习能力的培养123

浅谈高中生物实验教学

学生自主探究学习的有效方式

初探如何引导初三学生进行自主学习

最新七年级生物教案人教版

浅谈初中生物教学中自主学习能力的培养

高中生物教学方法初探

小学生自主探究学习