利用现代信息技术培养小学生空间观念-最新教育资料

利用现代信息技术培养小学生空间观念

1.再现生活经验策略，形成空间观念

在教学《认位置》的教学内容时可以学生在电影院看电影的现实场景为例，帮助学生认识位置；《点、线、面》的教学要以学生现实中经常看到的生活现象：雪地上的脚印--由点变线、汽车里的雨刮器――由线变面、长方形的旋转――由面变体，将抽象的概念"点、线、面"具体化；通过篮球、食品罐、鞋盒、圆木等来认识各种立体图形。

2.引导学生观察策略，建立空间观念

在几何教学中，运用多媒体教学手段，可以打破传统教学中的"老师教，学生学"的习惯，有利于小学生空间观念的形成。因此，在教学中充分利用信息技术网络提供的丰富的感知材料，让学生多观察，获取丰富的感性认识，建立起形体特征、形体大小和形体相互关系的表象，从而获得初步的空间观念。例如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生空间观念，尚处在一个起步的、发展的阶段，在很大程度上还依赖于具体形象的支持，解答起来还是比较困难的。这时老师通过课件演示"切割"、"旋转"、"提取"等动态过程，使小学生一目了

然，同时培养了学生的空间观念。

3.加强操作感知策略，获得空间观念

著名教育家陶行知先生说："单纯的劳动，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，只是空想；只有将操作、思维结合起来，才能达到操作的目的。"我在平时的教学中，注意加强实际操作，让班级的学生充分运用多媒体展台，展示物体的特征，让小学生运用多种感观，协同活动，使具体事物的形象在学生的头脑中得到全面的反映，从而促进小学生空间观念的形成。例如，在教学长方体体积计算时，我让学生在多媒体展台上用棱长1厘米的正方体摆成不同的长方体，再引导学生看一看每个图形一排能摆几个，摆了几排，一共摆了几层？思考长方体所含体积单位的数量与长宽高有什么关系？再引导学生通过观察比较，归纳得出长方体所含体积单位的数量正好等于长宽高的乘积，最后概括出成长方体体积的计算公式，由于学生参与了公式的推导过程，在深刻理解长方体体积计算公式的同时，空间观念得到了培养。

4.联系实际应用策略，深化空间观念

在小学生初步形成概念，掌握一般计算方法的基础上，还要重视知识的应用，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，这样才能加深对知识的理解，完善几何形体的空间形象，深化小学生的空间观念。例如，在教学"长方体和正方体的表面积计算"后，出现一些实际生活中常遇到的情况，如计算做火柴盒、下水管、烟囱、大厅柱子要多少材料，由

于有的学生平时疏于观察这些物体的实际情况，我会充分运用多媒体课件展示这些物体，使学生能够根据不同的情况确定实际需要计算几个面的面积，加强了与现实生活的联系，强化了学生的空间观念。又如，在学习了"长方体和正方体的体积"后，可以让学生设计出他们的理想卧室，学生兴趣会很高，通过分组讨论设计方案。活动的结果令我大开眼界，充分体现了小学生解决问题的创新能力。

5.运用发散思维策略，发展空间观念

数学教学与思维的关系十分密切，数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学实质上就是学生在教师指导下，通过数学思维活动，发展和提高学生的空间观念。加强小学生的发散思维训练，提高他们的空间观念。发散思维是指从相同的已知条件中寻求不同的解决问题策略的思维过程。这种思维形式活跃、灵活，是创新的基础。在教学中，当小学生已掌握部分几何知识，而且具有图形的初步空间观念后，教师可设计一些题目，启发学生从多角度去思考。采用多种策略解题的发散思维训练，对于开发小学生元智力，活跃解题思路，进一步发展小学生的空间观念，是很有重要的。

还要运用逆向思维，培养小学生的空间观念。在教学中有意识地采用逆向思维，会起到正向思维（常规思维）所不能达到的效果。比如，可以提供建筑物俯的视图、主视图、侧视图要求根据三视图来想象出立体图形，难度较大，这时可借助逆向思维，

先画立体图形再画出其三视图，学生发现了所画的三视图与已知的不相符，那么就可以在寻找错误的过程中纠正思维的偏差，因此空间想象能力得到了进一步的发展。

6.创作活动策略，发展空间观念

我国的传统益智游戏七巧板，部分小学生能利用七块板拼出有新意、有美感、抽象的各种图案，在做这个游戏中，不但要让学生充分在多媒体展台上展示他的成果，更要感受七巧板在生活中是确实存在的，而且完全有可能运用于现实生活中。在几何学习的过程中，小学生自己的创作实践对发展自身空间观念的作用很大。如：利用平移和旋转制作一个美丽的花边图案。在制作过程中，学生需要综合运用对称、平移和旋转在多媒体展台上完成这个图案，这样的问题最好设计成开放式的，让学生从一个或几个简单的图形出发，设计成一个新的图案，并让学生说明自己所设计的图案有何的特征，让他们在创作和交流活动中相互欣赏，获得成功创新体验。学生在创作过程中，既感受到几何的美，又巩固了对各种图形的认识，同时发展了他们的空间想象力。

总之，培养小学学生初步的空间观念，是我们每一位小学数学教师在实施新课程教学中的一项重要任务。教学中，我们应根据小学生的认知规律，排除小学生在学习中的心理干扰，寻求有助于小学生形成空间观念的有效教学策略，引导小学生运用思维的能力，积极主动地参与到运用现代信息技术的学习中来，促使小学生对几何形体特征的深刻认识，从而进一步培养学生的空间

观念。