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行为矫正方案

12级学前专升本一班 1406520102 步凡

行为矫正方案

案例：

我们在12月份去到幼儿园见习，我被分到中六班，在幼儿园的一日教学活动中，我发现在这个班级里有个孩子和其他孩子有所不同，具体问题如下：我们是在8点半左右进的班级，那时候班级只有一位老师，老师在讲《卖火柴的小女孩》，我对班级的20个孩子进行了初步的观察，大部分的孩子都在认真的听老师讲故事，只有个别的孩子有溜号的行为，而这个叫张贺的孩子尤为严重，他不仅仅是不听老师的故事，还在座位上不停的动来动去，他可以在一分钟内，回头三次，站起坐下四次，左右摇晃身体两次，抬腿左右摇晃同时手和嘴一起玩衣服上的拉链。以上动作张贺一直在重复着，老师讲故事的半个小时内，张贺就没有停止活动过。

讲故事结束后，进行的是识字游戏，张贺一反讲故事时候的多动行为，表现的十分想参与，但是无论他怎么举手，老师不太想叫他，但是他非常兴奋的冲到老师面前高高举起手，弄得老师没办法不叫他。然而他却不会按照老师事先制定的游戏规则去玩游戏，而是自己随意的跳完识字卡就跑回座位了。当其他小朋友做识字游戏时，他就又站在椅子前手舞足蹈的指挥其他小朋友，如果做游戏的小朋友不理会他，他则向小朋友做出开枪的动作。

识字游戏后是全班小朋友和老师一起做转圈游戏，五个人一组跟着音乐手拉手围一个圆转圈，音乐停止后摆造型。我选择和张贺一组，他在跟着音乐转圈时特别兴奋，上下跳跃，并且使劲捏小朋友的手，当音乐停了大家都摆造型的时候，张贺就不会去乖乖摆造型，要么继续转圈走，要么就是站在原地手舞足蹈的，总是不按照老师的要求去做。

观察记录：

观察者：步凡

被观察者：张贺

时间：2014年12月1日

基线行为：26÷10=2.6次/分钟

目标行为：张贺总是反复的站立坐下、来回走动、不停活动等，我认为张贺是不能自主的多动行为。

原因分析：

根据以上的问题行为，我通过与家长老师沟通，以及和张贺的谈话我认为张贺的不自主多动行为主要有以下两方面原因：

1、个体原因

张贺从小身体较弱，按张贺妈妈的话说就是，一个月不上医院就算老天保佑了。所以对他比较迁就，加上爷爷奶奶对待这个孙子格外宠爱，因此“隔代亲”变成了“隔代溺”，所以对孩子的多动行为没有予以足够重视。

2、家庭原因

张贺爸爸平时工作特别忙，并且总是在外出差，因此平时都是妈妈在照顾他。张贺妈妈是开理发店的、平时店里忙，就会把张贺放到店里。因此店里什么样的人都有，就导致张贺缺乏了是非判断力，把推来搡去当好玩，妈妈工作忙，只要他不打扰自己的工作就随他“上天入地”。久而久之，孩子变得顽皮，多动，缺乏规则意识。孩子的妈妈一个人要照顾理发店的生意，又要带孩子，精力有限，并且他妈妈缺乏教育方法，对老师的提醒也没精力在乎，对其他家长的“告状”也习以为常，有的时候还要为孩子开脱，为孩子护短，生怕孩子在幼儿园被老师管得太严。因此，孩子的多动行为一直得不到矫正。

矫正方案：

（一）准备工作

1.强化物选择。针对张贺的心理特点和个性爱好，选择对张贺的有效强化物为：握手、拥抱、小贴纸、手工作品、五角星、看新图书、玩具带回家玩。教师准备好刺激物，以供强化时使用。

2.调整教学内容。教育是开展矫正工作的有效途径，应贯穿于矫正的全张贺懂得

多动、不专心学好本领的道理，我们选择了类似《小猫钓鱼》等故事作为教材。为了使孩子明白多动的孩子是不受欢迎的，我们选择儿歌《学好样》帮助幼儿理解文明的行为方式，通过游戏《我们都是木头人》培养幼儿的自控能力。

3.取得家长配合。矫正前，通过家访将矫正计划、方案告诉家长，争取家长的配

合。开始家长不理会，以为是拿她的孩子做实验品，教师耐心地说清计划的心理依据，反复征求家长的意见，最后得到家长的理解和支持。

（二）矫正过程

第一阶段（1—2周）以矫正“屁股抹油”这一坐不住的行为，选择不相容行为进行强化。要求张贺坐姿端正，两脚并拢，两手放好，不随便离开坐位。并承诺他能坐上5分钟，老师就奖励给他一件手工作品。然后进一步要求能坐10分钟，以获得更想要的奖励。张贺为了能得到想要的东西，迫使自己做出努力，克服多动行为。与此同时，为了帮助张贺得到他喜欢的奖品，开始时老师经常有意识地给予提醒，当他达到要求时，就及时兑现承诺。为了提高张贺的思想认识，形成良好行为，我们还运用故事、儿歌等内容帮助张贺掌握坐时的良好行为，经过反复要求，每天强化练习，威威有了进步，在老师的提醒下，能较安静地坐上

10分钟左右。并且在游戏活动中培养张贺的自制力，当他在游戏中线的特别兴奋的时候，老师就可以在这个时候，用交谈的方式与张贺进行沟通，并尝试着让他的兴奋点降下来。并以小五角星做为奖励来强化他在游戏中的适当降低兴奋点，这样一来张贺就会为了五角星在游戏中控制自己的兴奋度。

第二阶段（3——6周）对多动的不相容行为进行强化训练。张贺有了初步的良好坐姿后，我们开始着手培养他在集体教学活动中的良好习惯。针对张贺在游戏活动中过分活跃，并且喜欢干预其他小朋友活动的多动行为，提出游戏活动时候的要求，能够按格则进行游戏，并且不去干预其他小朋友游戏，能够使游戏顺利完成，就奖励小贴纸，并且反复强化要求。目的到处转悠也逐渐减少了。在教学活动中也要及时的鼓励张贺，要求他应该无论什么时候都要按规则办事，要养成他的规则意识。

第三阶段（4—5周）延长强化时间，促进良好行为的建立。当张贺的行为有好转时，我们逐渐由密到疏地延长强化时间，要求张贺能在一周内或相当长的一段时间里，保持良好的行为，如能达到老师提出的要求，就能获得带玩具回家玩的奖励。教学活动时候能够持续一周不扰乱大家，可以在游戏活动中按规则完成游戏，而不是自主的进行游戏。并且做到不去干预其他小朋友进行游戏活动，顺利将活动进行就能获得奖励。以后逐渐延长到一周、10天内有良好的行为再进行奖励，其他活动中的多动行为也得到矫正，矫正工作将初步成效。

以上是我对张贺不自主多动行为的观察及矫正，希望对张贺及有类似多动行为的幼儿有所帮助。

纠正学生不良行为习惯的个案

纠正学生不良行为习惯的个案一、背景习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。初中生正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：“少成若天性，习惯为之常。”近代著名教育家叶圣陶说：“教育是什么？就是培养良好的习惯。”美国教育家赫尔认为：“若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。”他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。二、案例介绍陈某，男，今年14岁，读初一，父母亲常年外出打工，半年才回来看他一次。平时，陈某跟随年迈的爷爷奶奶生活。在学校观察到陈某易冲动，有暴力倾向，在学校和同学十天一大架，三天一小架，且非常凶猛，打的同学平时连看都不敢看他一眼。上课要么睡觉，要么找前后左右的同学说话，老师若有批评，他就在课堂上找老师胡闹，让同学看老师笑话。整个班级的正常学习活动不得不经常地受到他的干扰。不完成家庭作业，说谎话是他的“家常便饭”，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了。平时经常请假，理由不是头疼就是拉肚子，要去看医生。三、初步分析 1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年都可能与他缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。陈某的父母因生计问题远离他外出打工。这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的陈某性格比较暴躁，以顶撞老人，攻击同学来引起家长和老师同学的重视，养成只知玩，不愿做作业，在学校和家里说谎话哄骗教师和家长的不良习惯。 2、自我认识的偏差： 3、同学的排斥：在不受重视的家庭环境中，渐渐地，陈某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评他，同学疏远他，他也觉得学习没有多大乐趣，认为没有人再喜欢自己，干脆不做作业，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴……这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。四、主要纠正过程 1、校园文化和活动促进学生健康文明发展校园文化具有潜移默化的教育功能，学生的三分之一时间是在校园中度过的，一个人习惯的培养最重要的因素是老师的教育和学校浓厚文化氛围的熏染。校园文化应成为全面育人的辐射源，素质教育的能量库，师生共同快乐生活、幸福成长的精神家园。我们学校以课题研究为契机，充分利用学校现有的空间，着力进行校园文化建设，如教室、走廊、操场、绿化区及墙壁，进行了科学的规划，为学生养成良好行为习惯奠定基础。同时，学校注重生成动态的校园文化，通过

儿童行为的塑造与矫正

儿童行为的塑造与矫正（一）儿童良好行为习惯的培养对其一生来说非常之重要已成为共识，不需多言。各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育的开展，在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》、《关于加快发展学前教育的若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。株洲市教育局在2011年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手的提高幼儿园保教质量重点项目。我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。要想科学高效的开展课题研究工作，必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面的理论学习与实践研究，本次讲座就是围绕这个主题进行的理论学习之一。作为幼儿教师，每天都和孩子们朝夕相处，老师都有切身体会，幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。经常会有老师说：“某某小朋友习惯好，要是小朋友都像他就轻松了。某某小朋友怎么说都不听，油盐不进…”为什么有的孩子行为良好，有的孩子行为偏差，怎样塑造孩子良好行为，矫正孩子的偏差行为呢？我以台南师范学院林正文教授撰写的《儿童行为的塑造与矫正》为蓝本，向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术的内容与方法。今天我主要讲两个方面的内容。一是儿童行为塑造的基本理论，二是儿童行为塑造与矫正的最基本方法——正增强、消弱、增强物。一、儿童行为塑造的基本理论㈠个体行为 1、个体——单一的有机体。

2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者，通常指人与动物。 3、行为——包括内在的、外显的和潜意识的一切活动。 4、个体行为——被人观察到或是能用仪器测得到的个体活动。（狭义）除直接能观察及测量的外显活动外，尚包括间接推知的内在心理历程—意识及潜意识历程。（广义）㈡行为改变。个体行为并非固定不变，而是因身心发展及客观情境影响，随时在变化。主要来自三个方面的因素： 1、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生的行为改变。（这一类行为的改变大多属于本能反应，如吃、性、参与活动等。 2、有机体的暂时状态——指由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致的行为变化。 3、学习——除上述两种以外所有行为变化都来自于学习。学习是指经由练习而产生的较持久性行为改变的历程。㈢行为塑造 1、行为塑造有两种状态，一种是从没有改变为有。一种是从不良改变为良好或从偏差改变为正常。 2、人类与生俱来和自然成熟的行为太少、太简单，不能适应复杂的环境，如不依赖后天学习产生行为改变，会适应不良而不能生存或被淘汰。 3、行为塑造的方法：正增强、消弱、行为塑造、继续增强、区别增强、后向连锁反应、间歇增强、隔离、惩罚、制约增强（代币制）、

行为矫正复习资料——个人整理

一、名解：广义的行为：包括外显与内隐，外显是行为变化，内隐是心理过程，就目前应用而言，是外显为主，内隐从属的地位。问题行为：指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。异常行为：指个体的某项行为异于常态，也就是偏离年龄相仿、教育水平相近的人群的平均值。刺激分化：指的是通过选择性的强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程。行为应予限制：是指行为本身不是问题，但是它发生在不该表现的环境中，因此应将其限制在特定的环境之中。行为应予发展：是指当事人目前还不会操作目标行为，需要教会他如何动作来表现这一目标行为。逐变标准设计：指在实验处理阶段，采取逐步实现目标行为的方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，以逐步形成目标行为的方法。交替治疗设计：又叫同时治疗设计或多元素实验设计，指常被用来研究两种或两种以上实验处理或干预措施对单一行为效果的方法。概括性条件强化物：当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一条件性强化物就叫概括性条件强化物，简称概括性强化物。正强化：指行为反应之后所尾随的事件造成反应概率提高的现象。负强化：指行为反应之后立刻除去的厌恶刺激，可以增加该反应的发生概率。消退：在特定情境中，个体产生了以前被强化的行为，但此时这个反应之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似的情境时，该行为的发生概率就会降低。差别强化：就是具体的期望（良性）行为后面出现强化物而其他（不良）行为后面没有强化物的程序。刺激控制：指某一特定行为跟某一特定刺激而不是其他刺激的出现而出现。刺激促进：就是在辨别性刺激存在的情况下，在行为发生之前和进行之中所增加的刺激。塑造：就是建立个体在当时还不会完成的新的目标行为的过程，即个体从不能做出某一行为到一步一步学会这一行为的过程。渐隐：就是指逐渐改变控制反应的刺激，最终使个体对部分变化了的刺激或完全更新了的刺激，仍能做出同样反应的现象。连锁：就是把要求习得的整体行为分解为一个个紧密联系着的环节，即刺激—反应链，然后对当事人的行为链条逐一进行训练，并最终使之习得整体行为的方法。代币系统：凡是能够累积并用来交换其他强化物，称为代币，凡是使用代币作为强化物来进行的行为矫正计划，就叫做代币系统。行为契约：其实质就是建立一套以文字条款为形式的，对目标行为的奖励和惩罚机制。行为迁移：指行为改变的效果延伸到其他情境场所的一种行为改变技术。行为维持：指行为改变的效果在时间范围上得到延伸的一种行为改变技术。自我控制：指自己对自己实施行为矫正的方法。即时后果短路：心理学家把即时后果的作用大于延缓后果的作用的现象，叫做即时后果短路。厌恶疗法：是将欲戒除的目标行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激反复多次结合起来，通过厌恶性条件作用过程，从而达到戒除或减少目标行为的目的。生物反馈：是在电子仪器的帮助下，将我们身体内部的生理过程、生物电活动加以放大，放大后的机体电活动信息以视觉（如仪表读数）或听觉（加蜂鸣器）形式呈现出来，使主体得以了解自身的机体状态，并学会在一定程度上随意地控制和矫正不正常的生理变化。认知：一般是指认识活动或认识过程，包括信念和信念体系、思维和想象。矫枉过正：就是在问题行为发生后，要求当事人进行与该问题行为有关的费力活动。它包括过度补偿和积极练习两种形式。实验设计：安排矫正方案来证明行为改变的原因，被称为实验设计。常用的实验设计方法有：倒返实验设计、多重基线设计、逐变标准设计、和交替治疗设计等形式。三、填、选 1、问题行为的类型有：行为不足、行为过度、行为不当。 2、在行为矫正的历史上，最早把条件反射学习理论与临床心理治疗实践相结合的是南非的活尔普和英国的艾森克。 3、促使行为矫正真正走向人们的日常生活领域、走向广泛的临床应用领域的是著名心理学家斯金纳和班都拉等人。 4、行为矫正的理论基础主要包括四个方面：①经典性条件作用理论、②操作性条件作用理论、③社会学习理论④认知行为学习理论。 5、最早把经典性条件作用理论与临床心理治疗实践相结合的是南非的活尔普。 6、经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件作用则是反应决定强化。 7、任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射。 8、大多数行为矫正的具体方法都是建立在操作性条件反射基础上。 9、认知行为学习理论，简单的说，就是结合行为理论和认知学习理论，认为通过影响个体的内在认知可以改变个体外显的问题行为。 10、正式开始使用认知行为矫正技术等术语，并著书立说，创立与发展认知行为矫正理论的著名学者主要是艾里斯和贝克。艾里斯创立了理性情绪行为疗法，贝克提出了认知疗法。 11、不合理信念的主要特点有下列三个：①绝对化要求；②过分概括化；③糟糕至极。 12、班都拉在提出学习的交互决定论以及大量实验研究的基础上，提出了观察学习理论。

学生不良行为的矫正

学生不良行为的矫正（一）过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。（二）学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。（三）学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。矫正的心理学策略：（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；（2）保护自尊心，培养集体荣誉感；

（3）讲究谈话艺术，提高道德认识；（4）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；（5）注重个别差异，运用教育机制。教学心理第一节教学设计教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。一、教学目标设计（一）教学目标的含义及作用教学目标：是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果（……名词解释）。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。教学目标是整个教学设计中最重要的部分。教学目标对是教学活动提出的具体要求，不仅规范着教师教的活动，且规范着学生学的活动。其主要作用有三：1.是选择教学方法的依据；2.是进行教学评价的依据；3.具有指引学生学习的作用。

★（二）教学目标的分类教学目标分类理论是20世纪50年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、心理运动等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。（1）认知学习领域目标分类布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。 ①识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 ②领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。 ③运用：指把学到的知识应用于新的

小学生常见不良行为及矫正对策(党占海)

小学生常见不良行为及矫正对策高台县解放街小学党占海引言：研究和矫治小学生的不良行为具有很重要的意义。大量的研究表明，小学生不良行为是产生刑事犯罪的重要先兆，大量的刑事犯罪是由轻微的不良行为演变、转化而来的，及早矫治不良行为就能避免大量刑事犯罪的产生。在现实生活中，人们往往会遇到小学生的不良行为，但是缺乏有效的处臵方法，因而造成了很多悲剧性事件。小学生正处在人生发展的特殊时期，很容易发生各种不良行为，研究不良行为的矫正规律，可以让小学生自己或有关的人员（父母、教师、社会工作者等）了解小学生不良行为的表现、运用正确的原理与方法及时发现和矫正不良行为，从而健康成长。最终成为对社会有用的人。一、小学生不良行为表现及原因分析小学生的不良行为：有攻击行为，如打架、说脏话、说闲话、恶作剧等；有欺骗行为，如说谎、抄袭别人作业、偷窃、作弊等；有破坏行为，如乱扔垃圾、乱图乱画、故意损坏公物等；怠惰性行为，如迟到、早退、丢三拉四、不按时完成作业、劳动不认真等。有不良嗜好，如赌博、玩电子游戏等等。小学生产生常见不良行为习惯的原因是多方面的，其中最主要的是来自家庭、学校和社会各方面的教育的不利。在家庭，有些家长溺爱、孩子，使得他们养成蛮横无理、任性的习惯；有的家长采取粗暴、专制的手段教育子女，致使孩子为了逃避处罚而说谎，或以反抗报复的形式对待成人；还有的家长用歧视、虐待、忽视、放任自流的态度对待孩子，使他们得不到温暖，因而四处浪荡。在学校，有些教师缺乏耐心，方法简单，对出现行为问题的儿童不能因材施教，或工作时松时紧，失去教育信心，甚至歧视学生，使他们厌恶学习，甚至是逃学。在社会，由于儿童模仿能力强，缺乏分辨是非的能力，因而社会上的一些丑恶现象和不良风气容易感染他们，把他们引入歧途，出现较多的行为问题。

《儿童问题行为的诊断与矫治》相关复习思考题

（0557）《儿童问题行为的诊断与矫治》复习思考题一、填空题 1、行为是有机体在各种影响下产生的反应，包括内在的生理和心理变化。 2、行为可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和。 3、儿童问题行为的一般特征：行为不足、、行为不恰当。 4、目标行为是一种训练前所拟订的预期达到的。 5、投射测验是给被试看一些模棱两可的刺激物，要求被试作出反应，根据反应来说明个人的需要和知觉发展水平，如罗夏墨迹测验、等。 6、儿童问题行为的一般特征：行为不足、行为过度、。 7、正强化物一般分为两大类，即原发性强化物和强化物。 8、与惩罚法有相似之处，但较惩罚法优越的是，它不会产生肉体上的不适，因而较少引起被矫治者的反感，能较好地合作。 9、行为塑造法是根据斯金纳的研究结果而设计的培育和养成新反应或行为型式的一种方法。 10、模仿疗法也称，是由班杜拉1967年创立的。 11、贝克的强调儿童对自己行为的认识，注重通过直接干预和重建等手段来改变儿童的认知，从而改变儿童的行为。 12、对于治疗适应环境困难，如有交往障碍、退缩等问题的儿童效果最为明显。 13、多动症是一种常见的儿童行为问题，其突出表现为、以多动为主的行为问题及冲动性

等。 14、儿童孤独症是一种起病于婴幼儿时期的严重的障碍。 15、是儿童进食问题中发生最多、最常见的一种，多发生在幼儿期和青春期。 16、是指发作性地、不能自控地在短时间内大量进食。 17、一般认为，体重超过标准体重的即可称肥胖；若超过50％则成为重度肥胖症。 18、孩子睡觉要拿东西是他们对的一种转移。 19、咬指甲与吮吸手指有区别：一般是不慌不忙，从容不迫，而则动作较快，显得有些神经质和具有攻击性。 20、是指身体任何部位出现不由自主的、无目的的、重复的、迅速的肌肉收缩。 21、是指在儿童身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适当行为。 22、强化法是以为基础的，即—个行为发生后，如果紧跟着—个强化刺激，这个行为就会再次发生。 23、的学习困难儿童主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度等方面存在缺陷，因而成绩较差。 24、吐字不清指的是儿童发音不准、口齿不清，但又没有或神经系统的器质性疾病。 25、遗尿的行为疗法——床垫警铃的基础是巴甫洛夫的。 26、认知学派的解释是，社交恐惧的产生是由于一系列不合理的信念所导致的。 27、有些儿童在课堂学习过程中经常表现出不良或违规的行为，这就是。 28、嫉妒心理表现最为突出和严重的是在时期。 29、根据感觉统合的理论，改善感觉统合功能的关键在于控制的输入，从而达到改善脑功能的目的。 30、针对偏食的儿童，改变孩子对某些食物的偏见或认知偏差，此方法叫做。 31、正常儿童在3～4岁即可识别自己是男孩还是女孩，但有的儿童，常常分不清自己是男还是女。 32、儿童的小便次数太多，一天少则20次，多则40余次，但各方面的检查又都正常，这种症状，称为。 33、出生后大便就一直不能控制的叫原发性遗矢；在4岁以前已能自己控制排便，但以后又出现不能控制的，叫。 34、缄默症的实质是，而非语言障碍。

行为矫正方案

行为矫正方案案例介绍：陈澜是一个11岁男孩, 四年级, 智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴, 有时站起来离座与人讲话, 严重影响课堂正常教学。对陈澜的这种表现, 他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼, 曾想过许多办法试图制止, 但效果不佳。经医院诊断, 系过分活动症。针对网上这个案例，我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。设计方案： 1、确定目标行为: 减少陈澜上课随意插嘴的次数, 保证课堂正常教学。 2、测定基准线: 采用“事件取样”观察法。在一节课45分钟内记录随意插嘴的次数, 选择不同科目、不同节次的课, 共观察一周,从而计算陈澜平均每节课插嘴的次数。 3、选择强化物：通过与陈澜家长的交流以及与陈澜本人的沟通，选择一样陈澜感兴趣的东西（在此设定为墙上的五角星）作为强化物。 4、过程与方法：课后找陈澜亲切谈话, 帮助他认识上课随便插嘴行为不利于维持课堂良好的教学氛围，会打断其他同学的思路，从而增强他减少这一不良行为的意愿（自我控制法）,并向他提出老师愿意协助他改变的设计方案，预计分为四个阶段，在协商交流中获得陈澜的同意,然后订立口头契约。与此同时，采用消退法，与各科老师商定，在陈澜上课插嘴时，采取不予理睬的态度，但要记录其插嘴次数。第一阶段（2周）：减少上课插嘴行为,若做到一节课插嘴次数比原本平均每节课插嘴的次数少1次, 可盖1个笑脸章；少2次, 可盖2个笑脸章, 以此类推,；若超过基准线平均数（原本平均每节课插嘴的次数）1次, 则划去一个笑脸, 以此类推。规定集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。

第二阶段（4周）：统计第一阶段陈澜平均每节课插嘴的次数，要求保持住第一阶段的平均水平,即可盖1个笑脸章，在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。第三阶段（4周）：上课插嘴保持第二阶段的平均水平, 即可盖1个笑脸章, 在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。如做到一天不插嘴，给予他帮助老师批作业、管理眼保健操或课间操纪律的机会。第四阶段为追踪期, 取消强化物：改用“有时提醒,有时鼓励”的方式，并在全班面前表扬陈澜的进步，从而增强陈澜上课不插嘴的自我控制和管理，改掉上课插嘴的坏习惯。

教育心理学：学生不良行为矫正

2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:26 | 人气：108 【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。政通教育为各位参加陕西招教考试的学员，整理了教师招聘考试复习资料，望各位学员下载学习，考试顺利。学生不良行为的矫正 (一) 过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。 (二) 学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。 (三) 学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。矫正的心理学策略： (1) 改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪; (2) 保护自尊心，培养集体荣誉感; (3) 讲究谈话艺术，提高道德认识; (4) 锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯; (5) 注重个别差异，运用教育机制。 2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:25 | 人气：89 【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。政通教育为各位参加陕西招教考试的学员，整理了教师招聘考试复习资料，望各位学员下载学习，考试顺利。态度与品德的含义及结构 (一)态度的实质与结构 (1) 实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。

行为矫正的原理与方法介绍

行为矫正的原理与方法心理咨询与心理学治疗的若干方法及其理论基础一、概述（一）心理咨询与心理治疗的方法与人格心理学理论的关系：人格心理学是一门基础性的学科，它主要研究诸如人格的构成（或结构）、人格的发展等等基本的理论问题。关于人格的发展：人格心理学一方面要研究在正常的情况下个体的人格是如何发展的，其内在机制是什么；另一方面要研究变态的心理和行为是如何形成的，其内在机制是什么；当然还要研究究竟是哪些因素影响了人格的发展，这些因素是如何发生影响的。对异常心理和行为的形成机制的研究，就是心理病理学的研究；而对导致心理和行为异常的因素的研究，就是心理病原学的研究。心理咨询与心理治疗则是一门研究如何用心理学方法来处理异常的心理和行为异常问题一门学科。而心理咨询与心理治疗过程中所采用的原理、原则，所采用的具体技术和方法都是以人格理论为其理论基础的。心理咨询和心理治疗的具体的理论和方法虽然各式各样，但都可以用相应的人格理论中找到其渊源。如信奉精神分析的人格理论的咨询心理学家和心理治疗家，倾向于采用“心理分析学的技术与方法”来实施具体的心理咨询与心理治疗过程；信奉行为主义的心理学咨询师和治疗专家，会倾向于采用根据行为主义的基本原理设计出来的行为矫正的原理与方法；而信奉人本主义心理学理论的治疗师，会倾向于采用人本主义和存在主义的咨询和治疗技术和手段；而信奉认知取向的人格理论的心理咨询与心理治疗专家，则会倾向于认知疗法，即通过改变当事人（病人）的认知来改变个体的情绪和行为。由此可见，具体的心理咨询与心理治疗的技术和方法，是以心理病理学和心理病原学为基础设计、发展出来的。心理病理学揭示心理疾病和行为问题形成的机理，心理病原学揭示心理疾病和行为异常的原因，在此基础上，咨询心理学家和心理治疗专家才能找到治愈心理病症、矫正异常行为的方法。这正如医学家寻找治愈疾病的方法时一样。要治愈某一种病症必须得先找到这一疾病产生的原因，了解发病的机理，在此基础上，才有可能开发出相应的治疗药物和治疗方法。自然科学中的状况也是如此，只有揭示了自然的规律之后，这些规律才有可能运用于实际的生活。如爱因斯坦先揭示了物质与能量之间的转化关系（E=MC）之后，才有可能将核能运用实际生活，才有可能制造出核电站和核武器。那么人格心理学和心理咨询与心理治疗究竟是什么关系呢？用一个形象的说法，是母与子的关系，人格心理学是母，心理咨询与心理治疗是子。人格理论是心理咨询和心理治疗理论的上游理论，而具体的心理咨询与心理治疗技术则是根据具体的人格理论发展出来的。先有其母，才有其子。因此，要真正透彻地理解心理咨询与心理治疗的原理、牢固地掌握心理咨询与心理治疗的方法，透彻地了解这些原理和方法的利敝得失，并结合心理咨询与心理治疗的实际、灵活地运用之，必须得牢固地掌握人格心理学理论。因为只有掌握了具了心理咨询与心理学治疗所依据的人格理论，才能创造性地运用这些具体的方法，并可能设计出新的、适用于特定的对象的方法，才有可能扬长避短。（二）心理咨询与心理治疗的主要流派：在考察心理咨询与心理治疗的学派时，我们会遇到一个小小的麻烦，那就是，到目前为止，曾见诸文献的心理咨询与心理治疗学派有上百个之多，如基于生物学的一些派别；弗洛伊德的古典精神分析、还有同属于精神分析范畴的阿德勒学派、容格学派、精神分析的社会文化学派（霍妮、沙利文）、自我心理学学派（哈特曼）、对象关系学派（克莱因、范尔贝因、威尼考特、雅各布森、马勒）、自身心理学理论（科赫特）；此外，还有原始宣泄疗法、先验医学疗法、认知疗法、现实疗法、理性情绪疗法、行为疗法、折衷分析疗法、格式塔疗法、

常见儿童行为问题及良好行为塑造

项目名称：常见儿童行为问题及良好行为塑造（省必修）
11 .. 对塑于造轻儿微童的良不好正行常为行的为奖，励常模采式用是的（惩C 罚）方法(是单（选题A) ） AA 、、故直意接忽奖视励良好行为 BB 、、行奖为励处良罚好的替代行为与普雷马克原则 CC 、、暂以时上隔都离是
(单选题)
23 .. 暂表时扬隔的离技法巧常是遵（循C 的）原则(是单（选C题)） (单选题) AA 、、双表十扬原具则体”的，行不为超过 10 个字的语言和不超过 10 秒的时间发出指令 BB 、、隔在离发时生间了遵良循好行1 为岁之1 后分及钟时，表隔扬离地点安全但必须单调、枯燥乏味 CC 、、以以上上都都是是 6 . 以下哪种奖励方式是社会奖励（A ） (单选题) 3A. 、一般表行扬为和问关题注的影响因素是（C ） (单选题) A 、生物因素 B 、家庭因素及社会环境因素 C 、以上都是
4 . 在孩子产生良好行为之后的最佳奖励方式是（ A） A 、给与物质或活动奖励同时也给与社会奖励 B 、给与物质奖励 C 、给与活动奖励
(单选题)
5 . 以下哪项是一般的心理行为问题（B ） A 、情绪障碍 B 、发脾气 C 、行为障碍
(单选题)
6 . 对于严重涉及暴力和安全的不良行为，常采用的惩罚方法是（ B） A 、故意忽视 B 、暂时隔离 C 、行为处罚
(单选题)

B 、一起做游戏 C 、玩具红红骑车到马路上，车被没收一星期，这种惩罚方式叫（B ） A 、不良行为的自然结果 B 、不良行为的逻辑结果 C 、不良行为的行为处罚
(单选题)

儿童行为矫正技巧(超级保姆版)

儿童行为矫正技巧（超级保姆版）把《SUPER NANNY（超级保姆，又名BB保你大）》中矫正儿童行为的技巧总结了一下，和大家分享。超级保姆Jo Frost光顾的家庭都有着令人头疼的小恶霸掌握家里的大局，使得父母似乎无法挽回当家做主的地位。这些小恶霸，在我看到的案例中，最小的一两岁，最大的约十岁。Jo的训练为期三周，前两天自然观察家里的情况，不做干涉；观察以后与父母谈话，并制订时间表和规则表；Jo会亲自指导父母一段时间，纠正孩子的不良行为，养成良好的生活和行为习惯；之后Jo会离开几日，通过录像监控家中情况；最后，Jo返回家中再进行一周的指导，指出监控时所发现的问题。 Jo的宗旨是惩恶扬善。惩罚不良行为，赞扬好的行为。惩罚的时候，声调要低沉，使用有威严的语调。而赞扬的时候，声调要提高，可以拍掌，“乖孩子！”“做得好！” 一、思过室技巧（Naughty zone technique）：思过室是一个单独用来惩罚孩子不良行为的房间，房间内布置简单，没有电器和玩具。也可以使用房间的一个角落、一块垫子、家中的楼梯，因此类似的技巧还有“顽皮墙角”（Naughty corner）、“顽皮垫子”（Naughty mat）、“顽皮楼梯”（Naughty step）。步骤如下： 1、之前要预先给孩子警告。 2、如果孩子知道警告还是表现出不良行为，就把他/她带到思过室（或者顽皮墙角等）。 3、蹲下来到孩子的高度，有目光接触，用有威严的声调，解释带他/她到这里是因为他/她的哪些坏的行为。 4、惩罚的分钟数等于孩子的年龄数。如2岁惩罚2分钟，4岁惩罚4分钟。期间忽略孩子试图引起父母注意的行为。 5、时间到时，再次解释孩子的行为，要求孩子道歉。不道歉就继续惩罚。道歉则拥抱，并且要赞扬。这很重要。二、没收玩具技巧（Toy confiscation technique）：惩罚坏的行为，鼓励好的行为，同时教孩子学会珍惜。 1、告诉孩子只能留下十个玩具，装在自己的小箱子里。 2、设置一个大箱子用于存放没收的玩具。每表现出一次坏的行为，就没收

行为矫正案例分析

小学生问题行为矫正的案例分析姓名:郑宜昌学号：039 班级：09级应用心理学（1）班授课老师：严云堂目录 1.案例导入 2.背景资料 3.问题行为评估和概述 4.矫正目标 5.矫正方案的设计 6.矫正的技术和方法 7.矫正方案实施（细则） 8.矫正结果 9.注意事项小学生问题行为矫正的案例分析

一．案例导入小瑞（化名），男，12岁，汉族，某小学五年级学生。据父母介绍，孩子在上了小学之后，就逐渐出现了一些问题行为，让父母摸不着头脑。主要表现有： 1. 脾气暴躁，易激惹，家长不能满足其要求就大哭大闹。 2. 自制能力差，不能按时完成作业，并经常撒谎。 3. 逃学早退，有时候连续几周不去上课，近半年来，此类情况表现显著。 4. 不喜欢出门，一个人呆在家里; 在学校的时候，不喜欢群体活动，朋友很少。来访者在其父母的带领下找到咨询师，明显带有不配合的情绪。咨询师观察到，小瑞衣着较得体，只是显得比较拘谨。二．背景资料通过访谈，咨询师得知，来访家庭经济状况良好，有车、有房，爸爸是民营企业的职工，妈妈是个体商户。成长经历：小瑞不到两岁的时候，爸爸下岗。一直以来，父母感情不好，经常为一些小事吵架。小瑞4岁之前一直跟着外公外婆生活，上了幼儿园后被父母接回。从小，家人对小瑞就听之任之，要什么买什么，很是溺爱。4岁开始上幼儿园，但时断时续，随意性大。从二年级开始就有无缘无故不到校上课的情况发生，但次数不多，老师也找过其谈话，谈话后行为次数减少。四年级上学期这种情况又开始严重，家长着急生气，加上工作比较忙多日不管他了。到后来，发展为有时连续一个礼拜不去上学。随着时间的推移，小瑞的功课落下了很多，本来学习还算中等的学生渐渐成了“特困帮扶对象”。三．问题行为评估和概述咨询师针对父母提出来的问题行为对小瑞进行了单独访谈，情况基本属实。通过分析，咨询师认为，脾气暴躁，喜欢大哭大闹属于情绪情感方面的问题；自

行为矫正疗法个案分析报告

行为矫正疗法个案分析报告应用技术学院工商管理专业朋俭丰0715******** 一．个案介绍：我大学同班同学孙某，大四学生，22岁，男，从初中开始接触电脑，网龄10年之久，平时上网爱打网络游戏，以去网吧为主。进入大学后，更多的时间接触电脑，大一因为才进学校还不熟悉环境所以还保持着高中时候的态度，按时上课少去网吧，进入大二开始与同寝室同学邀约打游戏，寝室的网速过慢就一同去网吧，起初也是玩玩到点就回学校，后来频率增加有时还通宵，逃课，玩上了瘾，一发不可收拾，泥足深陷,一旦离开了网络，会变得焦虑不安，时刻想着去上网。大四面临毕业，多科成绩挂科，学校辅导员提出如果想拿到最后的毕业证从现在起必须每节课都去上课，补考必须全过，大四的课程不能挂科，如若不行必须重修。二．理论分析从精神卫生学角度对沉迷作定义为：一种强烈的渴求并反复地应用某物，以取得满足感（如兴奋、快感）或避免不满足感为特点的精神和生理病理状态。网络游戏沉迷就是网络沉迷中的一种。青少年沉迷于网络游戏的现象已经日益受到社会的关注，学校和家长们对此忧心忡忡，我们不必视网络如“洪水猛兽”，沉迷网络往往会影响正常的学业和课业，并造成心理和生理的双重伤害，但曾经有一批电脑高手传授经验时说：“学电脑是从玩游戏开始的。”因此只要学校、家庭和社会共同的努力，我们要尽量将这个开端转变成一个良好的开端，并将网络沉迷的学生引向提高网络学习科学文化知识的正途。辅导方法 1.在家里，家长应给予该生积极的关注，家长在生活中要给孩子一个宽松的环境，决不能在孩子面前出现任何让孩子觉得你不再信任他的眼神和话语，要给予时刻关注。要适当的选择时机和孩子加强交流，多听听孩子的心里话，只有多交流才能更加彼此了解。日常生活中对孩子偷偷上网事件要给予谅解，有条件最好能尽量多花时间陪孩子，组织一些家庭亲子活动等等，和孩子一起来努力，帮助孩子戒网。多给予鼓励，少打骂。 2.在学校，老师在课外活动中应尽量多安排一些有益的体育活动，帮助他形成固定的业余爱好，组织各类球赛，安排该学生积极参加，使他体验到现实生活其实比网络更丰富多彩，而且有事可做，有成绩可出，进一步增进他的成就感，让他的兴趣迁移到学习中来。 3.在学习上，让他多体验学习的快乐。学生觉得学习是一件枯燥无味的事，首先要帮助学生把拉下的功课赶上去，班主任和各任课教师要多关心他的学习，帮助他在学习上查漏补缺，不要操之过急给学生一个努力的过程。经常找他谈谈心，多了解学生在学习上的困难，及时给予解决。 4.在班集体中，发挥集体的力量，让更多的同学去关心他，帮助他，在学生自己制订的21天戒网计划中，给予其支持，鼓励其与别的同学加强人际交往，让他树立信心，相信他一定能够自己战胜自己。 5.该学生对计算机这门课有特别浓浓的兴趣，学校这一头应给学生创造更多的学习机会，

小学生不良行为的矫正

小学生不良行为的预防与矫治摘要小学如何正视自身生源实际，减少学生不良行为，已成为学校工作的重中之重。本文分析了小学生产生不良行为的原因，从而提出了预防与矫治的对策。关键词小学生不良行为控制学生不良品行是指学生中那些不符合社会道德要求的言行。由于学校、社会、家庭等诸方面的原因，使部分学生品行不端，行为不良。表现为有的自卑、脆弱、消极、待人接物态度冷漠，不喜欢与同学交往；有的过分活跃，自我克制力差，不把周围的人放在眼里，易冲动，偏激，常常违反纪律，惹是生非；有的缺乏理想，对学习不感兴趣，自我意识淡薄，随意缺课逃学；有的举止不文明，打架骂人，出口成脏，随扔垃圾；更有甚者上学不到校，放学不归家，与社会上的游手好闲之徒混在一起……学生这些不良品行是在某种客观条件的影响下，通过学生自己一定的心理活动形成的。有客观原因，也有主观因素，认真分析研究小学生不良品行的成因及对策，是学校德育工作和班主任工作的重要内容，更是当今全面推进素质教育的需要。一.不良品行的成因 1.社会环境的影响。随着改革开放的不断深入，对原来条件相对落后，消息相对闭塞的农村来说，也受到经济大潮的冲击，三室两厅的房屋遍布乡镇，农民急于脱贫，金钱观念愈来愈重，认为只要有钱，其余的什么也不在乎，于是，置国家法律不顾，投机取巧。再有相当部分的青年人因为急于求成，加之本来就有些游手好闲，爱吃喝玩乐，就不择手段的在背地里干起赌、骗、偷、抢等事。这种不良的社会风气对当今小学生行为习惯的养成有着较大的负面影响。 2.家庭环境的影响目前，农村生活水平大多也在温饱线上，许多父母盼望着孩子将来能考上大学，过上“幸福”的日子，因此他们早早地为孩子准备钱而四处奔波。或外出打工，或经商赚钱，把孩子寄养在爷爷、奶奶，外公、外婆，或其他亲戚朋友家，认为孩子有饭吃，有衣穿，每天到学校，没病没痛，身体健康，在一天天长高就算家长尽到了义务，完全忽视对孩子品行的培养。部分农村学生家长文化素质差，说话粗鲁，满口脏话，言行不一，认为教育学生是学校的事，对孩子不问不管，使家庭教育留有缺口。有部分学生家长教育方法欠妥，当孩子出现问题时，不是打，就是骂，简单粗暴，一切都怪孩子，长期下来，孩子失去信心，并且产生逆反心理，结果破罐子破摔，不思进取，恶性循环。还有不少独生子女家庭，家长望子成龙，望女成凤心教师也受应试教育的影响，认为学生品行好坏与关紧要，只要学生分数考得高，领导就认为我这个老师教得好，就是合格的老师；有的教师教育学生简单粗暴，动不动就是批评训斥，让学生写检讨、保证，甚至以处罚代替教育，严重伤害了学生的自尊心，使学生失去学习信心。 3．不良人际交往的影响学生具有强烈的交友心理，而经常出现行为不良的学生，容易受教师和班内大部分同学的排斥，因而往往出现“落后群体”积聚交友的现象，各自的不良习气相互感染，不良行为恶性膨胀，同时由于青少年人格的不健全，心理的不成熟，情绪的不稳定，加上自控能力差、“哥们义气”重，相互牵连，总有“一人胆小，二人胆大，三人什么都不怕”的心理。遇事不冷静，先“动手”后“动脑”，具有很大的盲动性，对社会的腐蚀性和危害性极大。并且如果没有得到及时纠正，

行为矫正的一些方法

行为治疗专家经过实验与临床经验，创立了许多治疗方法，现介绍十种儿童常用的行为治疗方法。（一）系统脱敏法系统脱敏法（systematic desensitization）是一种逐步去除不良条件性情绪反应的技术。Wolpe 1958年根据条件反射学说，通过动物实验研究，发展了这套完整的行为治疗方法。Wolpe认为恐惧或焦虑不可能与松弛同时并存。它们相互抑制或排斥，而克制焦虑(或恐惧)最有效的反应是肌肉松弛，故以逐步肌肉松弛作为阳性刺激，用于对抗焦虑（恐惧）情绪，建立系统脱敏技术。适应证：儿童焦虑症、恐怖症、神经性厌食等。操作方法：分三个步骤。 1．肌肉松弛训练。 2．设计一个供想象的焦虑（恐惧）层次。 3．将松弛训练与想象层次结合。即首先教病儿学会由头部、颈肩、上肢、躯干至下肢的全身肌肉松弛法，同时根据病儿焦虑（恐惧）程度设计一个等级层次。病儿经过1～2周放松训练，达到几分钟内全身自我放松之后，便可进入系统脱敏程序。治疗开始，让病儿躺在一张睡椅上放松肌肉，并想象第一个最小焦虑（恐惧）情境（物），如体验到焦虑（恐惧），即刻举起一手指作为信号，若无焦虑（恐惧）产生，约7～1O秒钟后，让其放松，并停止想象此情境（物)。每一焦虑（恐惧）层次经过两个程序的想象，不产生焦虑（恐惧），便可进人下一层次。如此，使病儿逐渐经历最小焦虑（恐惧）到最大焦虑（恐惧）的各个层次，基本上能对实际的恐惧情境（物）不再产生焦虑。（二）实践脱敏性年幼儿童无法学会自我松弛，也不可能对焦虑（恐惧）情境（物）进行想象，便可采用实践脱敏法（Invivo desensltlzatlon）。适应证：儿童焦虑症、恐惧症。操作方法：将病儿不良情绪分为若干层级，让其逐级暴露于引起焦虑（恐惧）的实际情境或实物前，并在暴露同时，给予阳性刺激（如给吃喜爱的食物），使二者产生桔抗而逐步脱敏。例如，某幼儿怕狗，治疗开始，让他吃糖果的同时，看狗的照片，谈狗的趣事，之后看远处关在笼子里的狗，然后再分次逐渐走近狗笼（或将狗笼移近），直至消除害怕狗的情感反应。

行为矫正的研究方法(行为矫正技术)

授课题目行为矫正的研究方法授课类型理论课程授课时数 2 授课方法讲授法、讨论法教学目标知识目标掌握行为矫正实施的过程，包括行为评估的过程与方法、行为矫正计划的制定与实施过程，以及实验设计的方法。情感、态度、价值观目标培养学生在接到家长或教师说孩子存在行为问题，是否应当对这个孩子进行行为矫正的判断能力以及怎么开展。能力目标在学习的过程中，根据现实生活中的案例，如何开展行为矫正以及如何在行为矫正过程中开展研究。重点与难点1.教学重点：掌握行为矫正的实施过程以及实验设计。 2.教学难点：掌握行为矫正研究中的实验设计方法。教学准备课件PPT、教案、教材作业布置思考以下问题：1.行为矫正实施的过程 2.什么倒反实验设计？其设计原理是什么？ 3.什么是多重基线设计，有哪几种形式？板书设计第一编行为矫正的基本理论第二章行为矫正的研究方法一、行为矫正的实施过程二、行为矫正的实验设计方法教学反思通过学习让学生掌握行为矫正的实施过程以及实验设计的方法，通过现实生活中的案例巩固所学知识。教学过程

导入：在第一章中我们就提到过，开展行为矫正要包括搜歌方面，即观察、测量和评估个体当前可观察到的的行为模式，这四个方面的内容实际上也回答了应该如何开展行为矫正这一问题。接下来，我们一起来学习行为矫正的实施过程以及实验设计方法，以及在这个过程中应当注意的问题。一、行为矫正的实施过程在临床实践中，行为矫正通常需要通过三个阶段：一是行为评估阶段，在这个阶段干预者需要对矫正的问题行为进行仔细的评估；二是制定行为矫正计划阶段，干预者根据评估阶段所获得的与行为有关的信息来制定适当的行为矫正计划；三是行为矫正实施阶段，干预者根据所制定的计划实施行为矫正。（一）行为评估阶段 1.行为评估阶段的任务行为评估是指干预者通过访谈、测验、观察等方式来收集行为当事人的信息，并运用分析、推论、假设等方式对个体的行为性质进行判断，并对需要矫正的问题行为的基本特点以及环境因素进行详细的测量的过程。（1）行为筛查筛选并确定需要矫正的问题行为。（2）问题行为的详细评估对所确定的问题行为进行更仔细的测量。思考：行为筛查过程中干预者应当考虑哪些问题或因素？对问题行为的原因进行评估除了进一步获得有关行为发生频率、行为发生时每次所持续的时间以及行为强度方面的资料之外，重点在于对行为发生的过程中各种可能的环境因素进行评估。获得与问题行为发生有关的各种环境因素，确定行为发生的直接诱因与相关因素。 2.行为评估的方法在行为评估的过程中，常常用到的评估方法有四种：访谈、直接观察、检核表和标准化测验。（1）访谈法通常是一种非直接的评估方式。访谈的对象：熟悉学生的人（教师、家长、同伴）或学生自己（有语言表达能力）。这些信息包括：行为在什么地方出现？是否与场所有关？

行为矫正方案

纠正学生不良行为习惯的个案

儿童行为的塑造与矫正

行为矫正复习资料——个人整理

学生不良行为的矫正

小学生常见不良行为及矫正对策(党占海)

《儿童问题行为的诊断与矫治》相关复习思考题

行为矫正方案

教育心理学：学生不良行为矫正

行为矫正的原理与方法介绍

常见儿童行为问题及良好行为塑造

儿童行为矫正技巧(超级保姆版)

行为矫正 案例分析

行为矫正疗法个案分析报告

小学生不良行为的矫正

行为矫正的一些方法

行为矫正的研究方法(行为矫正技术)

最新行为矫正重点整理

行为矫正案例分析