浅谈核心素养与估算能力

浅谈核心素养与估算能力

概要：立足核心素养，抓住估算教学的本质，发展学生的估算能力。在教学中

我努力实现这样的追求，现在可能只是迈出的一小步，只要我不停步，学生的核心素养自然会在我的教学潜移默化下慢慢的形成。

近年来，从我市的期末水平测试来看，我校的三年级学生存在的问题：1.学生

估算意识不强，面对实际问题时不能选择合适的计算策略来解决。

2.我校有一半的学生对具体情境还不能根据需要灵活地选择估算策略，不会反

思估算过程的合理性。（如图2）

针对学生存在以上两个问题，结合人教版三年级上册的用估算解决实际问题教

学实践谈谈我如何立足数学核心素养，发展估算能力。课标指出：“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用。”基于对课程标准的理解，我认为在三年级估算教学中要培养的数学核心素养是：一是用数学的眼光认识世界——估算意识的培养；二是用数学的方式思考问题——估算能力的培养。

一、用数学的眼光看世界——估算意识培养

学生学会用数学的眼光看世界比掌握基础知识、基本技能更重要，也是学生必

备的核心素养。但学生的数学眼光不是与生具有的，要靠老师有意的、长期的培养，所以在估算教学中，老师要挖掘生活中丰富的具体情境，激发学生内在的估算意识，调动学生自觉估算的意识，强化学生的估算意识。

（一）在情境中，激发学生潜在估算的意识

人教版的估算是在学生熟悉的具体情境中教学的，老师要充分利用情境激发学

生潜在的估算意识。让学生意识到生活中很多问题，不用计算出准确数只要估一估近似答案也可以帮助我们做出正确的判断，从而产生积极的运用估算的心理需求。

如：三年级上册P43例 4.在同一个购物情境中，提出了两个不同的数学问题。先让学生进行分角色扮演收银员和小红的爸爸，在具体的情境中辨析：作为收银员应收的钱数必须要经过精确计算，不能多于准确数也不能少于准确数。而爸爸准备的钱数只要大致的估计结果就可以了。通过角色的体验、比较、思考和选择适合的计算策略，明白估算的适用范围。接着，再让学生独立思考：在下列的哪种情况下，适合用估算？1.当爸爸想确认带的钱够不够时。2.当销售员告知顾客应付多少钱时。

3.当销售员找回多少钱时。请学生说一说自己选择的理由，引发学生互动，让学生充分感受估算与精确计算的区别，感受估算的价值。