部编版《玲玲的画》教案4

二年级上册语文教案-《玲玲的画》人教部编版

人教部编版二年级语文上册《玲玲的画》教学设计及课后反思

（含达标训练）

教学目标：

知识与能力：

1、认识8个生字，会写以及“玲玲”和“叭”两个词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文，在读文中感悟积累对自己有启发的句子。

过程与方法：读懂课文内容，以读为主线，读懂课文内容，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验。

情感、态度、价值观：读出人物对话的语气和表情，懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

教学重点与难点：

教学重点

1、指导学生读出人物对话的语气和表情，引导学生在读中感悟。

2、懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。

突破方法：采用情境设计，情感体验和朗读感悟法，玲玲心情的变化。

教学难点：通过读文，让学生明白生活中的很多事情，只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

突破方法：通过分角色朗读等多种朗读方法，体会人物情感的变化。

教学准备：

1、让学生预习课文，认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

2、多媒体课件

课时安排：一课时

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

蒲老师听说二（1）班的孩子画画特别棒，今天特地选了其中的两幅作品，大家一起来欣赏一下吧！课件出示：看看这是谁的作品？那这一幅？还有这幅，猜猜它的作者是谁？嗯。猜对了。今天老师还

把玲玲请到课堂上来了，快来和她打个招呼吧！今天我们一起来学习课件：25《玲玲的画》，来和老师一起写课题，讲解“玲”字的写法。

二、检查预习，初读感知

1、学习生字

（1）检查自主认字情况

（2）互帮互助解决不认识的字

（3）你指我认，学生互相评价

（4）小老师领读，课件出示词语

2、自由读文

三、细读感悟

（一）画好作品，体会“满意”

1、课件出示第一幅画

（1）读第一段，体会玲玲的心情

（2）指名读第一段，读出玲玲的高兴和满意。

（3）理解“端详”，指名做动作表演，用端详说话练习

（4）齐读、

（二）弄脏作品，感受着急

课件出示第二幅画

1、体会意外。

2、自由读第4段，自悟人物心情。

3、指名读，读出伤心难过

4、同桌互读，体会难过

5、分角色读4-6段

（三）画更漂亮，再悟“满意”

1、自由读7-9段。

2、勾画爸爸的话。

3、指名读，爸爸是怎么和玲玲说的？谁愿意当一当慈祥的爸爸。体会爸爸的慈祥

4、三人小组分角色朗读，体会人物心情

5、课件出示第三幅画，与第一幅画比较，哪个更漂亮？为什么？

6、体会人物肯动脑经。玲玲“想了想”，说明她是个怎样的孩子？玲玲在想些什么？指名说。

7、引导用“懒洋洋”说话，通过对比体会人物的满意心情。

8、设问：如果你是玲玲，你还会想到哪些办法？

9、朗读第10段。你们和玲玲对这幅画都很满意，那这幅画得奖了吗？来让我们齐读最后一段。

四、课堂总结，拓展延伸。

同学们，学了课文，我们知道玲玲在生活中遇到了不如意的事，她在爸爸的指点下，通过动脑筋，将坏事变成了好事。我们二（1）班的同学也是爱动脑筋的孩子，你们看，他们也遇到了这样的难题，课件一出示：女同学的裙子被桌子勾破了，你能用上爸爸的话来帮帮她吗？

课件二：男同学的数学只考了60多分

这节课同学们表现得很出色，老师还要奖励奖励大家，送给你们一句名言。

【课件：世上无难事，只怕有心人】。让我们一起来读读。同学们，让我们做一个生活的有心人，多动脑筋，定能使你变得更加聪明。

五、布置作业

课件：

1、抄写“读读抄抄”中的句子。

2、课下，把课文编成一个课本剧，和同学们一起演一演。

六、板书设计：

玲玲的画

高兴伤心满意

﹝图略﹞﹝图略﹞﹝图略﹞

肯动脑筋，坏事变好事

课后反思：

新课程标准强调：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法必须扎实扎根于日常课堂教学实践活动中，而不能孤立或游离于课堂教学实践中。教学时，我始终关注三维目标的整体融合，努力实现三维目标的整体推进，注重课堂生成，注重在朗读中求知、悟情、启智。同时，我还充分运用多媒体的直观性、形象性、生动性、趣味性，引导学生突破难点，理解重点，拓展思维。因此，很好地完成了教学预先设计的目标，取得了不错的教学效果。纵观整节课，气氛和谐，情感激荡，思维活跃，处处洋溢着激情与理智之花，有点给人美不胜收的感觉。

教学成功之处：1、关注学生，注重生成。教学时根据学生的学情及时调整教学步骤，删除了“自由读课文，划出生字，圈出生字所带的词语，借助拼音读准字音，读通语句。”这一环节。在检查完读文后，我发现学生朗读水平一般，我就及时播放带文字的带读音的动画片，并要求学生轻声跟读，随后告诉学生怎样朗读的窍门：眼看文字，脑想图画，口读文字。并增加了学生用此种方法练读这一环节。随着课件的渲染，随着朗读的深入，学生对文本的理解加深，对文本感悟的增强，课堂越来越活跃，学生的情绪越来越强烈，我的教学完全顺着学生思维而动，以致不知不觉地解决了“这儿”的词意，生成了“金手指”一幕，水到渠成地解决了玲玲喜悦心情产生的原因，（在爸爸的指点下，污渍变成小花狗，使原来的图画《我家的一角》不仅变得更漂亮了，还增添了家的温馨。）

2、注重实际，合理拓展

拓展既能加深学生对文本的深入理解，又能培养学生的发散性思维，造就学生创新的思维品质。但拓展的不好，只会在原地打圈圈，有画蛇添足之嫌，无功而返。教学《玲玲的画》时，根据学生认识具有直观性，联想的现实性，我先让学生观看课件《乌鸦喝水》，然后让学生依据乌鸦喝水的故事，联系课文的中心句，口头填空：好多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，____事往往能变成____事。因为学生有文本中的故事和课件《乌鸦喝水》的情节作依据，学生在老师的稍微点拨下，就填出了：喝不着水，喝着水；不可能，可能；困难，容易；悲伤，高兴等词语。课堂充满了灵性，闪耀着智慧。

不足之处：注重了学生的生成，削弱了教师的主导。以致于，忘记在课堂结束时运用归纳性描述对学生的学习作一番回顾，把所学的知识，所领悟的道理纳入学生的认知结构中。

达标训练：

一、我是拼读写字小能手。

lóu tī nǎo jīn kěn dìng hěn zāo huā gǒu

二、双胞胎组词。

狗（）详（）坏（）楼（）

够（）洋（）杯（）搂（）

三、黄金搭档。（在括号里填上适当的词语）

（）地哭（）地笑（）地看（）地说

（）地端详（）地趴着（）地思考（）地欢呼

四、词语对对碰。（给句子中加点的词换一个词语，意思不变）

1、玲玲满意地端详着自己画的《我家的一角》。（）

2、只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。（）

3、爸爸仔细地看了看画。（）

4、玲玲满意地笑了。（）

五、句子加工厂。

1、懒洋洋小花狗楼梯上地趴在（连成一句通顺的话）

2、玲玲把画笔收拾好了。（改成被字句）

3、在这儿画点什么，不是很好吗？（仿写句子）

，不是？

4、怎么了孩子爸爸放下报纸（加上标点符号）

七、课文内容我熟悉。（按课文内容填空）

爸爸看了，（）地说：“看到了吧，孩子。好多事情并不像我们（）的那么（）。只要（），（）往往能变成（）。”

八、快乐阅读。

粗心要不得

发试卷了，我一看卷子，99分！我一连看了好几遍，心里像吃了蜜糖一样。

回到家，我连忙把卷子拿给妈妈“邀功”，“妈妈，您看！”妈妈接过卷子看了看说：“不错，有进步！”我被妈妈表扬得更加得意了。可是不一会儿，妈妈的脸“晴转阴”了。我正纳闷着，妈妈指着卷子扣分的地方问我：“你想过错误的原因吗？”我瞥了一眼，满不在乎地说：“我就是不小心把‘食指’写成‘十指’了。”“瞧你说得多轻松，不小心？你这不小心，要是医生写手术意见书，手术病人被切十个手指头啊！”我不由吃了一惊。妈妈接着严肃地说：“粗心要不得，这不仅仅是个分数的问题，要是大家都像你这样，会给工作带来什么后果啊？”

听了妈妈的话，我再也没有心情去欣赏那卷子上的分数了，不禁陷入了沉思。

1、写出下列词语的反义词。

欣赏（）沉思（）得意（）

2、写出你对下面词语的理解。

满不在乎：

晴转阴（原来的意思）：

（文中的意思）：

3、读完短文，你有什么感受？用几句话写下来。