《等差数列前n项和公式》省优质课比赛教学设计

《等差数列前n项和公式》教学设计

一、教材分析

“等差数列前n项和公式”这节课是人教版高中数学（必修）第一册（上）中的第三章第三节第一课时的内容，是上一节“等差数列”的后继内容。主要内容：等差数列前n项和公式的推导及运用。

（一）地位及作用

数列是高中代数的主要内容，它与数学课程的其它内容（函数、三角、不等式等）有着密切的联系，又是今后学习高等数学的基础，所以在高考中占有重要地位。

数列是培养学生数学能力的良好题材。学习数列，要经常观察、分析、归纳、猜想，还要综合运用前面的知识解决数列中的一些问题，这些都有助于学生数学能力的提高。

（二）教学目标

根据“等差数列前n项和公式”这一节的教学大纲及它在高中数学中的地位和作用，确定了如下教学目标：

1、知识与技能：

①掌握等差数列前n项和公式的推导方法和公式的简单运用。

②通过对公式从不同角度、不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2、过程与方法：

经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，学会观察、归纳、反思，进一步培养学生灵活运用公式的能力。

3、情感、态度价值观：

①公式的发现反映了普遍性寓于特殊性之中，从而使学生受到辩证唯物主义思想的熏陶。

②通过生动具体的现实问题，令人着迷的历史素材和数学史，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感。

（三）教学重点与难点：

重点：等差数列前n项和的公式；依据：公式是解题的工具。

难点：获得推导等差数列前n项和公式的思路及公式的灵活运用。

依据：公式探究过程中蕴含着重要的数学思想方法，由于学生认识水平的限制，第一次接触到这些公式，往往意识不到其作用，即使教师给予揭示，学生也多半拿着公式而无用武之地，因此我把它作为这一节的难点。

二、学生情况

本届学生是实行课程改革后升入高一年，课堂比较活跃，乐于表现自已，表达能力强。本节是学生已经掌握了等差数列的通项公式、有关性质等知识后进一步学习的，但初中是新课程下的实验教材，现高一年是旧教材，存在知识脱节，学生的运算能力和逻辑思维能力比较低。

三、教法

根据以上对教材和学生的分析，并针对学校实际情况，采用启发引导式及多媒体辅助教学方法。

由于教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。所以我采用“问题情景---建立模型---求解---解释---应用”的教学模式，启发引导学生通过对问题的亲身动手探求、体验，获得不仅是知识，更重要的是掌握了在今后的发展中用这种手段去获取更多的知识的方法。这是“教师教给学生寻找水的方法或给学生一杯水，使学生能找到一桶水乃至更多活水”的求知方式。多媒体可以使教学内容生动、形象、鲜明地得到展示。

四、学法

引导学生自主探索，创造机会让学生合作、探究，交流。

理论依据：建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，让学生在观察、操作、归纳、思考、探索、交流、反思参与的活动中学习，认识和理解数学知识，学会学习，发展能力。

六、作业布置

必做题：课本第118页，习题3.3第2、3、4题

选做题：已知函数,则_____.

设计意图：必做题是让学生巩固所学的知识，熟练公式的应用。根据班级的特点，为了促进数学成绩优秀学生的发展，培养他们分析问题解决问题的能力，我设计了选做题，达到分层教学的目的，同时又关注学习基础比较差的学生。

七、教学设计反思：

1．本节课如果直接介绍“倒序相加求和法”，无疑就像波利亚所说的“帽子里跳出来的兔子”。所以在教学中，我采用创设问题情景,以问题驱动、层层铺垫，从特殊到一般启发学生获得公式的推导方法。并借助多媒体展示“公式推导过程中的一些图形”，这样可以使教学内容更生动、更形象。

2．本节课的教学试图改进学生的学习方式，以小组合作的方式展开，在合作中相互配合、动手实践来完成公式的推导，通过“顺用公式”，“变用公式”，“活用公式”三个层次来促进学生新的认知结构的形成，并引导学生自己学会对学习的反思。