幼儿园自然角的价值和创建
自然角的价值和创建
陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品，还可以对某个对象进行长期的观察。现在的幼儿园对自然角价值的认识有很多方面是一致的：
1.自然角是幼儿大自然、走进科学的窗口。
在寸土如寸金的当今，接近大自然已经不是以前随时可以的事情，而是要去主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界，尽管只有方寸之地，却也是自然界一部分的展现。
在这里，幼儿可以对自然物进行短期或长期观察，也可以进行对比观察和植物生长条件的探索等等，还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。在这里，也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时，大家会共同讨论解决这个问题，最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。在这个过程中，我们又怎会不惊叹幼儿解决问题的能力呢。
2.在自然中促进幼儿社会的发展。
《纲要》在社会领域中有这样的目标：“有初步的责任感”、“学习互助、合作和分享”。在自然角，幼儿在小组轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任感。小组中分工明确，有的负责给植物浇水，有的负责给小动物换水，也有的负责清理其中的杂物……小组间共同解决照料中遇到的难题，并分享照料经验，也
常有孩子将喜欢的动植物带到幼儿园来和大家分享……这些都体现了互助、合作、分享和责任意识。在这样的每日照顾中，幼儿自然而然就对自然界产生了深厚的感情，当小鱼离开他们时，他们会留下不舍的眼泪，还会为小鱼举行小小的葬礼。
3.将自然角与其他教育资源结合。
幼儿园的教育是统一的、整体的教育。自然角作为一份教育资源，也可与其他资源结合起来。自然角的记录可以和美术活动结合起来，特别是对叶脉的认识和表现形式上，有用橡皮泥做的，有在黑卡纸上画乳胶的，有用小木棍表现的。此外，自然角本身的设计和经营摆放就是一幅美的立体构图。自然角中植物的生长过程和小蝌蚪、蚕的生长过程，也可以是语言教育的重要内容，并且可以制作成教具投放到角区。还有对种子的分类和排序，生长的测量，看温度和湿度，这又与科学中的数学分不开。甚至秋季的丰收庄园也会让幼儿知道食物对身体的重要。
以前自然角的主题是比较少的，但是现在自然角除了在自己的区域开展小小的探究，如：《怎样照顾小植物》、《它们的茎一样吗》，还可以发展成大主题如《小黑点变变变》、《种子都能发芽吗》、《玉米和葫芦》等等。
4.自然角也是家园互动的小窗口。
在这里，不仅有一起收集的过程，更有带回家照顾的过程和一起寻找资料扩充知识的过程。此外，众人拾柴火焰高，班内的自然角逐渐变得无比丰富。比如，当教师请家长带来一些花卉时，可对带来的花卉进行分类，同时可进行多样性的比较(多样的叶形、叶脉、茎、花、果实、种子等)。
自然角创设的过程
我园自然角的创设，已经不是根据老师的喜好或是否善于养殖动植物来创设的，而是已经成为教师对自然角的重要性认识的基础上开展的主动和必须思考的工作内容，且此项工作的开展要求有计划性。秋季和冬季的自然角是一个连贯的过程，并且每一个环节都有教育点。秋季是丰收的季节，探讨的是果实和种子以及它们之间的关系；秋末和初冬季则是进行验证种子自我繁殖和繁殖的条件。
自然角中教育活动开展的过程是园所教研带动下的集体——小组——个体
教师共同研讨、共同反思、分别实施验证的过程。
1.在理解自然角上位科学概念的基础上，讨论自然角中适宜的探索点。
自然角中的探究属于动、植物科学探究的领域，以植物科学为例，植物包括植物生长的各部分的结构特征，植物生长中的周期性、多样性、植物自我繁殖的功能等。实践证明，以上植物的属性是适合在幼儿园进行学习和探究的。在学习植物活动的上位科学概念中，教师们共同搜集动植物的科学上位属性，并进行深入讨论，结合各年龄班幼儿的学习特点，确立每个年龄班适宜的探究层次，而这个过程就是一个集体讨论、共同学习动植物科学概念、共同分析幼儿的学习特点，并将幼儿的学习特点和科学概念进行对接的过程。
2.引领教师深入观察分析幼儿自然角的前期经验，设置分层目标。
在以上教师集体讨论和分析的基础上，教师们将不同幼儿的学习能力与自然中动植物的科学上位概念对接后，产生各个年龄段适宜的探究内容，如小班幼儿适宜探究植物的各个生长部分，中班幼儿可针对植物的多样性开展多样的探究活动，大班幼儿可对植物的生长条件及植物生长的周期性进行相应的探究。但是以上层次的划分仅为教师预设的层次范围，是否与幼儿的实际经验对接，还要观察和分析幼儿的学习行为。在教研引领中，我们引领教师采用问卷调查、观察幼儿行为的方法测查孩子的前期经验(如：植物怎样生长的调查表)，经过分析幼儿对
探究点的经验，教师进一步明确了幼儿在某个探究点上正确或模糊的科学经验，从中调整并确立适合本班幼儿实际探究的科学主题活动。
每个年龄班教师都在测查本年龄段幼儿前期经验的基础上，明确了在某个探究点上分层次的教育目标。如有关植物生长变化的科学经验，小中大班的分层教育目标为：
小班：
(1)幼儿在老师引导下喜欢照顾和观察植物。
(2)初步了解植物各部位名称及外部形态。
中班：
(1)幼儿主动观察和照顾植物。
(2)幼儿学习对比观察和记录的方法。
(3)在对比中感受植物多样性。
大班：
(1)幼儿能持久地观察和记录植物的生长过程。
(2)在种植实验中了解植物生长所需要的条件。
(3)通过种植了解植物周期性。
以上研究过程，是从集体研讨到小组研讨的过程。
3.创设丰富的自然环境，观察幼儿对自然角的兴趣。
丰富的自然角环境是激发幼儿主动探究的物质基础，教师创设的自然角环境包括动物的环境和植物的环境，动物的好动、生长及变化是幼儿喜闻乐见的活动材料，所以也容易引发幼儿探究的欲望，如蚕、小蝌蚪、豚鼠、仓鼠、乌龟、小
金鱼、小鸡、小鸭、蜗牛等的养殖。这些探究活动不仅激发幼儿对动物探究的兴趣，还丰富了幼儿对动物习性的了解。而植物环境即可投放幼儿从家庭中搜集来的植物，也可以和幼儿共同种植，种子的发芽、生长、变化过程是一个持续的、变化的探究环境，利于幼儿对其进行细致、持久的观察和记录，并从中学习对比观察、测量、统计等科学学习方法，从而培养幼儿的耐心、持久、求实的科学探究品质。植物的科学环境还包括幼儿搜集的有关植物的各部分的环境创设，如种子、花、果实、叶子等，这些材料可引导幼儿认识植物各部分多样性的特征。
教师要有目的地观察幼儿与自然角互动的过程，包括记录幼儿观察自然角的语言、表情及行为等，尤其观察大部分幼儿对自然角感兴趣的行为。如许多幼儿对自然角中小仓鼠生活习性产生了浓厚的兴趣，教师可以根据“小仓鼠喜欢吃什么?”为题，组织小组探究活动。在探究中，如果个别幼儿对自然角中的环境产生了有目的的探究，教师同样进行观察和有效的支持，确保每个幼儿在自然角中进行有效的学习。
总之，教师要密切观察幼儿在自然角集体感兴趣的探究行为，同时要支持个别孩子学习和探究的需要。
4．各年龄班根据分层目标和幼儿的兴趣点，预没主题教育方案。
在这个阶段，教师根据分层教育目标，预设主题教育方案，而这个过程是一个小组——集体研讨的过程，如各个年龄班根据幼儿测查经验和分层教育目标设计主题教育方案，这个过程是本年龄教师小组研讨的过程。每个年龄班预设教育方案后，进行集体讨论，其他年龄班教师针对教育活动的预设提出合理化建议，进一步丰富和完善每个年龄班的主题教育方案。这就是一个从小组到集体共同反思、共同研讨的关于种子生长需要适宜条件的科学探究活动。
5．自然角中主题方案实施的过程是发现问题，解决问题，提升教师经验的教研引领过程。
在方案实施中，各教学班深入观察幼儿与环境的互动，实施并调整主题方案，支持幼儿的探究行为。这个支持过程是一个教师逐渐探索的过程，在教学中也会出现教育方法和措施的不适宜的教育行为。在这种情况下，教研组织者要根据教学中问题性质的不同，采用适宜的教研策略。如共性问题采用集体教研，小组问题采用小组教研，个别问题采用个别讨论的形式。这样能保证教育活动正常而有序的开展，如在自然角的探究活动中，幼儿如何采用适宜的科学记录方法是探究的难点，最初出现了幼儿的科学记录方法不适宜并且没有层次性。于是，我们采用了集体教研的形式，带领全体教师共同观摩并交流自然角中的主题环境，从中分析教师在引领幼儿科学记录中的问题，启发老师发现小班环境文字过多，缺乏情境性，而中大班自然角中的科学记录缺乏趣味性，科学记录形式单调。通过集体教研，引领教师们发现小班幼儿自然角中的环境应富有情景、拟人和儿化的特点，并且以集体为主。中班幼儿集体记录和个体记录相互结合。而大班幼儿小组合作记录与集体记录相结合的富有层次的科学记录形式。
6．反思教育行为．总结教育过程。
在教育实施过程中，要引领教师随时观察记录幼儿的学习行为，并通过分析幼儿的学习，反思幼儿获得的科学经验，并进一步反思并调整教师的教育行为，完善教师的教育方法和教育策略。教育方案总结的过程，是教育的再反思，也是教育再创造、再提升的过程。
对自然角的进一步思考
1．自然角是幼儿科学探索的试验田，教师要有力地挖掘其中的科学教育价值，并有效挖掘自然角中其他的教育资源。如对幼儿进行关爱生命、热爱动植物的情感。
2．在自然角中的探究活动中，选择适宜的动植物材料是确保科学探究有效进行的前提，尤其在选择植物种类中，要考虑到幼儿的生活经验、幼儿的学习能力和特点。同时，选择植物时要选择生长变化较大的，易于在较短的时间感受到其变化，动物也是如此。因此蚕和蝌蚪，小鸡，小鸭都较为适合在自然角中饲养。
3．自然角中的探究是一个长期的、持续的、细致严谨的探究过程。这对培养幼儿的科学探究的坚持性和持久性提供了较好的环境
小班自然角的创设
小班自然角的创设 尊敬的园领导,老师们: 大家好！ 今天很高兴在这里与大家一起交流分享。其实,我心里觉得就我的教学经验来说,实在不能用“分享”这个词,在座的各位老师都就是我的老师,那么接下来我立足于小班年龄段就自然角的创设来谈谈自己的一点想法与体会吧。 《指南》中对3—4岁儿童在探究认识周围事物与现象中提到了:“认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物就是多种多样的,初步了解与体会动植物与人们生活的关系”。自然角就是幼儿了解自然的最好实验基地,幼儿可以通过无意观察、比较各种动植物的异同,提高观察能力,通过照料动植物,培养其对动植物的兴趣,对小动物的爱心,了解一些简单的自然常识,所以自然角并不就是一个摆设,而就是幼儿园教育中不可缺少的一部分。所以,我们开发并利用好幼儿园的自然角,为幼儿提供接触、观察、管理的机会,还能增强幼儿的责任感,提升了幼儿对科学探究活动的兴趣与愿望,使幼儿真正成为活动的主人。 为了使小班自然角不再成为单一的观赏角,我们尝试通过在自然角里瞧一瞧、拍一拍、做一做中发现问题,解决问题,使自然角成为她们接触自然,探索科学知识的场所。所以,在参与创设与管理自然角的过程中,培养幼儿对自然与科学的兴趣。 一、变被动为主动
平时,我们班的家长也很关心我们的自然角,丰富自然角的内容,经常与孩子一起参与自然角的管理。前段时间,我们班养殖了兔子、金鱼、仓鼠,刚开始我们饲养仓鼠没有经验,钱文婷家带来的仓鼠与小白兔三天以后的早上,都陆续死了,小朋友与老师、阿姨都觉得太可惜了,而我们对饲养小动物又缺乏经验,对死去的仓鼠与小白兔就能只 有惋惜,一点办法都没有。钱文婷的家长第二天又带只兔子放在自然角里,家长还带来了兔粮,每天还带来一点新鲜的萝卜与菜叶,家长还特意嘱咐说,小兔子每顿不能给它吃很多,要定时定量喝水与吃食,而且兔子的食物如萝卜菜叶喂多了,下一顿它就不爱吃,每顿要吃新鲜 的蔬菜,我们从家长哪里了解了关于喂养兔子的一些小常识,我们让 家长、孩子一起参与照顾小兔子,瞧着小兔子一天天的长大,我们小朋友都由衷的高兴;范涛的爸爸拿来的就是金鱼,这个金鱼缸也很大,她说,金鱼要定期定量喂食,换水,缺氧会死掉的,所以整天要通电,瞧到家长们与小朋友都主动的参与到自然角的管理上,瞧来照顾自然角真的不就是一件容易的事,也需要耐心爱心责任性。 二、变观赏为实验 以往我们在创设自然角时较多地注重自然角的美观性,提供的很多植物也就是只就是具有观赏价值的。这样的自然角环境却很难让孩子学会观察、照顾,促进幼儿良好道德情感的形成,促使个性全面发展,人格更加完善。因此我们针对小班幼儿的年龄特点,在观赏的同时考虑到自然角创设的真正意义。小班的自然角创设应考虑到美观性、科学性、趣味性,帮助幼儿认识自然科学,激发幼儿的好奇心,培养幼儿耐心细致的观察能力。为了激发孩子们的观察兴趣,我们将分组照顾,比如:“我们真能干”这一块创设了一组一瓶风信子,让组里的每位幼
自然角创设中的困惑
我谈幼儿园自然角的创设 自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。 自然角创设中存在的两个问题 自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视，尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些现代化的东西，却不分葱和蒜，自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但总观各班的自然角创设发现主要存在以下两个问题： 自然角的容单一，创设和管理以老师为主。 在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，分门别类地摆放。都是老师在罗，虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重，自然角像是班级里的一道风景和摆设，呈现的容也是小异。 其二是自然角无法发挥与孩子的交互作用。 自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？ 三种呈现方式使自然角丰富多彩 一、利用自然之物来呈现 自然界赋予了我们众多的材料，泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，只要做个有心人材料可谓是唾手可得。归纳分析一下在我们的周围能用的有：1．植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、、秋海棠、金枝玉叶等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。 2.动物类：选择无危害、便于喂养的、幼儿感兴趣和可以抚摸的形体较小的 动物。如小兔、金鱼、鲫鱼、小乌龟、蚕、蝌蚪、鸟类以及各种小昆虫等。 3.水果类：如苹果、梨、香蕉、桔子、火龙果、龙眼、柿子、椰子等常见与不 常见的 二、平面立体相互交叉呈现 自然角往往是利用班级的一个角落来创设的，在有限的空间里如何能得以最大限度的利用呢？巧妙的利用空间，从上往下的悬挂式，那一个个装满了种子的瓶子和种子袋就是小班孩子喜欢的玩具，在拍拍打打和探索奇妙的声音中感受了种子的差异；一个个悬挂在栏杆间错落有至的小植物也是立体空间的最佳利用； 秋天里各种树叶也同样是塑封以后串联悬挂，不仅是孩子抬头能见而且随风飘荡给自然角增添了一种动态的美感。墙面与柜子相互利用，柜子上摆放了各种的种子，墙面是提供与之匹配的植物，可通过寻找植物妈妈的游戏，让孩子探索种子宝宝与植物妈妈的关系与奥秘。列植物的架子也是呈高低之行，可以按观赏类、
幼儿园环境布置方案
幼儿园环境布置方案 儿童时期是人一生中最能接受新鲜事物的时期，儿时留下的美好印象往往会伴随人的一生。将幼儿园成为每个孩子心目中的乐园是我们每个教育工作者的最美的愿望。让儿童在美的环境中从小接受美的熏陶，将会为他们将来成为有文化有艺术修养的人才奠定良好的基础。而色彩是美的幼儿园环境中重要的因素之一。也可以说是最重要的因素。 第一节色彩对幼儿心理的影响 对儿童来说，环境是会说话的，当他们进入幼儿园时，首先能感到环境中的色彩对心理产生的影响。是清新的、温馨的、浪漫的还是烦糙的、冷淡的------ 发展心理学认为，儿童时期是身心迅速发育时期，也是人一生中最能接受新鲜事物的时期，儿童时期的心理印象会影响人的一生。而它的可变性和波动性很大。因此环境中色彩的影响尤为重要。据日本色彩研究所的调查结果，发现幼儿喜爱纯色，讨厌浊色。 根据我园调查研究，我园共随即抽取2—6虽各年龄段的幼儿30名，共120名进行调查发现，幼儿在2—3岁阶段，大多不知道色彩的名称。他们总是将色彩与具体事物相联系，例如，让2-3岁幼儿听口令选择红色，他们有的表现为不知所措，有的则乱拿色彩。而让他们拿苹果一样的色彩，80%以上幼儿能正确拿出红色。同样，她们称黄色为香蕉色，称绿色为小草色，称咖啡色为巧克力色。托班的幼儿认识的颜色为红、黄、绿，个别认识咖啡色与黑色。在这一年龄阶段她们是直接行动思维，让他们选择自己最喜爱的颜色，他们往往先拿色再看色，大多幼儿拿色后说不出色片的正确名称，反复实践多次，大多幼儿前后几次拿色不同，从中可看出此年龄段的幼儿由于认知能力较弱，选色无目的性，无固定的色彩喜好。 《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”。新颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也特别强调环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，创设具有教育价值的环境，显得愈发重要。教师应创设不断与幼儿相互作用的环境，让环境与幼儿“对话”。这不是仅仅让幼儿参与把部分环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。那么，怎样营造和创设与教育相适应的环境，同时又能突出幼儿园的特色，促进幼儿身心主动和谐的发展呢？现根据自己的工作经验谈一些看法。 3-6岁阶段，幼儿由于认知发展已有了色彩的概念，他们随着年龄的增长，认知的发展，在色彩的喜好上从无个性的盲从逐步到有自己喜好。3—6岁幼儿喜爱暖色系，、与日本的研究相一致。其中小班幼儿对红、橙两色易混淆，蓝绿两色分辨不清。这是由于他们的视觉分辨能力还未发育完全。心理上盲从现象严重。中班幼儿大多能正确说出色彩的名称，并正确对应，极个别幼儿变色能力弱，个别认知发展较好的幼儿已有了个性化的色彩喜好。大班幼儿由于身心的发展逐步建立了自我意识，显露出一定的个性品质，其中对色彩也表现出不同的爱好。总体说来，在整个幼儿时期是直觉思维时期，逻辑推理能力弱，缺乏联想、推论、象征的能力。色彩的复杂心理作用对他们不起作用。简单、鲜艳、明快、活泼的纯色调和甜美的柔和色调最为值得他们欣赏。色彩的运用还要有丰富的想象力和创造力，不要完全忠于自然。 第二节幼儿园环境中的总体色彩设计
自然角的创建与思考
自然角的创建与思考 一、目前幼儿园的自然角创建现状分析 值得深思的片断： 片断一：某班的教室门口有一个布置十分精美的自然角，其中有云竹、小蕃茄等植物，有孩子从海边带来的贝壳、海星、珊瑚等展示物，还有小朋友自己制作的水果娃娃，另外还有一个金鱼缸，里面有2只可爱的小乌龟在悠闲地爬着。一个集体活动后，孩子们涌到了门口的自然角，有些孩子喜欢的用手触摸。此时过来一个老师，大声地对孩子说：“用眼睛看，不要用手摸！”“好了，不要看了，回教室玩吧”孩子们在老师的制止下不情愿的回到了教室…… 片断二：幼儿园要开始自然角的评比了，孩子们每人拿到了一小纸条，上面写着“明天请每人带一种动物或植物，以供孩子在幼儿园饲养或观赏”。第二天，幼儿园的自然角异常热闹，教师们忙着分类摆放，班的老师还设计了各种记录表，可谓琳琅满目。一个月后，小金鱼死在鱼缸中，小花低下了头，似乎在抱怨主人已经许久不曾给水喝了，丰富的记录表维持着原样，只有教师的手笔，毫无孩子的痕迹…… 片断三：某教室的自然角被安排在防盗窗上，窗口有一个柜子摆放着，因此与孩子足有一米多远。自然角上摆放着几盆吊兰和一些不知名的植物，还有一只金鱼缸，里面养着几条小金鱼。一个孩子走到窗边，踮起脚尖想看看自己带来的小金鱼，但因为
距离较远，只能看到小金鱼在游来游去，没法近距离的观察，于是只得做罢…… 从以上的三个典型片断分析，现今的幼儿园自然角创建情况不容乐观，主要存在以下几个误区： 其一，教师对自然角的认识观念不到位。教师们普遍认为自然角只是一种展示，没有真正发挥自然角的教育效能。片断一中的老师将自然角设置得花枝招展，看表面似乎用尽了心机，但教师的心却怕乱，怕摆设被孩子触碰过后会不美不漂亮，但其实却剥夺了孩子与自然角的的互动与交流。片断二中的老师更是把自然角的创设最为评定优劣的一种工具，评定后便放任不管，费财又费力，实在不可取。片断三中的教师没有从孩子的年龄特点出发因地制宜的设置，使自然角流于形式。这三个典型的片断折射出的是教师对自然角的认识观念问题，没有理念的支撑的教育只能是苍白和无力的。 其二，教师对自然角的指导不到位。在走访中发现，很多教师了解自然角对孩子发展的作用，也设置了丰富的容。但他们没有从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。如片断一中的老师便是忽视孩子天性的一个典，要知道孩子只有用感官的感知才能真正习得经验，片断二中的教师们更是没有做到持之以恒的发挥自然角的效能，只在乎一时，没有从为孩子的发展而设计及指导的观念。 其三，教师自身经验获得的不到位。在自然角的创建中发现
小班自然角的创设思考
小班自然角的创设思考 发表时间：2016-01-13T10:30:03.513Z 来源：《教育研究》2015年9月供稿作者：王建兰[导读] 幼儿园的自然角是大自然的缩影，是幼儿熟悉自然、探索自然的窗口，也是幼儿感受自然的最佳场所。幼儿园的自然角是大自然的缩影，是幼儿熟悉自然、探索自然的窗口，也是幼儿感受自然的最佳场所。《指南》中对幼儿的发展也有这样的指导：“亲近自然，喜欢探究”、“在探究中认识周围事物和现象”。因此，合理开发并利用好自然角，为幼儿提供接触、观察、探索自然的机会，是非常重要和必要的。 幼儿园的自然角，虽然只是一个小小的角落，但却有它特殊而重要的意义，它的创设也是有许多需要考虑的因素的，下面我就简单说说我在小班自然角创设中的一些想法：1 整体创设，合理而醒目 自然角的整体创设，一要体现美观性和艺术性，能吸引幼儿注意，比如我们班的主题是生态农庄，我们选择的版面颜色基本以绿黄两色为主，给人舒适又干净的感觉，我们在上面张贴了以简笔图文为主的“自然角公约”，以及幼儿的集体观察记录，观察记录又分植物和动物两块，并将一段时期的观察记录进行完整地、连续性的呈现。我们还在版面上醒目处布置了种子区和干果区，把这两个区做成卡通火车、气球等造型，体现美观性和趣味性。 自然角创设，二要分区清楚合理，便于幼儿观察探索。首先考虑的是自然角放置的位置，要考虑日照等情况，并与班级其他日常活动区隔离开等等。接着考虑分区合理的摆放，比如植物和动物要分开，有不同的展示架。发芽区和蔬果展示区也要分开。植物观赏区和发芽区，放在日照充分的地方，蔬果区和动物观赏区要放在稍微背光一点的地方。 2 品种选择，特色而丰富 自然角作为一个小世界，所呈现的物品应丰富。我们发动家庭参与，幼儿带来了一些常见的、不带刺的、安全的、方便小班孩子照料的植物。这样做的好处是：幼儿对自己从家里带来的植物比较熟悉，方便同伴之间相互介绍和认识；利用幼儿对自己带来的植物的归属感培养他们的主人翁意识和责任感，激发幼儿照顾植物的兴趣和愿望。我们还专门布置了动物的养殖区，饲养幼儿带来的乌龟、金鱼、兔子等。我们和幼儿一起喂养动物，还通过观察去了解动物，鼓励幼儿提出疑问，并围绕疑问展开讨论。如“乌龟在水里会做些什么？”“乌龟喜欢吃什么？”“乌龟能翻身吗？”每当孩子有疑问时我们就把问题贴在墙上，再组织幼儿观察、讨论。通过这些过程，幼儿提高了观察能力，增加了照顾动物的能力，培养了对小动物的爱的情感。小班幼儿常常把动物也当成人，觉得动物也会说、会动、会想，是他们的同类。他们经常和小乌龟、金鱼说话、和植物再见，这是幼儿思维“拟人性”的体现，也是幼儿纯真的情怀。 3 废物利用，环保而巧妙 为了节约资源, 也为了提高幼儿的环保意识，自然角的很多物品都是从废物利用的角度来考虑的。比如幼儿种植用的盆子，是用废旧的油桶、雪碧瓶、牛奶罐、洗衣液瓶子等来做的，我们给它们缠上毛线、刷上颜料、包上一些废旧画报，就变成了美丽的种植器皿。幼儿日常吃饼干的塑料盒、月饼盒、蛋托等，用来装种子进行发芽实验。饮料瓶、矿泉水瓶、酸奶瓶等变成漂亮的透明杯子养殖水培的植物。在创设过程中，我们和幼儿一起探索、一起经历，共同收获了许多课堂中学不到的知识经验。《指南》中指出：幼儿的活动应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为探索的对象。自然角中的探索，是幼儿探索的热点，学习的视角，作为教师，做好自然角创设，运用多种教育策略，为幼儿的探索创造条件，使幼儿的智慧插上翅膀翱翔。我相信，合理有效的创设会让我们的自然角在绿化环境的同时，也美化着幼儿的心灵。幼儿也必定会在这里学会观察和发现；学会探究思考，学会关心和爱护，逐步体验到大自然无穷的奥妙。作者单位：江苏省张家港三兴幼儿园
幼儿园自然角创设的途径与策略
幼儿园自然角创设的途径与策略 环境是重要的教育资源，幼儿园自然角是教育活动环境的重要组成部分，如何让幼儿对自然角感兴趣、充分发挥自然角的教育功能是每一位幼教工作者都应该思考的问题。丰富的自然角环境可以激发幼儿主动观察、主动探究的热情，帮助幼儿更好地了解大自然。本文主要是针对本园在自然角环境创设中所存在的问题以及所采取的有效策略进行了分析和探讨。 一、幼儿园自然角创设存在的问题 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”，而幼儿园里的自然角是幼儿进行观察、探索和学习的重要场所，也是培养幼儿好奇心和探索欲望的神秘角落。但是，在自然角创设的过程中，我园的很多班?都存在以下几个问题。 1.教师参与多，幼儿参与少 在幼儿园的各项活动中，自然角大多只是班级的一种摆设，经常被老师们忽视，只是在观摩评比活动中，才会引起老师的重视。孩子们经常在老师的提醒
下，从家里带来各种盆景和花卉充实、丰富自然角，然后一切的管理工作都由教师包办代替，如浇水、修剪、分类等，孩子们只能静静地观赏，却没有再次参与的机会。 2.呈现方式和内容比较单一 园内大部分班级的自然角都是利用植物架来呈现的，每一层都摆满了各种绿植，有些班级会将多出来的植物或者金鱼缸摆在植物架的旁边，很少利用班级的其他角落来呈现各种自然物。另外，植物架上所呈现的大多是各种盆景，观赏类偏多，只有少部分班级会有一些小金鱼或者小乌龟等小动物，总体上所呈现的种类比较少，还不够丰富。 3.幼儿与自然角的互动较少 自然角在刚创设时总能够受到孩子们的喜爱，无论是入园、离园还是散步时，只要孩子们路过自然角就必定会指指点点或停留片刻，甚至与旁边的小伙伴不停地说着自己的发现。可是没过多久，孩子们对自然角的兴趣便渐渐减弱，甚至完全消失。自然角的创设没有引起幼儿的持续关注和探究。 二、幼儿园自然角创设的有效策略 针对存在的问题，我园开展了多次有关自然角环境创设的交流研讨会，并积极尝试各种改进措施且行
自然角创设
自然角的创设 （一）合理规划自然角 幼儿园每班需要预留出足够的空间，并按实际情况将自然角合理划分。主要有植物展示区，蔬菜水果作品展示区、干果农作物展示区、和动物饲养区。 植物展示区：根据季节栽培各种花卉或者观赏花卉。 干果农作物展示区：以展示为主，让儿童有意识的收集干果和水果种子（花生、杏仁、核桃、苹果、葡萄、橘子、）和农作物（玉米，大豆，高粱），让幼儿认识，了解。 （二）加强自然角的管理，提高主人翁意识 教师应该成为幼儿学习活动的支持者，合作者，参与者。自然角的管理不应该由教师包办。幼儿在种植和管理的过程中能了解各个种子的生长变化，生活习性。在自然角锻炼的过程能增强幼儿的责任心，提高劳动技能，并在和同伴交流过程中提高交往和语言能力。并有利于创新意识的培养。对自己的劳动成果会有成就感，逐渐树立主人翁意识。 （三）具体设置 1、内容的设置 自然角究竟应该种什么？栽什么？养什么？这些都是有讲究的。 首先，应根据季节特点来选择内容。幼儿园一般经历春、秋两季。春季，天气转暖，万物复苏，比较适合做一些种子的发芽实验，栽培春季常见的、易成活的植物、花卉等；秋季，是丰收的季节，适合收集种子、陈列水果等。 其次，设置的内容还需符合年龄特点。小班的自然角内容品种不宜过多，以直观、常见、典型、成品类为主，种植类宜选择生长变化快、易观察的，如玻璃瓶中种子的发芽生长。中、大班品种可以丰富一些，适宜观察生长周期稍长的动、植物，如丝瓜、牵牛花，栽培根、茎类不同的植物，成品类可增加盆景、插花艺术、各地特产、矿石等，以开阔视野。 再次，内容的设置有时还应与主题教学同步。在实施主题活动“秋天的画报”时，在自然角里可以种植蚕豆，陈列幼儿收集来的不同形状的树叶。总之，自然角的设置要符合科学性、教育性、参与性、丰富性、美观性、创造性和安全性。 最后，自然角的植物应是有选择性的，有地域性的，无刺无毒，生长变化快能让幼儿看到开花结果的，易于种植，节省空间，不易生虫，收获期长的植物。同时，还要易收集、适宜小花盆生长的。 数量一般人手一份，也可以同时有一个小组一份，以保证观察的有序性，培养责任心。 2、材料的收集 材料收集来自三方面——教师、家长、幼儿。一般数量少的教师自己收集，无须麻烦家长，而种类多的可以请家长帮忙收集，中、大班幼儿可以在老师、家长的带领下参与收集，如采集种子、收集废弃瓶子和纸盒等、拾落叶等。 3、幼儿的参与 设置自然角的目的就是让幼儿参与其中，获得知识，获得乐趣，那么，怎样指导幼儿参与其中呢？ ①有观察时间。原则上在不影响正常活动的前提下允许幼儿个别、随时观察。主要由教师集中安排观察时间，一般安排在入园时和餐后，刚入园幼儿比较关注“过了一夜，它有变化吗？”而且晨间幼儿陆续来园，不会造成拥挤。餐后也是同样的状况，幼儿先后吃完饭，观察不会拥挤，也让过渡环节变得井然有序。 ②有管理时间。对自然角的管理应有始有终，一般日常管理与观察时同步，但小班上学期以老师、保育员管理为主，下学期可逐步让幼儿参与管理。中、大班幼儿在老师的指导下管理，小组种植的由值日生轮流照管。节假日教师可选择有责任心的家庭带回家照管，假日过后再带来，培养幼儿简单的养殖知识和任务意识。 ③有记录。小班上学期一般不要求记录，下学期可以在老师的引导下集体记录，中、大班逐步过渡到人手一本记录本，一有变化就记录，每次记录一个品种，观察时就可以记录。记录的对象一般是动态的、有变化过程的动、植物，柿子变红、种子发芽等，而静态的、成品类、观赏类，没有过程变化的无须记录。由
自然角创设中的困惑
自然角创设中的困惑
我谈幼儿园自然角的创设 自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。 自然角创设中存在的两个问题 自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视，尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些现代化的东西，却不分葱和蒜，自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但总观各班的自然角创设发现主要存在以下两个问题： 自然角的内容单一，创设和管理以老师为主。 在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，分门别类地摆放。都是老师在张罗，虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重，自然角像是班级里的一道风景和摆设，呈现的内容也是大同小异。 其二是自然角无法发挥与孩子的交互作用。 自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？ 三种呈现方式使自然角丰富多彩 一、利用自然之物来呈现 自然界赋予了我们众多的材料，泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，只要做个有心人材料可谓是唾手可得。归纳分析一下在我们的周围能用的有：1．植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、玉树、秋海棠、金枝玉叶等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。 2.动物类：选择无危害、便于喂养的、幼儿感兴趣和可以抚摸的形体较小的动物。如小兔、金鱼、鲫鱼、小乌龟、蚕、蝌蚪、鸟类以及各种小昆虫等。 3.水果类：如苹果、梨、香蕉、桔子、火龙果、龙眼、柿子、椰子等常见与不常见的 二、平面立体相互交叉呈现 自然角往往是利用班级的一个角落来创设的，在有限的空间里如何能得以最大限度的利用呢？巧妙的利用空间，从上往下的悬挂式，那一个个装满了种子的瓶子和种子袋就是小班孩子喜欢的玩具，在拍拍打打和探索奇妙的声音中感受了种子的差异；一个个悬挂在栏杆间错落有至的小植物也是立体空间的最佳利用；秋天里各种树叶也同样是塑封以后串联悬挂，不仅是孩子抬头能见而且随风飘荡给自然角增添了一种动态的美感。墙面与柜子相互利用，柜子上摆放了各种的种子，墙面是提供与之匹配的植物，可通过寻找植物妈妈的游戏，
幼儿园教育区域环境创设方案设计
区域活动的创设 幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。根据我们幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区 ★存在的问题： ①忽视幼儿活动区的创设，幼儿缺乏自由活动的区域，也缺乏有效的指导 ②区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，显得贫乏和单调，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制★方案： ①根据幼儿发展情况的不同，创设适宜的发展空间，让孩子各取所需 ②教师适当地提问与指导，让孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悦 ③操作材料根据幼儿实际情况逐步更换，丰富材料，操作应具有层次性，激发幼儿的兴趣 ★活动区基本要求： ①数量：每班设4—5个，这些区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。 ②分割：活动区界限明确，可以利用桌子、玩具架或积木、纸箱作为分隔物。其高度要低于儿童的身高，以便于儿童观察全局和教师观察儿童。 ③开放：活动区的开放，有利于儿童了解都有哪些活动可供选择。一个主题游戏可以混合在几个活动区域进行。儿童可以随意选择或变换各种内容的活动，也可以在一个游戏中玩出多种花样。如儿童离开娃娃家去搭积木，或从娃娃家出来“买菜”，
“带孩子”看病，去“加工厂”上班等。开放的活动是为了便于儿童从一个活动区转移到另一个活动区，如果有的活动区设置在活动室外，要让儿童了解这一情况，并允许他们往来于这些地方。 ④合理：根据每一区的特点和本班实际情况来具体安排。分享阅读区和美术创意区的活动较安静，可以考虑安置在相近的地方，其中分享阅读区要在光线比较好的地方，美术创意区可以靠近水源。建构区、益智操作区和科学发现区都要来回摆弄物体，可以相邻。表演区应设置在远离安静活动的地方，以免干扰这些区域的活动。社会体验区可以安置在活动室内的任何地方。但各个区之间来往应该是方便的。 ⑤标志明显：使每位幼儿清楚活动区所在的位置。活动区的标志应根据幼儿年龄特点进行设计，大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标记。小班可采用生动形象的图画表示活动区名称。中班第一学期可以利用图画，第二学期可以采用汉字。 ⑥人数限制：使幼儿知道当某个区人数够了，其他的幼儿就不能再进去，应去别的区活动。根据幼儿的不同年龄采取不同的方法。如：小班幼儿可以用脚印、靠垫、头饰作标志，中班第一学期采用小班的方法，第二学期可以采用阿拉伯数字表示每个区域的人数。 ⑦玩具材料应该合理组织：严格分类、摆放，所有摆放玩具及游戏材料的橱子上的每个格子都有相应的标记，如娃娃家的柜子上，根据品种贴上有碗、勺子等的标记，小班、中班上学期可用图、中班下学期和大班可用文字。用完后各归其位，便于下次使用。新出的物质材料应放在显眼的地方，以便吸引幼儿去摆弄。 ⑧教师要随时掌握幼儿每日参加活动区活动的情况，为此，设计活动区登
我谈幼儿园自然角的创设
我谈幼儿园自然角的创设 《纲要》中指出“尽量为幼儿创设探索和学习的环境，有效地促进幼儿的发展。”环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的重要资源。幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。对于幼儿来说自然界的很多原始材料本身就充当了很好的探索材料，所以能更直接地为他们的探索提供支持。 自然角是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。自然角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。 自然角创设中存在的两个问题 自然角作为一种活的课程越来越得到了大家的重视，尤其是在城市化进程中幼儿生活越来越远离自然，他们熟悉一些现代化的东西，却不分葱和蒜，自然知识贫乏。因此自然角就渐渐成为孩子了解自然的窗口。但总观各班的自然角创设发现主要存在以下两个问题： 自然角的内容单一，创设和管理以老师为主。 在日常的教育教学中，自然角并不被大家重视，只是在观摩评比时，大家会搜集一些动植物和水果，分门别类地摆放。都是老师在张罗，虽然孩子也会参与也只是要带些物品充实其中。尤其是在管理中老师包办的现象严重，自然角像是班级里的一道风景和摆设，呈现的内容也是大同小异。 其二是自然角无法发挥与孩子的交互作用。 自然角刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得自然角与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。自然角创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？ 三种呈现方式使自然角丰富多彩 一、利用自然之物来呈现 自然界赋予了我们众多的材料，泥、沙、动物、花卉、蔬菜等等，只要做个有心人材料可谓是唾手可得。归纳分析一下在我们的周围能用的有：1．植物类：选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、玉树、秋海棠、金枝玉叶等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白
幼儿园班级自然角的指导与策略
目录 写作提纲 (1) 内容摘要 (4) 关键词 (4) 正文 (5) 一、绪论 (1) 二、本论 (2) （一）积极关注、激趣导入——有效探索的启动策略 (2) （二）组织教师学习，明确自然角的教育价值所在 (2) （三）协助教师合理地分配班级自然角的场地 (2) （四）指导教师要根据幼儿年龄特点、季节变化选择不同的内容创设自然角 (2) （五）教师要时刻关注幼儿生活中的疑惑点，指点迷津，激趣导入 (2) （六）教师要制定合理的计划，有目的有计划地指导幼儿维护自然角 (2) （七）教师要充分考虑自然角植物投放的安全性 (2) 三、结论 (3) 参考文献 (9)
写作提纲 一、绪论 《幼儿园工作规程》中指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”目前，就本园大班自然角存在以下几个问题，导致没有真正发挥自然角的教育价值。 问题一：自然角中位置的摆放不够科学。 由于本园多个班级存于内置教室，教师外面没有阳台，自然角中的植物不能很好接触到阳光与雨露的滋润，存活的时间不够长。 问题二：自然角中物品投放不够合理。 （一）教师投放的物品与幼儿阶段目标不相吻合，教育目标没有针对性。 （二）种植的物品与季节性不相符合，存活率不高。 （三）种植物不易生长，幼儿不易观察。 问题三：自然角缺少延续性。 （一）自然角的维护没有计划性，自然角的创设有头无尾。 （二）幼儿的跟踪观察没有延续性，无法实现教育功能。 问题四：自然角存在安全隐患。 （一）自然角中物品的摆放存在安全隐患。 （二）自然角中的种植物不利于幼儿学习。
幼儿园环境布置图片：优化育人环境
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。环境是重要的教育资源，在幼儿教育活动中，我园注重通过室内外环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展，利用环境进行教育已成为我园幼儿教育的重要特点。 一、注重室外环境的多样化幼儿的年龄特点决定了他们容易在看看、摸摸、说说、做做中受教育。 我们结合农村实际，因地制宜、科学规划，充分利用每一处地方，积极为幼儿创设良好的室外环境，在有限的空间内增大环境的扩张力。 1、科学规划、合理布局，美化室外环境，将幼儿园整体划分为花园式、乐园式、公园式三个绿化区域。 走入幼儿园的大门，映入眼帘的是公园式绿化区，除了大片的草坪、盛开的鲜花、挺拔的树木外，还有形象可鞠的的小动物、形态各异的奇石等饰物，深受孩子们喜爱;幼儿第一娱乐活动区内设有十余种大型户外组合玩具，以及充分利用空间开辟出的玩沙、玩水区、钻爬区、攀登区等众多活动区域，每一种游乐设施下面铺有软细沙、草坪，显示出对孩子们的关爱顾护之情。幼儿第二户外活动区域总面积1000余平方米，铺有方砖地，为幼儿进行户外操表演、体育活动提供了充足的活动场地。 2、充分利用环境，发挥区域环境的教育、娱乐作用。 园内的每一部分环境，我们都合理利用，让幼儿通过同伴或老师的帮助，在活动中充分体现教与学的功能，使之应景而生、潜移默化的受到教育。如：幼儿在教师的带领下，在各自的种植园地里种植了芹菜、白菜、萝卜、番茄、丝瓜等，孩子们通过播种、浇水、施肥、收获来了解植物生长的过程、体验耕作的辛劳与收获的喜悦，而且还可以品尝自己的劳动成果。以土地、青草、绿树、鲜花、翠竹为主的自然风景活动区，让孩子充分了解大自然、热爱大自然;设有攀援区、转桥、晃桥等设施的身体锻炼活动区，不仅使幼儿游戏富有挑战性，而且能锻炼幼儿的身体协作和幼儿互助能力。 二、注重室内环境的科学化 活动室是幼儿活动的主要场所 因此，我们注重精心设计墙饰文化，美化幼儿园的活动室，充分发挥其应有的教育作用 1、墙饰内容符合幼儿的年龄特点。 每个年龄段的幼儿由于身体和智力发展的状况不同，他们在理解能力、观赏接受能力、动手制作能力等方面存在着差异。因此，我们在进行活动室墙饰设计时，充分考虑孩子的年龄特点，做到有的放矢，真正发挥墙饰的作用。如：我园小班教师在活动室布置了我喜欢的秋天的水果的墙饰，孩子们进行区角活动时，经常会进行区分颜色、为水果排队、数数等游戏。这样，墙饰内容不仅符合幼儿的生活经验和认知水平，而且孩子们兴趣性高，发挥了其应有的教育功能。 2、墙饰内容应与本班当前的重点教育目标相结合。 例如：中班当前的教育目标是认识春天，为了完成这个目标，我们组织幼儿到户外观察植物、天气的变化、对孩子讲秋天的故事，同时，老师还在活动室墙上布置孩子们嬉戏、庆祝秋天的丰收等情景的画面。这样布置的墙饰不仅对孩子有吸引力，还使孩子们受到美的教育和感染。 3、把墙面装饰变成师生共同参与的教育活动。 培养幼儿的参与意识、自我意识、合作精神、集体观念和主人翁意识，增强幼儿的责任感和自信心，使幼儿体验到参与装饰过程的快乐，是保证墙饰发挥作大教育功能的关键。在组织幼儿开展活动时，我们尽量组织幼儿参与墙饰内容的选择和制作。让幼儿在选择、制作
幼儿园自然角环境创设的教育价值及策略探讨开题报告
华东师范大学网络教育学院专升本毕业论文开题报告
参考文献目录 [1] 北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集[M].南京：江苏教育出版社[M].1987年 [2] 学前教育学[M].梁志北京：北京师范大学出版社[M].2000年 [3] 朱慕菊等.新纲要[M].南京：江苏教育出版社[M].2002年4月 [4] 张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究[M].2005（07） [5] 郦燕君.学前儿童科学教育[M].北京：高等教育出版社[M].2011年 [6] 周蔓.幼儿园环境创设与区域互动：幼儿园区域活动指导[M].南京：江苏美术出版社.2009年 [7] 李全华.幼儿园环境创设[M].杭州：浙江大学出版社.2007年 拟采用的研究方法、步骤、技术路线及可行性论证 研究方法： 1、文献研究法：收集与本论文相关的情报资料等，对“幼儿园自然角环境创设的教育价值”进行理性认识。 2、调查研究法：调查自然角创设与幼儿的自主发展水平现状。 3、行动研究法：通过对幼儿创设和关注自然角特点的研究，相应的制定适宜的方法及策略来进行观察研究。在实践研究中随时的调整修改，形成合理、完善的操作方案。 研究步骤： 1、查阅与幼儿园自然角环境创设有关的相关文献资料并进行分析、归纳，从而得出本次论文的研究方向。 2、观察班级自然角的环境创设、幼儿参与情况，进行分析和总结，以适时调整对幼儿的指导方法。 技术路线： 1、通过文献研究法收集与环境创设有关的资料，确定本研究的方向“幼儿园自然角环境创设的教育价值” 2、通过调查研究法搜集自然角活动的典型个案材料及活动方案材料，并对其进行分析、整理，总结出当前幼儿园自然角环境创设存在的教育价值。 3、通过行动研究法，坚持在过程中与有经验的老师们一起分析、讨论，及时解决研究中出现的问题，并对方案适时的进行修改调整，以更好的方法探寻幼儿园自然角环境的教育价值。 可行性论证： 1、本人参与幼儿园的自然角相关课题研究
幼儿园自然角
幼儿园已将环境布置和自然角创设作为学期初的工作重点，王老师要求我们从班级实际情况出发，重新审视和重建小小的自然角，让自然角的每一种动植物都发挥其最大的教育功能，让自然角真正属于孩子。 那么，我们班的自然角里到底会以怎样的新面貌呈现在大家面前呢？我是这样设想的，下面就说说我创设自然角的想法： 首先，我们班自然角里已经有四个紫色架子，我决定把种植的小盘植物都移放在架子上，四个架子刚好排成一排靠着墙。然后在空余的两边放上大小一样的泡沫箱，涂上漂亮的颜色，再让孩子们去收集、寻找各种各样的石头，用笔将石头装扮起来，再放到泡沫箱里去，让孩子们去感受不同质地石头造型。 另外，我们班选定的元素是透明玻璃瓶、杯、碗和泡沫箱（把小动物、干果等装在里面，同时在中间的地面上铺上大的蛋糕箱，再把玻璃杯、瓶等放上去，这样既安全、孩子观看的空间也大了好多，避免了孩子的拥挤现象，同时也显现了它的隐性作用，因为孩子知道了这里有玻璃杯、瓶等，所以平时在走廊追追跑跑的现象肯定是没有了。） 那么，为什么会选择这个作为我们班的元素呢？我是这样认为的，因为是透明的，所以能给孩子一种非常直观的视觉效果，而从杯子里折射出来的小动物等更是给这杯子增添了几分灵气，而且也会给孩子们带来清爽、愉快的心情。其次，自然角应该是幼儿了解自然知识的一个窗口，我们要利用周围的自然环境和丰富的物质材料，让幼儿触摸、认识、观察、探索，如：在自然角放置瓜果蔬菜，让幼儿了解外形特征等等，为进一步观察、操作，采用部分变换的方法，利用水果和蔬菜制作成一个个栩栩如生的水果蔬菜娃娃等，使材料增添了新鲜感和可操作性。同时也可以结合幼儿园的“游戏识字”课题，将干果和蔬菜、水果的名字们打印在相应的物品下，“物”文并茂，将知识的传授融入生活，融入自然。 快看！发芽类、水生类、干果类、种子类、水果类、蔬菜类等等我们将孩子们收集来的物品做了精心的归类，并放置了相应的说明牌，丰富了幼儿的相关知识。一本本孩子的观察记录册，更是记载了孩子参与自然角管理的点滴进步。 错落有致的自然角，不仅让整个走廊充满了春天的味道和气息，而且孩子们在与动植物的亲密接触中探究着、发现着、更体验着发现的乐趣，并从中学会了如何去学习，从而也正体现了环境育人之功效。 一．在幼儿园应如何合理而有效地创设自然角环境，并充分加以利用呢？我认为应重视以下几个方面：一是自然角应该创设在阳光充足的地方，以利于植物的成长。小动物可以根据习性放置在室内。二是尽量选择幼儿熟悉的、常见的、取材方便、易于成活的动植物，作为幼儿观察、探索的对象。三是教师的有效引导很关键，教师应随时引起幼儿的注意，关注动植物的生长变化。四是以幼儿管理为主。通过安排值日，轮流照料，鼓励幼儿亲自喂
幼儿园自然角的价值和创建
自然角的价值和创建 陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品，还可以对某个对象进行长期的观察。现在的幼儿园对自然角价值的认识有很多方面是一致的： 1.自然角是幼儿大自然、走进科学的窗口。 在寸土如寸金的当今，接近大自然已经不是以前随时可以的事情，而是要去主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界，尽管只有方寸之地，却也是自然界一部分的展现。 在这里，幼儿可以对自然物进行短期或长期观察，也可以进行对比观察和植物生长条件的探索等等，还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。在这里，也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时，大家会共同讨论解决这个问题，最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。在这个过程中，我们又怎会不惊叹幼儿解决问题的能力呢。 2.在自然中促进幼儿社会的发展。 《纲要》在社会领域中有这样的目标：“有初步的责任感”、“学习互助、合作和分享”。在自然角，幼儿在小组轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任感。小组中分工明确，有的负责给植物浇水，有的负责给小动物换水，也有的负责清理其中的杂物……小组间共同解决照料中遇到的难题，并分享照料经验，也
浅谈幼儿园自然角环境创设
幼儿园自然角创设与指导策略的实践研究 摘要： 自然角作为班级区角的重要组成部分，是孩子们接触大自然的一片小天地。孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，通过观察、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。针对目前自然角存在“纯摆设”、“无兴趣”等问题。本文通 过对幼儿园自然角创设与指导策略的实践研究，旨在提出针对性地幼儿园自然角创设的指导策略，以便真正发挥自然角地教育教学价值。 关键词： 幼儿园自然角创设指导策略 自然角是指在幼儿园室内，廊边或活动室的一角，饲养动物，栽培植物等的场所，是幼儿开展非正规性活动的地方。 一、幼儿园自然角创设的意义 陈鹤琴先生指出:“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。 （一）亲近自然，走进科学 自然角作为大自然的一个缩影，在寸土如金的现在，孩子们接触大自然的机会更少了，自然角的创设正好可以弥补幼儿，让他们能够通过自己养殖，种植，动手操作或则观察，认识大自然的事物，逐步形成探究精神，培养幼儿的探究能力。 （二）培养幼儿爱科学的情感 自然角是大自然的缩影，教师作为一位引导者，可借此通过多种途径、多种感官让幼儿去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的密切关系，满足好奇心、求知欲。 1.通过观察，获取知识。幼儿通过对自然角中动植物的观察，可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等，并且不同季节有不同的植物，了解小动物在不同季节的变化，掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式，激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。 2.通过插花、制作标本、记录天气、记录动植物生长、做小实验等途径，增长科学知识。春天教师可带领幼儿春游，并采集一些花草，放在自然角里，让幼儿学习插花的常识；秋天教师可带领幼儿捕捉蝴蝶并同幼儿一起制作成标本，作认识蝴蝶的教具；日常生活中，可指导幼儿通过有趣的方式不间断地记天气日记，掌握天气的变化，知道适时增减衣服等等，让幼儿在玩中学知识，并引导幼儿从身边的科学小常识入手，不断获取新的更多的科学知识，激发爱科学的兴趣。 3.持之以恒，增强意志品质 幼儿因为好奇心强，对新鲜的事物比较感兴趣，开始管理自然角的动植物、记录动植物的生长时兴趣较浓，但时间久了，幼儿的兴趣便会转移。教师要首先自己保持强烈的好奇心，针对幼儿的特点，不断地寻找自然角里动植物的新变化，巩固幼儿的兴趣，培养幼儿对动植物的责任感。如幼儿饲养的小蝌蚪，随着时间的推移，会有不同的变化，教师当发现小蝌蚪长出第一条腿时，可以用惊奇的语气告诉幼儿，引起幼儿的注意，让幼儿继续留心观察，看小