改革课堂教学,提高学生计算能力

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改革课堂教学，提高学生计算能力

作者：刘晓敏

来源：《教育周报·教研版》2016年第05期

作为一名数学教师，在教学中深知计算教学的重要作用，计算教学是小学数学教学中的重要环节，几乎所有的数学知识的学习都离不开计算。在教育教学中，细节决定成败，数学课堂教学中我们要时刻关注一些细节，在课堂中对教学细节之处加以具体、有效地指导，并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节，我们的学生就会快乐健康地发展，我们的课堂将会焕发出新的活力。下面我就计算教学问题谈一下个人看法：

一、优化计算教学，提升计算能力

计算是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。计算教学的一项重要任务是培养学生正确迅速地计算能力。然而在计算方面存在：如概念不清、算理不明、数感不强、速度较慢、正确率较低等现象。下面结合自身教学实践谈谈我对此现象的粗浅认识：

（一）原因剖析

（1）过分强调情境导入，忽视计算思维热身。每一次计算例题的呈现总是采用情境导入，缺少与新授知识相关联的旧知再现或铺垫，忽视了学生学习的认知起点，从而无法有效把已有知识、方法迁移到新知学习中。

（2）过分强调方法多样，忽视算法最优提炼。有时上课为了追求算法多样化，被学生的“多样化”牵着鼻子走，大量的时间花在探究各种不同的“个性”算法上，顾不上对最优算法的总结与提炼，最终的结果是部分学生连基本的方法都不会，更不用说能熟练、灵活的进行计算。

（3）过分追求教学技艺，忽视错误的心理研究。有时过于追求教学艺术，往往不重视对学生进行课前易错抽样调研，课堂上常常对学生现场生成的错误预期不足，错误资源利用不够、解决不力，课后更是很少研究学生计算错误背后的根源，不能对症下药，就不能有效矫正或避免学生的计算错误。

（二）针对以上问题，在以后的计算教学中要重视以下几点

（1）重视安排复习铺垫，促进知识高效迁移。新授课之前，充分了解学生原有认知结构，把握新旧知识之间的联系，找准新知识的生长点，课堂教学中合理把握情境创设与复习铺垫的关系，通过旧知的解决和新知的挑战，激发学生探究的热情和积极愿望，充分让学生在新授课知识学习过程中使用旧的知识经验，实现知识的正迁移。