大学数学的虚拟创新教学

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大学数学的虚拟创新教学

作者：徐卫强

来源：《新教育时代·学生版》2017年第17期

摘要：如何让学生在课堂上进行自主创新学习，直到现在也没有发现一条被广大教育工

作者认可的途径。显然，完全忽视教师在课堂中的作用是错误的，问题是如何转变教师的角色，改变教师在课堂教学中发挥作用的方式，既保证学生有自主学习，自主思维的时间和空间，又能让学生避免盲目性，提高学习的效率，保证教学任务的出色完成。

关键词：数学虚拟创新教学

一、虚拟创新的总体思路

虚拟创新教学的总体思路：数学课堂教学应以学生主体实践活动为基础，贯彻以学生自主学习，主动建构的教学观，为所有学生提供学法上的指导和知识上的准备。学生学习中遇到的问题主要通过生生和师生之间的合作讨论或教师的个别指导来解决，从而实现教案与教材、学生自学与教师指导的有机结合。通过虚拟创新教学，培养学生的自学能力，落实学生的主体地位，使学生学会学习，学会创新，为培养全面发展，具有创新精神的现代型人才创造条件。

二、虚拟创新教学的基本点

教师在数学虚拟创新教学中的作用是十分重要的，操作过程中要把握好两个基本点认知情境的创设和学习共同体的创设。

1.认知情境的创设

虚拟创新教学以学生为主体，强调学生的主动探索。但一般而言，现在的大学生由于在中小学阶段基本处于被动的学习状态，在大学数学的学习过程中尚不能自发地进入自主学习。因此就需要老师进行适当的引导，搭造“脚手架”，为学生提供认知工具。这就是创设认知情景。

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认知情境的创设可以分为以下几个具体内容：诱发学生猜想、引导学生的直觉思维、激发学生反思、引导学生提出问题。

2.学习共同体的创设

心理学研究表明，学生参与学习应该包括行为参与、情感参与和认知参与三个方面。其中情感参与一般分为爱好、追求成功、避免失败、无所谓、厌恶等几个层次，它决定了学生学习的主动性和积极性程度。它以行为参与为载体，又能促进认知参与。而维果茨基认为，主体参与的活动性学习，是一种以语言、逻辑、象征、概念等东西为媒体的社会性交往活动。杜威则