语文课堂教学中“错误资源”的思考及利用

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语文课堂教学中“错误资源”的思考及利用

作者：费琪

来源：《中学教学参考·语英版》2014年第11期

“错误”是在认知过程中的偏差或失误。在课堂教学多维互动过程中，学生常常会凭着自己已有的知识经验对某一知识做出浅层的、有失偏颇的错误判断，这是教学过程中的正常和必然现象。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”

但深入课堂，我们却发现：不少教师一味追求教学中“对答如流”、“滴水不漏”的效果，而视学生的“错误”为洪水猛兽，或“视而不见”、“听而不闻”，继续“走自己的路”；或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，然后亲自“上阵”，把答案“双手奉上”；或因始料未及，不能做出准确及时的判断而不知所措……

课堂教学中的这种“怪现象”，值得我们去反思；课堂教学中的“错误”也值得我们去研究。

一、容“错”：重新定位，化腐朽为神奇

尽管我们一直强调“以生为本”“因学定教”，然而真正落实到课堂上，许多人依然习惯站在教师的角度来审视教学的优劣与成效。教学流程顺畅、过渡周密自然、师生配合默契、时间把握合理……这就是一堂“好课”。于是“不出错”就成了教师的不懈追求，因为一旦“出错”就会影响整堂课的节奏，甚至影响教学任务的顺利完成。不少教师不敢在课堂上让学困生回答问题或展示，以减少学生出错的概率；“有经验”的教师会把一个大问题拆成若干个小问题，然后小心谨慎加以引导，以求不出错；为了不让课堂“旁逸斜出”，上公开课前不少教师更是一遍遍磨课，一次次彩排，就是为了把课上得流畅些，再流畅些。

可是，没有错误的课堂恰恰是课堂最大的错误。新课程标准指出：教师要充分尊重学生的个体差异，关注每一个学生的发展，允许学生凭着自己喜欢的方式进行个性化选择。学生的认知方式与思维策略不同，认知水平和学习能力有差异，个性化选择过程中会有创新，也会有“错误”。没有“错误”的课堂是不真实的，而真正精彩的课堂教学也绝不会回避“错误”。一节真实的好课正是有了各种“错误”，才使教学过程更真实、更有意义，一节真实的好课也会在教师应对学生“错误”的教学机智中绽放出别样的精彩。

心理学家皮亚杰认为：“学生的学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”错误是正确的先导，学生的学习过程实质就是一个不断修正错误的过程。学生的“错误”是学生思维的真实反映，在暴露学生薄弱知识点的同时，往往包含着某些合理的成分，甚至可能隐含着某种独特的智慧。给课堂中的“错误”重新定位，以欣赏的眼光正视学生的“错误”，充分暴露学生的思维过程，探求其产生错误的内在因