地球公转与季节

第一章地球的运动

地球公转与季节

三维目标：

知识与技能：

1．理解地球自转与公转的关系，掌握黄赤交角的概念。

2．理解太阳直射点回归运动的过程及其原因，并能画出示意图。

3．理解昼夜长短的季节变化和纬度变化规律。

过程与方法：

1．通过计算机动画演示，学生掌握黄赤交角的“一轴两面三角度”。

2．通过计算机动画演示并结合教材P20活动，归纳太阳直射点的移动规律。

3．通过自制教具的演示，分析昼夜长短的变化规律。

4．创设虚拟的逆向思维的情景，让学生运用所学知识分析问题。

情感、态度、价值观：

1．树立科学的宇宙观。

2．培养学生树立辨证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的，发展变化的。

3．培养学生的探究精神。

教学重点：

1．黄赤交角的产生及其引起的太阳直射点的回归运动。

2．昼夜长短的变化规律。

教学难点：

太阳直射点的位置与昼夜长短变化的关系

教学方法：

多媒体演示法自制教具演示法问题教学法启发式教学法合作探究法

教学过程：

(引入新课)：以问题的形式复习地球自转所产生的地理现象，引出地球公转会产生哪些地理现象的教学。

(推进新课)：第三节地球的运动

四：地球公转与季节(板书)

(师)：计算机动画演示地球的自转与公转引出黄赤交角的概念，设计问题让学生观察回答。

(板书)1．黄赤交角

(学生活动)：

读右图，完成下列问题。

(1)请在图中标出地轴、赤道面、黄道面、黄赤交角及度数。 (2)在图中画出太阳平行光线，标出太阳平行光线，进一步找出太阳光线在地表的直射点。 (学生通过动手，对知识的印象更深) (探究活动)：

(思考)：若黄赤交角变大或变小，地球上五带的范围如何变化?

(师)：若地轴是竖直的，黄赤交角还存在吗?地球表面接受太阳垂直照射的点始终在哪里?

教师讲述：地球在自转的同时还在绕日公转。由于地球自

转倾斜的角度是不变的(一定时期内)，所以赤道平面与黄道平面之间的夹角即黄赤交角也是不变的(一定时期内)。目前黄赤交角的大小为23。26′。

过渡：黄赤交角的存在及地轴倾斜方向不变，在公转过程中给太阳直射点也就是地表接受太阳垂直照射的点的位置带来什么变化? (板书)：2．太阳直射点的回归运动

师用自制教具演示：地球仪演示地球公转运动。教师手持地球仪，保持地轴始终指向同一方向，在行间按逆时针方向走动，以中间四个红色箭头（延长线过地心）为太阳直射光线，要求学生注意观察地球在不同位置时，太阳直射点的位置有何变化。

教师讲述：由于黄赤交角的存在，导致太阳直射点的南北移动。从夏至日到冬至日太阳直射点自23°26′N 向南移动，经过赤道(秋分时)到达23~26’S 即南回归线。从冬至日到第二年夏至日，太阳直射点自23°2′S 向北移动，经过赤道(春分时)到达23°26′N 即北回归线。太阳直射点就在南北回归线之间作周期性的往返运动，我们称为太阳直射点的回归运动。太阳直射点回归运动的周期为365日5时48分46秒，叫一个回归年。在太阳直射点上，单位面积获得的太阳辐射能量最多。太阳直射点的回归运动，使太阳辐射能在地球表面的分配具有回归年变化。

课堂活动：学生按要求完成活动题。

按如下步骤画示意图，表示太阳直射点的移动轨迹。

(1)按等间距绘图，画三条直线分别表示赤道和太阳直射点所能到达的最北和最南 纬线。

(2)在三条直线的适当位置标注四个点，分别表示北半球二分二至日太阳的直射点。 (3)结合课本关于太阳直射点回归运动的描述，画一条曲线表示太阳直射点的移动 轨迹。

答案如下图所示：

(培养学生绘图能力，通过直观的示意图，进一步明确太阳直射点的回归运动。)

(过渡)：由于太阳直射点的回归运动，使得地球表面接受到的太阳辐射能量，因时因地而变化，这种变化可以用昼夜长短和正午太阳高度的变化来定性的描述。我们先来探讨一下昼夜长短的变化。

(板书)3．昼夜长短的变化 ． (师)：首先介绍教具的组成。

(学生分组探究活动)：学生用自制教具演示“二分二至”日，全球各地昼夜长短的变化，并观察、归纳、总结某日全球各地昼夜长短的分布规律，完成表格内容。 (师)：把学生的填表投影展示，并进行评价和总结。 (师)：归纳总结规律：

1．太阳直射点所在的半球，昼长夜短，且纬度越高昼越长，该半球极点 周围出现极昼现象，另一半球情况相反。

2．太阳直射点所在的半球，直射点的纬度越高，该半球各地昼越长，夜越短，且该 半球极点周围极昼的范围越大。

3．只有极圈以内，才会有极昼极夜的现象，但极圈内不同纬度上极昼极夜的天数不 同，从极点(约半年)向极圈(一天)递减。

4．春秋分日，全球昼夜平分，赤道上终年昼夜平分。

(师)：昼夜长短的变化从日照时间的长短体现了太阳辐射在地球表面的分配因时因地而变化，下一节课，我们要探讨正午太阳高度的分布规律，从太阳辐射的强弱体现太阳辐射在地球表面分配的变化。

(布置作业)：作图夏至日和冬至日的日照图(侧视图

)

(附)太阳太阳直射点位置与昼夜长短变化的关系

日期太阳直射点

的位置

昼夜长短的变化

3月21日春分日太阳直射

( )

全球昼夜( )

北

半

球

夏

半

年

赤

道

上

终

年

昼

夜

平

分太阳直射点

在( )半球,

向( )方向移动

北半球( ),且北半球( )渐长

( )渐短,北极附近出现( )现象，南半球反

之

6月22日夏至日太阳直射

( )

北半球( ),北极圈及其以北地

区有( )现象,南半球反之

太阳直射点

在( )半球,

向( )方向移动

北半球( ),且北半球( )渐长

( )渐短, 北极附近出现( )现象，南半球

反之

9月23日秋分日太阳直射

( )

全球昼夜( )

北

半

球

冬

半

年太阳直射点

在( )半球,

向( )方向移动

北半球( ),且北半球

( )渐长( )渐短, 北极附近出现( )

现象，南半球反之

12月22日冬至日太阳直射

( )

北半球( ),北极圈及其以北地

区有( )现象,南半球反之

太阳直射点

在( )半球,

向( )方向移动

北半球( ),且北半球

( )渐长( )渐短, 北极附近出现( )

现象，南半球反之

第二年的3月21日

湖南省高考地理一轮专题 第5讲 地球的公转运动及其地理意义

湖南省高考地理一轮专题第5讲地球的公转运动及其地理意义 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 (共11题；共36分) 1. （4分） (2019高一上·合肥月考) 下列现象主要是由于地球的自转引起的是（） A . 南北极点会出现极昼极夜现象 B . 恒星都会绕地球东升西落 C . 太阳直射点在南北回归线之间移动 D . 每年7月北京都比杭州早见到日出 2. （4分） (2020高二上·天津期中) 下图为某同学“演示地球公转的示意图（十字架代表太阳光线）”。据此完成下面小题。 （1）该同学在进行地球公转演示的过秳中，需要做到（） ①使地轴不公转轨道而夹角成23°26′②使“地球”公转和自转斱向相反 ③保持地轴的空间指向不变④使“太阳光线”与球心在同一平面 A . ①② B . ②④ C . ①③ D . ③④ （2）若黄赤交角为20°，可能出现的情况是（）

A . 回归线和极圈的纬度数均减小 B . 天津一年内正午太高度最大值和最小值差距变小 C . 热带和温带范围减小 D . 杭州30°N可能被阳光直射 3. （2分） (2019高一上·吉林月考) 2019年2月5日是我国农历己亥年（猪年）春节，举国上下，一片热闹祥和的景象。下图为我国某地在该日正午时的钟表示意图。 据此完成下列各题。 （1）据图判断该地的经度大约是（） A . 90°E B . 150°E C . 146°E D . 90°W （2）春节当天可能发生的是（） A . 地球绕日公转速度逐渐加快 B . 长春正午太阳高度大于北京 C . 澳大利亚昼长夜短且昼渐短 D . 北极地区极夜范围逐渐扩大 4. （4分） (2016高三上·赣州期末) 图中阴影部分为夜半球，非阴影部分为昼半球，读图回答下列各题。

(完整版)《地球的公转》教学设计

《地球的公转》教学设计 课标教材分析 地球的运动包括地球的自转和公转两方面内容，新的地理课程标准对地球的运动要求是：一是“用地理现象说明地球自转、公转”；二是“用简单的方法演示地球的自转和公转”。三是观测不同季节太阳光下物体影子长度的变化。教材围绕“地球公转的定义、方向、周期、特点及意义”这一主线而展开，图文并茂,体现了新课程标准中学习对生活有用的地理的基本理念。因此本节课是教材的重点之一。 教学目标： 知识与技能：1.会用地球仪演示地球的公转，说出公转轨道、方向、周期，并解释产生的季节变化。 2.例举生活中的地理现象，说明是由地球公转而产生的； 过程与方法：通过自主学习、课堂演示、合作探究、动手实验、地理观测等方式理解地球公 转的规律及其产生的地理现象。 情感态度与价值观目标：通过对地球公转运动的探究,增强学生对地理事物和现象的好奇心，提高地理学习兴趣；感受生活中的地理知识，体会地理学科的价值。 重点难点 1．二分二至日太阳照射情况的差异。 2．四季的形成。 （创设情景，引入新课）同学们,最近早晨上学天亮的迟了还是早了？为什么？（学生议论纷纷，表现出极强求知欲）。这就需要了解今天的学习内容——地球的公转。 （课前预习）指导学生对照“图1.18 地球公转示意”预习课文，完成下面的内容。 (1)地球围绕太阳的旋转叫________. (2)地球公转的轨道形状是______,方向是_______,周期为______.

(3)地球公转的重要特征是:地轴是______的,且_______保持不变，这样，地球在公转轨道的不同位置，表面受太阳照射的情况也就不完全相同，便产生了_________. (学习预习时,教师在黑板上画出下面略图) （检查预习）分别请四位学生上台完成下列活动，其他学生帮助纠错，教师指导。 1，在图中指出太阳、地球，用手指画公转轨道并说出轨道形状。 2，标出地球自转、公转的方向。 3，在公转的四个位置上画出赤道、回归线、极圈，并说出纬度。 4，指图描述地球的公转,说出地球公转的绕转中心、轨道、方向及周期。（此环节先不涉及公转特征和太阳直射点的移动） (承转)地球公转会产生什么地理现象呢? （活动探究）教师用地球仪围绕光源（桌上蜡烛）演示公转。事先用纸带在地球仪上明显标出赤道、回归线和极圈，让蜡烛火焰对准北回归线，从夏至位置（学生观察在讲桌左侧）开始演示，提醒学生注意观察。比一比谁观察的仔细，谁发现的多。 （1）第一次演示，观察公转的轨道、方向、并说出公转一周的时间。 （2）第二次演示，观察地轴的倾斜和空间指向特点，归纳出公转的重要特征： （3）第三次演示，观察公转到四个特殊位置时阳光直射的纬度（蜡烛火焰依次对准北回归线、赤道，南回归线，赤道，），请一位学生在黑板略图上画出阳光直射的位置,(此处点明回归线的含义).然后,指导学生阅读教材公转示意图，由学生说出阳光直射点移到四个位置时的节气、日期，教师在黑板略图上填写，完成公转示意图的绘制。 （4）结合自已的生活体验,回答下列问题. ?一年中什么季节中午太阳升得高一些?什么季节比较低?

初一地理：地球公转(一)季节变化的原因探索

地球公转（一）季节变化的原因探索 [教材分析] 本部分内容是初中地理教学的难点，也是高中地理学习的基础，学生掌握起来感到最困难，尤其是做习题时最头疼的内容。 [教学思路] 两种思路，通常是用第一种思路教学，比较后觉得后者更有效。 1.从因到过：从提出地球公转出发，通过演示使学生明确地球公转的特点，通过分析使学生理解地球公转引起的地理现象。 2.从果到因：从地球公转引起的季节变化现象入手，探究分析其原因，从而得出地球公转及其特点。 [课标要求] 1.用事实说明地球公转及其产生的现象。 2.能够比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。 [教学重点] 地球公转特点及产生的现象。 [教学难点] 地球公转引起的太阳直射点移动、正午太阳高度的变化以及昼夜长短的变化。 [教学时间] 2课时（第一课时：地球公转特点及季节划分第二课时：五带划分） [教学用具] 三球仪自制课件学生用地球仪手电筒 [教学过程] 第一节课：季节的划分 1.〈播放flash动画《走过四季》〉我们走过冬──洁白与纯净；我们走过春──清新与希望；我们走过夏──热情与美丽；我们走过秋──成熟与收获。走过四季，走进人生！因为有了四季，生命才有了轮回；因为有了四季，才有了我们多姿多彩的生活……。今天就让我们走进地理知识殿堂，去探究四季产生的原因！ 2.春夏秋冬组合图片：显示探究话题：为什么四季景观会有如此大的变化？产生季节变化的原因是什么？

3.〈观察与思考〉 （1）一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候最热？太阳什么时候最高？你的影子什么时候最短？二者有什么关系？ （2）一年当中，我们这里最热时间出现在几月？最冷出现在几月？正午时分太阳高度有什么不同?你的影子什么季节长？什么季节短？ （3）一年当中，昼夜情况有没有变化？怎么变化的？ 小结：由于一个地方不同季节正午太阳高度不同，白昼时间长短也有变化，所以各地获得太阳热量多少不同，气温不同，进而景观也不同。 4.提出问题：为什么同一地点不同季节正午太阳高度会不一样，白昼时间长短也有所不同呢？这还得从地球公转的特点说起。 活动：观察地球公转的演示，以小组为单位，如图模拟摆放地球仪并分析地球公转特点。 旋转中心： 方向： 地轴指向： 5.为了帮助学生理解夹角，特别提供一张图片说明。 6.提出问题：地球倾斜着身子绕太阳公转，是怎么使得各地随时间的不同而产生正午太阳高度及昼夜长短的变化的呢？ 为了说明这个问题，出示地球公转示意图，学生观察并讨论，在老师提示下明确：由于地球倾斜着身子绕太阳公转，使两极出现靠近和远离太阳的现象，根据太阳照射地球只能照一半的原则，直射点和昼半球的位置就发生了变化。 7.提出问题：从这幅图上怎么看出不同时间的太阳直射点和昼夜长短的变化呢？ （1）太阳直射点：看太阳光指向，离直射点越远，正午太阳高度越低。 七年级地理教案 8.活动：根据读图要领，根据动画模拟地球公转图，观察不同时间同一地点唐山地区正午太阳高度和昼夜长短的变化情况并做记录。在填表过程中，注意引导学生联系生活实际去体会。 四季的划分： 两个表格填完，学生做探究话题总结。 （回顾问题：为什么四季景观会有如此大的变化？产生季节变化的原因是什么？）

重庆市高考地理一轮专题第5讲地球的公转运动及其地理意义(II)卷

重庆市高考地理一轮专题第5讲地球的公转运动及其地理意义（II）卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、单选题 (共11题；共36分) 1. （4分） (2018高二下·江苏期中) 下图是某日我国两地昼长示意图。据此回答下列各题。 （1）若两地同时日出，则甲地位于乙地的（） A . 东北方 B . 东南方 C . 西北方 D . 西南方 （2）若乙地日出时刻是北京时间8：00，则该地可能位于（） A . 青藏高原 B . 塔里木盆地 C . 四川盆地 D . 华北平原 2. （4分）位于赤道和180o经线上的某舰艇，向正北方发射炮弹，炮弹应落在（） A . 180o经线上 B . 180o经线以东 C . 180o经线以西

D . 东半球 3. （2分） (2013高一上·遂平期中) 读图，阴影部分表示黑夜，回答下题． （1） 此时太阳直射的地理坐标是（） A . 0° 30°E B . 0° 60°E C . 30°N 30°W D . 0°120°E （2） 此时有两条经线两侧日期不同，这两条经线是（） A . 日界线，本初子午线 B . 0°，180° C . 0°，150°W D . 150°W，180° 4. （4分）与地球公转远日点最接近的节气(北半球)是（）

A . 冬至日 B . 春分日 C . 夏至日 D . 秋分日 5. （2分） (2019高一上·会宁期中) 经度相同而纬度不同的两地，它们的（） A . 太阳高度相同 B . 地方时相同 C . 日出时间相同 D . 自转速度相同 6. （4分） (2018高三上·桂林月考) 为提高能源利用效率，图示太阳能蓄电池板在水平和垂直方向可以转动。下列做法正确的是（） A . 从春分到夏至太阳能蓄电池板与地面的倾角不断变小 B . 从夏至到冬至太阳能蓄电池板与地面的倾角不断变小 C . 夏至日前后太阳能蓄电池板一天内水平旋转的角度较小 D . 冬至日前后太阳能蓄电池板一天内水平旋转的角度较大 7. （4分）晨昏线与经线圈的关系是（） A . 任何时候均有一个交角 B . 每年都要重合一次 C . 两平面夹角最大为66°34′ D . 只有二分日才能重合 8. （4分） (2013高一上·合肥期中) 元旦过后，太阳直射点的位置及其移动方向是（）

《地球的公转》教学反思

《地球的公转》教学反思 万和中心学校童晶 “地球的公转”这一节的内容包括了“地球公转的方向和周期”、“四季的形成”“五带的划分”，这些内容又可以分为两个部分，就是地球公转的基础知识和地球公转的意义。 这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多。因此对于七年级的学生来说，教材对于知识的要求并不高，学生只要记住“公转示意图”和“五带划分”就可以了。在教学设计中，我就围绕这两个方面来设计我的教案。 现对我的教学活动中的环节，反思如下： 一、不足之处： 1、语言表述有时不够明白清晰，例如，在发给每一个小组一个“太阳”的时候，应该一笔带过，表述不清楚的时候学生就不容易明白老师的意图，达不到教学设想。 2、提问时问题的表述没有针对性，范围有时太大。比如：在讲到以自己的家乡为例来说明四季的形成。我就问到：为什么是春季？为什么是夏季？问题问出来了，学生都有点茫然，不知道从哪些方面来进行回答。 3、在鼓励学生激励学生方面做得还不够。表扬是调动学生兴趣的最好方法。我做得还有些欠缺。学生的回答有不少答案都能令我感到意想不到，都应该及时地予以表扬。但我为了抢时间，抢进度，却忽略了教学中这一最为关键，最为重要的环节。如学生对于四季的形成进行的归纳，说得较为全面。此时就应该及时在全班给以表扬。让学生能学得更有兴趣，对其他同学的学习也是一个激励。 4、面对具体的课堂进度和表现，应该因势利导，要能够打破计划，对预定目标及时反思和调整，灵活性不够。因为对学生不熟悉，也就不知道学生的学习状况。而此时教师就应该及时地对课堂内容和进度要准备地把握，及时地调整，不能还是按照原定计划来完成，如果这样，反而起不到预定效果。 5、在教学中还有一些细节做得还不够完美。例如教学语言的精确，教具的摆放和使用，调动学生的气氛等方面，以后教学中都需要注意。 二、可取之处： 1、教具准备比较充分。为使学生都能动起来，都能真实地观察到公转这一现象，我准备了六个地球仪，每个小组都能用到，这样学生学习兴趣大大增强。

2019届高考地理一轮复习第五讲地球的公转及其地理意义练习新人教版

第五讲地球的公转及其地理意义 （2016 ?高考北京卷）2016年8月21 —25日，第33届国际地理学大会将在北京举办。 1 ?本届大会期间，北京（） A. 适逢中国农历处暑节气 B. 八达岭长城漫山红叶 C. 比首尔正午太阳高度大 D. 比华盛顿日出时间晚 解析：选A。由材料可知会议举行时北半球为夏季。北京八达岭长城红叶出现在秋季；和北京相比，首尔的纬度较低，根据正午太阳高度的分布规律可知，此时段首尔的正午太阳 高度比北京大；此时段北京的昼长比华盛顿长，故日出的时刻早于华盛顿。故排除 B C、D 三个选项。处暑在秋分之前，且与秋分中间隔一个白露，故处暑与秋分时间相差约1个月，A项正确。 （2018 ?天津一模）2016年冬至日，M P两地的日出、日落时间如下表所示（北京时间），完成2?3题。 2. 关于两地方向的判断正确的是（） A. M在P东北方向 B. M在P西北方向 C. M在P东南方向 D. M在P西南方向 3. 关于表中M P两地共同点的叙述正确的是 （） A. 区时相同 B. 同在东半球 C. 线速度相同

D. 同在大陆西岸 解析：第2题，冬至日太阳直射点位于南回归线，除极昼、极夜地区外，越往南昼越长。 表中数据显示，P地昼长大于M地，则M位于P的北方；再依据日出、日落时刻，可知M地日出时间比P地早，则M位于P的东方。故A正确。第3题，依上题分析，M地正午地方时12时，是北京时间的12：09左右，则M地经度约为118° E;而P地正午地方时12时，北京时间约为13：53，则P地经度约为92° E;两地同在东半球。 答案：2.A 3.B （2018 ?长沙质检）图1为甲、乙、丙三地等高旗杆正午影长变化曲线和朝向示意图，图2为①②③④四地正午太阳高度的变化示意图。读图，完成4?5题。 4. 有关图1中甲、乙、丙三地地理现象的判断，正确的是（） A. 甲、乙两地有阳光直射现象 B. —年中昼夜长短变化幅度最大的是乙地 C. 自转线速度：甲地＜丙地＜乙地 D. —年中正午太阳高度变化幅度最小的是甲地 5. 图2中四条曲线能够反映乙地正午太阳高度变化的是（） A. ① B.② C.③ D.④ 解析：第4题，甲地旗杆影子始终朝北，说明甲地在北回归线以北地区；乙地旗杆影子 既有朝北也有朝南，说明乙地在南北回归线之间；丙地旗杆影长最小值为0，说明丙地在回 归线上。所以甲地没有直射现象，乙地一年中昼夜长短变化幅度和正午太阳高度变化幅度最小；而自转线速度：甲地＜丙地＜乙地。第5题，乙地旗杆影子既有朝北也有朝南，但朝北的时间较长，说

(新课标)2019版高考地理一轮复习第2章行星地球第5讲地球的公转及其地理意义课下达标训练新人教版(

第5讲地球的公转及其地理意义 ■ ■■课下达标训练■ ■ 选择题（每小题4分，共80分） （2018 ?济南一模）二十四节气是中国历法的独特创造，几千年来对我国农牧业的发展起 了很大推动作用。下图为二十四节气图，读图完成1?2题。 秋分 --十叫节气 1. 下列农事活动中的谚语与“惊蛰”这一节气相吻合的是（） A. 春雷响，农夫闲转忙 B. 麦熟一晌，虎口夺粮 C. 东风不倒，雨下不小 D. 有霜有霜，晚稻受伤 2. 有关济南的描述，正确的是（） A. 寒露的夜较清明的昼短 B. 小寒较大寒日出时刻早 C. 立春与立冬的正午太阳高度相同 D. 夏半年与冬半年时间长度一样 解析：第1题，图示惊蛰是3月上旬，此时为春初，气温回升，作物正在成长，还处于农闲时期，故A正确。华北地区一般6月初冬小麦成熟，东北地区是秋季收割春小麦，此时节无麦熟、晚稻等现象，故B、D错误；我国3月份还处在冬季风（西北风）控制下，故东风、下雨现象可能性较小，故C错误。第2题，图示立春与立冬关于冬至日对称，冬至日太阳直 射点位于南回归线，贝毗两个节气太阳直射点均位于南回归线以北、赤道以南的同一纬度上， 故这两天济南的正午太阳高度相同，C项正确。寒露是秋分之后15天，直射点在南半球； 清明是春分之后15天，直射点在北半球，但直射的纬度数是一样的，这两天中，一天的昼长应该等于

另一天的夜长，A项错误；小寒距离冬至日较大寒更近，昼长更短，日出时间应 该更晚，则B项错误；地球在近日点附近（冬半年）运行速度较快，故相同长度内经过的时间短，则冬半年的时间长度短于夏半年，则D项错误。 答案：1.A 2.C

地球的公转 教学设计

《地球的公转》教学设计 【学情分析】 地球公转的运动特点以及地球公转产生的地理现象，对七年级学生来说比较抽象，理解起来相对困难，结合学生年龄特点和现有的知识基础，因而对于本部分内容的处理，一是有意识地对教学中的一些难点问题进行了简化处理，回避了一些难懂的概念。二是教师尽量运用直观的教具演示、学生全员参与课堂活动，如模拟演示地球公转等，引导学生通过动手参与实验，仔细观察，发现问题，并结合学生日常生活体验，归纳总结地球公转的特点和产生的地理现象，突破本节课的重点和难点。 【课标要求】 用简单的方法演示地球的公转，用地理现象说明地球的公转。 【教学目标】 1、会用地球仪演示公转，说出地球公转的方向、周期，并能够解释所产生的季节变化 与热量差异现象。 2、能够结合季节变化的实例，说明其与地球公转的关系 3、利用地球上的五带分布图说出五带划分界限，并能够举例说明各带的特点。 【重点与难点】 教学重点：四季变化及五带划分 教学难点：二分二至点太阳照射情况，四季变化现象。 【教学方法】 演示法、小组讨论法、联系实际法、讲解法、多媒体辅助教学法 【教学过程】 导入：开门见山，导入新课 教学环节一：公转运动的概况 视频演示地球的公转，引导学生仔细观察地球公转的围绕中心、运动方向，说出公转一周的时间，得出结论：地球公转概况：绕太阳转，方向自西向东，周期一年等。 活动一学生分组活动，利用地球仪和自制教具演示地球公转： 问题引领： 地球在公转过程中地轴是倾斜的还是竖直的？地轴指向是否发生了变化？ 学生活动结束后，选派小组集体到讲台前利用仪器演示地球公转，其他小组同学对其展示

进行评价，教师及时进行点评和纠正。 特别强调：1、正确演示地球公转，正确摆放地球仪，地轴空间指向保持不变，始终指向北极星。 2、地球公转轨道保持在同一平面上 设计意图：通过学生正确演示地球公转，培养学生动手操作、观察获取新知的能力，同时也培养学生严谨的科学态度。 教学环节二：地球公转产生的地理现象 教师和学生共同在讲台前演示地球公转在春分、夏至、秋分、冬至太阳直射光线位置有何变化，在公转轨道平面上摆放二分、二至标志牌 活动二：分组演示二分、二至太阳直射光线位置 问题引领：二分、二至太阳直射光线位置有怎样的变化呢？ 1、分组按时间顺序演示并观察：春分—夏至—秋分—冬至时太阳直射点位置的变化 2、学生归纳总结：一年中太阳直射点在南北回归线之间移动。 3、学生完成以下表格。 教师讲解并用手电筒演示直射、斜射，说明直射、斜射地面获得太阳光热多少不同。 设计意图：教师演示，释疑解惑。学生动手以小组为单位演示并观察二分、二至太阳直射光线的位置，用直观的演示，帮助学生树立空间概念，从而突破本节课教学重点、难点。 活动三：学生结合生活经验，谈谈正午太阳高度、昼夜长短在一年内变化的体会 教师补充举例 设计意图：结合学生生活实际，提高学生学习兴趣，降低教学难度，体现“生活中的地理”的教学理念。 承转过渡哈尔滨中学寒假时长近50天，而石家庄的寒假长仅20，用地理角度说一说为什么有这样的不同，引出五带，明确五带的名称。

地球公转(一)季节变化的原因探索

地球公转（一）季节变化的原因探索 年级：七年级学科：地理 [教材分析] 本部分内容是初中七年级第一章第二节“地球的运动”中关于地球的公转的内容。教材中叙述性课文较少，活动课文和图表占了大量的篇幅。这部分内容是地理教学的难点，也是以后高中地理学习的基础，学生掌握起来感到最困难，尤其是做习题时最头疼的内容。[教学思路] 两种思路，通常是用第一种思路教学，但后者更有效。 1.从因到果：从提出地球公转出发，通过演示使学生明确地球公转的特点，通过分析使学生理解地球公转引起的地理现象。 2.从果到因：从地球公转引起的季节变化现象入手，探究分析其原因，从而得出地球公转及其特点。 [教学目标] 用事实说明地球公转及其产生的现象。 [教学重点] 地球公转特点及产生的现象。 [教学难点] 地球公转引起的太阳直射点移动、正午太阳高度的变化以及昼夜长短的变化。 [教学用具] 自制课件，学生用地球仪，手电筒 [教学过程] 【导入部分】 课件播放flash动画《走过四季》〉我们走过春──清新与希望；我们走过夏──热情与美丽；我们走过秋──成熟与收获；我们走过冬──洁白与纯净。走过四季，走进人生！因为有了四季，生命才有了轮回；因为有了四季，才有了我们多姿多彩的生活……。今天就让我们走进地理知识殿堂，去探究四季产生的原因！ 【讲授新课】 课件：展示春夏秋冬组合图片：显示探究话题：为什么 四季景观会有如此大的变化？产生季节变化的原因是 什么？ 观察与思考： （1）一天当中，早晨、中午、晚上我们感觉什么时候 最热？太阳什么时候最高？你的影子什么时候最短？ （2））一年当中，昼夜情况有没有变化？怎么变化的？ 小结：由于一个地方不同季节正午太阳高度不同，白昼 时间长短也有变化，所以各地获得太阳热量多少不同， 气温不同，进而景观也不同。

地球的公转和四季的形成

地球的公转和四季的形成 地球公转的特性 像地球的自转具有其独特规律性一样，地球的公转也有其自身的规律。这些规律从地球轨道、地球轨道面和黄赤交角、地球公转的周期和地球公转速度等几个方面表现出来。地球公转轨道和方向 地球在公转过程中，所经过的路线上的每一点，都在同一个平面上，而且构成一个封闭曲线。这种地球在公转过程中所走的封闭曲线，叫做地球轨道。如果我们把地球看成为一个质点的话，那么地球轨道实际上是指地心的公转轨道。 严格地说，地球公转的中位位置不是太阳中心，而是地球和太阳的公共质量中心，不仅地球在绕该公共质量中心在转动，而且太阳也在绕该点在转动。但是，太阳是太阳系的中心天体，地球只不过是太阳系中一颗普通的行星。太阳的质量是地球质量的33万倍，日地的公共质量中心离太阳中心仅450千米。这个距离与约为70万千米的太阳半径相比，实在是微不足道的，与日地1.5亿千米的距离相比，就更小了。所以把地球公转看成是地球绕太阳（中心）的运动，与实际情况是十分接近的。 地球轨道的形状是一个接近正圆的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。椭圆有半长轴、半短轴和半焦距等要素，分

别用a、b、c表示，其中a又是短轴两端对于焦点（F1、F2）的距离。 半焦距与半长轴和平短轴之间存在着这样的关系： 即c2=a2-b2 半焦距c与半长轴a的比值c/a，是椭圆的偏心率，用e 表示，即e=c/a， 偏心率是椭圆形状的一种定量表示，e的数值大于0而小于1。椭圆越接近于圆形，则e的数值就越小，即接近于0；反之，椭圆越扁，e的数值就越大。经过测定，地球轨道的半长轴a为149600000千米，半短轴b为149580000千米。根据这个数据计算出地球轨道的偏心率为： 可见，地球轨道非常接近于圆形。 由于地球轨道是椭圆形的，随着地球的绕日公转，日地之间的距离就不断变化。地球轨道上距太阳最近的一点，即椭圆轨道的长轴距太阳较近的一端，称为近日点。在近代，地球过近日点的日期大约在每年一月初。此时地球距太阳约为147100000千米，通常称为近日距。地球轨道上距太阳最远的一点，即椭圆轨道的长轴距太阳较远的一端，称为远日点。在近代，地球过远日点的日期大约在每年的7月初。此时地球距太阳约为152100000千米，通常称为远日距。近日距和远日距二者的平均值为149600000千米，这就是日地平均距离，即1个天文单位。

七年级地理上册1.2地球的公转教案(新版)新人教版

地球的公转 【教学目标】 1．认识地球公转的特征。 2．认识地球公转产生的地理现象。 【教学重点】 公转过程的理解、四季的形成、五带的划分。 【教学难点】 四季的形成。 情景导入生成问题 学生欣赏邓丽君《四季歌》，感受一年四季的变化，导入本节课所要探究的内容。 自学互研生成能力 学习活动一认识地球的公转特征 【自主探究】 1．学生观赏地球公转3D模拟演示图(可从虚拟地球软件中调出)，完成以下任务。 (1)看一看： ①图中，地球运动，哪种是自转？哪种是公转？ ②地球围绕着谁在公转？ ③地球沿着什么方向公转？公转轨道是什么形状？ ④地球公转时，地轴的姿势是什么样？ (2)想一想： ①地球公转一圈，大约需要多长时间？ ②地球公转时，地轴空间的指向总是指向什么位置？ 2．教师点拨学生从以下几个方面归纳观察到的情况： (1)地球绕太阳不停地公转，公转轨道是椭圆形。 (2)公转方向与自转方向一致，自西向东。 (3)公转一周的时间是一年。 (4)地球公转时，地轴是倾斜的，而且它的空间指向保持不变。 【合作探究】 学生比较地球自转与公转特征，将比较内容填入下表： 学习活动二认识地球公转所产生的地理现象 【自主探究】 学生读课本P13—P14页内容，读图1.18，简要归纳，完成下列填空： 1．地球公转在不同位置，表面受太阳照射情况不同，产生季节的变化，南北半球，季节相反。 2．同一时间，纬度不同，受到阳光照射不同；一年之中，不同纬度获得的太阳光热有差别，人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带。 【合作探究】

1．学生再观察地球公转3D模拟演示图，结合课本图1.18，图1.19，完成下列任务： (1)学生看一看： ①图中，地球在四个季节的不同位置，南北半球表示黑夜的阴影区域与表示白昼的白色区域面积大小发生了什么变化？ ②图中，在四个不同节气点，北极圈内与南极圈内分别是什么现象？ ③图中，在四个不同节气点，表示太阳光的箭头分别指向哪一条纬线？ (2)学生想一想：根据你观察到的情况，怎样描述不同节气点南北半球昼夜长短情况？ (3)学生合作完成下表： 2.学生分析实验，完成以下任务： (1)做一个小实验，比较一下：“阳光直射地面获得的热量多，还是斜射地面获得的热量多？”同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一张黑纸板，大家用手电筒垂直照射在黑纸上，再用同一手电筒，在同一位置，倾斜照射黑色纸板，比较哪块光斑大，哪块光斑亮。 师问：同学们看到了什么现象？你能想到什么？ 生答：直射比斜射光环小，但亮度大，因此地球表面直射的地方得到的太阳热量多，温度高；斜射的地方得到的热量少，温度低。 教师引导学生结合课本P15页活动2，得出夏季温度高，白昼时间长；冬季温度低，白昼时间短。这种温度高、低和白昼长、短的变化，决定了太阳光热多少的变化。 (2)同学们每四人一组，每个小组有一个手电筒、有一个地球仪，用手电筒照射地球仪，直射点在赤道上，观察不同的纬线上亮度有何差异？你想到了什么？ 同一时间，纬度不同的地方，受到阳光照射的情况也不同，冷热就有差别__ 师问：所以根据地球表面得到太阳光热的不同，把地球表面划分为五个带，是哪五带呢？ 生答：北寒带、北温带、热带、南温带、南寒带。 (3)学生结合课本中图1.18，图1.19完成下面的表格。

(新课标版)2020高考地理总复习第5讲地球的公转及其地理意义限时规范训练

限时规范训练5 地球的公转及其地理意义 一、选择题(每小题4分，共44分) (2018·南京模拟)读四地正午太阳高度季节变化示意图，回答下面两题。 1．四地由南向北排列正确的一组是( ) A．①②③④ B．①④③② C．②③①④ D．④①②③ 解析：①地冬至日正午太阳高度最大，且小于90°，说明其位于南回归线以南；②地夏至日正午太阳高度最大，且在四地中较小，说明其位于北半球且纬度较高(位于北回归线以北)；③地夏至日正午太阳高度达90°，说明其位于北回归线上；④地冬至日正午太阳高度较大，说明其位于南半球，该地有两次太阳直射现象，说明其位于南回归线与赤道之间。综合判断四地由南到北分别是①④③②。 答案：B 2．四地中( ) A．①地位于热带 B．②地有极昼现象 C．③地一年出现两次太阳直射现象 D．④地自转线速度最大 解析：由上题分析可知，①地位于南回归线以南，不位于热带；②地二分二至日时正午太阳高度都大于0，不会出现极昼极夜现象；③地位于北回归线上，一年中只有一次太阳直射现象；④地纬度最低，所以其自转线速度最大。 答案：D 大年初一，某摄影爱好者在福建泉州(24°52′N,118°37′E)某高楼屋顶拍摄了郑成功

像“马上日出”图片(如图1所示)。据此完成下面两题。 3．图1的拍摄地点可能位于图2中的( ) A．甲B．乙 C．丙D．丁 解析：大年初一日出东南方向，从图中看拍摄者位于塑像的正前方，可知A项正确。 答案：A 4．该爱好者打算次日前往太原(37°52′N,112°32′E)，继续拍摄类似该题材的照片，已知太原当日昼长比泉州短44分钟，则其次日拍摄照片的时间较泉州约( ) A．早22分B．晚22分 C．早46分 D．晚46分 解析：当日昼长比泉州晚44分钟，则日出晚22分钟，加之两地经度相差约6°，因而D项正确。 答案：D (2018·河北石家庄诊断)读某地某时刻正午日影长短和朝向变化示意图，回答下面两题。 5．该地可能位于( ) A．20°N B．20°S C．30°N D．30°S 解析：图示正午日影全年大部分时间朝南、少数时间朝北，说明正午时太阳大部分时间位于正北、少数时间位于正南，结合太阳直射点移动范围为南北回归线之间，可判断该地可

地球的公转教学设计

【教学目标】 知识目标 1.了解地球公转在方向、周期、速度、轨道等方面的规律和特点。 2.理解地球公转轨道形状及其影响。 能力目标 1.能正确运用地球仪来演示地球的公转运动。 2.能运用图示来正确分析和解释黄赤交角的形成。 3.能正确绘制太阳直射点回归运动示意图，并能准确地解释太阳直射点的回归周期以及二分二至时太阳直射点的位置。 德育目标 让学生树立辩证的唯物主义思想观；认识到宇宙的一切物质(天体)都处在运动状态，运动是绝对的，静止是相对的，运动与静止是统一的；培养学生学科学、爱科学、用科学的志趣，用科学的理论批判伪科学、反科学的观点。 【教学重点】 1.地球公转运动的规律和特点。 2.黄赤交角的形成。 3.太阳直射点的回归运动规律。 【教学难点】 1.地球在公转轨道不同位置时速度的变化。 2.黄赤交角的形成。 【教学方法】 1.让学生分小组活动，通过运用地球仪亲自演示，来分析、归纳、比较地球的自转与公转两种运动。 2.借助教具、结合课本插图来解释说明黄赤交角的形成。 3.运用板图——“太阳直射点的回归运动图”让学生理解并掌握太阳直射点的回归运动规律。

【新课导入】 同学们，上堂课我们介绍了地球的基本运动形式中的自转。但是，大家都知道，每天我们的地球在自己运动的同时，还围绕着太阳进行转动，这就叫做公转。今天，我们就来学习地球的另一种基本运动形式——公转。 【新课讲解】 【教师提问】首先，我们还是要来了解一下这种运动的方向。大家知道地球的公转方向是怎样的吗？ 【学生回答】自西向东。 【教师提问】很好。大家还记得地球自转的运动方向吗？ 【学生回答】也是自西向东。 【教师讲解】实际上，地球公转的方向与自转方向是一致的，都是自西向东。而且，地球自转一周的周期是23时56分4秒，那么大家凭着我们日常经验，觉得公转一周会需要多少时间呢？ 【学生回答】 【教师讲解】（大家请先阅读书18面的阅读材料。）与地球自转周期类似，由于选择的参照点不同，地球的公转周期有恒星年与回归年之分，同样的，真正周期是恒星年——365天6时9分10秒。 【承转】地球公转一周是一个恒星年，那么，地球绕太阳转动一周是沿着怎样的轨迹呢？也就是地球公转的轨道是怎样的？（画图） 【教师讲解】大家应该还没有系统的学过椭圆，而地球绕太阳公转的轨道正是一个近似正圆的椭圆轨道。正圆有一个圆心，而椭圆就有两个焦点，椭圆上任意一点到两个焦点 的距离之和是 一个常数。太 阳就位于椭圆其中的一个焦点上。通过这幅图，大家可 B 太阳 远日点 （7月初） 近日点 （1月初） 方向

初中地理《地球的公转》教学设计

1.3地球的公转 一、教学目标： （一）认知与技能 １、掌握地球公转运动的轨道、方向和周期，理解地球公转运动产生的地理意义。 ２、通过观察讨论知道地轴倾斜的方向和太阳直射点的移动及昼夜长短的变化。 ３、了解地球上的五带的划分及依据。 （二）过程与方法 初步学会运用地球公转轨道演示地球的公转。太阳直射点的移动和昼夜长短的变化，了解四季变化的原因。 （三）情感态度和价值观 通过观察地球的运动，初步了解许多地理现象都与地球的运动有关，说明物质是运动的，物质的运动是有规律的。并通过学习使学生养成科学的学习态度，对学生进行辨证唯物主义的教育，初步树立正确的科学宇宙观。 二、教学流程 三、教学过程 （一）复习地球的自转并引入新课内容：

1、地球自转的基本知识复习。 2、《两小儿辩日》引入新课 （二）新课内容： 1、地球公转的基本知识： 教师演示《地球公转运动》的多媒体课件，指导学生观察地球运动方向和状态。组织学生观察分析： （1）、地球公转的方向：自西向东绕太阳转。公转方向和自转方向相同。同样自西向东运转，有哪些不同呢？自转——以地轴为中心，公转——以太阳为中心，自转、公转同时进行。 （2）、地球公转的周期：一年（即365天5小时48分46秒）。[历法上规定平年为365天，多余的1/4天，即四年则多一天，就安排一个闰年为366天。闰年的2月是29天，平年的2月是28天。] （3）、地球公转的轨道平面与地轴是保持约66.5度的夹角。[看书P10夹角示意图，知道赤道平面与公转轨道面的夹角为23.5度] 公转时，倾斜角度始终不变，倾斜方向保持不变。北极总是指向北极星附近。*（地球总是歪着身子进行公转）活动：学生分组演示地球的公转运动。 正因为地球总是歪着身子公转，所以产生了一系列自然现象，比如说一年的四季变化（正午太阳高度的变化）。 2、北回归线和南回归线：由于地轴与地球公转轨道面成66.5倾斜角，公转时，倾斜角度始终不变，倾斜方向保持不变，因此在一年中，太阳光直射光线就会照射在不同纬线上，也就是太阳直射点发生变化，这样，就会引起全球昼夜长短变化和正午太阳高度角的变化，因而形成四季。 教师演示《地球公转运动》的多媒体课件，指导学生观察地球在绕太阳运动的同时太阳直射点在地球表面上移动的范围。引出： 一年中，太阳直射点总是在北纬23.5度和南纬23.5度之间来回移动。 引出南北回归线的概念。 3、四季的形成： （1）、教师边演示边讲解“地球公转运动”的多媒体课件的四个节气时太阳直射点的位置及两极产生极昼极夜的自然现象的状况。通过提问讨论及练习填表巩固。 问题：a、春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射哪条纬线？ b、太阳直射点是如何在南北半球之间移动的？ c、太阳直射点的最北界限是哪条纬线？那么最南呢？一年中太阳直射一 次的纬线是哪两条？那么直射两次的呢？ 请同学们认真讨论上述要求，并完成下表的填写

1-6地球公转与季节(示例一)

课题6 地球公转与季节 示例一 一、教学内容与说明 1．教学内容 地球上正午太阳高度和昼夜长短的变化规律以及由此产生的季节变化。 2．地位和作用 本节内容是高中地理第二篇“宇宙环境”的组成部分，主要是正午太阳高度和昼夜长短的变化以及由此产生的季节变化，这一内容的学习将使学生对地球所处的宇宙环境有进一步的认识，形成正确的人地观。 二、教学目标 （一）知识与技能 1．能说出正午太阳高度和昼夜长短的变化规律以及由此产生的季节变化，并能说明变化的原因。 2．通过阅读地球公转运动演示图及太阳照射地球表面图等地理图像资料，分析归纳地理现象的成因及变化规律，并运用所学知识对一些相关的地理现象作出判断和解释。 （二）过程与方法 1．通过阅读地球公转运动演示图及太阳照射地球表面图等，思考分析地球上昼夜长短和正午太阳高度的变化规律以及由此产生的季节变化。 2．参与和体验合作、探究的学习方式。 （三）情感、态度与价值观 通过一定情境下的自主和合作式的探究学习，激发学习地理的兴趣和勇于探索的科学精神。 三、教学重点、难点 1．重点：昼夜长短和正午太阳高度的变化规律以及由此产生的季节变化。 2．难点：昼夜长短和正午太阳高度的变化原因。 四、教学安排 1课时。 五、教学过程 （一）引入新课 教师利用学生对当地（上海）季节变化的亲身体验为情境设计问题： 生活在上海的人，一年中可以明显地感受到四季的变化，那么为什么会有季节的变化？ 夏天的白昼时间与冬天比较哪一个长？阳光下，夏天中午人的影子与冬天相比哪一个长？为什么？

【设计思想】由身边的正午太阳高度和昼夜长短变化现象引发学生探究新知的兴趣，引出新课内容。 （二）新课教学 1．复习地球公转运动及太阳直射点 南北移动的特点 （1）呈示地球公转示意图，学生回 忆地球自转、公转运动的特点：公转时 地轴倾斜于黄道面，夹角为66°34′； 黄赤交角目前为23°26′；在公转过程 中，地轴的空间指向和黄赤交角大小保 持不变，在公转过程中太阳直射点相应 在南北回归线之间移动。 【设计思想】联系旧知，调动学生原有的知识背景来建构新知识，“太阳直射点的移动”是本节课建构新知的重要基点（生长点），这里突出太阳直射点的移动规律，加强对旧识的记忆，更是为了便于对新知的理解 （2）教师承转：正午太阳高度和昼夜长短变化以及季节的变化，实质都是由于太阳直射点的周年回归运动造成的，下面来探究在地球公转过程中，正午太阳高度和昼夜长短是如何变化的？又有什么变化规律？ 2．正午太阳高度的变化 (1)呈示太阳照射地球表面示意图（一）。 进一步明确太阳高度、正午太阳高度的概念；太阳直射点所在纬线正午太阳高度最大，为90°。 请学生读图比较图中不同纬度的各点正午太阳高度的大小，并得出结论：同一时刻，正午太阳高度由太阳直射点的纬度向南北两侧递减。 【设计思想】理清概念，为建构新知作铺垫。 (2)呈示两分、两至日太阳照射地球图，指导学生阅读地图分析，合作讨论，完成观察作业：

高中地理 第5讲 地球的公转及其地理意义

第5讲地球的公转及其地理意义 2017版课程标准 内容要求 学业层 级 2018年四省市教学内容建议核心素养要求 结合实例，说明地 球运动(公转)的地 理意义 等级考 1.结合相关示意图，说出地球 运动(公转)特征 综合思维、地理实 践力 2.结合实例，说明地球运动 (公转)的地理意义 人地协调观、综合 思维、区域认知、 地理实践力 [知识体系构建] [主干知识整合] 一、地球公转的基本特征 1.定义：绕太阳的运动。 2.方向：自西向东 ? ? ?北极上空俯视：逆时针方向绕转 南极上空俯视：顺时针方向绕转 3.周期：365日6时9分10秒，叫作一个恒星年。 4.轨道与速度 [易误辨析] 1.夏至日与远日点重合，冬至日与近日点重合，这种说法对吗？ 提示不对，从时间上看近日点为1月初，冬至日为12月22日前后；远日点为7月初，夏至日为6月22日前后。从在公转轨道的位置上看，近日点比冬至日靠

东，远日点比夏至日靠东。 二、黄赤交角及其影响 1.含义 地球公转轨道面(即黄道面)同赤道平面的交角。目前，其大小是23°26′。示意图如下： 2.影响 (1)引起太阳直射点在南北回归线之间往返运动。 (2)决定了五带的范围：①回归线度数＝黄赤交角的度数。 ②极圈的度数＝90°－黄赤交角的度数。 (3)决定了有无直射现象和极昼极夜现象的范围：①南北回归线之间有直射现象。 ②南北极圈以内有极昼极夜现象。 [易误辨析] 2.黄赤交角增加或减少1°，对五带范围有何影响？ 提示黄赤交角增加(减少)1°，热带范围增加(减少)2°，寒带范围增加(减少)2°，温带范围缩小(增加)4°。 三、昼夜长短的变化 1.昼弧与昼长、夜弧与夜长

地球的公转教学反思

地球的公转教学反思 篇一：地球的公转教学反思 上完这课后，我静下心来，细细品味，既有成功的喜悦，也有美中不足的遗憾，现反思如下： 一、成功之处：整堂课以学生的探究为中心 课一开始我就提问：大家都有这样的体验，白天过了到了晚上，晚上过了又到了白天，为什么白天和黑夜会交替出现，从不间断？现在的学生课外知识较丰富，很多学生说是由于地球自转形成的。我没有马上下结论。而是反问一句：咦！我怎么感觉不到地球在动呢？刚开始，学生也懵了一下，是啊，确实感觉不到地球在动。不过没过一会儿，就有学生打破了沉静，那是因为我们在地球上，如果在宇宙中一定看到地球在动。紧接着，孩子们就举了坐船，坐飞机的经验，认识到只有通过观察地球以外的景物才能发现地球的运动。那么，日月星辰的东升西落就是有力地见证。地球是运动的在孩子们你一句，我一句的谈话中得到了求证。我强烈地感到：学生是一种宝贵的教学资源，关键看我们老师怎么去开发它、利用它。 昼夜现象是不是由于地球自转形成的呢？能否设计一个模拟实验来证实？趁热打铁，我又向学生抛出一个研究课题。不负我所望，一个简单易行的实验方案出台。孩子们带着兴奋地心情开始做模拟实验。实验完毕，他们争先恐后地向大家汇报实验结果：昼夜现象是由于地球的自转形成的。他们通过自行探究，亲历了探究过程，获得了知识，尝到了成功的喜悦，使新课改的精神得到了充分的体现。 二、不足之处

虽然在上课前是做了充分的准备，精心设计的。但上完之后再冷静地回顾、思考，发现还存在很多不足。虽说整个课堂基本上是让学生讲，让学生做，让学生总结，但细思量，还是觉得有些地方并没有完全尊重学生，例如，导入时，有的学生提到昼夜现象是由于地球的公转形成的。因为只有个别学生提出，也因为老师设计的课是第一课时，所以就回避了这一问题，现在回想起来，是否可同时研究地球的自转和公转呢？这样可让学生自选研究，他们有了自已的课题，也会有很高的兴趣，同时也会使他们想办法去设计实验验证自己想法。这样做可能更能开发学生潜力，更有效地体现了以学生为主体。 总之，经验是在不断的实践中积累，我也将在不断地教学实践中提升自我。 篇二：地球的公转教学反思 地球的公转这一课内容难度较大，对于学生来说比较抽象，而且内容较多，从地球公转的基础知识到太阳直射点的移动，再到四季的形成、五带的划分。因此，在教学设计中，我将地球公转这一部分内容分为两课时。第一课时主要是两部分教学内容，即地球公转的基础知识与太阳直射点的移动。本节课为第一课时。 在讲授的过程中，教师尽量采用直观的教学手段，通过让学生演示地球围绕着太阳公转的情形，让学生总结出地球公转的基础知识，包括周期、方向、轨道形状等；通过简单的示意图与圆规展示，让学生理解太阳直射点的概念；通过直观的flash演示，让学生了解太阳直射点在一年内的移动情况，并在图中读出。最后，以学生在生活中经常碰到的坐公交车的问题，对整堂课做一个拓展，让学生感受到地理知识与生活的紧密联系。 整堂课，教师试图让学生处在轻松快乐的气氛中参与学习，并以此激起学生学习的兴趣。