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传统的数字实训教学模式探讨

传统的数字实训教学模式探讨
传统的数字实训教学模式探讨

传统的数字实训教学模式探讨摘要:本文主要针对传统的数字实训教学模式,以电子元件为基本的知识单元,注重从元件的内部结构、工作原理特性曲线等方面去讲解,并利用74LS160计数器,设计一个是一个8进(状态从0000-0111)的循环计数器,以实例分析教学,以求达实训效果。

关键字:74LS160同步计数器、MAXPLUSII、计数脉冲、仿真

因此我们必须针对学生的现状,因材施教,与时俱进,采取灵活的教学方法,结合实用的操作软件,尽量在实验内容方面减少甚至删除有关器件内部结构的分析过程,着重介绍器件或集成元器件的作用、主要参数和使用中的注意事项,注重理论联系实际,在实践教学内容的安排上,减少验证性实验,增加设计性和综合性实验,从而激发学生的学习兴趣,给学生提供更多的技能训练,让学生在EWB,MAXPLUSII的平台下,在设计性和创造性实验中得到锻炼和提高,甚至组织并鼓励学生积利用所学知识分析问题和解决问题,甚至在综合实验的基础上做一些有创新性的实验。一种简单而又最常用的时序逻辑器件。它们在计算机和其他数字系统中起着非常重要的作用。计数器不仅能用于统计输入时钟脉冲的个数,还能用于分频、定时、产生节拍脉冲等[1]。

所以我们可以用已有的M进制集成计数器产品可以构成N(任意)进制的计数器。采用的方法有异步清零法、同步清零法、异步置数法和同步置数法,根据集成计数器的清零方式和置数方式来选择。其中最典型的4位二进制同步加法计数器74160在实操中的应用!

集成二进制计数器举例

(1)4位二进制同步加法计数器74LS160。如表所示:

所以我们的数字实训教学就尽量结合一些生活中会碰到的实例以及社会就业的需要,让学生学有所用,充分发挥学生的个性和特长,培养学生的自主设计操作能力,培养学生的工程实践能力、创造能力和应用新技术的能力。

因此,在MAXPLUSII的平台下,我们可以设计出如下的一个彩灯循环电路图1:

图1

对于图1,显然74LS160是一个8进(状态从0000-0111)的循环计数器,它又是如何实现

这一功能?这就要求我们必须对74LS160芯片各引脚的外部功能要有很好的掌握,所以我们

来对74LS160作简单的分析和说明。

①CLN异步清零。当CLN=0时,不管其他输入端的状态如何,不论有无时钟脉冲CLK,计数

器输出将被直接置零(QAQBQCQD=0000),称为异步清零。

②计数。当CLN=LN=EP=ET=1时,在CLK端输入计数脉冲,计数器进行二进制加法计数。

③保持。当CLN=LN=1,且EP=ET=0,即两个使能端中有0时,则计数器保持原来的状态

不变。这时,如EP=0、ET=1,则进位输出信号RCO保持不变;如ET=0则不管EP状态如

何,进位输出信号RCO为低电平0。

④LDN同步并行预置数端。当CLN=1、LN=0时,在输入时钟脉冲CLK上升沿的作用下,并

行输入端的数据ABCD被置入计数器的输出端,即QAQBQCQD=ABCD由于这个操作要与CLK上

升沿同步,所以称为同步预置数[2]。

图1中的74LS160中并行输入端的数据ABCD接地,故ABCD=0000(均为低电平),也即

是计数的初值从0000开始,然而74LS160是一个十进制的计数器,它又是如何实现8进的

循环计数功能,这就要求对计数器的输出端QAQBQCQD进行输出控制,图1中的QAQBQC通过

一个与非门连接到同步并行预置数端LDN,显然,只有当QAQBQC=111时,经过与非门的反

相输出,使得同步并行预置数端LDN=0,一旦,LDN=0,意味着74LS160开始进入了置数功

能,即是将ABCD=0000这个初值相应的置入到QAQBQCQD中,使得计数器输出从QAQBQCQD=0000开始到QAQBQCQD=0111后,又恢复了原始状态QAQBQCQD=0000,从而实现我

们8位的循环控制[3]。

然后我们对以上设计用相关画图软件进行操作。通过仿真软件maxplusⅡ我们能够很好地

对芯片74LS160进行设计和仿真。然后再用ISP可编程器件实现2彩灯电路;最后我们把仿真

出来的实验结果进行记录,就可以完成设计的要求和对芯片的应用。例如,我们可以在软件上先用软件进行仿真输入波形,编辑输入波形后,如下图所示:

进行仿真后画出输出波形图要与输入的波形相结合起来进行分析研究,输出的结果我们

就不分析了,在这里我们重点主要是对芯片74LS160进行实操应用的设计,目的也就达到

了。

参考文献: [1] 胡汉军. 电子技术基础.北京:高等教育出版社,2002

[2] 于斌.数字电子技术基础.高等教育出版社,2003

[3] 李法春.数字电子技术.机械工业出版社,1999

校内实验实训教学工作量及岗位工资

校内实验实训教学工作量及岗位工资 计算办法(修订) 为了加强实践教学管理,科学有效的计算校内实验实训教学工作量,依据绩效优先、精细管理原则,坚持注重能力培养导向,创新开放教学管理模式,特制定本办法。 一、实验教学 课时系数0.6 标准课时数=实际课时数*0.6 岗位工资=相应职级标准课时费*标准课时数。 二、实训教学

说明: 1、实训教学实行每周5天每天8小时工作制,其中5小时必须指导学生实训。 2、月岗位工资=相应职级的日岗位工资*月计发岗位工资天数。 3、日岗位工资标准执行原标准。 4、原则上不得随意增加所带学生数量,如因实训设备数量不足、或因教师数量不够确需增加指导学生数量的,应事先向实践教学管理处申请,经领导批准后方可增加,否则不予计算所增加的工作量。 5、当指导学生数量超过上表中规定的学生数时,人时数按下列方法计算:超过标准学生数50%以下(含)的按实际学生数计算,大于50%的部分不再计算人时数。 6、按课时计算岗位工资的教师,每个“日标准工作量”按1个课时计算岗位工资。 7、承担生产任务的人员,按每天工作8小时计算工作量,

按工作天数计算岗位工资。 三、附则 1、本办法适用于校内所有实验实训教学工作量的计算及岗位工资的核算(实行协议工资的人员除外)。 2、既承担实验又承担实训教学的教师的岗位工资分别按各自方法核算后相加即为该教师的岗位工资,若多名教师同时指导实验教学,则分别计算教师个人工作量,若多名教师同时指导实训教学,则工作量应由参加指导的教师均分。 3、任课教师承担的实训课时不受学期教学总工作量的限制。 4、实验实训人员的基础工资、补贴、绩效、奖金等不变。 5、实验室建设、教学准备、设备维护等工作的考核由相应二级单位制定具体办法组织实施。 6、实验实训教师的工作量由教学秘书负责统计,实践教学管理处审核,按月上报。 7、本办法自本学期开始执行,原《校内实验实训教学工作量及岗位工资计算方法》停止执行,由实践教学管理处、人事处负责解释。

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点复习进程

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点

谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点 一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中,仍然占有主导地位,其实传统的教学方法与素质教育是没有很大矛盾的,其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多媒体教学更高更严格,传统的板书设计和板书实践、备课改作等用多媒体是无法达到理想效果的,甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威信。 1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书,学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度,把课本内容依序讲解给全班学生听:学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容,必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。 传统教学以“传递—接受”为特征,它主要有以下几个特点:(1)教师是知识的传授者,是整个教学过程的主宰;(2)学生是知识的传授对象,是外部刺激的被动接受者;(3)教材是学生的唯一学习内容,是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。 (1)有利于师生情感的交流;(2)有利于学生思维能力的培养;(3)是几千年教学模式精华的结晶;(4)有利于教师的教学创新。 2、传统教学方法的缺点 在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动,它表现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者

和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足: (1)以教定学,一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在;(2)以本为本。忠实地执行教材,教材上怎么写,教师就怎么讲,使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁;(3)教路单一。传统课堂教学教师的“教”,是照本宣科,教师只把学生当作接受知识的容器,教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案,而不是“节外生枝”;(4)学法单一,目标单一,问题单一,评价单一,过程单一等。 二、多媒体教学的优缺点 多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。一是多媒体教学使教学内容由抽象变为直观,便于观察和认识,有利于学习和掌握教材;二是化繁为简、化难为易,提高教学速度、节省课时,减轻了教师的劳动;三是随着科学技术的发展,多媒体技术将与网络技术结合起来,与仿真技术结合起来,与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中,那必将掀起人类教育事业的一场新革命。 1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点: (1)改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式,能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化,激发学生学习兴趣,调动其主动学习的积极性。

高职院校虚实结合的实训教学模式

高职院校虚实结合的实训教学模式 [摘要]虚实结合实训教学着眼于整体能力的提高、侧重主体性的发挥、落脚于理论与实践的融合。结合虚实结合实训教学的虚实分段、虚实交替、虚实融合三种模式,从创设实训环境、完善评价方法、加强校企合作三方面提出了高职院校虚实结合的实训教学模式实现路径,并提出转变思想观念、加强队伍建设、健全管理制度三个保障措施。 [关键词]高职院校虚实结合实训教学 高职院校是培养生产、管理、服务一线需要的高技能人才的教育机构,合格的高职毕业生必须在掌握岗位所需要的理论知识的基础上,胜任所从事工作的基本能力、专业能力和职业素质。但受制于原有体制的束缚、教学设备的不足、部分教师认识不足等因素影响,高职院校并没有完全摆脱学科本位的课程设置模式,理论教学和实践教学分布不合理、理论知识与实践知识割裂、实训教学形式单一和环境不完善的情况依然存在,任务驱动和工学结合的教学方法难以实施,不能激发学生的学习动机和兴趣、问题意识和创新意识,培养的高职生难以达到职业能力标准。因此,以虚拟现实技术为手段、以实物设备为基础,开展虚拟实训和真实实训,既与理论教学有效融合,又创设与企业相同的工作情境,对当前高职院校的改革十分必要。 一、虚实结合实训教学的内涵与特点 虚实结合实训教学的思路在于打破传统的学科体系的课程设置方法,把实践作为理论知识的验证环节,探索建立基于培养目标且符合高职学生认知的实践培养体系。 1.虚实结合实训教学着眼于整体能力的提高。虚实结合实训教学对人的培养不是简单技能的重复训练,而是智慧技能的全面建构。它以满足社会、企业对人才的岗位需求为出发点,在实施真实的工作任务过程中,将企业文化、工作标准和社会要求融入实训环境,全面地、完整地培养高职生的职业能力。它关注专业能力、方法能力与社会能力的同步发展;重视职业素养的养成,具备质量意识、创新意识、团队意识等;培养健全的人格,拥有积极向上的道德情感、理想信念、价值目标。 2.虚实结合实训教学侧重主体性的发挥。虚实结合实训教学坚持学生为主体、教师为主导,充分体现学生的能动性,承认学生的差异,重视学生个性发挥和情感体验。构建以高职学生为中心的情境性实训教学场所,实施真实的工作任务,使他们在解决实际问题过程中,不断学习专业知识和提高岗位能力。采用问题探究、角色扮演和顶岗实习等方法让高职学生沉浸在虚实结合的实训环境中,激发他们自主探究的潜能,在合作、交流、体验中建构具有实际意义的知识能力。

教学模式:新时代背景下传统语文教学模式的改革

新时代背景下传统语文教学模式的改革 传统的教学过程,主导者是教师,被接受者是学生,并且由于条件的限制,学生们的课外资料并不是很多,而只能机械的接收教师所讲授的延伸资料,学生们来不及思考就被机械地灌输进各种知识点,这样非常不利于学生自己的学习能力的提升,以及思考能力的提升。而新时代是一个信息技术全面发展的时代,是一个网络化的时代,是一个智能化的时代,在这样的一种时代背景下,不仅是教师,学生们也可以充分的应用网络资源,找到自己所需要的资料,拓宽自己的知识面。 一、教学手段刻板单一,无法吸引学生的注意力 传统的语文教学模式都是先文章写作背景,作者介绍,文章分段解析等,然后再是要求学生朗读课文最后就是背诵课文,整个过程枯燥无味且会让学生产生厌烦这一学科的心态,非常不利于学生学习语文的积极性和自主性。在这整个教学的过程中,学生只是一个没有权利的参与者,老师充当着主导者的身份,这与过去的那种填鸭式教学没有太大的区别。 二、教学模式落后,课堂教学质量不高

从传统的教学理念来看,教师注重的是学生对于考试知识点等内容的记忆,很少进行课文的知识点延伸,这样就使得学生能够只能够死记硬背课文内容,然后机械式的背诵填写,导致学生根本无法完全理解,只是为考试而学习,学生对于课文的理解以及接受程度很低,无法引起学生的共鸣,不利于学生知识面的丰富和对于知识的运用能力的提高。 三、结合互联网的教学模式的优点 (一)互联网上的知识包罗万象 因此能够为学生提供丰富的学习材料,学生的学习也不再仅仅局限于课堂,老师可以利用学生对于新知识的求知欲望,在课堂教学中添加学生所感兴趣的与课文内容相关的知识点或者是网络头条,这个时候学生就会通过举一反三,加深对课本知识的记忆,大大提高了教师的教学质量。其次,随着信息技术的发展,语文教师可以在网上查找相关音频资料或者相关视频资料,结合课文进行讲解,在这样的环境下,学生结合声音和影像,让自己浸润在这样的环境下,学生身临其境,不仅有利于加深学生的记忆,更好的理解课文的知识,还可以提高学生的文学鉴赏能力以及学习能力,学生学习的积极性也会大大提高。

关于进一步完善校内实训基地(实训室和实训车间)文化建设方案

关于进一步完善数控专业校内实训基地文化建设的 实施方案 一、建设背景与意义 校内实习实训基地是中职教育中配合理论教学而设置的为学生提供实践、实习、实训教学、保证学生掌握一定职业技能、培养职业素质的一系列要素的统一体。校内实训基地是实现人才培养目标、推行和深化教学模式改革的主要场所,也是学生职业技能训练、职业素质培养的必备条件。当前职业学校、专业之间的竞争,从表面上看是质量的竞争,而本质上其实际也是文化的竞争。 目前,很多中职学校为提升学校专业办学水平和特色,在校内构建生产经营性实训基地或构建支撑工学结合人才培养模式的实训基地,引入企业文化,但都还停留在浅层次、简单宣传布置和最基本的设备布局上,并没有对校企合作基地文化内涵建设作过深度的思考。 校内实训基地文化建设是校园文化建设的重要组成部分,是实训基地进行有效管理、高效运行的根本要求,是实训基地建设与管理上水平、上层次发展的必然趋势,它很大程度上影响着教学、学习、生产效率。先进的特色文化是专业的灵魂,是师生凝聚力的源泉,是提高专业竞争力的重要支撑,是品牌专业立足的根基。 针对重形式轻内涵、重物质轻企业师资引入、重实训轻生产、雷同化明显无特色、校企文化脱节等文化建设不足或误区,为进一步提高我校数控专业人才培养的教学质量、提升师生的思想与能力、,真正发挥校企合作的示范、引领作用,特此制定《关于进一步完善校内实训基地(实训室和生产车间)文化建设的实施方案》。 二、建设理念与思路 围绕我校数控专业人才培养模式改革、课程体系改革、评价模式改革实施要求,结合“思想品质好、技术技能强、口才文章秀、体格心理康”的校园文化精神,均衡考虑涵盖师生精神面貌、心理环境、文化传统、专业特色等多种文化的理念,重点加强企业仿真文化的建设,提升校内实训基地文化品位,强化职业素养和现代企业文化精神培育功能,真正实现实习实训基地文化建设与企业文化(即“校企文化”)的融合。 完善并建成以“精技”为核心,塑造职业特色鲜明的“精益求精、品质为先”的数控专业特色文化,构建一个“心善、嘴甜、手勤、脑活、技高、体健、忠诚”七位一体的机械工程部特色文化体系,全面培育学生良好的职业行为习惯和职业性格、提升学生就业竞争的“软实力”。 三、建设内容与措施 (一)、以校企深度合作为契机,进一步完善校内实训基地的硬件设施等物质文化建设。 实训基地的硬件建设是物质文化建设的一个层面,也是整个文化建设的基础。 通过校企共建、共享、共赢合作,在原来1000万实训设备条件基础上再添置普通车床6台,数控车床6台,数控铣床3台,普通立式铣床15台,磨床15台,线切割4台,加

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗? Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1)网络课堂教学的兴起,使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2)网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗? 3)你的看法,理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物,提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点,提纲第3点要求表明“我”的看法,由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲,本文应包含如下内容:描述网络课堂对传统课堂的挑战;提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由;表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:

实训课的教学模式

实训课课堂教学模式 实训课在教学内容和教学目的上与文化课、专业课有显著的区 别。在教学内容方面,实训课以传授操作技能为主,在教学目的上, 以学生对知识的实践运用为主,实训课是以文化课、专业课主教学内容为基础而指导实践的,其课堂教学不同于传统的理论教学形式, 体现其自身的教学规律、特点及组织形式。在教学实践过程中,如何抓好实训课的教学环节,我们认为,实训课教学结构按照组织教学、精讲示范、学生操作、巡回指导、实训总结五个环节进行设置。这五个环节不仅各具教学功能,而且环环紧扣,层层深入,形成了一个完整的教学过程。 组织教学(2分钟) 组织教学的目的在于使学生做好上课前物质和精神上的准备。从教学场景上使学生精神饱满,注意力集中,保证实训课顺利进行,组织教学不仅在课的开始阶段进行,而且要贯穿全课始终,维持好实训课的秩序,使学生处于实训的正常状态。 二、精讲示范(10分钟) 精讲示范是决定实训课成败的一个关键环节。 1?精讲(5分钟)。主要内容是:精讲实训操作技能的有关的操作要领,做到精而不散。 (1)回顾本节实训的理论要求、依据。将所用工具、仪器设备、原材料备好备齐,按规定要求放置。 (2)实训目的、要达到的目标。首先讲清本次实训的目的要求,要 达到的目标,其次讲清仪器、工具的正确使用方法和操作规范。 (3)核对材料、器械等是否准备充足。 (4)实训步骤,讲清关键操作技能和技巧、安全事项,引导学生在实训中树立认真、刻苦、一丝不苟的精神和掌握提高实训效率的方法。 讲解时应切忌理论的重复和对实训内容的复述,内容应简明扼要,有针对性、启发性和指导性。 (5)安全要求及其它注意事项。

教学模式和传统教学模式分析

教学模式和传统教学模式分析 所谓教学模式,是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式,也就是按照什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程,它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题,所以教学模式的改革是比较深层次的改革,而教学内容、教学手段、教学方法的改革则不一定会触动教育思想、教学观念这类根本性的问题。 传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的,在现代化教学环境下还要多增加一个要素,这就是教学媒体。既然是一个教学系统,从系统论的观点考虑,几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起,而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式,是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。 以教师为中心的传统教学模式,它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助,把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰,学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下,老师是主动的施教者,学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象,媒体是辅助老师向学生灌输的工具,教材则是灌输的内容。不管是文科、理科,是数理化还是语文、历史、地理,只要是

以教师为中心的教学模式,其中的四个要素(教师、学生、教材、媒体)就必定具有这种稳定的结构形式。 凯洛夫的五段教学是以教师为中心的教学模式的典型代表,它是解放初期从苏联传来的。它的优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制;但是它存在一个很大的缺陷,就是忽视学生的主动性、创造性,不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。 传统教学模式的弊病,并不在于主张发挥教师的主导作用,而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化。 为了达到教学过程最优化,使学生获得最佳的学习效果,教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的,尤其是在中小学阶段更是如此。所以新型教学模式的建构决不应忽视这一方面而走到另一个极端,片面强调以学生为中心,完全让学生自由去探索,忽视教师(甚至也忽视教材)的作用。 考虑到几十年来毕竟是以教师为中心的教学模式统治课堂,由教师主宰整个教学活动进程而把学生置于被动地位已成为传统教学的习惯与常规,因此,当前建构新型教学模式的核心在于,如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;教师则应成为课堂教学的组织者、指

实训模式

高职院校教学实训模式初探 【摘要】高职院校教学实训是一个至关重要的实践环节,本文主要分析、研究流程再造型、岗位实操型、范例驱动型、职业模拟型、问题抛锚型、网技术型等教学实训模式构建技术,以供高职学生教学实训借鉴。 【关键词】高职院校教学实训模式构建技术 为了改变高职院校培养的学生“高分低能、有分无能”的状况,高职院校教学实训模式的研究势在必行。所谓高职教学实训模式,是指高等职业教育各专业的学生,在完成其主要专业课程的理论学习和各种技能专项训练后,综合性地运用本专业的基本知识和技能在校内外集中进行系统性实训的各类教学模式。本文就如何构建高职各类教学实训模式并发挥其作用提供相应对策。 二、岗位实操型教学实训模式的构建 岗位实操型教学实训模式指在模拟特定的真实工作环境条件下,分岗位模拟或实际操作和处理该岗位的基本业务,提高履行岗位职责的实际能力。 1、岗位实操型教学实训模式的特点。岗位实操型实训模式的特点之一是实操性。该模式直接针对某一产品、项目或任务,以及工艺操作方法和要求,指向明确,要求具体,规范清楚,岗位职责明晰,学生实训操作非常快捷而简便,可培养学生解决实际问题的能力。岗位实操型实训模式的特点之二是目标性。这一模式要求学生全身心地按照实训目标投入岗位的实际操作训练,以完成实训目标和任务。岗位实操型实训模式的特点之三是综合性。该实训模式要求学生将本专业的理论知识与专业技能结合起来,综合性地运用于岗位实际操作过程中去,以取得实训效果。 2、岗位实操型教学实训模式的要领。其一,明确各岗位的工作职责和职能,针对性地设计实训的标准、内容与形式。例如,在饭店管理专业的实训中,要让学生了解前厅、餐厅、酒吧、康乐、茶艺等各个岗位的职责与职能,以及服务技能和素质要求,迅速把握饭店管理各岗位的实际岗位操作能力,达到教学与工作岗位的“零距离对接”。 其二,营造“同因素”实训成果转化的条件。实训环境和条件与未来就业的岗位环境和条件越相似,其实训效果越好。如实训中的设备、任务与就业岗位工作相同;实训的专业和技

教学模式改革方案及措施

教学模式改革方案及措施 传统的以学科为体系的专业课程结构和教学方法,难以适应信息化与科学技术高速发展的时代。以传统的专业课程结构,采用传统的教学方法,培养的学生更难以满足科学技术不断创新的现代企业的需要,导致学生毕业后就业困难,最终影响学校的发展。因此,在以就业为导向的职业教育形势下,中职学校要走出发展困境,就必须创新教学观念,调整培养目标,深化学校教育教学改革,积极探索有效的教育教学方法。 一、指导思想 1、调整培养目标,以加强学生的职业能力为主线,改革专业课程体系,开 展模块教学,强化项目训练。 2、根据学生基础的差别采用分层教学,以满足不同基础的学生的学习需要。 现阶段中职学校的生源普遍较差,而且参差不齐。面对这样的教学对象,如果还是沿用传统的教学模式、方法和统一标准的考核办法,难以适应学生的实际要求。根据新生入学考试成绩,针对不同基础的学生采用分层教学形式,针对性的开展教学活动,改变考核方式,制订相应的分层考核标准,满足不同基础的学生的要求,提高学生学习积极性 3、改革专业课程设置,把同一专业划分为多个发展模块,让学生选择感兴 趣的模块加强学习,开展模块教学。 设置专业模块,有学生自己选择,将通过第二课堂、选修的形式来加强模块教学,让学生学有所长。在开展模块教学的同时,结合中职学校的职业资格证书与学历证书并行的考核形式,针对职业技能考核的实践操作项目,开展项目实训教学。职业技能鉴定的内容随着技术的发展而不断更新,还要根据考核题库开设实训项目,有利于把企业生产的新技术,新工艺传授给学生,使学生毕业后在工作中学有所用。 二、教学改革的目标 1 、优化教学思想:坚持面向全体学生,促进学生全面发展,让每一位学生成功;让教学焕发生命的活力。 2、优化教学目标:坚持知识与能力、学习与创造、智力因素与非智力因素

国内外实践教学模式分析

国内外实践教学模式分析 1高职院校与高职教育及实践教学 1.1高职院校与高职教育 高职院校是高等职业院校的简称,是高等教育的重要类型,同时也是我国职业教育的重要组成部分。高职院校一般招生对象为普通高中毕业生以及具有与高中同等学力的学生(中专),在校学习时间为三年。高职教育与普通的高等教育而言最大的不同之处在于高职教育偏重培养高素质技能型人才,培养学生的方向主要是为企业输送高素质技能型员工。因此高职院校普遍注重学生职业技能的训练,而理论知识以“必须够用”为主。它以培养既具有一定的理论知识又具备较强的实践能力,服务于一线工作岗位的应用型、技能型人才为目的,既不同于普通高等院校的研究型和设计型人才,又不同于中等职业学校培养的服务型人才,而是技能型、应用型的基层管理人才[1]。 1.2实践教学 关于实践教学的研究很多,笔者在知网输入“实践教学、高职”共找到143815条结果,其中硕博士论文4658条。研究方向主要有实践教学体系构建、实践教学评价研究、实践教学质量保障研究、实践教学模式研究等。但是对于实践教学的定义目前还没有给出统一的定义。笔者比较赞同张闯的观点:实践教学就是在一定教学环境下,教师有组织、有目的地指导学生进行与专业实务相适应的具有应用性、实践性的学习,从而传承实践知识、形成技能、发展学生实践能力与创新

能力、提高综合素质的教学活动[2]。高职教育实践教学具有开放性、现场性、开放性、全程性等特点。高职院校实践教学环节通常包括校内实训和校外实训,具体包括课程实习、企业岗位实训、顶岗实习、毕业论文(设计)或者学生职业生涯规划等,同时也包括创新创业活动、社会调查、岗位技能竞赛活动等。实践教学的内涵主要表现在以下四个方面:(1)实践教学同样是教学活动的一种,同理论教学一样,教师、学生和教学环境缺一不可。(2)实践教学的目的是培养学生职业能力、解决问题能力、创新能力和提高学生综合素质。(3)实践教学与理论教学相辅相成,相互促进。(4)把学生当作实践教学的主体而不仅仅是教师。 2实践教学模式 2.1国内旅游实践教学模式 我国旅游专业实践教学常见的四种模式主要有专业见习、校内实训、校外实习和综合实践(如下图所示);每种实践教学方式都有各自优缺点,在根据课程及人才培养的要求对这四种方式进行优化组合,最大程度上发挥实践教学的作用。[3] (1)专业见习专业见习主要是根据专业性质和特点,到与专业相关的部门或单位参观、走访、培训,体验和感受所学专业知识在现实社会的应用现状,初步了解相关技术的发展趋势,以及专业技术人才在社会中的地位与作用[4]。除此之外还包括课程见习,主要是根据旅游专业部分专业课程的学习要求,由教师选取某个时间段带领学生下到相关旅游企业或景区见习。专业见习的优点是成本低、组织方便、见

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题:①灌输方式,老师讲的天花乱坠,学生学的昏昏欲睡。②被动学习,传统课堂的分水岭,学生缺乏主动。 ③缺失自信,在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣,课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习,仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性,缺乏培养创新精神、合作交流能力,千人一面。学校为改变现状,提高课堂教学效率,决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆!它是变老师的教,为学生的学!它彻底改变传统教学方式和学习方式!它最终实现全体学生学会,学通,能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节,依次为“导(引导),思(自学),议(讨论),展(展示),评(点评),检(检测)”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识,夯实双基,最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 (新授课为例) 1.“导”就是老师导入新课(5分钟) 老师快速总结旧课,引入一堂课的学习目标,指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习(11分钟), 同学们按导学提纲的指导,先泛学课本相关内容,然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化,其中层次化的问题,是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论(8分钟)。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果,根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同,小组成员交流讨论,或复述正确答案,或更正错误结果,或补充没写完整的答案,或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立,头碰头,执笔记录,参与讨论。 在这个环节中,同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度,从而看出学生的层次,还能发现普遍存在的问题,以备决定展示哪道题,或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示(8分钟)。 展示分为统一学习内容的对比展示,由小组代表主动激情表达,或老师随机指定的学生展示,或口头,或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果,还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评(10分钟)。 先由同学代表对同学们的展示结果点评,点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况,或总结,或点评优缺点,或补充拓展延伸相关知识,或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到:学生学会的不讲,小组会的不讲,讲了也不会的不讲。

如何在课程教学模式上实现能力目标

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5f14643834.html, 如何在课程教学模式上实现能力目标 作者:李卫华 来源:《商情》2010年第10期 [摘要]高职教育的课程学习目标需要以学生的能力为根本目标,那么要不要知识目标,在能 力本位下知识如何体现,能力目标如何提炼、如何表述,以及在具体的授课环节如何实现能力目标,到底六步法具体如何灵活运用,本文结合江苏经贸职业技术学院“课程重塑”工程中的一些经验拟对上述问题进行初步探讨。 [关键词]学习目标能力本位教学模式 按照“以就业为导向,以服务为宗旨”的职业教育目标,职业院校的学生在学习目标上,能力目标才是根本目标。无论你的课程能力目标怎么设计,最终必须在课堂教学中体现,这一点也是大多数老师所关心的问题。这就要求我们对课程的教学模式进行详细的分析比较,最后来设计我 们自身的教学模式。本文结合江苏经贸职业技术学院“课程重塑”工程中的一些经验拟对上述问题进行初步探讨。 一、传统教学模式简介 传统的知识体系课程,以抽象的知识概念问题引入。教师讲解新概念、定义、定理,进行推导与证明,然后学生用实验对理论知识进行验证,当然在讲授过程中为了使理论更加生动还有可能加入案例讲解,但是没有改变老师知识讲授的实质。知识讲解完毕,验证完毕,轮到教师介绍知识的应用实例了。“先学后用”在这里得到了充分表现。知识的掌握和巩固手段是问答、习题和练习,所以用大量题目巩固知识、练习解题技巧,归纳解题方法。这种课的特点是,给学生讲书(课本)——围绕通用知识体系、知识点、重点难点讲书。理论与实践课通常是分离的,典型的知识本位。在具体授课过程中表现为:知识+练习+习题,最后进行知识考核。这种课程教学设计的特点是:以课本文字和教师语言为课程内容载体,由教师系统地介绍知识理论体系,配合举案例、做习题(作业)、练习,巩固知识。课程没有能力目标,没有项目任务,没有能力的训练,考核的目标是“知识”,以知识的传授、储存和再现为课程的实际目标。这是传统的知识体系传授模式,在职教课程教学中,这是已经淘汰的模式。 可能有的老师觉得,我现在早已经改了,我现在的模式是“知识+实训”,课程的大部分时间以 讲“知识基础”为主,课程的最后有个集中(例如两周的)“综合实训”。这种课程模式中,知识、理论与实践操作是分离的。前面的系统知识到综合应用时,多半已经忘记了,能力训练的效果不好。把综合实训作为补充或者能力综合提高,没有问题,但是在主要的正常上课阶段还是没有解决实际问题,这种模式同样也不符合目前的教学模式。还有的老师说,那我在每单元的授课时都采用“知识+实训”的模式,是不是就是目前的科学模式呢?也不是,因为先讲知识最大的误区是,教师能

“慕课”对传统教学模式的影响.doc

“慕课”对传统教学模式的影响 “慕课”(mooc,massive open online course的缩写)[1],是新兴的一种大规模在线课程开发模式,它是一种将学习管理系统与开放网络资源综合起来的新型课程开发模式。mooc可以追溯到二十世纪六十年代。慕课与传统课程的几十个或几百个学生不同,一门mooc课程可以同时有几千甚至几十万人。慕课的首要特征是开放,开放意味着公开、自由、民主的学术精神。参与学习者不分国籍、不分性别、不分年龄,只要是想学习的只要一个邮箱,就可注册参与。慕课与传统教育体制一个最大的特点是它不受时间和空间的限制,它不需要一个特定的时间和空间,只要在有网络的地方,随时随地都可以学习。网络上有各种各样的课程可供选择。从文化角度上看,mooc是一种基于文化交流的网络学习模式。mooc优秀平台有coursera:目前发展最大的mooc 平台,拥有相近500门来自世界各地大学的课程,门类丰富,不过也良莠不齐。edx:哈佛与mit共同出资组建的非营利性组织,与全球顶级高校结盟,系统源代码开放,课程形式设计更自由灵活。udacity:成立时间最早,以计算机类课程为主,课程数量不多,却极为精致,许多细节专为在线授课而设计。 一、慕课的特点 (一)大规模表现在学生人数上,没有人数限制。一门mooc

课程的人数可以达到成千上万人,在传统课程中这是无法想象的。 (二)在线学习是在网上进行的每个人都可以根据自己的实际情况来安排学习。 (三)开放网上所有课程对世界各地的人都是开放的。不管你是上班族、学生还是退休工人都可以都可以自由的选择课程在线学习。 二、mooc对教师的冲击 随着互联网的迅速发展,人们越来越青睐于网络的学习。有人认为,由于慕课的存在,课堂翻转了,老师的作用越来越被削弱了,我却不敢苟同。恰恰相反,这对老师提出了更高的要求。由于在线学习给学生提供了更加广阔的学习空间和更多丰富的 知识,老师的照本宣科就显得没有必要了。因为学生会对那些个性,新颖的事物充满兴趣,老师就更需要下功夫去探究新的课堂理念。老师要在课堂中敏感地意识到学生的困惑,并应及时找出解决方案。慕课打破了以往课堂以老师为中心传统教学方式,课程应依照学习的规律设计,围绕学生的需求展开。纵观传统课堂,老师在讲台上讲的如何火如荼,学生在下面昏昏欲睡,这是一种课堂上频频出现的现象。这表明生动活泼的课堂才更能激起学生的兴趣甚至是创造性。教师要从普通的教书匠向更高水平的导师转变,这就更需要教师应不断地学习,完善自我,课堂更多是用于提高、巩固学习和梳理作业,激发学生的探究学习和思维拓展。

信息技术应用给传统教学模式带来的改革

信息技术应用给传统教学模式带来的改革计算机技术迅猛发展推动了信息技术、网络技术持续提升,对人类社会各方面都产生了重大影响和变革。在现代信息技术条件下,人们获取知识,传播知识信息已达到方便、快捷的水准。学校作为传播知识信息的重要领地,其传统的教学模式已越来越不能适合现代社会的需要。学校教学应在现代信息技术条件下,实行全方位的改革。这种改革主要体现在教师的教和学生的学两方面。下面谈谈师生在网络教学中是如何实行教学活动的。 一、现代信息技术应用对教师教学工作提出更新更高要求,具体体现在以下几个方面: 1.现代信息技术应用对教师课前准备工作提供了充足的信息资源,同时也对教师在安排教学内容方面提出更高要求。 重复使用相同或相近内容的教本和参考书。在备课中,因为无法即时跟踪当今所授学科最新教学内容和教学方法,根本读不上“创新”二字。教师教什么,学生只得学什么,教师对教学内容的控制、掌握拥有绝对的权威。在网络教学中,作为教学内容的信息资源,在受控制水准上,师生是处于平等位置的。甚至有时学生优先于教师。在网络化水准越来越高的未来教学环境中,学生能自由地选择学习内容,甚至能够挑选更适合自己的教师。在教学过程中,学生的主体性、自主性更加突出,教师对教学内容所起的支配作用将发生根本性变化。教师在教学内容的安排上主要做好三项工作:(1)协助学生确定获取知识途径;(2)做好对知识信息加工、编辑工作;(3)针对不同层次学生来安排适合他们学习的知识信息。总来说之,在教学内容安排过程中,教师应由过去的“领导‘角色变为学生的“助手”角色。 2.信息技术应用对传统课堂教学带来深刻变革。 长期以来,课堂45分钟里,总是教师教,学生学。虽然也注意了师生互动作用,强调了学生作为主体的重要性。但因为教学设施,教学手段的局限性,教学中总脱离不了教师支配教学活动的权威性,因而无法真正做到让学生各学所需,在学习中有创意。在网络教学条件下,学校和教师完全有水平应用网络功能,尽可能地创造软、硬件教学环境,逐步充实、完善教学信息资源,形成各学科教学内容“信息港”或“信息库”。学生在学习活动中,能够自由选择,多渠道地获取所学知识内容。在规定时间内,学生完全沉浸在知识信息海洋中,根据预定的教学目标来达到学习要求。教师在学生学习过程中,熟练地使用现代信息技术,协助学生在信息海洋中探索,寻找需要的学习内容,协助解决学生在学习中遇到的问题,做好学生的助手。学生在学习活动中真正起到主体作用。教学中,教师简要说明基本知识和操作技能后,主要引导学生进一步探索,鼓励学生大胆创新,

校内外实践实训基地建设教学提纲

泊头职业学院 特色专业(艺术设计)“十三五” 发展规划 2016年7月

目录 一、专业建设基础 (3) 二、专业建设思想 (3) 三、专业建设目标 (4) (一)人才培养模式改革 (4) (二)课程体系建设 (4) (三)校内实践基地和校外实习实训基地建设 (4) (四)“双师”结构专业教学团队建设 (4) (五)构建“模块化”的人才培养课程体系 (4) (六)人才培养质量的建设 (5) (七)社会服务能力建设 (5) 四、专业建设发展规划内容 (5) (一)人才培养模式改革与创新 (5) (二)课程体系与课程建设 (7) (三)继续深化校企合作 (7) (四)“双师型”专业教学团队建设 (8) 五、校内外实践实训基地建设 (9) (一)校内实践基地 (9) (二)校外实习实训基地 (11) 六、专业教学资源建设 (11) 为进一步推动艺术设计专业内涵建设,培育专业特色优势,拓宽

办学功能途径,提升核心竞争力和专业影响力,打造省市品牌专业及高素质实用型艺术设计人才培育基地,根据《河北省高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)实施方案》、《泊头职业学院“十三五”发展规划》的精神,结合我院艺术设计专业发展的实际,特制定本规划。 一、专业建设基础 艺术设计专业自2008年招生以来,专业建设取得了重大进展,专业与基础课教师由最初的3人发展到10人,其中硕士以上学位教师占教师总数的40%以上,其中获得“CEAC平面设计师证”和“室内工程设计师证”的专业教师达80%以上。 目前艺术设计专业已建立18个学生实习实训基地、8个就业基地;近年来,我们一直紧跟社会需求的变化不断调整专业结构及专业课设置,特别注重“双师型”教学团队的建设,要求每位专业课教师都必须有自己的主攻方向,鼓励专业课教师利用假期或课余时间进入企业一线进行实践,目前我专业已有近70%的教师利用假期深入设计公司进行锻炼。 我院艺术设计专业是2012年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目,从专业创办以来,为沧州地区培养了一批技术技能型艺术设计人才。 二、专业建设思想 以“巩固办学规模、加强内涵建设、完善办学功能、提高办学水平”的总体规划思路为指导,着力推进专业教育教学改革,深化校企

传统课堂教学

对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”:组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书,学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息,了解学生对所学知识的理解程度,并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中,传统模式依然占据主导地位。从历史角度看,它曾经发挥过积极的作用,就是在今天也不是一无是处;但是,从发展角度看,它已经落后,成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中,传统教学片面强调教师的教,形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了,教师也不是教学的主导者,而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”,把教师比做“舵手”,学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话,整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

从教师的角度来看,教师是教学活动的中心,是教学活动的主体,是知识的传授者,学生是知识的接受者,教材是教的内容,学生的成绩是教师教学水平的反映,课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响,大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识,或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识,习惯了自己教学的方法,甚至在备好课的基础上,不用对课堂教学进行过多的设计,许多教师的教学方法死板,教学手段单一,几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔,就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天,教学容量的增大,知识的不断更新,向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看,学生是通过老师的传授被动地接受知识,而这种被动接受知识的方式,学生只能跟随教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少学多少,怎么教怎么学,致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”,也不知道要问“为什么”的麻木习惯,从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展,也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失,甚至被迫学习,根本体会不到学习的快乐。结果教师越教,学生越不会学、越不爱学。其次,学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习,这种被动接受、死记硬背,机械训练的学法,让学生成为了书的奴隶,不仅

浅谈实训课的教学方法

浅谈实训课的教学方法 教学方法是实现教育目的,完成教学任务的基本手段,对于教学的成败乃至学生在学校的健康成长都起着重大的作用.特别是作为实践性极强的汽修实训课,更要始终强调学生的主动地位,在实训过程中,更要讲究教学的方式和方法。教师的作用就是通过引导学生思考和让学生独立动手,来培养学生的动手能力和创新能力。两年来,我作为一个实训教师,在教务处的严格要求和指导下,通过数以千计的实训课教学,不断地从理论上探索和在实践中摸索,同时汲取同事的经验和学生的学习感受,总结出了较为适合汽修实训课的行之有效的教学方法,愿与同行们共享和交流。 1、思路式教学方法:在实践教学过程中,通过引导学生应用已学的理论知识并结合相关的实训知识,分析汽车故障和解决故障。注重引导学生在学习过程中,学会抓住问题的核心,分析故障出现的本质原因。 2、提问式教学方法:在授课过程中,根据本实训课的特点,从学生所需掌握的背景知识和理论知识着手,通过提问和交流,适时引导学生主动思考学习。提问时要注意问题的巧妙性和意义性,用什么样的方式提问能激发学生思维,并通过提问让学生得到启发。例如讲充电系统三线判别课总结时可这样提问:为什么试灯法和刮火法一步能判断出来,而万用表法需两步?让学生知其然,更要知其所以然。 3、启发式教学方法:为了激发学生的学习兴趣,培养学生的观测分析,动手操作和创新能力,启发式教学是一种有效的教学方法。从学生所需掌握的背景知识和理论知识着手,通过调整授课内容次序,变换实践项目,激发学生兴趣,启发学生透过现象分析得出本质的规律。例如启动系统中,四线判别课可换成加装四柱继电器课,或者换成直接启动改间接启动,这样从项目本身来说,可以更好的提高学生的学习兴趣。 4、小结式教学方法:当学生完成实训内容后,及时帮助学生总结,找出所存在的学习问题,然后分析问题原因,要让学生带着疑惑来,而不能让学生带着遗憾而归。通过小结总结经验,完成知识和技能的互相转化,逐步完善理论和实践的完美结合。 汽车电工实训课里,有人认为汽车电器故障实训课是最难讲的,但我并不这么认为。说难讲,是因为故障原因多学生不好掌握;说好讲,是因为只要帮助学生抓住规律,理清思路,顺藤摸瓜,各个击破,再难也就容易了。在实训课中,我是这么做的:把汽车电器故障归纳为二个故障:一是电器元件本身机械故障,二是电路故障。而电路故障又可总结为三点:开路,短路,搭铁。遵循这一规律,首先按照思路式教学方法,让学生先分析故障现象,然后以提问及讨论的形式引导,提示学生去思考,发现在实训操作过程中可能要注意的关键因素和实训操作过程中的重点和难点。例如判断发电机发电不发电,一定要看皮带轮是否有无吸力,直接启动无反应,看磁力开关是否有吸合声等来确定是机械故障还是电路故障。只要知其病,就能把其脉;机械故障好办,一个字:换。而电路故障需要逐一去排查。让学生分清主次,

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