小学语文学科学业评价
专题一对小学语文学业评价的认识
（一）学业评价的概念
目前，我们所说的学业评价是指基于课程标准的学生学业成就评价。它是一个通过有目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表现，判断学生学习状况的过程。特指学生在学校教育情境中获得的学习结果，是学生通过学习学校所提供的课程所取得的成就。
（二）评价的功能
检查、监控与导向；评定与选拔；展示和激励；诊断、反馈与指导改进
（三）学业评价的目的
遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》关于“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，提高教学质量和教师的评价水平；利用评价转变学生的学习方式，促进教师与学生的发展。
（四）学业评价关注点
1．通过相关课程的学习学生应该达到什么样的学业水平？
2．学生的实际学业表现如何？
3．学生的实际表现与预期应该达到的学业标准之间是否一致？差距表现在什么地方？
4．为什么会产生这样的差异？原因何在？怎么改进我们的实际教学？
专题二小学语文学业评价的基础是语文课程标准
（一）我国语文课程标准的特征
既说明“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路”，又规定课程的核心目标（总目标、内容和阶段目标内容），还提出了最重要的实施建议（教科书编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议）
是课程建设纲要，具有整体性和上位文件的特征。需要以此为基础，建立一个详细的基于学生不同发展阶段言语行为特征描述的“学习标准”。
（二）课程标准与学业标准的转化
1. 分析小学语文课程标准，细化核心目标
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
1. 借鉴国外学科能力发展与相关测试研究成果
（1）美国国家教育进展评价（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）NAEP认为阅读时读者、文本以及阅读目的三者是互动的，是动态的互相影响的。
（2）“国际学生评价项目”，是由经济合作与发展组织（OECD）负责组织实施的国际评价比较测试。主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。
（3）是国际教育成就评估协会（IEA ）所进行的“国际阅读能力研究项目”
Pirls从2001年开始对四年级的学生进行评价。
思考：如何建立我们需要的阅读测试评价框架？
①依据课程标准的相关规定
②从不同的阅读目的出发，设置阅读情境
③关注阅读活动过程，建立相对清晰的测试关注点
④描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，完整体现阅读能力的基本结构
1. 研究我国学生学科能力发展水平和阶段特征
（1）2004—2006年测试框架
调整框架的基本思路：
①语文是实践性、综合性比较强的学科。根据这一特点，在确定测试范围的前提下，语文学科学业水平测试框架将原来的“内容”“能力”和“素养”三个维度，整合为“内容标准”一个维度。
②“内容标准”的确定，是根据教学要求将《课程标准（实验稿）》的内容具体化，以利于对学生的学业水平做出客观的测量和评价。
③测试框架首次明确了对学生在识字与写字、阅读、写作（习作）等方面的语文积累状况的测试。
（3）2010年测试框架
识字与写字阅读与积累习作口语交际
读准字音整体感知明确内容倾听
认清字形提取信息安排结构表达
理解字/词义形成解释运用语言
规范书写作出评价其他
解决问题
语言积累
调整框架的基本思路
①新增加了“口语交际”的考查内容，以利于在语文教学中全面落实对学生的语文能力培养。
②学生的语言积累情况渗透在四项测试内容中，但仅在阅读中单独出现。
③按照四个内容领域对不同水平学生的学业能力提出了具体、可操作的行为描述。
（4）最终形成的框架
识字与写字阅读与积累习作口语交际
读准字音整体感知明确内容倾听
认清字形提取信息安排结构表达
理解字/词义形成解释运用语言
规范书写作出评价其他
实际运用
语言积累
4. 谈谈对写作的评价
（1）写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
(2)写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
(3)重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
5.谈谈对口语交际的评价
（1）口语交际是人与人之间的交流和沟通，是一个听方和说方双向互动的过程，绝不是听和说的简单相加，口语交际的核心在“交际”，是听话技能和说话技能的综合能力。
听话能力结构（倾听）：
听知的注意力（耐心、专注不插话）
语言的辨别力（音调高低——啊；重音；同音词；含糊音等）
语文理解力（辨析词义；表达句式、表层和深层含义）
听知组合力（语音、语义和语境要统一）
听知品评力（分析对方意图、鉴别观点是否正确；形成自己的结论）
说话能力结构（表达）：
组织语言内容的技能（根据特定的语境，兼顾听话对象，确立话题和观点）
快速选词造句进行表达的技能（简洁生动，幽默风趣）
运用言语表情达意的技能（语调高低、语速快慢）
运用体态语言和副语言的技能（表情、手势、姿态）
事实上，在实际语言情境中说话和听话是紧密联系在一起的，很难严格区分，听的效果往往要从说中体现，说是听后的表达，倾听和表达要综合训练。
（2）口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
（3）口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。
（4）评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
（一）课程目标与测量方式
1.学业评价是一个通过有目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表现，判断学生学习状况的过程
2.在学业评价中，可以用什么样的方式收集学生的具体表现，并依据这些表现来判断学生达到课程标准规定的目标的程度和水平？收集学生的具体表现的形式：
（1）自然状态下的活动观察
（2）规定任务的实际操作
（3）纸笔测验
专题三小学语文学业评价的内容
（一）识字与写字的评价
1. 识字与写字的目标与内容（见课标）
2. 识字与写字的评价
识字、写字是阅读和写作的基础，……是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。包括汉语拼音、识字、写字三项内容。
（1）汉语拼音是认读汉字，掌握规范的汉语读音的工具。汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况
（2）识字的评价。要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。
（3）写字的评价。要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。
1. 典型例题
典型试题1：选择题下列词语中有一个带点字读音是错误的，把它选出来。
fúlüè jídànɡ
A 江湖
B 掠过C疾病 D 适当
A考点为地方音，声母f和h的正确应用。
B考点为常见误读，能正确区分韵母ie和üe
C考点为常见误读，注意音调的区分
D考点为读准多音字
正确答案：A
考查能力：这道题目要求学生选择带点字读音错误的一项，考查学生分辨常见误读的能
力。按照命题设计，这道题属于“识字与写字”分领域中“读准字音能读准多音字”部分。
典型题目2：下面题中，书写正确的词语是
A 廷长时间B谜语 C 克苦 D 城实
A考点为分辨形近字
B考点为辨别同音字
C考点为辨别同音字
D考点为辨别音同形近字
考查能力：认清字形?能分辨音同形近字的误用。正确答案：B
典型题目3：下面每道小题中，哪一个词语和“展示”的意思最接近？
A 示例
B 展开
C 展现
D 表示
考查能力：理解词义?能理解常用词语的基本意思，并分辨词义间的差别
正确答案：C
典型题目4：下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线处最恰当？
看到自己珍爱的玩具失而复得，小女孩立刻。
A 破涕为笑
B 转危为安
C 心想事成
D 和颜悦色
考查能力：理解词义?能理解常用成语的基本意思，并在语境中恰当运用
正确答案：A
（二）阅读的评价
1. 关于阅读的目标
在我国，阅读一般被定义为从书面语言文字中获取意义信息的过程（活动）这类活动本身有很强的复杂性，它受到活动的目的、对象（文本特征和文本内容）以及阅读主体自身经验等多方面因素的制约。
1. 关于阅读的评价
要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。
（1）整体感知
整体感知就是要求读者必须将文章看成一个整体并有一个较为全面的理解。这种整体感知的考查整体感知和初步概括包括表层的感知和深层的感知
①理解表层意义：能够整体感知文章的大概内容；初步感受文章所表达的思想感情
②领会深层意义：能够分清主要观点和次要细节、能够理解文章各部分相互间的关系，理清文章的思路、能够体会作者的态度和观点
③问题示例：
例1：给文章加个题目
例2：这篇短文主要写了一件什么事？
:例3：这个文本想告诉你什么？
（2）提取信息
提取信息要求读者能够关注并聚焦文本的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。在日常生活中，读者经常需要某些具体的信息，比如某个电话号码或者是汽车、火车的离站时间，这就需要这种获取信息的能力。在阅读中，学生应该能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息，也包括一些隐含在文中需要读者加以比较和区分的具体信息。
①提取信息是基础
②包括提取单一信息、多个信息
③提取位置、显隐程度不同的信息
④在获取信息的基础上，形成整体感知和初步的概括实际上是信息的整合
（3）形成解释
形成解释就是阅读时读者不能局限于初步印象，要对读物有更进一步的思考。读者要扩展对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解这一过程中，不仅要关注特定的信息，而且要把前后文的信息联系起来。
①能将文章的内容与自己的生活建立联系，能根据文本的具体内容对作品中的形象、情感、观点、态度等做出解释，能够运用文本中的信息，支持自己的观点；
②能结合具体语境解释重要词语的意思和作用
③能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法
④问题示例
例1：这件事发生的原因是什么？
例2：这个观点说明了什么？
（4）作出评价
作出评价就是要读者对文本进行批判性地衡量、对比和比较，并了解反语、幽默这类手法的效果。测试阅读的这一方面的问题要求读者跳出文本，客观地看待它。测试问题会要求读者能根据具体目的决定文本的用处，能评估文本的语言及其结构要素、能评价作者的写作目的和行文风格，有些问题要求读者联系一篇文章的前后文或联系不同的文章来回答。例如，要求学生比较同一主题下的一首诗和一个故事，或者比较一下对同一事件，当事人的叙述与一篇文章中的描写有什么不同。
①以自己的价值观念为基础
②能对文章中的事件、形象、情感等有自己的看法
③能对作者的观点、文章的意义和价值等做出评价和判断
④能对文章的形式（结构、语言表达方式、写法等）做出评价
（5）实际运用
典型题目：
①字典是学习语文的重要工具。它能够帮助我们正确掌握字的音、形、义，掌握常用的词语。学会查字典，好处很多，终生受益。
②字典中汉字一般是按照拼音字母次序排列的，比如，以“b”为声母的字都排在以“c”为声母的字前面。
③同音字的音节相同，在字典中如何排列呢？同音字是按照笔画排列的，笔画少的在前面，笔画多的在后面。比如笔画较少的“高”在笔画较多的“糕”前面。
下面四个字在字典中排在最前面的是：
A 常
B 长
C 峰
D 风
根据文章的提示，我们知道了先看声母：c和f，哪个字母在前面
再看笔顺的多少，显然长笔画少，理应在前
本题正确答案为：B
（6）语言积累
典型试题：默写一首李白的诗
（评分标准：①本题4 分，一句话1 分。②写别人的诗0 分。③诗题与诗
句不符扣2 分。④句子串行，每句扣1 分。⑤题目不准确扣1 分，如：《送汪伦》。
⑥不是4 句的诗，只要写连续的4 句给满分，如：《古朗月行》。⑦错别字2‐3 个扣1 分，
4 个以上扣2 分。
参考答案：《静夜思》《夜宿山寺》《望天门山》《赠汪伦》《望庐山瀑布》《古
朗月行》《早发白帝城》《送孟浩然之广陵》等）
这道题目要求学生默写一首古诗，考查学生古诗文积累的能力。按照命题设计，这道题属于“阅读与积累”
分领域中“积累”部分。
专题四小学语文学业评价的分析——解决小学语文学业评价结果分析问题
1.教研机构利用相关数据可以改变仅凭经验指导学校学科教学工作的既有局限，提高教学指导的科学性。学校可以根据反馈信息改进自身的教学与管理。
2.教育管理部门可以获得更为科学和准确的信息去合理地评价学校工作，调整工作策略，改进管理工作。
3.教学质量的监测犹如体检的各种检查手段——化验、B 超、CT
典型例题：下面每道小题中，哪一个词语或成语填入画线部分最恰当？
他读书读得很快，总是，没有深入理解文章内容。
A. 精益求精
B. 一目十行 C .如饥似渴 D. 聚精会神
考查能力：理解词义? 能理解常用词语的基本意思，分辨词义间的差别
从上面的一组图中可以看出，学校1的学生对语文教师教学方法的评价较低。我们发现语文教师在讲解课文的时候会选择直接告诉学生中心思想和段落大意，较少引导学生联系自己的生活来理解课文，在作文教学中较少鼓励学生写自己想说的话。
5.教师要根据评价结果改进教育教学
（1）学业质量监控与评价的最核心的目的是对日常教学进行科学的诊断。
（2）通过分析，帮助学校管理者理解和把握教学的特点，帮助教师理解学生的学习特征。
（3）使教师能够依据科学的测量结果更精确地改进教学工作，使教师的教学活动目标更明确，方式更合理，更能适应学生学习的实际需要。
举例马丽丽老师的字理识字教学片断：
一、追根溯源，由形到字
首先马丽丽老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷。在情境中引出鸟字，既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；同时也体现出中国古代人民造字方面的聪明才智。
第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟”，象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字。这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义关系，有助于学生正确记忆汉字。再由“鸟”引出带鸟字的一类字。最后让学生知道，鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关。再次由“鸟”引出“隹”字，并且一边演示，一边讲解。让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟，而“隹”一般却指短尾鸟。这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活故事。古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的兴趣。
二、举一反三，由“个”到“串”
本节课的重点就是归类识字，做到“教一个得一串”。汉字百分之八十以上是形声字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习。概言之，掌握了字理的基础知识，特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“隹”这个字，即使学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关。那么，就能轻易地推出“集、堆、难” 的大意是什么意思。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能有效地开发他们的右脑潜能。如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？好奇心肯定会督促孩子继续学习，教学目的也自然而然的达到了。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。运用字理识记汉字，真正的促使师生共同成长。
三、语言实践，从认到用
最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字，马丽丽老师就出示几小段儿歌，把识记的字重复再现，达到巩固识记的效果，这些儿歌一般都需要老师自己根据所学生字的字理意思进行创编，不但起到了巩固的作用，学生的印象更深，达到识字目的。后边的拍手歌，小常识都能达到同样的效果。
四、梳理提升，由字到情
通过几年运用字理进行语文教学，马丽丽老师们注重追寻汉字表意的特点、因义构形的构字规律，使得语文教学不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更立足于字义字理和情感、
态度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感受汉字的意趣和厚重。学生在这两年间也发生着不小的变化，他们的识字兴趣浓厚，使这些孩子都酷爱读书。平时通过字理的学习还帮助孩子区分了形近字，孩子书写的错字也明显也减少了，孩子们每天都在进步着！
最后我想说语文学业评价就像一条洒满阳光的路，这条路就在脚下延伸，而我们刚刚起步！这条路就在脚下延伸，而我们就在铺路！因为我们和孩子们在共同成长着，幸福的行进在路上。
如何进行小学语文教学的学业评价共3页
如何进行小学语文教学的学业评价 小学教育阶段，是一个孩子正确的人生观、世界观、价值观形成的重要时期，而语文教育又是母语教育的重要组成部分，他对于学生的三观的形成具有极大的影响，因此我们如何对学生进行学业评价就显得相当重要，如何用这个支点来调整教师的教学，让每个学生在学习语文的过程中都生动活泼地学习、公平地发展呢？在此我结合自己的教学实践提出如下的见解，希望大家批评指正。 1.恰当选择评价的方法。评价方法的恰当选择，是有效进行小学生语文学业质量评价的重要条件。根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可通过几个“结合”予以实施。一是笔试与面试相结合。二是分项与综合相结合。三是平时与阶段相结合。四是课内与课外相结合。五是教师评定与学生自评互评相结合。教师评定学生的语文学习质量准确性通常很高，但有时也会“武断”。采用学生个人自评、同桌互评、小组评议等学生自评的方式，尽管较难控制，但适合小学生活泼、好动的特点，有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，两者结合使用，能促使小学生的语文学习处于主动积极的状态之中。 2.采取民主多样的评价方式。第一，教师评价学生。教师评价学生要关注学生的个性差异，立足过程，重视形成性评价。主要包括学习兴趣的评价、课堂表现的评价和作业质量的评价等。第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。教师要着重培养学生学会发现自己的不足与错误，善于欣赏、借鉴别人长处的品格。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后
学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考查后让学生根据口试或笔试题型得分、失分情况先进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。再次，在学习过程中定时让学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。第三，开放式的测评方式。一是笔试采取自选难度评价。二是取消期末考试。平时的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可采取“过关制”，期末成绩以单项合记，根据单项过关的成绩分为不同等级，取消期末统一考试。 3.学生学业评价要体现语文工具性的评价内容。在小学生语文学业评价中，除了对学生进行笔试外，还有写字能力、朗读能力和听说能力等方面的评价。 写字评价。一是姿势、执笔方法、写字本摆放位置和写字习惯（包括爱惜写字用具的习惯）；二是不写错别字，文面整洁；三是字形结构合理，笔画位置准确；四是行文规范，运笔正确、流畅。 朗读能力评价。一是发音标准，声音响亮，不漏、错、加、改字，吐字清晰；二是语调流畅，不唱读，断句准确；三是感情真挚，把课文的思想感情“发于外，形于声”。 听说能力评价。“听”――能听懂别人说话，用听写、听说、听记、听答等方法去测试；“说”――能回答问题、复述课文、口头作文、看图说话、讲故事、口语交际等。 这样的学业评价，会使学生的学习自主性、反思能力、创新精神和实
小学语文学习评价的新理念
小学语文学习评价的新理念 内容提要：评价是语文课程的重要环节。《基础教育课程改革纲要（试行）》及《语文课程标准》对此都有要求。新课标视野下，以生为本是小学语文学业评价应认真贯彻的新理念。以生为本，应构建小学语文综合评价体系；以生为本，应建立学生个性化语文学习档案；以生为本，要搭建语文学习的展示平台。以生为本，才能探索出一条既科学又具操作性的的评价体系，使我们的小学语文课改工作能全面、有序、深入地发展。 关键词：以生为本学业评价小学语文新理念 评价是语文课程的重要环节。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《语文课程标准》也在“评价建议”中着重指出：“语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。……不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。” 过去在“应试教育”的长期影响下，面对着一个个充满思想活力的学生，教师只是用单一的分数标准，来对学生进行简单的评估：教师为分数而教，学生为分数而学，家长为高分而喜，为低分而愁，学科成绩成了评价学生的“唯一标准”。就小学语文学业评价方面同样存在着评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一、评价主体局限等诸多不足。在实施语文学业评价的具体过程中，也普遍存在着简单化，惟量化等弊端。新课程所倡导的教育评价理念是以人为本，促进个体和谐的发展性评价。在语文学业评价过程中，应当以生为本，关注人文素养的发展，应将语文教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位，应该让每个学生在人性化的评价中昂首前进。 一、以生为本，构建小学语文综合评价体系 小学语文是一门综合性很强的学科，若是考核中仅用书面形式以一张卷子来考查语文基础和作文能力是无法科学、合理、公正地评价每一个学生语文学习的质量的，应该把听、说、读、写以及学习的兴趣、态度、习惯，乃至语文实践的情况都纳入评估的内容才行。我们的小学语文学业评价体系主要有四大方面： 一是“学习品质”，它包括学习兴趣、学习习惯、学习态度等，评价时参考内容可以是思考发言、作业书写、完成情况；读、写姿势、阅读课外书报、收集各种信息等；二是“认知能力”，它包括基础知识和基本技能；三是“语文综合实践活动”，它包括：看书报及新闻并摘要做笔记、写周记、办手抄小报、写观察日记、随文练笔、参加语文学科竞赛活动等；四是“自我展示”，即让学生发挥自己的特长，挑一个自己最拿手的内容（如朗读、讲故事、书法、写作等）进行展示。在具体的测评中允许学生在多项内容的测评中，根据自己的兴趣、爱好、特长进行单项或多项选择，并参与测评，既尊重学生的个性发展，又激发了学生的语文学习兴趣。 我们县小学语文学业评价采用的是“分项测评”的方法，如识字写字、阅读、写作、口语交际逐项考查；如写字考核，不但要把字写好，还要注意正确的写字姿势；口语交际的形式更为多样化，除了针对一个现象或一个热点问题发表见解外，还有朗读、讲故事、演讲等形式，同时要参照平常课堂发言的情况来评定成绩；阅读则主要考查学生运用所学的知识、方法去理解词、句、段、篇的能力；而写作能力的考查，除了评定教材规定的习作成绩外，还将学生参加征文活动或完成自然、社会、劳动、科技等学科的小论文等进行量化加分，意在鼓励学生积极参加语文实践活动，切实提高语文能力。 为了便于掌握学生的成长足迹，充分发挥语文学业评价的激励导向功能，我们县力求体现“以生为本，立足过程，促进发展”的评价理念，并遵循以下原则：
浅谈小学语文课堂教学评价的有效性
浅谈小学语文课堂教学评价的有效性 【摘要】在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。 【关键词】小学语文课堂评价有效性 课堂评价是课程改革的核心教育理念之一，它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导地位，促进学生主动学习的有效手段。那么，语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长，才能真正实现评价的有效性呢？下面我就结合自己的语文教学实践，浅谈自己的几点看法。 一、评价的语言要艺术化，活跃课堂 1、评价的语言要幽默。 机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时，教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字，一个学生用
非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗？”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。 课堂评价要注意语言的生动形象，使评价更富感染力。如在学生取得成功时：“你真是火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时：“真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？”在学生缺乏信心时：“老师相信你们，你们一定做得很好。”这一句句动情的话语，似春风如春雨，催开了学生心灵的花朵，学生在课堂上，经常会发现学生新奇的创意和意外的回答，教师需要花些时间耐心地倾听和询问，作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价，缓解了课堂气氛，保护了学生的自尊心，起到了良好的作用。 所以说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬，那就恰当运用评价语吧！让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。 二、评价的形式要多样化，有效激励 评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它
如何评价小学语文课
如何评价小学语文课 评价一节语文课的根本标准不但要看教师是否讲的精彩，更重要的是看学生学得如何，既要看教师的“主导”作用，也要看学生的“主体”地位。尤其是学生是否主动学习、主动提问、主动回答问题，教师是否尊重学生人格,关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，师生合作是否和谐，配合是否默契；是否有探究新知识、发展新能力的氛围。 通过近几年的教研活动及优质课评选，对小学语文课,我认为主要应从以下几个方面进行全面地、细致的评价。 一、目标设计 要求教师应吃透《语文课程标准》，深入钻研教材，了解每篇课文在本册书中所处的位置及所要求的重点训练项目，确定准确、恰当的教学目标，才能有效地指导好教学过程。除要求继续进行双基教学之外，应重视发展学生的整体素质，注重学生的创新精神和实践能力的培养。 二、导入设计 导入是教师集中学生注意力，激发学习兴趣，引发学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式。导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁一样联系着新知和旧知，如同序幕预示着后面的高潮和结局，又同航标引导着学生的思维方向，所以教师在课前要精心设计导语，创设情景，千方百计地激发起学生强烈的求知欲。 三、过程设计 （一）教法与学法的体现 为适应新形式下教育的需要,教师应切实转变教育观念，树立新的语文教学观。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、积极地，富有个性的学习。”以这一精神为指导，《语文课程标准（实验稿）》在课程的基本理念中提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，在教学过程中应做到三个重视： 1、重视自主学习能力的培养，改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间,给予学生自主思维的空间。教师要把握好讲的度，避免繁锁的分析讲解以及机械的训练，应让学生在老师的指导下通过认真读课文，自主学习来读懂课文，学习有关的语文知识，通过自主学习，能有效地促进学生的发展。 2、重视合作学习能力的培养，改变信息传递的单一性。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。合作，即课堂上学生的多向交流——生生合作、师生合作，是自主学习的更高层次。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上，相互交流见解，展示个性思维的方法与过程,同时对不同能力水平、认知结构、思维方式的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，合作学习可以以同桌、四人小组进行，但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到四会：一会质疑，
小学语文学业评价实践研究实验方案
《小学语文学业评价实践研究》实验方案 课题组 一、课题背景 当前我省小学语文考试主要存在的问题：语文考试偏重基础知识的考察，把掌握语文基础知识作为衡量学生语文水平的主要指标，事实上造成误导——学语文即学习语文基础知识，抓语基即落实语文的工具性；语文考试与语文课程改革不相适应，客观上制约了语文教学改革；考试容、形式以及试卷的结构、功能等，不能充分体现语文水平考试目的，以致将语文形成性、诊断性考试与终结性（水平性）考试混为一谈；语文考试评价结果的分析和处理缺乏科学性，甚至片面地认为只要加强考试监测，就能有效提高教学质量，以致考试结果运用不当，造成负面的影响。 教育部2007年对我省部分小学三年级语文学业水平进行测试评价，其评价理念、目标、容框架等对我省小学语文学业评价改革起到积极的导向和示作用。引发我们对小学语文学业评价改革诸多反思：小学语文学业评价为什么评？评什么？怎么评？如何科学分析、处理和运用考试评价的结果？如何进行语文学业评价的评价与改进？等等。 二、课题目标 1．坚持正确的小学语文学业评价改革方向，扭转重终结性评价、轻过程性评价，终结性评价又重知识记忆、轻能力运用等不良倾向。 2．以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，以现代教育测量理论为指导，积极探究小学语文学业评价的科学性和适用性。 3．通过小学语文学业评价改革实践研究，促进小学语文教学改革，全面提高学生的语文素养。 三、研究容 1．从学业测试评价的目的、容、形式的相互关系，理性分析试卷的功能和作用，研究和改革小学语文学业评价方式方法。 2．设计、征集小学语文学业水平测试试题，初步建立小学各学
段语文水平测试题例资源库。 3．依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》研制小学语文学业评价标准和评价容框架。 4．实施小学语文教学质量监测实验，积极推广小学语文学业评价研究的阶段性成果，改进小学语文教与学，促进小学语文教学改革。 四、基本思想 1.关于语文课程性质 关于语文课程性质，课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，工具性与人文性的统一体是什么呢？就语文而言，工具性与人文性应统一于语言（包括口头语言和书面语言）；就语文课程而言，工具性与人文性则统一于学习运用语言。语文课程的实施过程即是学生学习语言、运用语言、发展语言的过程。只有落实和加强学习语言的实践，才能“全面提高学生的语文素养”，离开学习语言这个根本，提高语文素养就成了可望不可及的“空中楼阁”了。因而，语文课程的根本任务是在学习、运用和发展语言的实践中“使学生获得基本的语文素养”。语文学业评价是有效促进语文课程实施的一种途径和手段，必须充分体现语文课程的性质和特点。 2．关于语文课程目标 语文课程的三维目标是一个整体，不能截然割裂开来。即让学生在语文实践的过程中学习基础知识，提高语文听说读写及思维等多方面的能力，掌握灵活多样的、适合自己的学习方法，受到人文精神涵的熏感染，形成良好的个性品质和健全的人格。但是，语文课程的目标容是有不同层面的：有语文基础知识目标，如：掌握字、词、句、段、篇等；有语文运用能力目标，如：体现语文本质特征的文本阅读理解积累、语言表达运用交流、信息搜集加工处理等多方面基本能力。语文课程的基础知识目标不可以取代语言文字运用及文化选择的能力目标，因而，语文学业评价（尤其是终结性或水平性考试评价）要侧重考察学生语文运用能力目标的达成度，否则，将导致学生语文学习目标偏离的不良后果。 3．关于考试评价
语文学科学生学业质量评价方案
语文学科学生学业质量评价方案依据上级教育行政部门和教科研中心、中教部的工作意见及工作计划，依据《教学大纲》《课标》中高考《说明》的要求以及教材内容，根据我县教育教学实际情况和存在的问题，围绕全面提高教育教学质量这一中心任务，特制定《语文学科学生学业质量评价方案》。 一、指导思想以《语文课程标准》为指导，全面评价学生的语文素养，促进学生的全面发展；检验和考察教师的教学行为，发挥评价对教学的正导向作用。 1．全面考查学生的语文素养，诊断和改进教师的教学方法和策略。关注学生语文学习的知识与能力水平，更要关注他们语文学习的过程方法及在语文学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观。及时调整和改善教师的教学，促进教师在反思和创新中成长。 2．形成性评价与终结性评价相结合；定量评价与定性评价相结合。通过评价全面了解学生语文学习的全过程，反映学生语文学习的进步和发展，激励学生的学习积极性；诊断学生在语文学习中的问题，帮助学生反思在学习策略、学习习惯、思维方法上的长处与不足。知识与技能评价以量化为主，过程与方法、情感态度与价值观以定性为主。 3．体现语文新课标的学科评价理念。 （1）评价主体多元化（教师评价；学生自评；学生互评；家长评价）。 （2）评价方法多样化（口试；笔试；考查；观察记录；活动记录；书面总结等）。 4．简约易行，具有较强的可操作性。 二、评价依据 初中阶段目标 （一）阅读 1 ．在小学的基础上扩大识字量，认识3500个左右的常用字。 2 ．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度（阅读 一般的现代文每分钟500字左右）。初步掌握精读和略读的方法。 3 ．整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。 4 ．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 5 ．学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。 6 ．诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。 7 ．养成读书看报的习惯。学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。 课外自读每学年不少于80 万字（其中文学名著2—3 部）。 8 ．熟练使用常用字典词典。学会利用其他工具书和多种媒体。 （二）写作 9 ．能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文。 10 ．根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。 11 ．选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。 运用联想或想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。 12 ．不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。 13 ．养成观察分析周围事物、收集积累语言材料、勤动笔多修改的习惯。 14 ．作文每学年一般不少于14 次，字数不少于0．7万，其他练笔不少于l 万字。45 分钟能完成500
浅谈小学语文课堂教学评价的作用
浅谈小学语文课堂教学评价的作用 摘要：语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。我结合在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的一些体会。 关键词：小学语文课堂教学评价 小学语文教学的目的是必须使全体学生都获得基本的语文素养，使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民”。语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作，对如何正确把握语文教学改革的方向，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说，不同的评价目的，会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。《课程标准》在评价建议里说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”下面就结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方而的一些体会。 1、评价要从教师的单一主体走向多元主体。《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在传统的语文课程评价中，在评价的主体上，教师是单一的主体，师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中，教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。教师是至高无上的主宰者，学生是接受评价的被判者，是被动的。这样一来，单一主体的教师评价的结果很容易出现片面性、主观性，这样就失去客观和公正性；久而久之，就造成了学生怕学习，怕进课堂，怕见老师。这样师
小学生语文学业水平评价方案
小学生语文学业水平评价方案 ●评价目的 1．全面、准确地考察学生达到学习目标的程度。 2．全面、全程检验和改进学生的语文学习和教师的课程实施。 ●命题思路 1．坚持课程标准，强调语文素养。 2．立足教学常态，引领课程实施。 3．体现汉语特点，遵循学习规律。 4．关注个性差异，体现时代特征。 ●评价内容 本方案评价内容包括笔试、朗读、背诵、口语交际、课外阅读、学习习惯共六个方面。总分100分，各项内容的分值依次为70分、5分、5分、10分、10分，学习习惯以等第评定。 一、笔试（70分） 1．内容 主要包括识字写字、语言积累、阅读、习作、学习方法等方面。各年级的考试重点根据课程标准和教材要求确定。试卷由教研室或区域教育共同体提供。 2．标准 由教研室或共同体提供参考答案及评分标准。 3．办法 闭卷、纸笔考试。 二、朗读（5分） 1．内容 （1）从教材中选择10篇（段）课文作为考核内容，诗歌除外。 （2）可以从教材以外选择内容，一般字数控制在一、二年级150字左右，三、四年级300字左右，五、六年级400字左右。 2．标准 （1）朗读正确、流利、有感情，得5分。 （2）朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.1分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.2分。 （3）没有感情，或情感处理不当，一、二年级酌情扣0.1——0.3分；三、四年级酌情扣0.1——0.5分；五、六年级酌情扣0.1——1分。 （4）唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣0.5——1分。 （5）不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣2分以上。 3．办法 （1）提前两天公布考核时间、办法和篇目。 （2）考核前，从上述内容中选择一种，将文章题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起讫位置。 （3）考核时让学生任抽其一，准备3分钟后当场朗读。
学生学业评价总结
学生学业评价总结 现今的学业评价是与教学过程一样重要的。评价的最终目的是促进学生发展，尤其要注重学生的个体发展。在这一段时间里，我力求评价内容多样化：不只关注成绩，更关注学生的能力提高及其独特的情感体验；使评价动起来：不只关注期中、期末成绩，更关注学习过程；使评价主体互动化：不只是教师评价，而是教师、家长、学生共同积极参与的交互活动。 首先，确立评价的内容和标准。我制定了最基本的评价内容与标准：1、道德品质：你学会尊敬师长、体贴家人了吗？你学会与同伴较好地相处了吗？你学会做卫生了吗？你自觉去做保护环境的行为（如不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑，不攀花折草等）了吗？你学会最基本的社会公德了吗？你关心班，为班级做了什么吗？2、学习能力：你对各科都有兴趣，上课都好好听讲、积极回答问题了吗？你能用预习、复习等方法主动学习吗？你爱读书，回读书吗？你能运用所学知识解决实际问题吗？3、交流与合作：你能和你的同桌、一个小组的同学合作学习吗？你能在别人发表意见时不打断别人并认真倾听 吗？你能认真听取别人的意见，努力提高自己吗？4、个性与情感：当你遇到困难能先自己想办法克服吗？你对人、对事有自己的看法、想法吗？你觉得你比别的同学差吗？当有的伙伴不小心伤害了你，你能原谅他吗？ 其次，依照以上几个方面的内容选择恰当的方法对学生进行评价。（一）、建立完善的教师对学生的评价体系。教师从学生课前资
料的收集，课堂上的学习过程，课下的作业情况，各类测验与考试，家长会、家访等各种途径对以上评价目标进行评价，并及时写出激励性的评语。比如说，建立成长记录档案，把我的表扬与赞美让学生及时了解，让其在愉快中不断进步；建立“红花擂台”，让学生在与自身的纵向比较和与同学的横向比较中得以发展。（二）、建立家长信息及评价。通过开家长会、与家长单独交谈、家访等，收集家长方面的信息，并与家长一起管理好学生的成长记录档案，注重家长对学生的评价。我班的李贺龙同学，特别聪明，可是做事总是拖拖拉拉，还经常不能及时完成作业，上课时也总想偷懒，是家长的参与才促使了他进步。我与他的妈妈长谈过几次，了解了他的详细情况，并与他、他的妈妈达成协议：如果他在学校表现好，老师就不给他的妈妈打电话，他妈妈“五一”就带他去旅游，如果他在家表现出色，妈妈就不给老师打电话，老师就要对他提出表扬。经过一段时间的努力，他真的进步了。（三）、建立学生评价体系，让学生自己、学生之间进行评价。比如，在“酷儿争章”活动中，我们先定章，定章之后学生互相监督、努力去做，最后召开主题班会，让学生互相评价。这样一来，学生参与了评价，也知道自己该如何去做了。我还鼓励学生写成长日记，鼓励学生以绘画、写作等形式表现自己的成长足迹，表现自己的愿望（及发展方向）。 最后，明确提出以后的发展目标。评价为了发展，在评价后，根据学生的成就、潜能和不足，制定发展计划。每隔一段时间，我都让学生自己说一说不足，
小学语文学习评价原则
小学语文学习评价原则 在新一轮课程改革中，评价改革成为教育工作者公认的重点和难点，与各试验区显示出来的课堂教学的巨大变化相比，评价似乎始终是压在人们心头的一块坚冰，让人望而却步。多年的习惯以及现行的考核机制，致使我们评价学生的学习仍然只是一张试卷，至多改头换面，美其名曰“素质考核”。教师嘴里高唱课改，课堂教学却依然围绕考试“涛声依旧”，你考故我教，评价已成为制约课程改革成败的瓶颈。 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。”因此，如何构建促进学生语文素养和全面发展的评价体系，形成并发展教师乐教、学生乐学的生动、多样、活泼评价的亲切面孔，有着非常重要的现实意义。 我校从2002年秋季开始实施新课程以来，在认真思考新课程理念、分析传统评价的基础上，经过了3年的语文评价的改革与实践，从评价内容、评价主体、评价方式以及评价策略的选用处理方面进行了深入细致的研究、探索，构建适应新课程的语文多元评价体系，较好地体现了评价“以人为本、强化激励、多元参与、促进发展”的功能。 一、评价原则：从甄别选拔走向促进学生的发展 1、发展性原则
新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。语文学习要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生，对学生学习活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断进步。要关注学生的个别差异，制定个性化的发展目标和评价标准。 2、主体性原则 在语文学习中，学生既是评价的研究对象又是评价的主体，通过评价要充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生及时了解自己的学习状况，调整自己的学习行为，关注自己学习的提高，使评价成为学生自身发展的内在需求。 3、激励性原则 研究表明，学生的学习动力一方面来源于外在的激励，即他人的肯定；另一方面来源于内在的激励，即学习者本身的成功体验。从学生的学习发展来看，学习的激励是一个不断由以外在激励为主转化为以内在激励为主的动态结构。评价应让学生充分得到尊重，使学生的主体得到发挥，个性得到张扬；评价应强调调动学生积极学习，引发、提高学生的学习欲望；评价应让学生品尝到学习成功的愉悦，体会到学习的魅力，推动语文学习不断深入和可持续发展。 4、过程性原则
遵义红花岗二年级语文学科阶段性学业评价试卷模版(A3)
遵义市红花岗区2017—2018学年度第一学期期末检测 二年级 语文试卷 一、选一选，并工整地写在田字格里。（4分） 呼 群 如 观 忙 收 左短右长的字： 左长右短的字： 二、看拼音写词语。 (16分) c h an ɡ ɡǎn ch àn ɡ ɡē x ìn f ēn ɡ z āi n àn h ún sh ēn bi ǎn d àn b ào zh ǐ sh ?n q ì hu ó xi àn y ān ɡ mi áo ɡu ó q í hu á l ì m íng sh an ɡ ɡǔ j ì 三、按要求填一填。（4+3+9+4+3=23分） 1. 选字组词。喝 渴 带 戴 站 战 傍 旁 （ ）水 （ ）领 （ ）场 （ ）晚 2. 量词填空。 把 面 孔 头 块 一（ ）稻田 一（ ）雨伞 一（ ）石桥 3. 请把四字词语补充完整 （ ）弓之鸟 云开（ ）散 自（ ）自语 一年一（ ） 大雪（ ）飞 四（ ）为家 风（ ）日丽 无边无（ ） 东（ ）西望 4. 我发现： + 组成“清”字； + 组 成“晴”字： + 组成“情”字。“清、晴、情这些字的读音和 字很相近，它们形声字。 5. 我知道：“陡”字部首是（ ），除去部首有（ ）画。 “山高路陡． ”中的“陡”字在词语中的意思是（ ）【①坡度很大；②突然改变】（填序号） 按要求给下列词语分类。（填序号）（8分） ①端午②蝴蝶 ③长江 ④湘（xi āng ）江河⑤蜜蜂⑥桦树⑦翠柏⑧国庆节 树木： 节日： 昆虫： 河流： 五、照样子，写一写（4+2+4+2+2=14分） 例1：热得直冒汗 急得直 得直 例2：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。 天上的星星能数的清吗？ 例3：细长的．．．葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的．．．小花。 1.（ ）的树林里住着（ ）的小动物。 2.（ ）的海风吹过（ ）的大海。
浅谈小学语文课堂教学评价 论文
浅谈小学语文课堂教学评价 课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素，对营造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣、积极思维等方面都起着举足轻重的作用。在新课程背景下，如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信，并激发其内在发展动力，促进学生以积极的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界，是我开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。下面结合我在语文课堂教学中的实际，谈谈自己在评价方面的一些体会。 一、教师对学生的评价 “很好”“真好”“真不错”，这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。这样的做法有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。 1、真诚地赞美学生 赞美是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。学生尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都隐藏着对自信心的渴求，赞美就是唤起学生自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，
否则，只会让学生迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应该要注意以下几个方面： （1）在引导中赞美。要从长远考虑，在肯定、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于学生在以后的学习中更加出色。 （2）使赞美更具体。一些老师在赞美学生的过程中，往往简单的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪明！”等语言，时间长了，学生也习以为常了，提不起兴致。只有使赞美具体化、精细化、真实化，避免空洞乏味，才能让学生感到新奇和受用。 （3）赞美要恰如其分。善于区别赞美的广度和力度，避免夸夸其词、哗众取宠。如对成绩突出、进步明显的学生，应面对全班同学进行表扬，使成绩有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他学生，从而全面调动学生的积极性。面对那些微不足道的优点，教师则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些学生会因一点点小成绩就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让学生学会“惜赞如金”。 2、讲究批评的方法 批评也是教育学生的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，采取适当的批评方法，才能取得良好的评价效果。 （1）期待式批评。用巧妙的语言艺术提醒或纠正学生的缺点或错误，并寄于希望，如“你读得很好，如果声音能再响亮一点就更好了，请你再试一试！”（2）关爱式批评。如在上课的时候，发现有个学生注意力不集中，不要采取当场点名批评的方式，可通过表扬好的学生促使该学生认识到自己的不足，
小学语文基于课程标准评价案例
小学语文基于课程标准评价案例 朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“三分诗，七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验，从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学，可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化： 一、确保朗读时间，在读中感知内涵 要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分的读。然而，传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的
文字，可以提醒学生大声朗读，跟随作者的文字游览美丽的黄山，感受作者心灵的震撼。 二、合理安排阅读，注意指导和阅读示范练习 朗读要以理解为基础，课文中一些含义较深的文字内容，可以通过读来意会，从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力，其领悟文章内涵的能力必然会不断增强，通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此，教师应该精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。朗读的形式也是多样化的，我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式。 三、创设情境，注重朗读技巧训练 朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，要适当地创设情境、创造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛，等等。另外，低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。由于各种因素，比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异，关注学生的感受。因此，在
关于小学语文学业评价的几点思考
关于小学语文学业评价的几点思考 小学语文教学评价，就是根据小学语文教学目标和教学原则的要求，系统地、科学地搜集、处理教学信息，对教学过程中的教学活动以及教学成果给予价值判断的过程。通过评价，既可以了解教学活动各环节的情况以及判断教学目标的正确性、可行性达到的程度，也可以通过反馈，对教学活动进行控制，对教学目标进行调整，从而实现导向、诊断、预测、激励和交流等功能，不断提高小学语文教学质量。 小学语文学业评价教学质量新课标教学评价，是教学实施中的一个重要环节，也是学校教学管理中的一项常规性工作。教学评价应力图体现促进发展的导向功能，其关键就在于：促进学生发展、促进教师成长和促进课程发展。 一、语文评价改革取得的新进展 新课程实施之后，语文学业评价改革有了明显的进步，特别是在评价的内容和方式上发生了明显变化。 首先，学业评价的内容和方式都发生了明显的变化，更加注重对学生实际的语文应用能力的考查。现在的语文测试中就会常常出现一些题目，要求学生在阅读的基础上解决实际生活中遇到的真实问题。比如，通过阅读图书馆的简介，能够找到什么时间去哪个图书馆，怎么样找到自己想要的图书。再如，通过阅读校友录的编制方法，能够利用已有的汉
语拼音知识编制一个简单的校友录等。 其次，更加注重对学生学习过程的评价，且评价主体多元化。在语文学业评价，特别是小学语文学业评价中转变最明显的是注重对学生学业过程的评价，而且评价主体越来越多元化。现在的评价不但关注学生的学业成绩，而且注意发现和发展学生在多方面的潜能，了解学生在发展过程中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。如对识字教学、写话进行教学评价，过去都是学生把练习交给教师，由教师评价，现在的评价则融入在学生学习的过程中，学生书写后当堂反馈，评价由同伴和教师共同来完成。 二、小学语文学业评价方面存在的主要问题 1.评价缺少理性思考，评价机制尚不健全 虽然我们依据教育方针、新课程思想，在学业评价上做了些许尝试，但我们对整体的学生学业评价还缺少理性思考，科学的评价机制尚不健全。许多学校忙于日常的教育教学事务性工作，没把更多的时间和精力用在研究评价上，另外体现在对学生学业评价方面的专业性引领还很缺乏，导致大多学校只在评价的某个方面做了尝试和改革，而未能形成科学系统的、具有操作价值的评价机制、评价体系。 2.评价手段滞后，评价方式欠科学 （1）课堂上对学生的即时评价方法单一 ①评价语言简单、贫乏，不够真诚。新课程强调对学
浅谈小学语文课堂教学评价方式
浅谈小学语文课堂教学 评价方式 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
浅谈小学语文课堂教学评价方式 课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点。我个人认为应从以下几方面来评价我们的语文课堂教学：学生的语文学习方式；学生的语文学习状态；学生的语文学习效果；语文教师的角色把握。 一、学生的语文学习方式 1.多元开放、自主学习 我们在评价语文课堂教学中学生的语文学习方式时，要准确把握：看是否彻底摒弃被动接受的学习方式，是否能积极倡导自主、合作的学习方式。我们的观摩课上看到的是：课堂成为老师和个别“尖子生”的舞台，其他学生只是配合参与的角色。而我们倡导的自主合作学习，所有学生是学习的主体，他们是课堂的主人，每一位孩子在课堂上都要被关注，都要在课堂活动中“动”起来。语文教学要求学生能与文本对话，与同学对话，与教师对话，进而达到学生的心灵与作者的心灵相通，与同学相通，与教师相通，即“三者对话，心心相通”这就要求学生、教师
的内心是开放，无拘无束的。师生之间深入地交流，自由的表达，形成畅所欲言的教学氛围。语文教学仅仅局限在课本上是不行的要建立多元、开放的学习方式让课堂教学与生活结合起来，使语文教学的小小天地里随时感受到社会生活的新鲜气息，这是开放的教学，活的教学，是学生喜欢的学习生活。学习生活的主体是学生，学习必须有自主性。教师的一切引导要经过学生的判断、认可、多激发学生的学习欲望才能骑作用。教师主动参与学习过程，不要强迫、命令学生，不能以“权威者”身份居上。学生在自主学习过程中自主选择学习方式，选择学习伙伴，自主表达学习感受，教师允许学生课堂上“百花齐放”交流、思考、表达、独到的见解，深度的思考，激烈的辩论，课堂应让每位学生个性得到充分的到彰显。 2.相互学习会客观评价 学生是一个个鲜活的的有生命力的群体。他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了同伴之间的互相评价。传统教学的课堂评价，一般都是教师承担的，但在新课程实施中，这个角色必须让位给学生。其实学生的潜力是很大的，学习的主动权、评价权还给学生，他们就能开动脑筋，敢于尝试。利用集体的智慧和互补作用相互促进和发展。语文课上朗读展示、研读课文、习作赏析我都充分让学生参与并“动”起来：“你来评价一下同伴
浅谈小学语文自主学习
浅谈小学语文自主学习 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。在教学过程中引导学生自主学习，培养学生的自学能力，是每一个教师在备课时都应该着重考虑的问题。叶圣陶先生曾说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。课堂是学生展现自我，发展自我的舞台。我们教师要充分重视课堂这一实施素质教育的主战场，培养学生的自学能力和创新精神。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，把学生真正放在学习的主体地位上，发挥学生的主体作用，让学生充分参与整个学习过程，学知识、练技能，学交往，学做人，求创造，体现注重知识为载体，发展能力，健康人格。那么,在教学实践活动中怎样发挥学生自主学习的积极性, 现结合教学经验，简单谈谈如何在小学语文教学中培养学生自主学习的能力。 一、尊重学生，创建民主、平等、和谐的师生关系 建立良好师生联系，营造和谐的学习氛围。古语云：“亲其师而信其道”。良好的师生联系，能营造和谐的气氛，教师自身的人格魅力和幽默生动的谈吐也将极大的吸引学生的力，进而进调动学习
的积极性。和谐的学习氛围也更于学生学习习惯的养成，于学生身心健康的进展。尊重学生是教育原则和教育本质的要求。学生是活生生的人,是独立存在的个体,每一个学生都有自己的个性,在其成长过程中呈现出不同的发展趋势和个性。因此教师要把学习的主动权交给学生,创建民主、平等、和谐的师生关系,善于激发和调动学生学习的积极性,并创造各种条件引发他们无限的创造力和潜力。这就要求教师在课堂教学中要相信学生,学生能解决的尽量让学生去解决,引发学生积极思考,提高他们学习的理性分析能力,使其主体精神在主动获取知识积极思维后产生动力,得到弘扬,使学生内在的潜能和个性也得到发展。 二、明确目标,创设自主情境,激发学生主动参与意识 课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说，他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式，而后逐步过渡到抽象思维。因此课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境，使他们被吸引着，情不自禁地进入情境，投入到要学的内容之中。教师要精心营造学生自学的氛围,在教学实践中,应该让学生成为课堂主体,使之想说、敢说、善说,营造民主和谐的氛围,这样学生才能在开放、民主、自主、喜悦的气氛中积极思维各抒己见,共同探究。如《林教头风雪山神庙》一文时,学生的学法精彩纷呈:擅长朗读的分角色读得活灵活现;记忆力强是的同学复述课文;语感较强的抓住重点词句进行人物性格分析……这样,教师把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重