2012同等学力申硕押题模拟之心理学综合

2012年同等学力人员申请硕士学位

学科综合水平全国统一考试

心理学综合模拟题

考生须知

1. 本试卷满分100分。

2. 请考生务必将本人考号最后两位数字填写在本页右上角方框内。

3. 第一题的答案一律用2B铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题纸上的答案一律无效。

4. 在答题卡上正确的答题方法为在答案所代表的字母上画线，如[A] [B] [C] [D]。

5. 第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定位置上按规定要求作答，未做在指定位置上的答案一律无效。

6. 监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的凭据）。否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负。

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1. 由光波的波长决定的颜色特性是。

A.亮度

B.明度

C.色调

D.饱和度

2.人们根据时空关系对某个事件的记忆属于。

A.情景记忆

B.语义记忆

C.陈述性记忆

D.程序性记忆

3. 首次提出人格特质理论的心理学家是。

A.奥尔波特（Allport）

B. 卡特尔（Cattell）

C.艾森克（Eysenck）

D. 荣格（Jung）

4. 长时记忆的主要编码方式是。

A.语义编码

B.声音编码

C.视觉编码

D.形象编码

5. 下列分数中属于常模参照分数的是__________。

A.掌握分数

B.正确百分数

C.等级评定量表

D.标准九

6.有一组数据表示的是一次英语考试中每个学生在班级的名次，对这种数据。

A.可以进行加减乘除

B.不能进行加减乘除

C.可以加减不能乘除

D.可以乘除不能加减

7.在问题空间中随机搜索所有可能的解决方法，直至选择有效的一种，这称为。

A.逆向搜索策略

B.手段一目的分析法

C.算法策略

D.爬山法

8.一组测验分数服从正态分布，其平均数为65分，标准差为5分，则分数在60~65之间的人数占总人数的百分比为。

A.15.8%

B.34.1%

C.50.0%

D.68.3%

9. 每位被试接受所有实验处理的真实验设计属于__________。

A.被试间设计

B.被试内设计

C.独立组设计

D.完全随机设计

10. 拒绝虚无假设（Ho）时所犯错误的概率为__________。

A.α

B.1-α

C.β

D.1-β

11.一个人在肯定评价上的特征越多，强度越大，则给人的总体印象越好，越易为人所接纳，这属于总体印象形成中的。

A.加法模式

B.乘法模式

C.平均模式

D.加权平均模式

12.寻找某一特定结果与特定原因之间的稳定联系，这体现了归因的。

A.不变性原则

B.特异性原则

C.一致性原则

D.折扣原则

13. 对两列线性相关的等级数据计算关联程度应采用__________。

A.皮尔逊相关

B.斯皮尔曼相关

C.点二列相关

D.二列相关

14.弗洛伊德心理发展阶段理论中的第四个阶段是。

A.口唇期

B.肛门期

C.潜伏期

D.前生殖器期

15. 各种自我表现策略主要用于______________。

A.印象形成

B.印象管理

C.社会促进

D.社会惰化

16. 在具有高度凝聚力的小组中，容易出现为保持意见一致而使不同意见和评论受到压制的现象称为。

A.从众

B. 服从

C. 群体思维

D. 群体决策

17.计算分半信度需要的复本个数和施测次数为：。

A.1，1

B.2，1

C.2，2

D.1，2

18.将学习分为机械学习与意义学习的心理学家是。

A.加涅

B.布鲁纳

C.奥苏贝尔

D.布卢姆

19. 海德提出的态度改变理论是。

A.平衡理论

B.调和理论

C.分阶段变化理论

D.认知不协调理论

20. 主题统觉测验是一种。

A.自陈测验

B. 投射测验

C.墨迹测验

D. 情境测验

二、名词解释（每小题3分，共24分）

1. 知觉恒常性

2、思维

3.离差智商

4. β错误

5.内容效度

6.最近发展区

7. 刻板印象

8. 群体极化

三、简答题（每小题6分，共36分）

1.简述耶基斯一多得森（Yerkes-Dodson）法则。

2. 简述影响问题解决的心理因素。

3. 简述方差分析的使用条件。

4.简述提高研究的内部效度的方法。

5. 简述选择统计方法应考虑的主要因素。

6. 难度和区分度的关系。

四、论述题（每小题10分，共20分）

1. 论述动机的含义及其功能。

2. 简述依恋的含义、类型及阶段。

2012同等学力心理学综合模考试题参考答案

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1.C

2.A

3. A

4. A

5. D

6.B

7.C

8.B 9. B 10. A 11.A 12.A 13.B 14.C

15. B 16. C 17.A 18.C 19. A 20. B

二、名词解释（每小题3分，共24分）

1. 知觉恒常性

知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征，即个体在不同的距离、角度、光线等条件下知觉同一物体时，知觉的映像保持相对稳定的知觉特征。视知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义。知觉恒常性主要包括形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性等。

2、思维

思维是人脑借助言语、表象或动作实现的对客观现实的概括和间接的反映。思维具有概括性和间接性两个基本特征。思维不同于感知觉，但又离不开感知觉活动提供的感性材料。在思维过程中，人只有在获取大量感性材料的基础上，才能在头脑中对事物进行分析与综合、抽象与概括，并通过概念、判断、推理等思维形式把握事物的本质特征与内部联系。人的思维与语言是紧密地联系在一起的。按照发展水平的不同，思维可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象思维等。

3.离差智商

离差智商就是用标准分数来表示的智商，即让每一个被试和他同年龄的人相比，而不像以前比纳量表所用的智商是和上下年龄的人相比。

4. β错误

又叫II型错误，即虚无假设为假时，接受虚无假设所犯的错误的概率。即为存伪错误。

5.内容效度

内容效度指的是测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性，这种测验的效度主要与测验内容有关，所以叫内容效度。

6.最近发展区

维果斯基提出了"最近发展区"的思想。维果斯基认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状况;另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力，特别是在有能力的同伴或成人帮助下所能达到的一种新的发展状态。在这两种水平间存在着差异，这个差异带就叫做最近发展区。

7. 刻板印象

人们对某一类人或者事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。刻板印象常常是指人们通过长期的经验所形成的比较固定的看法，这种看法常常可能作为人们做出行为判断的基础。

8. 群体极化

群体极化也称为"群体两极分化"，它是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性地位的现象。群体讨论可以形成群体极化，使原先群体支持的意见更为支持，原先群体反对的意见更为反对，从而最终使群体的意见出现"极端化"。

三、简答题（每小题6分，共36分）

1.简述耶基斯一多得森（Yerkes-Dodson）法则。

动机引发和维持活动，但是动机的强度与活动效率并不是完全的正比关系。（1分）一般来说，动机强度与活动效率的关系呈倒"U"型，即在动机强度为中等水平时，活动效率最高，动机不足或过分强烈，都会导致活动效率的下降。每种活动都存在动机的最佳水平。动机的最佳水平随任务的性质（难度）不同而不同，随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

2. 简述影响问题解决的心理因素。

问题解决的思维过程受到多种心理过程的影响，有些因素对问题解决有促进的作用，有些因素则起着阻碍的作用。第一个因素是问题情境。问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的认知结构所形成的差异，一般说来，刺激模式与个人认知结构的差异越大，问题就越难解决;第二个因素是定势。定势是由于心理操作所形成的模式所引起的心理活动的准备状态，也是人们在过去经验的影响下，形成的解决问题时的倾向性;第三个因素是功能固着。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向性;第四个因素是知识经验，解决问题所必须具有相应的知识经验。除开这四个因素以外，智慧水平、动机强度、认知策略、个性特征等也会影响着问题的解决。

3. 简述方差分析的使用条件。

（1）数据正态性，总体分布是正态或近似正态

（2）方差可加，总方差应为各方差分量的和

（3）方差齐性，各实验处理的方差相等

数据变化不大

可用检验方法确定

如果各组被试人数相等可视为方差齐性

（4）因变量数据若为等比或等距数据，用参数的方法;

（5）若为等级变量，则应该用非参数方法

4.简述提高研究的内部效度的方法。

内部效度指研究的自变量与因变量之间关系的确定性，即保证因变量的变化系由特定的自变量而不是其他的外部变量所引起。要使研究有较高的内部效度，就必须控制各种外部变量，消除它们对研究结论的影响。这些外部变量通常有成熟因素、历史因素、被试选择上哦差异、被试缺失产生的效应、前侧效应、实验程序不一致或处理扩散产生的效应、统计回归效应、多种研究条件与因素间的交互作用等。

5. 简述选择统计方法应考虑的主要因素。

选择正确有效的统计分析方法，必须要考虑两个方面的问题：一是研究问题的性质、数据类型和特征以及统计设计，二是各种统计方法和公式的使用条件。

所以要选择合适的统计分析方法必须考虑的因素有：1、研究课题的性质和目的;2、变量的特征，包括变量的数量和类型;3、数据的分布特征，主要可分为正态和非正态两种;4、研究设计类型。研究设计可分为被试内设计和被试间设计以及混合设计等几种。

6. 难度和区分度的关系。

区分度是测量学中的专有名词，区分度是衡量题目质量的主要指标之一，是在编制测验时筛选题目的依据。区分度是指一道题能多大程度上把不同水平的人区分开来，也即题目的鉴别力。区分度越高，越能把不同水平的受测者区分开来，该道题目被采用的价值也就越大。

题目的难度过高，很少人能答对，大部分得分都很低;难度过低，很少人会答错，分数分布在高分端。因而过难或过易的题目都不能很好地区分不同水平的个体。因而当题目的难度为中等时，区分度最高。

不同难度的题目对于不同水平的人来说区分度是不同的。鉴于全体受测者的能力分布往往是呈正态的，测验中题目难度的分布也基本为正态分布，即难、中、易都有分布，中等难度题目最多。只有这样才能保证整个测验有较高的鉴别力。

四、论述题（每小题10分，共20分）

1. 论述动机的含义及其功能。

动机是由一种目标或对象所引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是构成人类大部分行为的基础。

动机的功能包括以下几点:

（1）激活功能

动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。动机激活力量的大小，是由动机的性质和强度决定的。一般认为，中等强度的动机有利于任务的完成。

（2）指向功能

动机不仅能激发行为，而且能将行为指向一定的对象或目标。动机不一样，个体活动的方向和所追求的目标也是不一样的。

（3）维持和调整功能

动机具有维持功能，它表现为行为的坚持性。当动机激发个体的某种活动后，这种活动能否坚持下去，同样要受动机的调节和支配。人们在成功的机会很小时，也会坚持某种行为，这时人的长远信念起决定作用。

2. 简述依恋的含义、类型及阶段。

答:婴儿依恋是婴儿与主要抚养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。具体表现是：将积极性行为指向母亲，最喜欢和母亲在一起，在母亲身边能使婴儿感到很大安慰，在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧或焦虑时母亲的到来可以使婴儿感觉安全，当饥饿寒冷疲倦疼痛时，首先寻找母亲。

类型包括：

第一，安全型依恋。

第二，回避型依恋。

第三，反抗型依恋。

发展阶段如下：

第一阶段：无差别的社会反应阶段第二阶段：有差别的社会反应阶段第三阶段：特殊情感联结阶段

2002年同等学力【心理学】综合学科真题(暂缺答案)

2002年同等学力【心理学】综合学科真题（暂缺答案） (总分：100.00，做题时间：150分钟) 一、单项选择题（每题1分，共20分）(总题数：20，分数：20.00) 1.在复杂技能形成过程中出现练习中出现的练习成绩暂时停顿的现象是__________。 （分数：1.00） A.高原现象 B.负迁移现象 C.语文—运动迁移现象 D.运动—运动迁移现象 解析： 2.社会心理学中著名的“模拟监狱实验”因违反了心理学研究中应遵循的________而受到批评。（分数：1.00） A.客观性原则 B.系统性原则 C.教育性原则 D.伦理性原则 解析： 3.神经系统最基本的结构与功能单位是______________。 （分数：1.00） A.神经元 B.突触 C.神经胶质细胞 D.反射弧 解析： 4.差别感觉阈限与原来刺激量之比为一个常数是由___________发现的。 （分数：1.00） A.韦伯 B.费希纳 C.冯特 D.荣格 解析： 5.电影和霓虹灯活动广告是按照___________原理制作而成的。 （分数：1.00） A.似运知觉 B.真动知觉 C.错觉 D.荣格 解析： 6.人脑反映客观事物本质特征的思维形式是______________。 （分数：1.00） A.判断 B.定势 C.概念 D.自主知觉 解析： 7.印象管理是指__________。 （分数：1.00）

A.对别人的认知 B.对自己的认知 C.对别人印象进行调整 D.调整自己给别人的印象 解析： 8.过度理由效应指____________。 （分数：1.00） A.内在动机转移 B.动机强度过度 C.外部原因不足 D.内部理由过度 解析： 9.“最近发展区”概念是由前苏联心理学家________提出的。 （分数：1.00） A.鲁利亚 B.维果斯基 C.达维多夫 D.列昂节夫 解析： 10.艾里克森人为，青少年（12-18岁）人格发展的主要问题是__________。 （分数：1.00） A.自主感对自卑感 B.亲密感对孤独感 C.自主感对同一感混乱 D.同一感对同一感混乱 解析： 11.智力结构三成分（元成分、操作成分、知识获得成分）理论是由_________提出的。 （分数：1.00） A.弗拉维尔 B.斯腾伯格 C.韦克斯勒 D.吉尔福特 解析： 12.若随机变量X服从二项分布，即X~（200，1/2），则该分布的数学期望为_________。 （分数：1.00） A.200 B.150 C.100 D.50 解析： 13.在多元线性回归中，已知复相关系数Ryx1x2，则变量Y的变异由变量X1和X2的回归所决定的比例为________。 （分数：1.00） A.0.803 B.0.802 C.0.80 D.0.800.5 解析：

社会心理学

第一章绪论 一、什么是社会心理学 社会心理学是研究个体和群体的社会心理、社会行为及其发展规律的科学 社会心理是社会刺激与社会行为之间的中介过程，是由社会因素引起并对社会行为具有引导作用的心理活动。社会行为是人对社会因素引起的并对社会产生影响的反应系统。勒温提出著名的公式B=f（P，E）行为是个体及其情境的函数, 即社会行为及其发展取决于个体与其所处情境的状况。 二、社会心理学的研究内容 三、社会心理学经典效益分析 1 巴纳姆效应： 实验： 结论：由于人们不可能每时每刻去反省自己，也不可能总是把自己当作局外人来观察，所以，人们通常借助外界信息来认识自己，容易受到外界信息的暗示。人们很容易相信一个笼统的、一般性的人格特别适合她们。 巴纳姆效应——自我暗示表现： ?迷失自我 ?受到周围信息的暗示 ?以他人的言行作为自己行为的参照 ?受到他人的影响和暗示 2 蝴蝶效应——防微杜渐 ?案例： ?表现：心理变化纤细而微妙，一丝再细小的不快心情或许就会导致一整天的心境不快，或许还会引起诸多烦恼，甚至引来一连串的噩运。 3 多看效应（曝光效应） ?多看效应：人们对越熟悉的东西就越喜欢的现象。 ?前提：首因效应要好，若是不好，则会起到反作用。 4 定势效应 ?案例： ?表现： 5 晕轮效应 ?案例： ?所谓晕轮效应，就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。 6 投射效应 ?案例： 由于投射效应的存在，我们常常可以从一个人对别人的看法中来推测这个人的真正意图或心理特征。 7 皮革马利翁效应 第2章自我认知 一、什么是自我认知 ?威廉·詹姆斯(1890)提出：自我包括三个部分： ?物质自我 ?真实的物体、人或者地点等 ?躯体自我和躯体外自我 ?社会自我 ?我们被他人如何看待和承认 ?社会特性：社会角色、社会地位、关系 ?精神自我 ?内部自我或心理自我 ?我们所感知到的内在的心理品质 ?代表了我们对于自己的主观体验、对自己的感受 二、怎么进行自我认知？ 1 通过自己：

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2014年同等学力心理学试卷 一、单选（每小题1分，共20分） 1. 主要由声波频率决定的听觉特性是。 A音调B音高C音响D音色 2. 词干补笔作业通常用于测量。 A内隐记忆B外显记忆C瞬时记忆D短时记忆 3. 将一个灰色圆环放在红色背景上，圆环呈现绿色，这种视觉经验属于。 A视觉适应B视觉对比C正后像D负后像 4. 从内容、操作和产物三个维度区分智力活动的学者是。 A斯皮尔曼B斯腾伯格C韦克斯勒D吉尔福特 5. 格局艾里克森的观点，“获得信任感，克服怀疑感”这一发展任务大致在。 A婴儿期B学前期C学龄期D青年期 6. 幼儿的道德认识大致处于。 A道德相对论阶段B自律道德阶段C习俗水平D前习俗水平 7. 反映集中趋势的统计量是。 A方差B全距C平均数D变异系数 8. 回归方程解释力的指标为。 A回归系数B确定系数C相关系数D通径系数 9. 陈述性知识的表征方式是。 A命题和命题网络B正例和反例C变式和比较D产生式和产生式系统 10. 布鲁纳认为学习知识的最佳方式是。 A接受学习B发现学习C掌握学习D意义学习 11. 被誉为实验社会心理学创始人的是。 A罗斯B麦独孤C奥尔波特D勒温 12. 解释“过度理由效应”的理论基础是。 A归因理论B控制点理论C符号相互作用论D认知不协调理论 13. 适合于表示总体内部各部分之间关系的统计图是。 A折线图B直方图C圆形图D条形图 14. 当两总体为非正态分布，样本数据为等级数据时，对两总体平均数差异进行检验的适用方法是。 检验检验 C.非参数检验检验 15.属于准实验设计的是。 A被试内设计B被试间设计C混合设计D时间序列设计 16. 多因素实验设计中的“因素”是指。 A自变量B因变量C控制变量D无关变量

社会心理学试题和答案

一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共10分) 1.通俗心理学的关键是（）。 A.确定其他人的一致的、基本的心理倾向的能力 B.确定其他人的稳定的、基本的心理倾向的能力 C.确定其他人的一致的、稳定的心理倾向的能力 D.确定其他人的一致的、一般的心理倾向的能力 2在1966年，布雷姆提出了（）。 A.对抗理论 B.去个体化理论 C.个性理论 D.群体压力理论 3群体内聚力与群体绩效间的关系受到（）的影响。 A.社会关系 B.群体任务

C.群体规模 D.群体规范 4领导的应变理论是由（）提出来的。 A.菲德勒 B.坎贝尔 C.亚当斯 D.斯托纳 5（）把失去控制的概念应用于拥挤。 A.奥尔特曼 B.罗廷 C.谢罗德 D.格林伯格 6.从沟通的方式，可以把沟通分为（）。 A.直接沟通和间接沟通 B.口头沟通与书面沟通

C.当面沟通与非当面沟通 D.单向沟通与双向沟通 7.个体偏离群体的程度将受到（）的影响。 A.个体本身的特点 B.群体本身特点 C.社会因素 D.信息因素 8.贝克威茨在1965年提出了（）理论。 A.侵犯激起理论 B.社会学习理论 C.侵犯诱因理论 D.挫折—侵犯理论 9.（）是归因治疗的一个基础。 A.凯利的归因模型 B.自我障碍模型

C.习得无望模型 D.自我服务模型 10.社会规范与角色的区别在于（）。 A.社会性 B.普遍性与特殊性 C.社会学观点 D.行为性 二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分) 1.社会心理学成为一门实验科学的标志是（）。 A.开始运用实验 B.依靠生活经验 C.从描述现象转向揭示和利用规律 D.不再依赖神秘的观念

同等学力申硕《教育学学科综合水平考试大纲及指南》课后习题和典型题详解(教育制度)

第5章教育制度 5.1 《大纲及指南》课后习题详解 1．什么是教育制度？学制在古代和现代经历了怎样的发展历程? 答：（1）教育制度的含义 教育制度是指一个国家各种教育机构和教育规范系统的总和，它包括教育制度环境和教育制度安排两方面。教育制度环境是指一系列用来指导教育生产过程的基本规则，教育制度安排是支配各个不同的教育单位之间可能合作与竞争方式的一种安排。按照制度变迁理论，制度环境的变化将决定着制度安排的变化，而制度安排则是制度环境的具体体现和延伸。广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关制度。狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。 （2）学制在古代和现代的发展历程 学制不是从来就有的，它经历了一个漫长的发展历程。 ①古代学制。在原始氏族时代，社会还处于混沌未分化状态，教育还没有从生产劳动中分离出来，还没有产生学校，因此那时就不可能有学制。在进入古代阶级社会之初，由于社会的分化，教育从生产劳动中第一次分离出来，于是就产生了古代学校，后来还有了简单的学校系统，因此就产生了古代学制。 由于古代学制只有等级性和阶级性，没有生产性和科学性，这就决定了古代学制的不

系统和不完善。古代学制没有严格的程度划分，没有严格的教学年限的规定，学校类型很少，层次简单，只有蒙学和大学，甚至连中学都没有。 ②现代学制。现代学制是人类进入现代社会之后的产物，它是社会的进一步分化，特别是教育从生产劳动中第二次分离的结果。现代学校培养政治、经济、文化等各类人才，因此，现代学校不但有阶级性，而且还有生产性和科学性。这就决定了现代学校教学内容上的科学性及其与生产劳动密切联系的性质，决定了学校规模上的群众性和普及性，结构上多层次的特点，从而确定了现代学制的系统和完善的性质。 在现代学制中，现代学校教育机构系统是最严密的和最有效的教育施教机构系统，并且是其中最主要的组成部分。 2．试述现代学校的产生、发展和现代学制的形成。 答：现代学制是随着现代学校的产生、发展而形成的，现代学校的产生是依照两条路线进行的。一条是自下而上地发展的，是以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统；另一条是自下而上地发展的，是由小学（及职业学校），而中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。前者是学术性的现代教育系统，后者是群众性的现代教育系统。从横向的学校阶段来看，现代学校的产生、发展和现代学制的形成的情况如下： （1）大学和高等学校 在欧洲，随着商业、手工业和城市的发展，大概在12世纪时就产生了中世纪大学。到14世纪时，欧洲已经有了几十所大学。这些大学一般设有文科、神学科、医学科和法学科等，其中文科主要教授“七艺”，属普通教育性质，起着后来的普通中学的作用，是大学的预科。当时大学的四科，对入学年龄和修业年限都没有严格的规定。文科一般为6～7年，

(完整版)社会心理学测验题

社会心理学练习题 一、单项选择题 1.社会心理学的研究对象是（） A.社会心理 B.社会行为 C.个体心理 D.社会对个人行为的影响 2.（）年，美国社会学家罗斯的《社会心理学》，英国心理学家麦独孤的《社会心理学导论》先后出版。一般认为，这两本著作的出版标志着社会心理学雏形的形成。 A.1879 B.1897 C.1908 D.1924 3.社会心理学在确立时期的特征是（） A.定性研究 B.定量研究 C.群体研究 D.理论研究 4.麦独孤在《社会心理学》中用_______解释人的社会行为。 A、学习 B、本能 C、模仿 D、强化 5.社会心理学是介于心理学、社会学、（）之间的一门中间性、边缘性学科。 A、哲学 B、历史学 C、人类学 D、传播学 6.在社会心理学的研究范围中，态度属于（）的研究内容。 A.个体层面 B.人际层面 C.群体层面 D.社会层面 7.在社会心理学的研究范围中，时尚属于（）的研究内容。 A.个体层面 B.人际层面 C.群体层面 D.社会层面 8.归因问题属于社会心理学研究的（） A.结构过程 B.个体过程 C.人际过程 D.团体过程 9.认为人类行为都是由本能决定的心理学家是（） A.麦独孤 B.冯特 C.弗洛伊德 D.荣格 10.霍兰德认为社会心理学的历史按顺序可划分为（）等三个阶段。 A.哲学思辨、经验描述与实证分析 B.哲学思辨、实证分析与经验描述 C.实证分析、经验描述与哲学思辨 D.经验描述、实证分析与哲学思辨 11.实证分析阶段的特点是：社会心理学从描述转向实证研究，从定性转向定量研究，从（）转向应用研究。 A.纯理论研究 B.经验研究 C.实验室研究 D.哲学思辨 12.完全的价值中立在心理咨询过程中是（）。 A.很难做到的 B.容易做到的 C.不必考虑的 D.必须坚持的 13.社会心理学研究的伦理原则是指（）。 A.社会心理学的研究要注意密切联系社会现实 B.不仅要把所研究的对象纳入系统进行考察，而且要用系统的方法来研究

同等学力教育学统考资料 教育心理学

1陈述性知识的认知策略有哪些？ 陈述性知识的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略三种。复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对 信息进行反复重复的过程。精细加工策略通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，即 应用已有的图式和已有的知识使信息合理化。组织策略是将学习材料划分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适 当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。 2策略教学的原则。 (1)、特定性。学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(2)、生成性。即利用学习策略对学习的材料进行重新加 工，产生某种新的东西。(3)、有效的控制。教给学生何时、何地与为何使用策略。 (4)、个人效能感。策略训练课程必须包括动机训练，教师一定要给学生一些机会使他们感觉到策略的效力。 3什么是创造力？创造力与智力、人格有何关系？你认为应该如何培养学生的创造力？ 1、创造力是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。从本质上 讲，创造是最终产生新颖的产品的活动过程，是问题解决的最高形式。创造有真创造和类创造之分，前者是指科学家 和其他发明创造者最终创造对人类而言是新颖的、具有社会价值的产品的活动；后者则是对个体而言，创造的产品是 新颖的，对社会而言是已知的，只具有个人意义而不具有社会意义。智力指的是保证人们有效地进行认知活动的那些 稳定的心理特点的综合。 2、智力与创造力两者的区别在于智力能使人们有效地进行认知活动，创造力的功能在于产生出某种新颖的产品。 因此，创造力是一种更高水平的能力。创造力与智力之间的关系非常复杂。长期研究表明，它们之间是一种相互独立 的、在一定条件下又有相关的非线性关系。具体来说，低智力的人不可能有高的创造力，高智力的人可能有高的创造 力，也可能有低的创造力；低创造力的人其智力水平可能高，也可能低，高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。 也就是说，高智商虽然不是高创造力的充分条件，但可以说是高创造力的必要条件。并且，这种非线性关系还揭示， 创造力具有一般的智力测验无法测出的智慧品质，正是由于这些特殊品质的参与，才实现了单纯智力无法完成的创造。 创造力与人格的关系非常密切。高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性完成任务的人格特点。推孟通过 长期追踪研究发现，高创造力者具有以下人格特点：有完成任务的坚毅精神；自信而有进取心；谨慎；好胜心强。 3、创造力的培养

同等学力申硕教育学考试笔记讲义讲课稿

1、从起源上看，教育学均源于希腊语的“pedagogue”（教仆）一词，意为照看、管理和教 育儿童的方法。 2、在我国，“教育学”是一个译名，应是从日文转译过来的，时间大约在本世纪初。 3、教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。因此，教育学的独立是一个历 史过程，而非在一个瞬间完成的。 4、英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独 立的科学提出。 5、捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632）。 6、英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。 7、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。 8、德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种 科学”和“教育实验”的主张。 9、瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理 学化”的主张。 10、德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。 11、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于是17世纪，盛行于18～19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。 12、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。 13、形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。 14、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、 卢梭、裴斯泰洛齐等。 15、国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在 19世纪达到高潮。其代表人物为法国的孔多塞、爱尔维修，德国的费希特，美国的杰斐逊 等人。

同等学力心理学精心整理必过--教育心理学学

教育学名词解释 1、学习：广义上包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获得行为经验的过程。狭义上学习即人类的学习，是指在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 2、试误说：桑代克提出的一种阐述解决问题的性质和过程的学说。认为问题解决是一个尝试错误性质的渐进过程，通过尝试，随着练习次数的增加，错误的行为动作逐渐减少，而正确的行为动作逐渐增加。学习是渐进的尝试与错误直至最后的成功。 3、顿悟说：德国科勒提出的，认为解决问题不是试误的渐进过程，而是突然发生的顿悟的结果，不是对问题情境中个别刺激的个别反映，而是通过对整个情境的理解或认知重组而作出的有组织的反应。学习是通过对时间的模式或意义作突发性的重组而使问题得以解决的过程。 4、准备律：又称预备律，个体正准备以某种方式反应，若顺利实现此反应则会有满意感，学习便有效，若阻碍此反应的发生，或对某种方式的反应无准备时被迫作出反应，则会引起烦恼而无效。 练习律：一个学会了的刺激-反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越达到加强，反之会变弱。 效果律：通过结果的后效作用来达到控制反应概率的规律。如果一个动作跟随这情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减小。 5、强化：指在一种刺激情境中个体的某种反应后果有使该反应出现的几率提高的作用。有正强化和负强化。 正强化：是指通过增加某种刺激使机体行为或反应速度、概率、强度增加的过程。 负强化：是指在环境中取消厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，使有机体行为或反应概率提高的过程。 6、观察学习：也称替代学习，指个体通过观察他人的行为表现极其强化结果而获得该行为反应的学习过程。 7、替代强化：一种间接强化方式，指个体通过观察榜样的行为所受到的强化从而增加自己的此种行为的现象。 自我强化：是个体根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节的过程，若自己达到或超过标准，予以自我奖赏，若自己未实现预期目标，则予以自我惩罚。 8、认知结构：指个体通过各种认知活动行程的对于外界客观事物的特点及其相互关系的心理表征，即个体所具有的知识、经验。 9、有意义的学习：指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的实弹观念建立实质性和非人为性的联系的过程。有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。 10、先行组织者：指教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识是提供一个较好的固定点，将它与原有的知识结构联系起来，这种先于学习任务提供的引导性的材料就是先行组织者。 11、发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律的过程。具有低级与高级的不同形式，动物与婴儿的发现学习是低级形式，人类在其发

社会心理学 论影响人际吸引的因素

论影响人际吸引的关系 摘要：人际吸引是人与人之间的互相接纳和喜欢，究竟什么样的人才能被人喜欢呢？总结社会心理学在人际吸引领域的研究，可以发现，影响人际吸引的主要因素有情境、个人特点、相似性和互补等。 关键词：人际吸引、影响因素 一、人际吸引的界定 人际吸引是人与人之间的相互接纳和喜欢。是个体与他人之间情感上相互亲密的状态，是人际关系中的一种肯定形式。 人际吸引是人际关系的核心成分和主要特征，是人际关系中的一个中心问题。因此，调查研究高中生体育课堂教学中人际吸引的影响因素及存在的问题，对高中生人际吸引力的提升，体育教学质量的提高，以及校园人际关系的和谐发展，具有十分重要的意义。 二、影响人际吸引的因素 （一）熟悉效应与邻近效应 熟悉能增加吸引的程度，人们会喜欢与自己邻近的人。熟悉性和临近性二者均与人们之间的交往频率有关。处于物理空间距离较近的人们，见面机会较多，容易熟悉，产生吸引力，批次的心理空间就容易接近，则往往容易成为知己，尤其在交往的早期阶段更是如此。菲斯汀格以麻省理工学院已婚学生为对象，多次研究他们之间的相互吸引力与彼此居住距离的关系。结果发现，相互交往的多寡与居住距离的远近成反比。怀特1956年的调查发现，在几乎是完全偶然地住到一个居民区的人们中，成为朋友的多是居住的比较近的。为什么空间上的邻近能够促进人们的相互吸引呢?其中重要的原因就是邻近的人们能够经常的交往和互动。研究发现，交往本身就可以产生人际吸引，这是因为交往可以满足人们的一些基本心理需求。首先，交往可以帮助人掌握外部世界;其次,交往可以使人找到联系感和归宿感。 此外,熟悉本身可以增进喜欢一与我们接触交往越频繁的人,越容易成为我们的朋友,这就是所谓的“曝光效应”。扎琼克向学生们展示了他人的面部照片，有些图片被呈现达25次之多，有些则仅仅被呈现一两次。结果发现，一个人的照片被呈现次数越多，被试对照片就越喜欢，对照片上的人也是越喜欢。Perlman选择三种类型的人（正面、中性和反面人物）的照片作为研究素材。结果表明，熟悉增加了被试对于正面与中性对象的喜欢水平，但对于反面对象，却没有这种效应。当然,如果我们熟悉的对象在人格或行为上存在污点时，越熟

同等学力心理学——教育心理学国考题库总结

教育心理学 第一章绪论 这时期贡献最大的是桑代克，他在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 第2章学习理论 奥苏贝尔的分类：美国教育心理学家奥苏贝尔按学习的实现方式将学习分为接受学习，发现学习。同时又根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为机械学习与有意义学习，有意义的接受学习被认为是学生学习的主要形式。 美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知，情感，动作技能三大领域 主要的学习理论：一、联结派的学习理论主要有桑代克的试误联结学习理论，巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论，斯金纳的操作性条件反射学习理论。 二、认知派的学习理论主要有格式塔学派的完形学习理论，托尔曼的符号学习理论，布鲁纳的认知发现学习理论，奥苏贝尔的认知接受学习理论。 三、构建主义学习理论提出主要有三种教学方法随机通达教学，情境教学与自上而下的设计（抛锚教学），支架式教学。 桑代克的事物联结学习理论，他认为学习的实质是经过不断的试误，在刺激s与反应r之间形成联结，他说学习即是联结。 桑代克推出了三个重要的学习律：准备律，练习律和效果律 准备律：学习者在学习开始时的准备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就能引起学习者的满意，反之就会引起烦恼 练习律：一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用的多了，就越来越能得到加强，反之就会变弱。 效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性就会减少。 桑代克的学习理论奠定了联结派学习理论的基础。 巴甫洛夫与华生的经典条件反射学习理论：华生是行为主义代表人，他把学习看作是形成条件反射，c—r连接的观点推向极端。 斯金纳操作性条件反射学习理论认为人类绝大多数行为都属于操作性行为，只有少数是应答性行为，因此几乎所有情景中的学习都可以看作是操作性条件反射的建立。在特定情景中有机体的预期行为出现后，立即强化，再出现再强化，那么其预期行为再出现的概率就会增加，形成特定情境中的特定行为，这就是学习过程。强化被认为是操作性学习理论最重要和最基础的部分，他认为任何学习或者行为的发生变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。他的强化理论

2018年同等学力申硕统考教育学真题及参考答案(部分)

2018年同等学力申硕统考教育学真题及答案 （部分） 一、名词解释 1.教师 2.察举制度 3.观察学习 4.教育科学的历史研究方法 二、简答题 1.教学评价的类型 2.美国公立学校运动的产生以及特点 3.动机在人的行为活动中的功能 4.问卷调查的优点 三、论述题 1.论述学校教育的特点 2.论述蔡元培的教育思想 3.课题论证中需要回答的主要问题 4.心理学原理李明有什么问题及以后的可能影响 参考答案： 一、名词解释 1、教师：是在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员。俄国教育家乌申斯基说，教师是过去历史上所有崇高而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是过去和未来之间的一个活的环节。 2、察举制度：察举制是中国古代选拔官吏的一种制度，它的确立时间是汉武帝元光元年(公元前134年)。察举制不同于以前先秦时期的世官制和从隋唐时建立的科举制，它的主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或中央，经过试用考核再任命官职。

3.观察学习是指人们仅仅通过观察他人(榜样)的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。而班杜拉认为，即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。不必直接做出行为，不依赖于直接强化，具有认知性，不等同于模仿，可提高学习效率。 4、教育科学的历史研究方法：以历史研究法来研究教育科学，是通过搜集教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示教育规律的一种研究方法。运用科学的方法，探索教育领域的客观规律的认识过程。 二、简答题 1、教学评价的类型 答案：(1)根据评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价总结性评价。 诊断性评价——是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。 形成性评价——是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。 总结性评价——是在一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称终结性评价。 (2)根据评价所应用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。 相对性评价——又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要根据学生的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。 绝对性评价——又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。 2.美国公立学校运动的产生以及特点 答案：1814年以后，美国资本主义工业迅速发展，自1820年起，美国又实行了关税保护政策、随着轮船的输入、铁路的铺设和运河的开凿，美国这个后起的资本主义国家的工商业以惊人的速度发展起来。在此基础上，美国的政治形势和阶级关系也有很大变化，工商业资产阶级的实力雄厚起来，他们积极开展资产阶级的民主主义运动，要求选出资产阶级新政府来代替原有的贵族统治性质的政府;工人阶级壮大以后，为争取教育权也进行积极斗争。所有这些都在客观上要求重视教育，以培养新型劳动力并使之能够参与社会政治生活。19世纪30年代，美国掀起了一次重要的普及义务教育运动，即公立学校运动。 公立学校运动主要指依靠公共税收维持、由公共教育机关管理、面向所有公众的免费的义务教育运动。

2016年同等学力心理学申硕考试真题答案

2016 年同等学力心理学申硕考试真题 一、单项选择题(每小题1分，共20分) 1.思维的基本过程是( B ) A.比较与分类 B.分析与综合 C.抽象与概括 D.系统化与具体化 2.下列各项中不属于音高听觉理论的是( C ) A.电话说 B.神经齐射说 C.拮抗过程说 D.行波理论 3.鲁利亚认为脑干网状结构和边缘系统的机能属于( B ) A.行为调节系统 B.动力系统 C.信息接受系统 D.信息存储系统 4.镶嵌图形的特点可以用于测量的认知风格是( D ) A.自动化加工与意识控制加工 B.冲动与沉思 C.同时性与继时性加工 D.场独立性与场依存性 5.幼儿思维的主要特点是( C ) A.可逆性 B.抽象性 C.具体形象性 D.去自我中心性 6.在新生儿阶段通常不具备的是( D ) A.吸吮反射 B.巴宾斯基反射 C.抓握反射 D.初级循环反应 7.在被试内实验设计中，控制练习效应和疲劳效应的常用方法是( B ) A.恒定法 B.平衡法 C.双盲设计 D.纳入处理 8.一定属于多因素实验设计的是( A ) A.混合设计 B.被试内设计 C.随机区组设计 D.被试间设计 9.下列实验中不能用来论证社会学习理论的是( B ) A.抗拒诱惑实验 B.水下击靶实验 C.攻击反应的学习实验 D.言行一致实验 10.建立在“官能心理学”基础上的迁移理论是( A ) A.形式训练说 B.概括原理说 C.共同因素说 D.关系转换说 11.定量地揭示整个群体的人际关系状况以及各成员在该群体内人际关系状况的方法是 (A ) A.社交测量法 B.罗夏墨迹测验 C.角色扮演法 D.主题统觉测验 12.为了保持认知的协调，外在理由越缺乏，越需要内在理由的补充，这种心理反应被称作( B )

(完整版)社会心理学试题,心理治疗试题复习

三、单项选择题（每小题1分，共10分） 1、个体积极探索事物的认识倾向是（C ） A、需要 B、动机 C、兴趣 D、理想 2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（ B ） A、气质 B、性格 C、兴趣 D、能力 3、观察学习的提出者是（ D ） A、荣格 B、华生 C、斯金纳 D、班杜拉 4、将人格分为内向型和外向型的是（A ） A、荣格 B、谢尔顿 C、威特金 D、霍兰德 5、编制16人格因素问卷的是（ B ） A、艾森克 B、卡特尔 C、哈撒韦 D、霍兰德 6、以下能够测定12种人格特质的问卷是（B） A，艾森克人格问卷B、Y-G人格测试C、主题统觉测验D，卡特尔人格因素问卷 7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于（ D ） A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质 8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是（C ） A、不可遏制型 B、活泼型 C、安静型 D、抑郁型 9、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（ C ） A、认知能力 B、操作能力 C、社交能力 D、模仿能力 10、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？（ B ） A、l个月 B、2个月 C、3个月 D、4个月 四、多项选择题（每小题2分，共20分） 1、以下属于个性倾向性范畴的是（ ACD ） A、需要 B、气质 C、动机 D、能力 E、兴趣 2、以下属于个性心理特征范畴的是（BCD ） A、需要 B、气质 C、性格 D、能力 E、兴趣 3、信念是（ ABCDE ）

A、被意识到个性倾向性 B、洞察事物的出发点 C、判断事物是非曲直的准则 D、具有自觉性和独 立性E、有认识、情感、意志构成的融合体 4、一般能力是指（A BCD E ） A，观察力B、记忆力C、思维力D、想象力E、注意力 5、气质类型包括（ A BCD ） A、胆汁质 B、多血质 C、黏液质 D、抑郁质 E、神经质 6、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有（ ABC DE ） A、生理需要 B、安全需要 C、归属和爱的需要 D、尊重需要 E、自我实现需要 7、行为主义人格理论的主要代表人物有（ BCD ） A、荣格 B、华生 C、斯金钠 D、班杜拉 E、埃里克森 8、以下属于投射测验的是（ BCE ） A、艾森克人格问卷 B、罗夏墨迹测验 C、主题统觉测验 D、16人格因素问卷 E、儿童统觉测验 9、信度包括（ ABC ） A、再测信度 B、等值信度 C、分半信度 D、内容信度 E、效标关联信度 10、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是（ ACE ） A、强 B、弱 C、平衡 D、不平衡 E、灵活 一、名称解释。 1、社会化：社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会会即社会对个体进行教化的过程； 从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。 2、社会角色：个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态。它是对在特定地位的 个体行为的期待，是社会群体得以形成的基础。 3、第一印象：亦称初次印象，素不相识的两个个体第一次见面时形成的印象。 4、首因效应：在印象形成过程中，信息出现的顺序对印象形成有重要作用。最初出现的信息影响最 大，称为首因效应。 5、归因：即归结行为的原因。指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。 6、人际关系：人与人在交往中建立的直接的心理上的关系。 7、利他：个体有益于他人、公众和社会，又不期待任何回报的行为。 8、侵犯：侵犯行为的简称。是个体有意伤害他人的行动。侵犯是由侵犯动机引起的。 9、从众：个体在群体压力下在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象。 俗称：“随大流”，即个体的意见与行为与群体中多种人相符合。

2018年心理学同等学力申硕考试大纲要点-教育心理学(笔者一次考过哟～]

2018心理学同等学力申硕考试大纲要点——教育心理学 （笔者凭借这份要点，一次性考过得哟～）第一章绪论 1、教育心理学的发展 桑代克，1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的专著。 第二章学习理论 1、学习：是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为相对持久的变化过程。 2、学习的类型 奥苏贝尔按学习的实现方式将学习分为：接受学习和发现学习。同时有根据学习材料与学习者的原有知识的关系将学习分为机械学习和意义学习。两个维度的结合，可以将学习分为4种类型：机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的发现学习，有意义的接受学习。奥苏贝尔强调有意义的接受学习，认为这是学生学习的主要形式。 美国心理学家布鲁姆将教育目标分为认知、情感、动作技能三大领域，将认知领域的学习分为6类。 第一，知识，对知识的简单回忆； 第二，理解，能解释所学的知识。 第三，应用，在特殊情况下使用概念和规则。 第四，分析，区别和了解事物的内在联系。 第五，综合，把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构。 第六，评价，根据内部的证据或外部的标准作出判断。 布鲁姆的六类学习也是由简到繁，每一项都是建立在先前获得的技能和能力基础上。 3、国外几种学习理论 1）联结派的学习理论 桑代克的“试误联结”学习理论：桑代克认为，学习的实质就是经过试误在刺激和反应之间形成联结，学习即联结。三条重要的学习律，准备律、效果律、练习律。理论最大弱点，简化了学习

过程的性质，只能解释简单机械的学习，无法解释复杂的认知学习，抹杀了人的学习的主观能动性。 准备律：学习者在开始学习时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。 练习律：指一个学会了的刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就会得到加强。 效果律：指一个动作如果跟随情境中一个满意的变化，在类似情境中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。 巴普洛夫与华生的经典条件反射学习理论：将学习看成是经典条件反射的建立，即刺激反应的联结。注重刺激在引起有机体行为反应中的作用。二者区别，巴普洛夫重视探讨行为与高级神经活动的关系，注意到人和动物的高级神经活动的本质差异，并不否认意识。华生则注重肌肉和腺体的生理学，混淆了人和动物的界限，抹杀了人类思维的特点，根本否认意识和主观世界的存在。斯金纳的操作条件反射学习理论：主要包括操作性条件反射作用理论和强化理论。所有行为都能分为两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由刺激引起，操作性行为是由机体自身引发。因此条件反射也分为两类：操作性条件反射和经典条件反射。 操作性条件反射学习是操作和强化的过程，重要的是跟随操作后的强化（刺激）。 操作性条件反射学习过程：在特定情境中，有机体的预期行为出现后立即强化，再出现再强化，那么预期行为再出现的概率增加，形成特定情境中的特定行为，这就是学习过程。 强化理论是斯金纳学习理论的最重要部分和基础。认为，学习的发生和变化都是强化的结果，要控制人的行为，就要设法控制对行为的强化。即有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生的概率的过程。 正强化：特定情境、增加某刺激、反应概率增加。 负强化：某种刺激在有机体做出一个操作反应后消失，反应概率增加，负强化。 4种强化过程：固定刺激、固定比率、可变间隔、可变比例。

社会心理学与我

社 会 心 理 学 与 我 姓名：葛丁铭 学号：214109056 院系：国际教育学院 指导老师：孟凡锐 上课时间：周六7 8节

引言：社会心理学是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。个体社会心理现象指受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。那么，社会心理学是如何在社会背景中探索我们的种种行为的呢？ 关键词：社会心理学自我审查社会交往准则从众一、社会心理学与自我审查 审查是指一个人对另一个人言行的查禁，而自我审查查禁的是行动者本人。如我们担心遭到反对而决定压制自己对所处环境不满意行为的了解情况，这就是我们对自己的审查。 这就说明了人是规范的遵从者和认识意义的追寻者。 作为遵从规范的人，我们在什么情况下说什么和做什么，并不简单取决于情景下的感受和想法，而是取决于我们认为怎样说和怎样做才是合适的。一个有趣的例子，我们虽然心里不认可他人的言行和态度，但在行动上通常都会附和他人。 作为追寻意义的人，自我审查揭示了人民寻找社会生活意义的过程。比如，除非我们认为一种情景附和正义规范的言行，否则是不会去寻找自己的冲动行为的；我们看到一种关系，犹豫再三都不愿说出自己的想法。 所以，可以总结如下：我们是为了维护自己在个体和群体的地位，为了增强自己对他人的吸引力，为了避免余人对立，

为了保持真实的自我形象，才会对自己进行自我审查。 自我审查是社会交往的重要部分，以下将继续论述。二．社会交往准则 从一个例子说起： 斯坦利曾在纽约地铁上做了一个研究：当一个人走到乘客身旁说：“对不起，我能坐一下你的座位吗？”时，乘客会有怎样的反应。这是一个违背了社会规范的请求，可结果如何呢？实际上有56%的人让出来自己的座位，12%的人愿意侧身让出一些地方。怎样解释这些违反社会规范的同谋的成功呢？最简洁的回答是，乘客不想显得没有礼貌。 一般情况下，我们认为社会准则是一些我固定的仪式化的事情，实际上，这些社会准则可以控制所有社会情境中的行为。 还是同意条件下，那个同谋者提出：“对不起，我能坐一会你的座位吗？我站着没法看书。”结果只有42%的乘客顺从了这一请求。原因是同谋者解决了定义他们计划情景的含混不清，这就使乘客将其是为一个没有礼貌的请求，实际上是提出请求的那个人违背了社会准则。 可以说，只有当请求者的揭示被接受时，人们才会表现出顺从。一个简单的例子：在公交车上，一个女同谋者坐着，另一个女同谋者上车后做出认出老朋友的表情进行交谈，其中一个说她在逛商店时买了一个飞盘，另一个让他拿出来瞧

2008年同等学力申硕教育学真题及答案

绝密★启用前 2008年同等学力人员申请硕士学位 学科综合水平全国统一考试 教育学试卷 考生须知 1.本试卷满分100分。 2.请考生务必将本人准考证号最后两位数字填写在本页右上角方框内。 3.第一题的答案一律用2B铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题纸上的答案一律 无效。 4.在答题卡上正确的填涂方法为在答案所代表的字母上划线，如[A][B][C][D]。 5.第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定位置上按规定要求作答，未做在指 定位置上的答案一律无效。 6.监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的 凭据），否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负。 教育学试卷第1页共4页

一、单项选择题（每小题1.5分，共30分） 1．教育学的研究对象是（）。 A．教育经验B．教育事实 C．教育问题D．教育规律 2．社会政治经济制度决定着（）。 A．教育的结构B．教育的性质 C．教育的内容D．教育的方法 3．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”这句话可用来说明（）对人的发展的影响。 A．环境B．遗传 C．教育D．社会实践 4．教师提高教学质量的关键是（）。 A．备好课B．上好课 C．做好课后的教导工作D．搞好教学评价 5．学生品德发展程度的重要标志是学生具有（）。 A．社会活动能力B．道德认识C． 道德意志D．自我教育能力 6．中国古代教育中的“六艺”是指（）。 A．诗经、尚书、论语、大学、周易、道德经 B．礼、乐、射、御、书、数C．文法、算 术、音乐、体操、几何、逻辑D．礼记、周 礼、仪礼、春秋、左传、论语 7．科举制度中的“童试”是指（）。 A．针对儿童的考试B．在乡学里举行的考试 C．选拔举人的考试D．选拔秀才的考试 8．提出“大职业教育主义”思想的教育家是（）。 A．陶行知B．蔡元培 C．黄炎培D．梁漱溟 教育学试卷第2页共4页