小学试卷设计理念

小学语文试卷设计理念

享受学习与考试的欢乐是学生的权利，也是教师对学生应尽的义务。

书面考试是进行小学语文评价的方式之一。好的语文试卷考试须具备以下的特性：有效、可信、可行和具有导向性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。并能根据小学语文各学段的目标，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。为此，我的命题思路从以下三方面考虑：

一.试卷测试内容的基础性。根据课标要求，应当使学生获得基础知识和基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程，因此，试卷设计在强调基础的时候，相关的知识点要具体落实，科学体现，创造性表达，试卷设计对基础性的要求，对学生学习和教师教学都有很强的导向作用。

二.题目设计的主体性。测试应当充分体现学生学习方式的改变。因此，试卷设计应突出主体性。进行试卷题目设计时要注重这一点，如我们可以将古诗默写题表达为：“默写一首你喜欢的诗”。作文题可以为学生提供数个题目，让学生自己选择他们熟悉的话题，使学生有更多的选择余地，从而增强他们的自信。试题给出了更大的空间，学生就能更积极、主动的学习，发掘自身潜能。

三.试题内容和形式的趣味性。试卷内容要丰富、充实，根据课标要求，任务要全面落实，不仅要关注字词句，对阅读、写话、口语交际、综合性学习也应当创造性加以体现，并且要处理好其间的比例关系，获得科学的效果。试题要注重实际，试卷提供的说话材料和写作材料，应该是学生很熟悉的，与他们的生活息息相关的，富有趣味的，这样才能引起学生的共鸣，让他们才会有话可说，产生学习创造的愿望。在设计试卷时，要注意答案的开放性，减少客观试题在试卷中的比重。

最新小学科学教学常见的几种方法

小学科学教学常见的几种方法 宝塔区中石油小学龚增杰方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、改造世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达成教学目标，所采用的教学手段和教学方法。针对小学科学课堂的种种现象，以及在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，我归纳总结出在新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。 一、小学科学教学方法依据的原则 ----科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的任知规律。 ----主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。 ----活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 ----过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。 ----创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。 二、小学科学教学方法依据的特征 ----具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段；

----体现师生共同参与，学生是学习活动的主体； ----体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果； ----体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的天地。 三、常用的几种教学方法 为了落实新课程标准，小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳如下： ----探究发现法----实验探索法----小组讨论法；----角色扮演法；----现状调查法；----作品制作法；----信息搜集法；----模拟创造法。 （一）探究发现法：探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作用，让学生在探究发现的过程学会发现的方法，培养学生的观察能力，思维能力、自学能力和实际操作能力。 探究发现过程的活动一般包括以下过程：（1）提出问题引出课题，让学生明确探究的目标、意义、途径和方法，激发学生的兴趣，做好探究的准备；（2）学生自行提出问题的假设和猜想；（3）指导学生分

柯布西耶设计理念 柯布西耶与多米诺体系

柯布西耶设计理念柯布西耶与多米诺体系 柯布西耶简介 现代主义建筑是在大约二十世纪期间，欧洲建筑的一种主流思潮。通过对柯布西耶简介，来了解一下现代主义建筑的主要发展和风格。 1887年10月6日，勒·柯布西耶出生于瑞士拉绍德封的小镇里。他的家庭世代以制作钟表为主，其父母是当地一所学校的钢琴教师。青年时期的柯布西耶基本从事美术工作，他毕业于该镇上的一所美术学校。 1907年，柯布西耶对意大利进行了一次毕生难忘的旅行。在参观了意大利埃玛修道院和比撒广场之后，对其印象尤其深刻。因此在回到故乡之后，柯布西耶的职业开始朝着建筑学方面转变。 1910年，柯布西耶结识了当时的建筑大师彼得·贝伦斯。彼得·贝伦斯对柯布西耶提供了许多工业经验和建筑设计知识，使得柯布西耶在建筑学方面的造诣开始有了突飞猛进。在此期间，柯布西耶塑造了其独具一格的古典风格设计，其灵感主要来自于雅典卫城。 1919年，在第一次世界大战结束后，柯布西耶来到了布达佩斯和巴黎，和另一位建筑大师维克多·拉卢学习钢筋混凝土。但由于他患有癫痫病，因此被维克多·拉卢驱逐驱逐。此后柯布西耶又来到德国，在孟德尔松事务所工作，在那里他有认识了建筑师巴克敏斯特·富勒和密斯·凡·德·罗。他们三个人将各自的建筑学思潮融为一体，互相影响，创建了功能主义建筑的思潮。 1927年，柯布西耶来到巴黎定居，一直从事绘画和室内设计工作，期间又和一些人合伙办起了《华丽精神》杂志。 1965年8月27日，柯布西耶在游泳中忽然心脏病发作而去世，享年78岁。 柯布西耶设计理念

柯布西耶设计理念主要分为两个阶段。前一个阶段是其于50年代以前，主要以功能性、合理性为主。后一个阶段，主要是后现代以及表现主义为主。 早在1937年，柯布西耶定居巴黎时出版的一部著作，名为《走向新建筑》。这部作品虽然出版于四十年代，其中有许多文章是柯布西耶早就完成的，因此可以代表其第一阶段的设计理念的象征。这个时期，其主要以钢筋水泥替代传统的承重墙设计，以钢筋水泥柱子将建筑物腾空于地面之上，最典型的代表有马塞公寓和萨伏伊别墅。当时的柯布西耶，比较赞美机械美学，认为钢筋混凝土已经在建筑中占据了主导地位，传统的古典主义建筑完全可以被现代主义风格建筑所替代。这正是在一个科学蓬勃发展之下的必然产物。 朗香教堂是柯布西耶设计理念的第二个阶段。在此阶段中，柯布西耶已经完全摒弃了古典主义建筑。从独具特色的朗香教堂的设计中可以看出，这个阶段的柯布西耶，在设计建筑时，保持其应有的功能性和合理性的同时，更倾向于表现主义。朗香教堂是个具有创意性和代表性的现代主义建筑，他与其说是一座建筑，更不如称其为一件艺术品更为贴切。如果你们去过那里，就会惊讶地发现，教堂内部的墙面，几乎没有一面是直的，大多都以弯曲的流水线为主，甚至有部分墙面还是倾斜的，这让整座教堂看起来更具有艺术性和观赏性。最大的特点是，教堂的墙面上，被镂空了大小不一的窗户，用玻璃镶嵌，当阳光投射的时候，会产生一种别样的氛围与情调。这也难怪朗香教堂被成为当时最伟大的作品之一。 柯布西耶建筑风格 柯布西耶是现代主义建筑的主要代表人物之一，他在其著作中提出“住宅是居住的机器”的观点，认为建筑设计应有革新意识。柯布西耶建筑风格也完全摒弃了古典主义风格，对学院派的建筑思想具有一定力度的冲击。 从柯布西耶的作品中，我们可以很清晰地看到其风格和特点。在他初期设计的建筑作品中，萨伏依别墅是最具有代表性的。这是一座外表看上去极其简单的建筑，室内、室外几乎没有任何装饰，横窗是其唯一的点缀。但是他紧紧地抓住了建筑学的三个要素，阳光、空气和草地。在这个时期，他虽然尚未完全挣脱古典主义风格对其的影响，但已经较完美地将古典、现代风格融为一体。

科学试卷分析

科学试卷分析

2017----2018学年度第一学期期末考试学科试卷分析 一年级 一、考试总体情况 本次考试试卷以新科学课程标准为命题依据，可以看出学生的知识积累和临场发挥水平是可以的，他们自身具有的知识结构合理，能够掌握科学课的教学任务。试题密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学科学、爱科学的兴趣和信心。为广大教师的教学工作起到了导向作用。 二、试题情况分析 1、试题的基本结构 本卷试题分五部分：判对错、找动物、连连看、圈不同、会分类，另加五分卷面分。 2、试题的特点 本试题既有对基础知识的考查，又有拓展型题目，注重对学生综合能力和科学素质的考查。关注学生的个体差异，满足不同学习层次的学生。判对错、圈一圈、分类等题目主要考查学生对基础知识的掌握情况；找动物，主要让学生进行充分的设计和想象，发挥学生的主体性，培养了他们的发散思维能力，提高了学生用科学知识解决问题的能力。完全符合学生的认知水平和学习状况，体现了试题的开放性，难易程度适中。 三、学生答题情况分析 从学生的做题情况来看，学生对基础知识的掌握情况较好，具有了一定的创造能力，能够依据自己所学知识去解决一些科学问题，并

另外，还要多进行课外的拓展学习，进行相关联的引申，便于把教学教活。 2、优化教材，用教材教，加强方法指导。加强“科学与生活联系”指导，给学生提供运用科学知识解决实际问题的机会与方法策略。 3、寻求优化课堂教学的方法与策略，提高学生学习兴趣水平，注重每位学生的发展与进步，注重后进生的转化。 4、引导学生将生活中的科学现象与科学学习相联系，举一反三、触类旁通。 5、加强日常实验探究的开展，充分调动学生的动脑动手能力，让学生将知识内化吸收，而不是单纯地死记硬背。 薛向伟 2018年1月

建筑设计理念(可参考)

建筑设计理念 一、整体规划设计理念：和山海紧密结合设计初期,就确定了营造具有鲜明海边坡地特征和休闲度假特性的高档居住小区，保护原有地貌及区域生态的规划设计理念。 项目位置独特而罕有,处于沿洱海的山坡上，洱海苍山的景致尽入眼帘，在此自然环境下,住宅组群的规划尽量利用基地本身沿着海岸线迂回弯曲的地形及由高而下的天然山势，营造建筑与自然的整体协调氛围。为了降低对自然山体的破坏,在尽量减少斜坡平整的情况下,通过住宅单体的平面设计及布局,做到户户有海景。依山造景,随势作画。最大限度地体现了山地别墅的意境：全景观、大视角、高落差、令人心旷神怡。 在规划中巧妙的将海景、山景、园景、城市景观进行融合,打造成全景观光别墅社区,兼具的极强建筑共生性与环境共享性,造就了其生态休闲的价值，独特东岸观海效果，是目前整座大理拥有全景观苍洱视觉的唯一别墅项目。 二、建筑设计及户型特点 在住宅的设计中，我们确定了下面的3条设计原则: 1、通过合理地布局，户户海景,充分引入洱海资源优势,体现户户观景的特色。 2、坡地住宅居住的层面于竖向分开,最大限度地延伸环境至建筑空间之中，实现真正意义的融合。 3、立面设计在对大理当地的传统元素进行提炼的基础上,更以现代的手法进行了处理整体立面简洁质朴而轻盈，融于山海之间，成为洱海边最亮丽的风景线。?这些原则在所有的单体设计中都得到了体现。除此自外，我们还根据每种住宅单位的不同条件,例如所处位 1．多拼并联住宅（赠送置的不同，住宅面积的不同分别赋予其独特的设计处理手法。? 面积）:不确定因地形的变化及基地本身的高差演变出依山势相迭相拼的住宅组群。互相拚迭的房屋能尽量利用有限的海岸线提供最多向海的住宅,加上高高低低的布局,做到户户有海景而不会阻挡后座的景观。户型单元的组合更形成多个平台花园及单元与单元之间的小庭院,将园林景致引入室内。 户性设计以看海为主要的设计元素。Ａ、B、C各型都有面宽为米的客厅，客厅前面完全为落地推拉玻璃门，推开门进入米进深的大露台,蔚蓝的海景尽收眼底。露台是本项目最大的优势,每户都赠送有 2．双拼并联住宅？不确定(赠送面积)双拚并联住宅位于住宅群中看海景观效果更佳的位置。楼底有私家泳池,并以此形成的小庭院向海面敞开;二、三层设有大阳台,为住客提供多用途的户外空间。住宅由两个四边型组合而成,务求将海景及绿化环境融入室内。住

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法

小学科学课的教学原则、实验探究步骤和方法方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和，是人们认识世界、发现世界的方式和手段。小学科学课的教学方法是指在小学科学课的教学活动中，教师和学生为了达到教学目标，所采用的教学手段和教学方法。在新课程标准颁布以后，随着教育理念的更新，一些传统的教学方法已经不能完全适应教学的要求，必须进行相应的改革。经过几年来的教育科研与教育教学实践，我们归纳总结出新课程标准视野下，科学课实施的一些教学方法。 新课程标准视野下的小学科学教学方法是根据以下原则确定的： 科学性原则。教学方法的确定，必须是科学的，符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。 主体性原则。教学方法的确定，必须有利于学生生动、活泼、主动的学习。 活动性原则。教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。 过程性原则。教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验。 创新性原则。教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。 新课程标准视野下的小学科学教学方法具体有以下特征： 具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。 体现教师的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。 体现多种方法的综合施教。一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果。 体现开放性。很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社区、社会、大自然才是学生们学习活动的更广阔的天地。 为了落实新课程标准，我们把小学科学课中常用的教学方法整合、总结、归纳为：探究发现法、小组讨论法、角色扮演法、现状调查法、信息搜集法、模拟创造法。 1、探究发现法。探究发现法是指学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，在经历探究和发现的过程中，学到科学知识和学习科学的方法。在科学课中，运用探究发现法的主要目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体作

科学试卷分析

2017----2018学年度第一学期期末考试学科试卷分析 一年级 一、考试总体情况 本次考试试卷以新科学课程标准为命题依据，可以看出学生的知识积累和临场发挥水平是可以的，他们自身具有的知识结构合理，能够掌握科学课的教学任务。试题密切联系学生生活实际，增加灵活性，考出了学生的真实成绩和水平，增强了他们学科学、爱科学的兴趣和信心。为广大教师的教学工作起到了导向作用。 二、试题情况分析 1、试题的基本结构 本卷试题分五部分：判对错、找动物、连连看、圈不同、会分类，另加五分卷面分。 2、试题的特点 本试题既有对基础知识的考查，又有拓展型题目，注重对学生综合能力和科学素质的考查。关注学生的个体差异，满足不同学习层次的学生。判对错、圈一圈、分类等题目主要考查学生对基础知识的掌握情况；找动物，主要让学生进行充分的设计和想象，发挥学生的主体性，培养了他们的发散思维能力，提高了学生用科学知识解决问题的能力。完全符合学生的认知水平和学习状况，体现了试题的开放性，难易程度适中。 三、学生答题情况分析 从学生的做题情况来看，学生对基础知识的掌握情况较好，具有了一定的创造能力，能够依据自己所学知识去解决一些科学问题，并

有自己的独特见解。还能够理论联系生活实际，将科学知识充分运用到实际的生活中去，取得了“学以致用”的良好效果。但也存在以下问题： （1）很多学生做题时不能认真审题，比较贪玩，念题时个别学生没有认真听题，不能用心检查题目，想当然去做题，并且在答完卷后不能认真检验校对，这需要教师对学生日常学习和做题习惯进行培养。（2）学生在找动物题时，不是很明白题意，并且在写发现地点时学生的拼音错误百出，一方面说明学生审题不够认真，另一方面说明学生对某些知识掌握还不是很牢固，对一些生活中的现象了解不够透彻，只是含糊其词。 （3）一年级学生刚入学半年，学生的辨别能力不强，表现在分类题上，有一些模棱两可的题目，学生在分类时出现错误，说明学生对基础知识没有真正掌握，学生应用知识的能力还有等于提高。 四、答卷中的典型错误 第二大题找动物学生理解不透彻，动物和发现地点书写不准确，学生答的不太理想，有一部分学生理解了，但表达的不太清楚，以致失分。第四大题圈不同，圈一圈把眼睛位置不同的动物圈出来，学生不能日常生活引用到课本中。基础部分，学生由于不认真不同程度的错了不同的题。 五、今后改进教学的措施 1、在重视探究教学的过程中，要抓好基础知识与技能的培养。在教学中，一定要一课一得，将课中的知识点进行强化，逐一过关。

小学科学探究课堂教学模式

小学科学探究课堂教学模式 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径”。因此，教学中要引导学生主动参与科学探究活动，使学生在科学探究活动过程中学习科学，提高科学探究能力。小学科学探究建构课堂教学模式的提出，旨在小学科学课堂教学中改革以书本知识为本位，传授灌输为特征的课堂教学方式，依据小学科学知识的发展规律和学生学习科学的认知特点，在教师的引导下，让学生运用已有的知识与经验，将科学探究真正作为科学知识建构过程中的一个必经途径，使学生的认识过程按照知识建构的科学模式发展，并以此指导学生的思维活动，提升学生的科学素养，充分体现学生主体精神、创新意识和实践能力的有效课堂教学模式。 一、教学目标 该模式既强调学生自主探究能力的发展，也重视学生对所学知识的主动建构。它体现问题来源于生活和学生原有的认知，倡导由学生发现提出问题，让学生有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构科学知识，促进学生认知结构的发展，提高学生的科学探究能力。 二、遵循原则 该模式适用于小学三至六年级的科学课堂教学，为避免出现运用模式化的弊端，在使用中应遵循以下原则： 1、自主性原则。学习过程是学习主体对学习客体主动探究、不断更新知识结构的过程。教学中要充分体现学生主体地位，强调学生主体意识，放手让学生自主选择、设计、探究、评价学习活动，不把学习内容的现成结论直接提供给学生，而是让学生利用材料主动去探究、发现与创新，从而调动学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生真正成为学习的主人。 2、探究性原则。学习过程是学生在教师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现探究、发现、建构知识过程的有机统一。

建筑设计理念(可参考)

建筑设计理念 一、整体规划设计理念：与山海紧密结合 设计初期，就确定了营造具有鲜明海边坡地特征与休闲度假特性得高档居住小区，保护原有地貌及区域生态得规划设计理念。 项目位置独特而罕有，处于沿洱海得山坡上，洱海苍山得景致尽入眼帘，在此自然环境下，住宅组群得规划尽量利用基地本身沿着海岸线迂回弯曲得地形及由高而下得天然山势，营造建筑与自然得整体协调氛围。为了降低对自然山体得破坏，在尽量减少斜坡平整得情况下，通过住宅单体得平面设计及布局，做到户户有海景。依山造景，随势作画。最大限度地体现了山地别墅得意境：全景观、大视角、高落差、令人心旷神怡。 在规划中巧妙得将海景、山景、园景、城市景观进行融合，打造成全景观光别墅社区，兼具得极强建筑共生性与环境共享性，造就了其生态休闲得价值，独特东岸观海效果，就是目前整座大理拥有全景观苍洱视觉得唯一别墅项目。 二、建筑设计及户型特点 在住宅得设计中，我们确定了下面得3条设计原则： 1、通过合理地布局，户户海景，充分引入洱海资源优势，体现户户观景得特色。 2、坡地住宅居住得层面于竖向分开，最大限度地延伸环境至建筑空间之中，实现真正意义得融合。 3、立面设计在对大理当地得传统元素进行提炼得基础上，更以现代得手法进行了处理整体立面简洁质朴而轻盈，融于山海之间，成为洱海边最亮丽得风景线。 这些原则在所有得单体设计中都得到了体现。除此自外，我们还根据每种住宅单位得不同条件，例如所处位置得不同，住宅面积得不同分别赋予其独特得设计处理手法。 1．多拼并联住宅（赠送面积）：不确定 因地形得变化及基地本身得高差演变出依山势相迭相拼得住宅组群。互相拚迭得房屋能尽量利用有限得海岸线提供最多向海得住宅，加上高高低低得布局，做到户户有海景而不会阻挡后座得景观。户型单元得组合更形成多个平台花园及单元与单元之间得小庭院，将园林景致引入室内。 户性设计以瞧海为主要得设计元素。A、B、C各型都有面宽为米得客厅，客厅前面完全为落地推拉玻璃门，推开门进入米进深得大露台,蔚蓝得海景尽收眼底。露台就是本项目最大得优势，每户都赠送有 2．双拼并联住宅？不确定（赠送面积）

小学科学实验课的教学模式

小学科学实验课的教学模式 莱西市教研室张莲玉 背景分析： 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细的阐述，认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和 连续的实践，必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型，它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴，如：三年级的《哪杯水更热》《水温的变化》《哪杯水多》《有趣的不到翁》、《有趣的浮沉现象》、《改变浮和沉》、《水面的秘密》《水往高处走》《小车的运动》《鞋底花纹的启示》《跷跷板》《弹簧力的学问》《有趣的磁铁》《空气在哪里》《热空气》《风的形成》《土壤里有什么》《土壤的种类》《灯泡亮了》、《让更多的灯泡亮起来》《谁的本领大》等；四年级的《木材》《纸》《陶瓷》《金属》《玻璃和塑料》《蒸发》、《沸腾》、《凝结》、《杯子变热了》《水变热了》《谁热的快》《它们会生热吗》《温度计的秘密》《自行车胎为什么爆裂》《玩镜子》《潜望镜的秘密》《彩虹的秘密》《凸透镜》等；五年级的《声音的产生》、《谁能传播声音》《水变咸了》《蜡烛的变化》《食盐和水泥》《铁生锈》《斜面》《杠杆》《滑轮》《齿轮》等等。所以探讨实验课的基本模式对科学课堂教学大有裨益。 基本流程： 该教学模式分以下四个环节：创设情景提出问题---自主探究解决问题（猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流）-----巩固应用拓展延伸---梳理小结当堂检测（谈收获）一创设情景提出问题 创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问题”的主体，成为一个个的“问题信息

柯布西耶作品赏析

勒.柯布西耶 本世纪最具影响力的建筑师，现代建筑运动的积极分子和主将。他和瓦尔特·格罗皮乌斯、密斯·凡·德罗并称为现代建筑派或国际形式建筑派的主要代表。主张建筑走工业化道路，把住房比作机器，要求建筑师向工程师理性学习。同时，又把建筑看做是纯粹精神的创造，一再说明建筑师是造型艺术学。 [[1926年]]柯布西耶就自己的住宅设计提出著名的“新建筑五点”，它们是： * 底层架空：主要層離開地面。獨特支柱使一樓挑空。 * 屋顶花园：將花園移往視野最廣、濕度最少的屋頂。 * 自由平面：各層牆壁位置端看空間的需求來決定即可。 * 横向的长窗：由立面來看各個樓層像是個別存在的樓層間不互相影響。 * 自由立面：大面開窗，可得到良好的視野。 按照“新建筑五点”的要求设计的住宅都是由于采用框架结构，墙体不再承重以后产生的建筑特点。勒·柯布西耶充分发挥这些特点，在二十年代设计了一些同传统的建筑完全异趣的住宅建筑。萨伏伊别墅是一个著名的代表作。柯布西耶的建筑设计充分发挥了框架结构

的特点，由于墙体不再承重，可以设计大的横向长窗，他的有些设计当时不被人们接受，许多设计被否决，但这些结构和设计形式在以后被其他建筑师推广应用，如逐层退后的公寓，悬索结构的展览馆等，他在建筑设计的许多方面都是一位先行者，对现代建筑设计产生了非常广泛的影响。 勒·柯布西耶还对[[城市规划]]提出许多设想，他一反当时反对大城市的思潮，主张全新的城市规划，认为在现代技术条件下，完全可以既保持人口的高密度，又形成安静卫生的城市环境，首先提出[[高层建筑]]和立体交叉的设想，是极有远见卓识的。他在20和30年代始终站在建筑发展潮流的前列，对建筑设计和城市规划的现代化起了推动作用。 朗香教堂(Notre Dame du Haut) 又译为洪尚教堂，位于法国东部浮日山区的一个小山 顶上，1950年由勒.柯布西耶设计。它是勒.柯布西耶在第二次世界大战后的重要作品，代表了勒.柯布西耶创作风格的转变，对现代建筑的发展产生了重要影响。朗香教堂勒规模不大，仅能容纳200余人，教堂前有一可容万人的场地，供宗教节日时来此朝拜的教徒使用。 这是一座位于群山之中的小小天主教堂，它突破了几千年来天主教堂的所有形制,超常

科学试卷分析参考

一、试题情况分析 本次考试的试题主要有以下题型：判断、选择、看图识别和实验题。所出题型涵盖了本学期所学内容，试题结构合理、题型全面、题量适中，范围广泛，同时侧重双基，体现了知识与技能相统一，过程与方法相联系的新课标要求。 本套试题考试，共分为四大题。第一题判断题，目的是考察学生对知识点的掌握程度和判断能力，每小题1分，共10分；第二题，选择题，要求学生准确把握所学内容，正确剔除那些似是而非的答案，做出自己的选择，每小题1分，共10分；第三题，看图写仪器名称，要求学生列出的实验仪器进行识别，重点考察学生实验识别能力，每小题2分,共10分；第四题，实验题，考察学生的实验操作能力和设计实验的能力。分值为20分。 二、基本情况 本年级2个班，分别是44人参加考试，一班合格率达90.1%，优秀率81.8%，最高分,47分。二班及格率是90.1%，优秀率是72.7%，最高分是48分. 三、具体情况分析： （1）判断题 本题学生得分率也较高，失分较多的是第4、7、10小题，说明学生对相关知识的掌握不牢固，似是而非，不能用学过的知识解释生活中的现象。 （2）选择题 本题学生答题情况不错，该题出现错误较少， 问题大多数出现在第2、7、9小题。第2小题“关于下列说法正确的（）”，正确答案为A，有许多同学误选了C，原因可能出在掌握的知识不牢固，不能够清楚的分辨说法的正确与否。第7小题是学生结合实际的生活经验和所学知识进行解决的问题，问：家里最好采用什么方法净化水，许多学生选择沉淀。看来学生的应用知识能力和生活经验有待提高。第9小题“下列植物，我们吃的哪些是根。学生的错误太多，还是知识掌握不扎实。” （3）看图识别题 试卷上出现的一些仪器学生基本上都见过，除了显微镜学校没有，学生没有见过实物，其它的实验器材学生都用过。因此学生掌握的还是不错的。基本上学生都能够识别给出的实验器材的名称。我想这和平时的学习过程中，积极的组织学生进行实验操作有一定的关系。 四、对今后教学的反思和建议： 1.继续加强学习习惯培养，调动学生探究的兴趣。在教学中积极的组织引导学生进行动脑思考，动手实践，小组合作，探究周围世界的知识，激发学生对于我们生活中的现象及事物的兴趣，并且能够积极的进行探

建筑设计中人性化的设计理念

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5d15175279.html, 建筑设计中人性化的设计理念 作者：李洪霞 来源：《中国房地产业·上旬》2018年第02期 【摘要】我国城市不仅要面对新增人口的住房需要，还要满足原来住户更新换代的需求，建设业还有很大的发展潜力。目前国内城市的功能区存在着缺陷，土地规划方面还有很大的升值价值，因此必然对城市重新规划，重新升级相关配套资源。当前的建筑设计在不断的进行变化，是发展建筑业进步的主要趋势。比如推动建筑业朝着节能环保、智能化和人性化的方向发展，而人性化是先进的技术与人共同协调统一，不仅能满足人的物质需求，又能满足人的心理需求。 【关键词】建筑设计；人性化；理念 【中图分类号】TU27 【文献标识码】A 近年来，我国社会主义市场经济发展迅速，人们逐渐对生活品质提出了更高的要求，从而对自身居住的建筑环境提出了更高的要求。这就需要设计人员在进行建筑设计过程中，充分考虑人的需求，设计出一个舒适的居住环境。总而言之，设计人员需要在建筑设计时，注重人性化设计理念的贯彻。 1、人性化建筑设计的原则 1.1 合理性原则 在进行人性化设计的时候，首先应遵循合理性原则，设计师在进行设计的时候，不能任凭自己的主观感受去盲目设计，必须要结合客观情况来进行设计，比如在进行设计的时候，应该要结合当前的建筑施工技术条件、当前的建筑材料成本、以及客户的投资计划等来进行设计。在设计过程中，不能盲目地追求自己心中的唯美主义而脱离了实际，这样的设计是无法体现出人性化的。故此，要在建筑设计中体现出人性化的设计元素首先就要遵循合理性原则。 1.2 实用性原则 实用性对建筑设计提出了更高的要求，主要是体现在实践功能与设计能力进行有效整合。这就需要设计人员具有更为专业的设计理论知识与设计实践能力，同时具有较强的观察能力，才能确保建筑设计满足居民各方面的需求，同时能够对建筑空间进行合理的运用。 1.3 以人为本原则

小学科学有效课堂教学评价标准(优选.)

最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本 --------------------- 方便更改 赠人玫瑰，手留余香。 林口县小学科学学科有效课堂教学评价标准 （征求意见稿） 所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。教学评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。 一、教学建议 教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。 在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学 在小学科学课程教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。 探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科

柯布西耶设计理念柯布西耶与多米诺体系

柯布西耶设计理念柯布西耶与多米诺体系柯布西耶简介 现代主义建筑是在大约二十世纪期间，欧洲建筑的一种主流思潮。通过对柯布西耶简介，来了解一下现代主义建筑的主要发展和风格。 1887年10月6日，勒·柯布西耶出生于瑞士拉绍德封的小镇里。他的家庭世代以制作钟表为主，其父母是当地一所学校的钢琴教师。青年时期的柯布西耶基本从事美术工作，他毕业于该镇上的一所美术学校。 1907年，柯布西耶对意大利进行了一次毕生难忘的旅行。在参观了意大利埃玛修道院和比撒广场之后，对其印象尤其深刻。因此在回到故乡之后，柯布西耶的职业开始朝着建筑学方面转变。 1910年，柯布西耶结识了当时的建筑大师彼得·贝伦斯。彼得·贝伦斯对柯布西耶提供了许多工业经验和建筑设计知识，使得柯布西耶在建筑学方面的造诣开始有了突飞猛进。在此期间，柯布西耶塑造了其独具一格的古典风格设计，其灵感主要来自于雅典卫城。 1919年，在第一次世界大战结束后，柯布西耶来到了布达佩斯和巴黎，和另一位建筑大师维克多·拉卢学习钢筋混凝土。但由于他患有癫痫病，因此被维克多·拉卢驱逐驱逐。此后柯布西耶又来到德国，在孟德尔松事务所工作，在那里他有认识了建筑师巴克敏斯特·富勒和密斯·凡·德·罗。他们三个人将各自的建筑学思潮融为一体，互相影响，创建了功能主义建筑的思潮。 1927年，柯布西耶来到巴黎定居，一直从事绘画和室内设计工作，期间又和一些人合伙办起了《华丽精神》杂志。 1965年8月27日，柯布西耶在游泳中忽然心脏病发作而去世，享年78岁。 柯布西耶设计理念 柯布西耶设计理念主要分为两个阶段。前一个阶段是其于50年代以前，主要以功能性、合理性为主。后一个阶段，主要是后现代以及表现主义为主。 早在1937年，柯布西耶定居巴黎时出版的一部着作，名为《走向新建筑》。这部作品虽然出版于四十年代，其中有许多文章是柯布西耶早就完成的，因此可以代表其第一阶段的设计理念的象征。这个时期，其主要以钢筋水泥替代传统的承重墙设计，以钢筋水泥柱子将建筑物腾空于地面之上，最典型的代表有马塞公寓和萨伏伊别墅。当时的柯布西耶，比较赞美机械美学，认为钢筋混凝土已经在建

小学科学课堂教学模式

小学科学课堂教学模式（修订） 主讲人：王 强 在小学科学课中探究和研讨是两个非常重要的方面，为了更好地体现这两方面，以及方便和指导广大科学课教师教学，现把“探究——研讨”教学法与法国科学课“做中学”教学模式相融合，形成一套清晰的教学环节，为打造我市小学科学课的高效课堂提供依据。本模式具体内容体现如下： 一、模式界定 我市现如今所使用的小学科学教学模式，是以美国兰本达教授的教学理念为指导，以发展学生科学素养为核心的“探究——研讨”教学模式。它的思想是：“通过对自然事物的观察、描述、相互交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有秩序的理解。”其中“探究”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”的过程。这里的“探究”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、观察与实验的设计、实验材料的准备与搜集、实验的操作与实验现象的观察记录、搜集证据及实验结果的分析、科学结论的归纳与概括、科学现象的解释与科学知识的应用等实践性学习的活动。“研讨”是给学生提供一个机会，通过这一过程他们可以将大量的事实连接成新的整体。这种通过集体的努力最后形成的整体的作用，远远超过了对各部分的简单总和的作用，它使学生在研讨中发展思维、培养能力，让学生的科学素养得到全面提高。本教学模式大致可分为五个环节，即提出问题——猜想与假设——动手探究——合作交流（集体研讨）——拓展延伸（巩固应用）。它强调以学生为主体，学生充分的活动、有着充分思考的时间和空间，给学生自主表现的

机会，相信学生能行。 二、适用原则 该模式适用于小学三至六年级的所有探究类科学课。为保证模式的科学运行，避免出现模式化的弊端，在使用中应该遵循以下原则： 1、主体性原则 任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“探究——研讨”来说，这一特征尤为突出。在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进行再创造，研究过程的独立性越强，研究价值就越大，教学效果就越明显。 2、综合性原则 在探究某个研究专题时，应采取多种相关的方法，开展多种探究活动。为学生提供选择的机会，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地分析问题，解决问题，甚至生成更多的新的有研究价值的问题。 3、探究性原则 学习过程是学生在老师指导下自主发现新知的过程，教师要设计并向学生提供探索和发现的真实情境，让学生经历探索过程，将科学发现的过程、学生认识过程与教学过程相融合，体现三过程的统一。 4、创造性原则 一方面表现为学生学的创造性，要鼓励学生进行多向思维，能从多角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学知识去发现和解决新问题，适应和改善生活质量；另一方面表现为教师教的创造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，要关注课堂的生成和学生的生命状态，给学生广阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。

科学试卷分析

2019-2020学年度第二学期期末调研考试 三年级2班科学质量分析报告 一、考试基本情况：简要交代考试组织与评卷情况，对试题总体评价。 本次试题着重考查学生运用能力，难度适中，比较切合学生的实际，提高学生的自信心。试题形式多样，紧密联系旧知。从不同方面对学生进行考查。考查内容涉及到全册的内容，体现了本学期学习的重点，加强语言运用和交际能力"的设计原则，着重考察学生在语境中运用能力。 二、考试成绩统计： （说明：优秀率：指总分的80%及以上，及格率指总分的60%及以上，低分率指总分的30%有以下。） 三、试题评价：试题创新之处，考查应用意识的情况（结合具体题目谈），命题的科学性，各水平考生的反映等。 本套试卷共包含两道大题：一、单项选择题（30分），包含30道小题。主要考察学生对基础知识的掌握情况，二、应用探究题（30分）,包含5道小题，主要考查学生对生活中实际情况的考察能力，如：生物和非生物（第1课），种类繁多的动物（第4课）昆虫（第5课），仙人掌和莲（第6课）及风的形成（第14 课）等知识。主要对学生理解能力、知识积累和语言表达能力的考察。 四、学生答题情况分析： 第一大题单项选择题，本题学生答题情况不错，该题出现错误较少，出错较多的同学有邵嘉研、、江思佳、李漫、石劲松（没看清题号第14个填错位置导致后边位置全错）等，问题大多数出现在第13小题、第18小题和22小题。第13小题“（）蝙蝠在黑夜中借助感知回声定位，捕捉飞蛾。”，正确答案为8，有许多同学选择C都答错了，原因在于学生没有理解题目要求只选择出了蝙蝠的发声部位“嘴巴或喉”忘记了还有回收声音的“耳”。第18小题是考查生活实际的防疫知识，“（）和同学说话，必须在米以上，安全距离，预防新冠

7位建筑师的个人观点和设计理念

以建筑为名—7位建筑师的个人观点和设计理念 1 瓦尔特?格罗皮乌斯 瓦尔特?格罗皮乌斯(Walter Gropius，1883-1969）是德国现代建筑师和建筑教育家，现代主义建筑学派的倡导人和奠基人之一，公立包豪斯（Bauhaus）学校的创办人。1883年5月18日生于柏林，1969年7月5日卒于美国波士顿。 个人观点及理论 格罗皮乌斯积极提倡建筑设计与工艺的统一，艺术与技术的结合，讲究功能、技术和经济效益。他的建筑设计讲究充分的采光和通风，主

张按空间的用途、性质、相互关系来合理组织和布局，按人的生理要求、人体尺度来确定空间的最小极限等。 格罗皮乌斯利用机械化大量生产建筑构件和预制装配的建筑方法。他还提出一整套关于房屋设计标准化和预制装配的理论和办法。格罗皮乌斯发起组织现代建筑协会，传播现代主义建筑理论，对现代建筑理论的发展起到一定作用。其代表作是1965年完成的《新建筑学与包豪斯》。 2 路德维希?密斯?凡?德?罗

1886年，密斯生于德国亚琛，原名MariaLudwigMichael，建立自己的实验室之后便更名为密斯·凡·德·罗（MiesvanderRohe），vanderRohe是他母亲的姓。密斯在1908－1911年间与著名建筑大师

彼得·贝伦斯一起工作，后来，他又采纳了包豪斯建筑学派的风格，并继承了瓦尔特·格罗皮乌斯（WalterGropius）遗留的风格。1938－1958年任芝加哥阿莫尔学院（后改名伊利诺工学院）建筑系主任。 个人观点和设计理念 1，魔鬼在细节 20世纪世界最伟大的建筑大师之一的路德维希·密斯·凡·德·罗,在被要求用一句话来描述他成功的原因时，他只说了五个字:“魔鬼在细节(Devils are in the details)”；由此可见他的严谨与他的理念。 2，少就是多 少就是多",这句话的含义我们可以很轻易的从几千年的中国传统美学中品味出来，而国画大师最有意境的东西往往不是涂满笔墨的画卷，而是在于那一大片留白之中那醒目的几笔。留白要留多少，怎么留？当“少就是多”从密斯口中说出来时，并没有东方人悠闲与怡然,有的只是德国人的严谨与理性，少绝不是空白而是精简，多也绝不是拥挤而是完美和开放性的空间。密斯的建筑艺术依赖于结构，但不受结构限制，它从结构中产生，反过来又要求精心制作结构。他的设计作品中各个细部精简到不可精简的绝对境界，不少作品结构几乎完全暴露，但是它们高贵、雅致，已使结构本身升华为建筑艺术。西格兰姆大楼为世界上第一栋高层的玻璃帷幕大楼。展现了密斯所提出的「少即是多」原则。内部

小学科学课的类型及其教学模式

小学科学课的类型及其教学模式 教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。教学模式的确立首先要与它的教学目标相适应。小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。根据创造性教育理念和新课程标准中科学的总目标，结合科学学科教学特点，我认为科学课课堂教学的一般模式：创设情境提出问题——搜集证据解决问题——得出结论应用拓展三大主要环节。 科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，在提出了问题后，用何种方法、途径去探求获取知识，就成为了科学课最核心的环节了。以学生获取事实的方法或途径为基点来分，我们的科学课可以分为科学观察课、科学实验课、科学阅读课、科学技术课（制作、种植、饲养等）科学讨论课五种课型。每种课型的教学模式虽大致相同，但也有各自不同的特点，下面分别介绍一下五种课型的几本教学模式： 一、科学观察课 在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。 基本的教学模式：活动准备－－－自主观察－－－交流研讨－－－实践运用。 科学观察课教学要点： （1）设计有结构的观察材料。 （2）提出明确的观察任务。 （3）提供具体的观察方法。 （4）突出观察与思考相结合。 典型课例： 教科版科学三年级绝大部分是观察课。 二、科学实验课 实验是科学课教学的一种主要的方法。它是学生根据对问题的猜想，确定的实验方案，利用一定材料组装实验模型，控制实验条件，从而产生某种实验现象，并通过分析实验现象得出实验结论的认知过程。 基本教学模式： 提出问题-- -猜想假设-- -设计方案----实验观察- --分析现象--- 归纳结论--- -实践应用 科学观察课教学要点： （1）课前要做好充分的准备工作(材料、模型组装、变量调控、现象记录等)。 （2）给学生提供设计实验的思路。 （3）提供科学的，实验方法及注意事项。 （4）启发学生在实验过程中，操作、观察、思考相结合。 （5）指导学生用逻辑思维的方法来分析实验现象得出实验结论。

小学六年级科学试卷分析

2011-2012学年第一学期六年级科学期末考试试卷分析 六年级高发禹于志琛 一.试题分析 这次科学试卷共有五大题，题型分布广，份量适中，难易适当，试题内容好,题型全面广泛,整份试卷分为判断、选择、填空、简答题,既考查学生对基础知识的掌握情况,又考查学生灵活运用能力，因此这份试卷基础中含有灵活，灵活中有考察基础，试题出的比较好。试题难易程度适合全体学生，教育的目的在于面对全体学生，面向学生的每一方面，注意了坡度的平缓，试题的低中难题分布恰当。是一份比较合理的试卷。现将本次考试情况具体分析如下： 二、学生答题情况说明 （一）、考试成绩的基本情况 本年级参加考试人数282人，最高分100分，平均分数89.7分，及格人数270人，及格率98％，优秀人数253人，优秀率90％。基本达到本次考试的预期目标。 （二）、这次考试反映出的问题（原因） （1）填空题：全年级学生对基础知识掌握较好，大多数学生能够正确填空，仅有（3）失分现象，错误的原因是少数学生对该题目没有看清，马虎大意，导致失分。 （2）选择题：多数学生能准确作答，少数学生在做（2）小题四选二的答案时，只选了一个，造成失分。 （3）实验：在实验中丢分比较严重，其原因是学生在动手操作中与书面回答有些距离，语言叙述不够完整操作步骤有些混乱，实验的记录与结论总结的不够准确，是丢分的主要原因。 （4）简答题： 简答题来源与课本中的文字叙述，学生掌握较好，除有些同学因为字迹书写不够工整出现个别错别字外，均能完整解答。

三、教学现状分析 1、学生的基础知识掌握还不够扎实，答题能力还有待进一步的加强。 2、在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。 3、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点与灵活应用。 四、改进措施及建议 1、教师要把实践能力的培养作为教学的重要目标，要为学生提供丰富的观察和实验材料，有效的指导学生“动手做”培养学生实践能力。让学生亲历、体验学习探究过程。 2、教师要加强《课标》的学习，将自主、合作、探究式学习的教学方式，让学生真正成为学习的主人，学会学习。 3、科学课教学在抓好基本知识、基本技能的同时，要更加关注对学生进行科学思维方式、科学精神、科学行为、生活方式、情感、态度、价值观的教育，促进学生的发展。