(完整版)课程与教学论整理笔记.

课程与教学论

第一讲绪言

第一节课程与教学概论

一、研究对象与任务

研究课程与教学现象,探讨课程与教学问题,从而揭示规律,确立价值,优化技术。

研究对象:现象—划定研究的范围,问题—事实问题,价值问题,技术(策略问题

研究任务:揭示规律,确立价值,优化技术

二、课程论与教学论的关系:相对独立、紧密联系。课程论:主要探讨教育内容问题,教学

论:主要探讨教育形式问题。内容制约形式、形式影响内容

第二节课程与教学论的历史演进

一、古代的课程与教学思想

孔子儒家学派创始人——启发教学,因材施教,举一反三,学思结合

《学记》世界最早的教育学专著——教学相长、藏息相辅、预时孙摩、长善救失

一年离经辨志、三年敬业乐群、五年乐学亲师,七年小成、九年大成。

古希腊:雅典的文雅教育注重和谐发展

斯巴达的军事教育注重思想统治和身体锻炼。

二、教学论学科的形成

1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》标志着教学论学科的诞生。

1806年,德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学的教学论学科的形成。

三、学科的分化与多样化

(一各种教学论流派的兴起和论争。

1、20世纪早期,“传统教学论”与“现代教学论”之争

传统教学论(赫尔巴特:教师中心、课本中心、课堂中心

现代教学论(杜威:儿童中心、经验中心、活动中心

2、20世纪30、40年代,前苏联凯洛夫建立以马克思主义认识论为理论指导的教学论流派。

教学是一种特殊的认识过程,教师主导与学生主动性结合,分科教学、班级教学

3、20世纪50、60年代,教学论多元化发展的时代

美国斯金纳的程序教学理论,美国布鲁纳的结构主义教学理论,美国布卢姆的掌握学习理论,美国罗杰斯的非指导性教学理论,苏联赞可夫的发展教学理论,苏联巴班斯基的教学最优化理论,苏联阿莫纳夫维利的合作教育学,德国瓦根舍因的范例教学理论

各种流派可分为两大阵营:科学主义教学论和人本主义教学论

科学主义教学论包含:程序教学理论、结构主义教学论、教学最优化理论。科学主义教学论:把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程,注意探寻教学的普遍规律和通用模式。在教学目的上,强调科学知识、技能和智慧的习得;在教学过程上,强调教学的精确性、控制性、计划性;在课程内容上,注意吸收科技发展的最新成果;在教学手段上,重视新技术工具的使用。

人本主义教学论包含:非指导性教学理论、合作教育学、发展性教学理论。人本主义教学论:把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程。在教学目的上,以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求;在课程内容上,突出人文知识的重要性;在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。

(二课程论的独立与发展

1918年美国学者博比特出版《课程》,标志着课程论学科的独立。

1949年,美国教育家泰勒出版《课程与教学的基本原理》,成为现代课程理论的开端。

20世纪中叶以后,各种课程理论流派兴起。主要有三大流派:美国布鲁纳的学科结构课程理论;前苏联赞可夫的教学与发展理论;德国瓦根舍因的范例教学理论。

(三形成课程与教学论学科群

四、我国课程与教学论学科的发展

1、明末清初,引用德国赫尔巴特理论;

2、“五四”以后,引用美国杜威理论;

3、新中国

成立后,引用苏联凯洛夫理论;4、改革开放以来,合理借鉴独立探索。

第三节学习课程与教学论的意义和方法

1.一、意义二、方法1、掌握学科的基本结构2、联系实际,学思结合3、注意扩展学

习。

第二讲:课程的基本理论

第一节课程及其类型

一、课程的定义

《中国大百科全书·教育》中说:“课程及进程。广义指所在学科(教学科目的总和,或指学生在教师的指导下各种活动的总和;狭义指一门学科。”

《简明国际教育百科全书》中列出了九种不同的定义:

(1在学校教育中,为使儿童和青年掌握一系列思维和行为方式,而将潜在的经验按一定

的顺序组织起来,这种经验组成就叫做课程。

(2学生在学校的指导下经验的全部历程。

(3学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划。

(4旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响学科内容的各种方式方法。

(5 是学校的生活和计划。是一项指导生活的计划;课程构成了人们及前人积极的活动趋

势。

(6课程是一种学习计划。

(7课程是通过知识和经验的系统再现,有计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果,

使学生在学校的指导下,能够有意识地不断发展个人——社会能力。

(8课程基本由 5 大方面的学科构成,即掌握母语、数学、自然科学、历史、外语。

(9课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式,以及在这些结论中那些所谓有根据的

经过检验的真理

课程就是教学的内容及其进程的安排。

二、相关的概念分析

1、教学内容—课程的主要材料

2、教学进程—课程的实施方案

3、学科—与课程相互交叉

4、

科目—学科课程的分科名称5、知识—课程内容的主体6、经验—知识的初级形态7、活动—教学活动是课程的一种形式8、计划、方案—课程的表现方式

三、课程的表现形式

(一文本形式

1、课程计划是关于学校课程的宏观规划。它规定学校(或专业课程的门类、各类课程的

教学时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。

课程计划是学校教学的依据,是制定学科课程标准的依据,也是编撰教科书和其他教学材料的依据。中小学的课程计划一般是由国家教育行政部门制定。高等学校的专业课程计划由学校在教育行政部门指导下制定。

制定课程计划的基本原则:(1整体性(2基础性(3开放性

2、课程标准:相当于教学大纲。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。它是编写教科书的直接依据,是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。

中小学课程标准的组成部分:前言,课程目标,内容标准,实施建议,术语解释

3、教科书和其他教学材料:教科书是教师和学生用来教和学的主要材料。其他教学材料:教学参考书、练习册、多媒体学习材料、课外读物等。

(二实践形式

1、理想的课程专家

2、正式的课程国家

3、理解的课程教师

4、运作的课程课堂

5、经验的课程学生

四、课程类型

(一学科课程与活动课程——学科课程:按学科门类组织起来的课程体系。

活动课程:以学生的活动为中心,在活动中获得经验的课程。

学科课程活动课程

目的种族的间接经验个体的直接经验

编排学科知识逻辑系统有教育意义的活动的系统性

教学方式教师主导学生自主

课程评价终结性评价过程性评价

(二综合课程与分科课程——综合课程:将相关的几门学科的内容整合为一门学科课程。分科课程:按学科门类分别编排的课程。

(三核心课程与边缘课程(四显形课程与隐性课程(五国家课程与校本课程

第二节影响课程发展的基本因素

一、政治因素—1、决定课程的目标确定2、影响课程的内容选择3、制约课程的编制过程

二、经济因素—1、劳动力素质标准对课程的要求2、地方经济发展水平对课程的要求3、市场经济观念对课程的要求

三、文化因素四、科技变革五、学生发展

第三节课程的组织、实施与评价

一、课程内容的选择1、注重基础性2、贴近社会生活3、尊重社会经验4、强化价值观和道德教育

二、课程内容的组织1、正确取向2、垂直组织与水平组织(兼顾3、逻辑顺序与心理顺序(统一4、直线式与螺旋式(结合

三、课程实施1、忠实实施2、适当实施3、勉强实施4、创造实施

四、课程评价

第三讲:课程的变革及发展

第一节课程的历史发展

一、世界上最早的“课程”

课程的内容----生产劳动和社会生活的经验

课程的形式----自发的、随意的

二、学校课程的诞生

我国古代—课程内容:“成均之学”—音乐教,“虞庠之学”—孝悌教育

课程组织:“六年,教之数与方名。七年,男女不同席,不共食。八年,出入门户,及即席饮食,必后长者,始教之让。九年,教之数目。十年,出就外傅……十有三年,学乐、诵诗、学射御。二十而冠,始学礼。”

西方古代—课程内容:军事体育—斯巴达教育,文化知识—雅典教育

课程组织:文法学校、音乐学校、体操学校、国家体育馆

三、古代学校的课程

我国古代学校的课程:三字经、百家姓、千字文、千家诗;大学、中庸、论语、孟子;诗经、书经、易经、礼记、春秋

西方古代学校的课程:七艺—文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐

四、现代课程的形成:从文艺复兴时期到17—18世纪。我国从1912开始全面实施现代课程现代课程的特征—内容上,自然科学进入课程体系;编排上,纵向连贯,横向协调;性质上,民主化、民族化、科学化;实施上,形式多样、活动丰富。

五、现代课程的发展

18世纪开始,形式教育与实质教育论争;19世纪中叶,斯宾塞《什么知识最有价值》全面发展教育课程表;20世纪20、30年代,儿童中心课程;20世纪50年代,世界范围的课程改革,改革的重点是数学、物理、化学、生物等自然科学的内容。

第二节世界课程改革发展趋势

一、课程政策的变革趋势1、大多数国家的课程政策都强调社会协调、经济振兴和个人发展方面的目标;2、课程开发既确保核心内容的学习,又为选修学科提供机会;3、确认了整体主义的课程取向,强调心智、情感、心理和精神向度的平衡;4、课程政策由中央集权转向地方分权。

二、课程结构的发展趋势1、课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合,以保证学生有效地获得知识、技能和能力。2、调整课程结构,吸纳新出现的学科领域。3、中小学各门学科的连贯性增强。

三、课程实施的发展趋势1、课程实施的忠实性被适应性和创造性所超越。

2、推进教师的专业发展,保证课程的有效实施。

3、教材开发多样化,多种媒体的作用更明显。

4、课程要求的弹性增大。

四、课程评价的发展趋势1、目标取向的评价正在被过程取向的评价所超越。

2、注重对课程体系本身的评价。

3、对学生的发展评价是课程评价的有机组成部分。

第三节我国的新课程改革

我国于1999年制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》,开始了具有划时代意义的新一轮课程改革。

一、主要成绩:在课程行政管理体制上开始打破“集权制”,力求“集权制”与“分权制”的优势结合。在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际先进经验。

二、主要特点:1、在课程设计上,提升了的理念水平和理论品位;2、在课程政策上,实现了国家课程、地方课程与校本课程的整合;3、在课程内容上,实行了学科知识与个人知识的内在整合;4、在课程结构上,注重必修课与选修课的合理搭配,推进课程综合化;5、在课程实施上,提倡超越忠实实施,走向适应取向合创新取向;6、在课程评价上,要求超越目标取向评价,走向过程取向和主体取向的评价。

三、主要内容:1、在课程改革的指导思想上,强调大众教育;2、在课程设置上,更强调人的发展;3、在课程目标上,更强调培养学生对他人和事物的情感、态度、价值观4、在课程编制上,更强调以社会实际为依据;5、在知识内容上,更强调知识的综合性、整合性和学科之间的联系;6、在教学过程中,更强调学生的自主性。

第四讲:教学的基本理论

第一节教学及其本质

一、教学的定义

1、关于教学的不同观点:

2、通用定义:教学就是教师教学生学的活动,是学生在教师指导下,掌握文化科学知识和

技能,发展能力,增强体质,形成思想品德的教育活动。

3、基本要点:①教学是教师教与学生学的结合或统一。即教与学是同一活动的两个方面,

不可或缺;②教学是教师教学生认识客观世界的活动;③教学是促进学生发展的活动;④教学是教育的基本形式。

4、概念区分:①教学与教育教育包含教学②教学与智育二者相互交叉③教学与

上课教学包含上课

二、教学的基本要素及其关系

一基本要素:构成学校教学活动最基本的要素是教师、学生、教材。此外,影响教学活动

的因素还有教学方法手段、教学环境、教学组织等因素。

1、教师是教学活动中的施教主体①教师要根据教学目标和学生的学习能力,对教材内容进

行创造性的加工、开发与重构。②教师要将自己重构的教材内容通过一定的渠道,用适当的方式展示和表达出来。③教师要对课堂教学进行组织、调控和管理,以保证教学活动的正常运行。④教师要引导学生在学习掌握知识的同时,发展思维、提高能力、陶冶性情,以促进学生的全面和谐发展。

2、学生是教学活动中的学习发展主体:教学的目标指向学生的发展变化,教师不能代替学

生学习,也不能代替学生发展,学生是学习的主体,发展的主体,教师的工作应该为学生的学习发展创造有利的条件。

?确立学生在学习发展中的主体地位,必须树立正确的学生观,即对学生有一个正确的看法。首先,学生是具有主体性的人,具有独立的主体意识。其次,学生是具有发展潜力的人,具有很大的发展空间,也具有发展的可塑性。最后,学生是能够主动建构知识的人,而不是被动接受知识的“容器”。

3、教材是教学活动的中介媒体

教材是教学活动中所使用的各种材料的统称,包括教科书、练习册、教学指导用书、教学参考资料等各种图书资料,也包括挂图、模型、标本、录音带、录象带、电影胶片、磁盘、光盘等各种超文本材料。

教材是联系教与学双方的中介性要素

?教师要依据教材的内容并结合学生的发展水平,来确定教学目标、安排教学内容、选择教学方法、设计教学程序,可以说,教材是教师进行教学工作的“指南”和“凭借”。?学生在教师的指导下,通过学习教材中的知识内容,达到对世界的认识,并且在学习过程中,将社会性经验内化为学生的个体性经验,在获得经验的同时,学生在心智、才能、个性也得到相应的发展,可以说,教材是学生学习和发展的“知识载体”。

?

1、教师与学生主导与主体

2、教师与教材操作上的主客体

3、学生与教材认识上的主客体

三、教学的本质:教学是学生的一种特殊的认识活动。

为什么说是认识活动?

为什么说是特殊的认识活动?

四、现代教学的基本特征:1、现代教学是有理论指导的教学2、现代教学是促进个人全面

发展的教学3、现代教学具有丰富多样的教学模式

思考：怎样优化教学，提高教学效果？教学的目标、第二节教学的目标、功能及任务一、教学目标概述（一）定义教学目标是对教学活动预期结果的标准和任务的规定或设想。教学活动的效果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。它表现为对学生学习成果及其终结行为的具体描述。（二）表现形式：1、最终目标和直接目标 2、明显目标和隐蔽目标 3、学科教学目标、单元教学目标、课时教学目标（三）教学目标的功能：1、导向功能 2、激励功能 3、标准功能二、教学目标的分类及编制（一）教学目标分类（布卢姆）：1、认知领域—知识、理解、运用、分析、综合、评价 2、情感领域(态度、兴趣、理想、欣赏—接受、反应、价值判断、价值的组织、价值的个性化 3、动作技能领域—知觉、定势、引导的反应、机械动作、复杂的行为反应、适应、创作（二）教学目标的编制 1、教学目标的设计原则：①整体性原则②科学性原则③灵活性原则 2、一般教学目标的编制：①行为目标②内部心理与外显行为相结合的目标③表现目标 3、内容点教学目标的编制①内容点教学目标模型：见书本 179 页②具体编写方法：确定教学目标层次—将教学内容分

解成内容点—确定内容点教学目标—选定教学目标的表达形式—绘制“内容点教学目标两个案例见书本 179 页三、教学的功能 1、教学是适应并促进社会发展的有力手段。2、教学是促进学生个性全面发展的重要环节。四、教学的任务 1、使学生掌握文化科学知识和技能；2、使学生的能力得到发展；3、使学生形成一定的价值观、世界观和行为习惯；4、使学生体质增强、心理健康。第三节教学的基本原则一、整体性原则 1、实现科学性与思想性的统一；、2、实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一；3、实现身心发展的统一；4、实现教学诸要素的有机配合。二、启发性原则 1、激发和培养学生的学习动机；2、引导学生积极思考；（例）3、鼓励学生求异思维。三、理论联系实际原则 1、联系实际讲清理论；2、将理论知识运用于实际。第三节教学的基本原则四、有序性原则 1、遵循学生的认识规律；2、遵循知识的逻辑顺序；3、遵循教学工作的基本程序。五、师生协同原则 1、树立学生主体观；2、发挥主导作用调动学生的主动积极性；3、创设民主和谐的课堂气氛六、因材施教原则 1、深入细致地了解和研究学生；2、正确对待个别差异，促进学生个性特长的发展。3、将因材施教与统一要求有机结合。七、反馈调节原则 1、及时获取学生的各种反馈信息；2、及时评价反馈信息并对教学活动作出恰当调节；3、培养学生的自我反馈调节能力，提高学习的主动性。教学原则的综合运用

教学观念的更新：第四节教学观念的更新：一、从重视教师的教向重视学生的学转变；二、从重视知识传授向重视能力培养、整体素质提升转变；三、从重视教法研究向重视学法研究转变；四、从重视认知向重视发展转变；五、从重视结果向重视过程转变：1、强调激发学生的学习兴趣；2、强调教师引导下学生通过独立思考获得对基础知识的领悟；3、强调“知—情”对称，注重学生在学习过程中对寓于知识经验中的情感的觉察和体验；4、注重教学方法的灵活、综合运用以合乎学生的特点，并促进学生的发展。六、从重视继承向重视创新转变。