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幼儿园教育指导纲要》实施细则(健康)幼儿年龄特点

幼儿园教育指导纲要》实施细则(健康)幼儿年龄特点
幼儿园教育指导纲要》实施细则(健康)幼儿年龄特点

《幼儿园教育指导纲要》实施细则(健康)幼儿年龄特点

幼儿园教育指导纲要科学

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 幼儿园教育指导纲要科学 《幼儿园教育指导纲要》实施细则(科学)目标小班中班大班年龄特点幼儿对周围世界的探索主要是通过对物体的看、听、摸、闻、尝等感知、操作活动来进行,它与幼儿的玩儿往往是同一过程。 幼儿活动的目的性、顺序性、细致性、有意性均相对较差。 3~4 岁幼儿行为的目的性较差,思维属于直觉行动思维。 4~5 岁幼儿主要是通过感知觉以及各种操作活动认识周围世界。 此时他们对事物的认识虽然是直接、简单和表面化的,但他们对事物的操作感知活动是其积累认知经验的重要方式,这些经验的获得将是幼儿今后进一步理解周围事物及相互关系的基础。 4~5 岁幼儿思维的主要特点是以具体形象性思维为主。 5~6 岁幼儿在感知大量事物的基础上,逐渐能够整理、加工已有的知识经验,初步理解事物之间的内在联系、发现一些浅显的规律。 这时,语言在认知活动中的作用明显增强。 5~6 岁幼儿对数的感知能力提高,开始能够理解量的相对性,部分地开始理解数和量的守恒和包含关系,能掌握左右等较为抽象的概念。 5~6 岁幼儿思维的主要特点仍是以具体形象性思维为主,但抽象逻辑思维开始萌芽。 1 / 14

1、通过观察和欣赏等各种活动,引导幼儿体会大自然的美与奇妙(色彩缤纷、自然形态、数量化特征等),热爱大自然。 2、通过多种活动,引导幼儿体验探索、发现的快乐,并从中获得自信。 3、培养幼儿爱思考、爱提问、积极回答问题的良好习惯。 4、引导幼儿在观察、比较、探究以及解决问题过程中养成细心、专心、耐心、坚持、不怕困难等品质。 5、鼓励日主动感知生命、亲近自然,有好奇心和求知欲。 6、支持和鼓励幼儿与他人交流,尊重他人的观点和经验,分享探索和发现的快乐。 7、鼓励、支持幼儿主动参加科学小实验,喜欢猜想与动手操作尝试。 8、培养幼儿对科学的兴趣和对科学家的崇敬。 9、通过照料动植物的活动,培养幼儿的责任感。 1、为幼儿提供参加科学小实验的机会,引导他们学会初步地选择和使用与实验探究有关的材料(如: 铁、塑料、布、干电池等)与工具(如: 温度计、量杯、天平、放大镜、尺子等),在实验中积极思考与尝试。 2、设置情境和提供机会,支持、鼓励幼儿提出问题、积极猜想、收集信息、尝试实验和解决问题。 3、在日常生活中,鼓励幼儿通过连续观察、探究事物变化的简

大班幼儿年龄特点

大班幼儿年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点。 1、自我评价能力逐步发展 5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;大班儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画画不行。” 2、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。此时,由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 3、自理能力和劳动能力明显提高. 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任感。 4、合作意识逐渐增强 在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比

中班幼儿年龄特点_总结

《中班幼儿年龄特点》 总结精选(1): 中班幼儿年龄特点: 1、学习控制自己的情绪开始学着控制自己的情绪。在幼儿园里,同伴间发生争执时,有 时也能控制自己的情绪和行为。当然,他们并非对所有的事都能调节好 2、规则意识萌芽,是非观念较模糊开始表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等。是非观念仍很模糊,只明白受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情。 3、有意性行为开始发展集中精力从事某种活动的时间也较以前延长,小班群众活动15 分钟,中班为25分钟左右。他们能理解成人的指令,完成一些力所能及的任务。学当值日生。 4、在活动中学会交往喜欢和同伴一齐玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同 分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验。 5、动作发展更加完善,体力明显增强基本动作更为灵活,动作质量明显提高,既能灵活 操作,又能坚持较长时间。 6、游戏中表征水平提高不但爱玩游戏,而且会玩了,游戏兴趣显著增强,且水平也大大 地提高了,他们能够自己组织游戏,选取主题、自行分工、扮演主角等,游戏情节丰富、资料多样化,还出现了以物代物等替代行为。但是由于交往技能的不足,容易发生争执和攻击性行为。需要我们在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式。 7、思维具体形象,根据事物的表面属性概括分类思维具有具体形象的特点,开始能对具 体事物进行概括分类,但概括的水平还很低。其分类是根据具体事物的表面属性(如颜色、形状)、功能或情景等。 8、能独立表述生活中的各种事物已能清晰地谈话,词汇开始丰富,喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续,因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。。 9、活泼好动、用心动用感官随着身心的发展和对周围的生活的熟悉,他们会用心地运用 感官去探索、去了解新鲜事物。还常常喜欢寻根刨底,不但要明白是什么而且还要探究为什么。 总结精选(2): 中班幼儿年龄特点: 1、幼儿活动持久性的增加,需要在活动时间上给与合理的保证。 中班幼儿的心理活动水平有了很大的发展,他们在一项活动中的持久性、目的性和专注性都有了比较明显的提高。但这种持久性是在幼儿感兴趣的游戏与操作活动中实现的。 2、幼儿具体形象性的思维,需要具体的活动情景与活动形式。

(完整版)幼儿园教育指导纲要

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中明确提出幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要有机联系,相互渗透,注重综合性、趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中”。笔者对幼儿园的教学与幼儿一日生活优化进行了长期的观察和调查,发现两者之间存在以下内在联系:将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中,可以促使教学有效性的发挥,而有效教学也将进一步优化幼儿的一日生活。本文尝试从教学目标、教学途径和教学内容三方面进行阐述。 一、将教学渗透在幼儿一日生活之中,开展有效教学 幼儿园教学是精心安排的外部条件或环境,用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程,其本质是教师有目的、有计划地组织幼儿进行有效学习的活动过程。[1]“将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中,开展有效教学”是时代对幼儿园教学提出的要求,也是幼儿园教学发展的必然趋势。幼儿园有效教学不仅包括明确的教学目标、清晰的教学思路、得当的教学方法,而且幼儿也要积极、主动地参与教学活动,从而使得师幼、幼幼之间保持有效互动。然而,笔者发现,幼儿教师在幼儿园教学中不能与幼儿一日生活有机联系,人为地割裂教学与游戏、生活的关系,内容的选择缺乏趣味性、生活性,纯粹为教学而教学的现象仍然屡见不鲜,这就致使教学的有效性大打折扣。具

体表现在以下几方面。 1.幼儿教师将“一日生活”等同于“日常生活” 从本质上说,日常生活具有自在性、重复性、常规性和前反思性等特征,很少表现出创新。而幼儿的一日生活包括了多种多样的活动,大致分为专门的学习活动、游戏活动和生活活动,这些活动在幼儿的发展中具有特殊的价值,是一个教育整体。如果将“一日生活”与“日常生活”等同起来,那“日常生活”的惰性和保守性必然会抑制教师创造性的发挥,使人懒于反思,甚至不会反思,最终影响教师的专业发展和幼儿的成长。 2.教学目标的设定不够生活化 目前,幼儿园教学更多的是在正规的课堂上进行,教师以为有目的、有计划地设计了集体教学方案,让幼儿学到了知识,教学目标就达到了。但是,幼儿教育的价值取向不应是只注重静态知识的传授,而应更注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养。幼儿园教学的目标之一在于引导幼儿去发现和解决生活中的实际问题。然而,在一日生活中,我们发现许多孩子缺乏发现问题和解决实际问题的能力。一篇大班科学教案《家用电器》的活动目标是:①在交流分享中认识各种家用电器的名称,感受家用电器在人们生活中的用处。②对生活中的家用电器感兴趣。通过活动,小朋友认识了各种家用电器的名称,而对于如何使用这些家用电器

幼儿园大班幼儿的年龄特点

幼儿园大班幼儿的年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是 孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一 个转型,首先就要了解大班孩子的年龄特点。 1、自我评价能力逐步发展 5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的 发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价 从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的 自我评价不一致时,他们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多 面性评价发展,例如;大班儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画画不行。” 2、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性 开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自 己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。此时,由社会需要而产生的情感也开 始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 3、自理能力和劳动能力明显提高. 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的 衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也 能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、

整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳 动中表现出一定的责任感。 4、合作意识逐渐增强 在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体 约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个 小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。 5、规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一 些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大 班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规 则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达 到自律。规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我 中心 6、动作灵活’、控制能力明显增强 5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运 动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展,已能自 如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。 7、爱学、好问,有极强的求知欲望

《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读

《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读 《幼儿园教育指导纲要》的框架:总则——教育内容与要求——组织与实施——教育评价 第一部分:总则 一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》,指导幼儿园深入实施素质教育,特制定本纲要。 第一条说明了制定《纲要》的依据、原因、目的。 二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应该从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。 第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务,即幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,其根本任务则是“为幼儿一生的发展打好基础”。 三、幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。 第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则,即幼儿园必须适应社会的变化,在更新“教育资源”概念的基础上充分地利用外部资源,与家庭、社区密切合作,共享资源,办更加开放的、社会化的幼儿教育,以促进教育社会化、社会教育化的进程。 (例:有些幼儿园利用社区的物力资源——商店、工厂等;利用人力资源——具有专业文化知识的社会各界人士、家长等为幼儿园服务)

四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 第四条指出了幼儿园教育自身的特点,即幼儿园不同于小学的特点,强调了幼儿园是通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的,而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的,他们在生活中发展,在发展中生活,而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。 五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习重点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。 第五条规定了幼儿园教育的内部原则,即幼儿园教育过程中必须遵循的基本原则,如尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异等等,并提出了“促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。 总则的逻辑结构: 第一条:制定《纲要》的原因、目的(依据、定位) 第二条:幼儿园教育的性质、任务 第三条:幼儿园教育的外部原则 第四条:幼儿园教育的内部原则 第二部分教育内容与要求 一、幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为: 健康——体育 语言——语言活动(故事、诗歌、讲述等)

托班幼儿的年龄特点

1. 思维特点: (1)“万物有灵、万物有情”即把周围没有生命、没有意识的物体 都看作是有生命、有感情的。 (2)想象和现实易混淆。 (3)属于直觉行动思维,他们只对自己身边的事物感兴趣。对自 己没有亲身经历的事物不感兴趣。 (4)、注意时间短,即使对感兴趣的事物也不能保持长时间的、稳定 的注意。 (5)只能关注事物表面的,浅显的,感性的特征。 2.动作发展: 托班的孩子运动发展处于大肌肉发展阶段,喜欢重复的做搭高积木类的游戏,动作常显得笨拙可爱,而小肌肉(手指等)运动的能力则更 弱。 3.语言发展: 两岁以后宝宝已能用语言表达自己的需要,愿望和询问了,这时宝宝和成人的交注已是用语言伴随动作和表情来进行了。 4.情感发展: (1)做错了事会连忙认错“我是好孩子”,并对自己的行为有所 约束。 (2)喜欢和比自己年龄大的儿童玩。由于不会自主的解决问题,和小朋友玩耍时经常发生抢拿别人手中的东西,抓、咬、推小朋友的 现象。 5.行为规范: (1)刚入园的孩子在生活习惯方面不愿意接受老师的帮助(表现在穿脱衣服、鞋子等方面);不知道正确的洗手方法,在洗手时还要玩水;有不少的孩子需要情绪依赖、物体依赖(如有孩子要含着奶嘴睡觉、有的要拿块毛巾睡觉等等);不会正确运用勺子,不会吃饭,也不愿意接受老师和阿姨的帮助;不会拿茶杯,还会水散地,口渴了也不知道叫老师;不会自己主动地跟老师说要大小便,经 常尿在身上床上。 (2)在卫生习惯方面:有了鼻涕不会自己擦,随地乱扔纸屑,还会捡脏东西吃;喜欢奔跑、推人、抓人、咬人等,大动作稳定性差。 (3)在文明习惯方面:不会说礼貌用语;不会和大家一起分享玩 具,只知道独占玩具。 (4)在行为习惯方面:玩玩具时,玩具扔满地,不知道收拾玩具;有部分幼儿不愿意参加集体活动;不会把自己的书包、衣服、玩具放 在指定的地方;不会搬椅子,只会拖椅子。 (5)在交往习惯方面:大部分的幼儿不愿意和老师用语言交流,只能用动作表示。在和同伴的交往中明显带有自我中心的倾向,常常以自我需要作为唯一标准,他们会和同伴抢东西,得不到满足时甚至 会抓、咬人,出现人生的第一反抗期。 6.行为问题: (1)情绪问题:当入园的孩子情绪发展的明显特征是易感性和易变性,情绪非常外露,还表现在易哭、易怒、有时自说自话、有时发呆等。 (2)焦虑问题:孩子特胆小、不愿意与人交谈,怕见陌生人,还很孤独。

中班幼儿年龄特点及对教育的启示

中班幼儿年龄特点及对教育的启示 我们必须深刻地认识四五岁幼儿身心发展有着怎样的特点,也必须认真地思考这些特点对我们的教育有着什么样的启示与要求。对这些问题的再认识,将对中班阶段幼儿的教育起着至关重要的作用。1、幼儿活动水平的明显提高,需要更为丰富充实的活动空间。 中班幼儿的动作能力明显地发展起来,幼儿活动的范围大大扩展,活动的积极性有了极大的提高。中班幼儿由于其能力比以前略有发展,因此,他们更加好动,而且探索的欲望更加强烈。 对教育的启示:活动区的活动适应中班幼儿活动的积极性和活动水平,能够为他们提供更加充足的活动空间,提供充分的活动时间,让他们在尝试与探索中获得发展。 2、幼儿游戏水平的极大提高,需要不断拓展游戏空间。 小班幼儿已经有了游戏活动,但对复杂的游戏还不太会玩,需要成人领着玩。中班幼儿则大不一样,他们不但爱玩而且会玩,能够自己选择和规定游戏的主题,寻找不同的玩法,游戏能力和游戏积极性都有了较大的发展。中班阶段是幼儿游戏水平蓬勃发展的时期。 中班幼儿非常喜欢象征性游戏。他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色,如:如当售货员、医生、或者爸爸妈妈等。游戏的情节也比以前更加丰富了,幼儿把自己想象成某个童话或故事中的人物,尤其是对故事的表演很感兴趣。他们还喜欢伴随着动作和手偶讲述,也喜欢对同一个故事重复讲述。 对教育的启示:幼儿对象征性游戏感兴趣,游戏的有意性水平有

了提高,自我控制能力还没有更好地发展起来。针对这一特点,我们在选择中班的教育形式时,要考虑提供促进幼儿不断发展的游戏活动条件--注重发挥活动区的作用。 3、幼儿进一步发展的自主性与主动性,需要宽松、安全的探索环境。 中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展,他们能够提出自己的活动想法,有主动参与活动的热情与能力,能努力完成自己选择的活动。活动的自主性在活动区、游戏以及其他活动中都明显地表现出来。 对教育的启示:幼儿自主与主动性的发展,使得他们在活动中的目的性有所增强,对事物有自己的处理“意见”。作为教师,我们应该理解幼儿,更好地帮助他们实现合理的需要与愿望,为幼儿创设一个宽松、自主、有规则的活动环境,让幼儿真正成为活动的主人。4、幼儿同伴交往需求与能力的发展,需要良好的社会性发展氛围。 步入中班,幼儿的联系性游戏逐渐增多,游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。研究表明:中班幼儿的交往活动多在一些联系游戏中发生,而且这些游戏往往是一些非正规的游戏活动,是幼儿自由和自主的游戏活动。 中班幼儿游戏能力与水平都有了很大的发展,与同伴的合作性游戏也逐步发展起来。他们已不再满足于自己玩,而是开始喜欢找同伴一起玩。但由于社会行为的规则还没有很好地建立起来,因而他们的交往很容易发生冲突,一个重要的表现就是监督他人的行为和告状,

幼儿园中班幼儿年龄特点

中班快乐与发展幼儿年龄特点 1、幼儿活动水平的明显提高,需要更为丰富充实的活动空间。 中班幼儿的动作能力明显地发展起来,幼儿活动的范围大大扩展,活动的积极性有了极大的提高。中班幼儿由于其能力比以前略有发展,因此,他们更加好动,而且探索的欲望更为强烈。 对教育的启示:活动区的活动适应中班幼儿活动的积极性和活动水平,能够为他们提供更加充足的活动空间,提供充分的活动时间,让他们在尝试与探索中获得发展。 2、幼儿游戏水平的极大提高,需要不断拓展游戏空间。 中班幼儿非常喜欢象征性游戏,他们在游戏中常把自己想象成一个特定角色,如当医生、售票员或者爸爸妈妈等。游戏的情节也比以前更加丰富了,幼儿把自己想象成某个童话故事中的人物,尤其是对故事的表演很感兴趣。他们还喜欢伴随着动作和手偶,也喜欢对同一个故事重复讲述。 对教育的启示:幼儿对象征性游戏感兴趣,游戏的有意性水平有了体改,自我控制能力还没有更好滴发展起来。针对这些特点,我们在选择中班的教育形式时,要考虑提供促进幼儿不断发展的游戏活动条件——注重发挥活动取得作用。 3、幼儿进一步发展的自主性与主动性,需要宽松、安全的探索环境。 中班幼儿活动的自主性和主动性有了进一步的发展,他们能够提出自己的活动想法,有主动参与活动的热情与能力,能努力完成自己选择的活动。 对教育的启示: 幼儿自主性与主动性的发展,使得他们在活动中的目的性有所增强,对事物有自己的处理“意见”。作为教师,我们应该李接幼儿,更好滴帮助他们实现合理的需要与愿望,为幼儿创设一个宽松、自主、有规则的活动环境,让幼儿真正成为活动的主人。4、幼儿同伴交往需求与能力的发展,需要良好的社会性发展氛围。 幼儿的联系性游戏逐渐增多,游戏水平也不断提高。这为幼儿社会交往能力的发展提供了一定的条件。游戏能力与水平有了很大的发展,与同伴的合作性有喜也逐步发展。 对教育的启示:中班的幼儿有着强烈的交往需求,这种需求又是在自主游戏活动中得以实现的。因此,为幼儿提供可以交往合作的游戏氛围,是促进幼儿社会性发展的重要手段。户外游戏、表演游戏、角色游戏以及各种活动区的游戏,都能成为幼儿的这一发展需要提供帮助。 5、幼儿想象有意性水平的提高,需要更大的表达与创作的空间。 幼儿的想象在其各种活动中所占的地位非常重要。到了四五岁,幼儿的活动内容日益丰富,从寓言故事到音乐、画图、手工等,都表现出丰富的想象力,尤其在他们的角色游戏与表演游戏中表现得更为突出。

幼儿园教育指导纲要(解读)

幼儿园教育指导纲要(解读) 第一部分总则 一、《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共与国教育法》与《幼儿园教育条例》、《幼儿园工作规程》为依据制定。 二、幼儿教育就是基础教育得组成部分,就是学校教育与终身教育得起始阶段。幼儿教育应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿得近期与终身发展奠定良好得素质基础。 三、幼儿园应为家庭、社会密切配合,与小学相互衔接,综合利用各种资源,共同为幼儿创造一个良好得成长环境。 四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富得生活与活动环境,满足她们多方面发展得需要,使她们度过快乐而有意义得童年。 五、幼儿园教育应尊重幼儿得人格与权利,尊重幼儿身心发展得规律与学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,充分关注幼儿得经验,引导幼儿在生活与活动中生动、活泼、主动地学习。 六、幼儿园教育应重视幼儿得个别差异,促进每个有而富有个性得发展,为每一个幼儿提供发挥潜能,并在已有水平上得到进一步发展得机会与条件。 解读三点: 1、要树立以人为本得幼儿教育,即我们得教育要从实际出发,因地制宜,提倡园本管理、园本教研、园本培训等,要尊重幼儿得人格,保证幼儿有机会自由挑选地学习、自主地学习,促进幼儿全面地、富有个性地发展。(积极得应答平等得眼光幼儿探索在先教师小结在后等) 2、要树立终身教育得理念,如做出一个符合幼儿长远得可持续发展为本得定位。做好与小学相互衔接工作,重视学习习惯、能力得培养,不教写字、拼音等超“纲要”得东西。为幼儿一生发展奠定良好得基础,如培养幼儿对体育得兴趣,有利于她们一生得健康与幸福。好得品质与习惯得养成也会终身受益。 3、要注重以游戏为基本活动,这就是区别于小学教学得主要特点。也就是由幼儿年龄特点决定得,我们要在各教育活动设计中体现。年龄越小游戏成分要越浓。 第二部分教育目标与内容要求 一、幼儿园教育应当贯彻国家得教育方针,坚持保育与教育相结合得原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展得教育,全面落实《幼儿园工作规程》所提出得保育教育目标。 二、幼儿园教育得内容就是广泛得、启蒙性得,可按照幼儿学习活动得范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其它方式作不同得划分。各方面得内容都应发展幼儿得情感、态度、能力、知识、技能等 三、幼儿得学习就是综合得、整体得。在教育过程中应依据幼儿已有经验与学习得兴趣与特点,灵活、综合地组织与安排各方面得教育内容,使幼儿获得相对完整得经验。(目前,调查幼儿得折纸、泥工、语言表述相对较弱) 一、健康 --增强幼儿体质,培养健康生活得态度与行为习惯 (一)目标 1、适应幼儿园得生活,情绪稳定; 2、生活、卫生习惯良好,有基本得生活自理能力; 3、有初步得安全与健康知识,知道关心与保护自己; 4、喜欢参加体育活动。 (1、身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;2、生活、卫生习惯良好,有基本得生活自理能力;3、知道必要得安全保健常识,学习保护自己;4、喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。) (二)教育要求 1、建立良好得师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活得愉快,形成安全感、信赖感; 2、帮助幼儿养成良好得饮食、睡眠、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯与爱护公共卫生得习惯; 3、指导幼儿学习自我服务技能,培养基本得生活自理能力; 4、开展以多种有趣得体育活动,特别就是户外得、大自然得活动,培养幼儿积极参加体育锻炼得积极性,并提高其对环境得适应能力; 5、密切结合幼儿得生活与活动进行安全、保健等方面得教育,以提高幼儿得自我保护能力; 6、在走、跑、跳、钻、爬、攀等各种体育活动中,发展幼儿动作得协调性、灵活性。 (三)指导要点

小班幼儿的年龄特点

小班幼儿的年龄特点 1.、有独立倾向,生活自理行为开始出现 小班幼儿在日常生活红开始表现出独立的倾向。他们尝试着自己洗手,用小匙进食,自己穿脱衣服、鞋袜等。在如厕方面懂得表示需要,并能在成人协助下自行如厕。但因为受动作水平发展的制约,动作仍然迟缓、笨拙,生活自理行为还需要成人协助。 2、情绪不稳定,有强烈的情感依恋 幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性,他们的情绪非常外露,极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了,便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑,高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。儿童对亲近的人有强烈情感依恋,当与亲人分离时,绝大部分都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦,这种因情感依恋而产生分离焦虑期。 儿童对依恋对象存有和消失十分敏感。 3、自我中心倾向明显,出现反抗现象 动作、语言和认知水平发展,扩大了社会交往范围,逐渐习惯与同龄伙伴及其成人交往,如在游乐场愿意到小朋友在很多地方玩。但在交往中带有明显自我中心倾向,常常以自己需要作为唯一标准,如在与小朋友玩时常常会抢别人东西,不能满足时甚至会抓咬别人。这个年龄段出现了人生第一个反抗期。 4、动作发展速度较快 幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作,并能扶着栏杆上下楼梯。 手眼协调水平也有了较快发展,能够同时一手捧碗一手拿匙,还会实行穿珠等活动。此年龄的幼儿动作发展进入了一个快速发展关键期,但做事动作迟缓,身体控制力较差,缺乏自我保护意识和水平,需要成人协助。 5、思维存有与动作之中 儿童各种心理活动带有明显直觉行动性,记忆及思维都是在直接与该事物接触或在活动中实行。离开了具体事物和具体活动便不能实行,他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么,而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。 6、尝试模仿、喜欢重复 这个阶段的幼儿爱模仿别人,他们看见别人玩什么,自己也玩什么。在家里模仿大人活动,在托儿所模仿小朋友、教师行为。模仿大多是一些具体、简单外部动作。儿童注意及记忆是不随意、短暂。喜欢重复是这个年龄段幼儿显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品,喜欢听教师重复讲一个故事,重复做某个动作,如反复地喂娃娃吃饭。在往返重复中逐渐理解物体属性、发展语言与动作,并由此逐渐理解事物简单关联、产生简单想象。 7、词语发展迅速、听说水平基本形成

中班幼儿年龄特点

中班幼儿年龄特点 中班幼儿喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少610。对物体类别的概念也有初步的认识,会区别轻重、厚薄]粗细等。部分儿童还能分清左右,能把物品从大到小摆成一排。初步理解周围世界中,表面的、简单的因果关系,如能够明白种花若不浇水,花就会枯死的道理。 9、能独立表述生活中的各种事物 4、5岁的儿童已掌握了口语的基本语法和2000个左右的词汇,已能清晰地谈话,叙述一件事情的经过,能用语言向成人提出要求,喜欢与家人及同伴交谈。能够独立地讲故事或叙述日常生活中的各种事物,但有时讲话会断断续续,因为儿童还不能记清事物现象和行为动作之间的联系。他们还会根据不同对象的理解水平调整自己的语言,如对小妹妹说“爸爸走了”,对妈妈说“爸爸去商店买吃的东西了”。有时他们也能表述相当复杂的句子:“我还没来得及把蛋糕放在桌子上,小红就把它吃掉了。” 10、游戏中表征水平提高 4、5岁的儿童不但爱玩,而且会玩了。有人说:“4、5岁左右是儿童游戏活动的黄金时期。”此时的儿童不仅游戏兴趣显著增强,且水平也大大地提高了,他们能够自己组织游戏,选择主题、自行分工、扮演角色等,游戏情节丰富、内容多样化,还出

现了以物代物等替代行为,如他们会用积木代替电话机、用“雪花片”代替公园门票等,表征水平有了提高。 他们的游戏不仅反映日常生活的情景,还经常反映电视、电影里的故事情节。大人有大人的方式交朋友,小孩有小孩的方式,在游戏中逐渐形成伙伴关系。而且,有了相对稳定的游戏伙伴,“铁哥们,好姐妹”。由于交往技能的不足,不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友,不知道哪种交往的方式是正确的,容易发生争执和攻击性行为。需要我们正确对待,耐心地在实际生活中多教孩子一些正确的交往方式,多鼓励,不要采取简单的方法去制止和责备。 11、具有丰富、生动的想象力 4至5岁的儿童活泼、好动,并且富于想象,难以分清假想和现实,他们常常会把看到的内容融入自己的想象,如当儿童站在阳台上往下看,成人提醒其要当心,他会说:“没关系,我会飞。”他们还喜欢假装做什么,常和想象中的伙伴一起玩,他们有时会“撒谎”,但并不是真正意义上的撒谎只是用想象代替真实。 12、通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造 4岁的儿童喜欢唱歌,会拍打较容易的节奏,他们能说出至少65岁 幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中,其机体组织比较柔嫩,发育不够成熟,机能不够完善,机体易受损伤、

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1、幼儿园教育的性质和任务是什么?30 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的点击阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜的实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。 2、幼儿园教育的特点是什么?30 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 3、教育活动内容的选择应体现的原则有哪些?36 (1)既适合幼儿的现有水平,又有一定的挑战性。(2)既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展。 (3)既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。 四、如何科学合理的安排和组织幼儿一日生活?37 1.时间安排应有相对的稳定性和灵活性,既有利于 形成秩序,又能满足幼儿的河里需要,照顾到个体差异。 2.教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合, 保证幼儿每天有是党的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与,避免时间的隐性浪费。 3.要尽量减少不必要的集体行动和过度环节,减少 和消除消极等待现象。 4.建立良好常规,避免不必要的管理行为,逐步引 导幼儿学习自我管理。 五、积极的环境应具备哪些特征?128 1.在物质上是丰富和多样的。 2.在气氛上是宽容和接纳的。 3.在制度上是明确和必要的。 4.在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。 六、新旧知识观在哪几方面有重大不同?97 1.旧知识观把知识仅仅看作是对世界的描述与解释(即“是什么”和“为什么”),新知识观则认为实践本身——“做”的能力(“会做”和“知道怎样做”)也是知识。 2.旧知识将知识看做是静态的、结论性的,而新知识观把只是看做是动态的、过程性的,是对开放的、复杂多变的现实的解释,而不是对封闭的、稳定的意义系统的客观反映。 3.旧知识观认为只是具有客观性、普遍性和绝对性,新知识观则同时强调它的主观性、个体性和相对性,即对学习者的依存性,把“知者”与“被知者”,即学习者和学习的对象紧密的联系在一起。 4.旧知识观把知识的获得视为信息的接受,而新知识观则把它理解为意义的建构,因此,旧知识观把只适合知识获得的方式看作是两个相互独立的概念,而新知识观则将二者视为密不可分的整体。 5.旧知识观将知识领域分解为各门学科分别加以研究,而新知识观认为世界原本是一个统一的整体,人的认识也是“复合性”的,即认识主体的情感态度、认识特点、个性特征等因素会同时影响认识过程,因此,新知识观强调知识的整体性、综合性,强调各类知识之间内在的有机联系。 七、自主性绘画突出的要点有哪些?182 1.对儿童而言,它是自主性活动,不受教师的强制 性干预,享受思想和操作的自由。能够发挥能动性和创造性。 2.就绘画活动本身来说,允许幼儿运用儿童画特有 的画法、尊重儿童画的自由组织发展规律,使儿童能自由自在的实战自己的绘画能力,而不会因 精选

幼儿各年龄段特点

幼儿各年龄段特点 大班 自我评价能力逐步发展 5岁以后,儿童的个性特征有了较明显的表现,其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展,他们不再轻信成人的评价,当成人的评价与儿童的自我评价不一致时,他们会提出申辩。同时,儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展,例如;犬班儿童在评价自己时会说:“我会唱歌跳舞,但画画不行。” 情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化,但他们情感的稳定性开始增强,大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现,例如,摔痛了能忍着不哭。此时,由社会需要而产生的情感也开始发展;例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 自理能力和劳动能力明显提高. 这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了,他们能选择喜欢的、适合自己的衣服,能用筷子吃饭、夹菜,也能不影响别人安静地入睡。 学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开,对劳动持认真态度,关心劳动结果,也能初步理解一些劳动的社会意义:他们喜欢参与成人的劳动,在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等:在劳动中表现出一定的责任感。 合作意识逐渐增强 在相互交往中,该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴,也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见,也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如,在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具,能以语言、动作等进行表现,并有一定的合作水平。 规则意识逐步形成 大班儿童的规则意识逐步形成,他们开始学习着控制自己的行为,遵守集体的一些共同规则,例如,游戏结束了要把玩具整理好放回原处,上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏,像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为,儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的,因此,儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。 动作灵活、控制能力明显增强 5岁儿童的走路速度基本与成人相同,平衡能力明显增强,可以用比较复杂的运动技巧进行活动,并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展,已能自如地控制手腕;运用手指活动,例如,灵活地使用剪刀,会用橡皮泥等材料捏出各种造型等,还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。 爱学、好问,有极强的求知欲望 学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,他们不但爱问:“是什么?”还想知道:“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题:“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走

中班幼儿的年龄特点及在活动中的表现

中班幼儿的年龄特点及在活动中的表现幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点: (一)中班幼儿的年龄特征 1.有意性行为开始发展 4——5岁儿童在集体中行为的有意性增加了,注意力集中了。集中精力从事某种活动的时间也较以前延长,小班集体活动15分钟,中班为25分钟左右。他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务。在幼儿园里,可以学当值日生,为班级的自然角浇水,帮助老师摆放桌椅等。在家里,能够收拾自己的玩具、用具,并能帮助家人收拾碗筷、折叠衣服等。表明此时幼儿已出现了最初的责任感。 2.学习控制自己的情绪 4、5岁儿童的情绪较之3岁儿童更稳定,他们的行为受情绪支配的比例在逐渐下降,开始学着控制自己的情绪。在商场,当他们看到喜爱的玩具,已不像2——3岁时那样吵着要买,能听从成人的要求,并用语言自慰:“家里已有许多玩具了,我不买了”。在幼儿园里,同伴间发生争执时,有时也能控制自己的情绪和行为。当然,他们并非对所有的事都能调节好,对特别感兴趣的事和物仍然受情绪支配,甚至还会出现情绪“失控”现象,遇到不顺心时仍会大发脾气。 3.规则意识萌芽,是非观念较模糊 在集体生活中,4、5岁儿童不仅开始表现出自信,而且规则意识萌芽,懂得要排队洗手、依次玩玩具等。当他们与人相处时,表现得有礼貌了,会主动说“谢谢”、“对不起”等,此时儿童的是非观念仍很模糊,只知道受表扬的是好事,受指责的是坏事,懂得喜欢受表扬,听到批评会不高兴或感到很难为情。 4.在活动中学会交往 4、5岁的儿童喜欢和同伴一起玩,在活动中他们逐渐学会了交往,会与同伴共同分享快乐,还获得了领导同伴和服从同伴的经验。此时他们开始有了嫉妒心,能感受到强烈的愤怒与挫折。有时,他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西。当然,在集体活动中他们也了解和学会与人交往及合作的方式。 5.动作发展更加完善,体力明显增强

《幼儿园教育指导纲要(试行)》

幼儿园教育指导纲要 教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知 教基…2001?20号 各省、自治区、直辖市教育厅(教委)、新疆生产建设兵团教委,部属师范大学:为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神,落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,推进幼儿园实施素质教育,全面提高幼儿园教育质量,现将《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)印发给你们,从2001年9月起试行,并就贯彻实施《纲要》的有关问题通知如下: 一、《纲要》是根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)制定的,是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视,认真抓好。 要积极利用多种宣传媒介,采取多种形式,广泛、深入地宣传《纲要》,使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。 要通过多种形式的学习和培训,认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》,以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求,根据儿童发展的实际需要,制订教育计划和组织教育活动,进一步更新教育观念,提高教育技能。 二、贯彻实施《纲要》,要坚持因地制宜、实事求是的原则,认真制订本地贯彻《纲要》的实施方案。应从具体情况出发,切忌搞“一刀切”。各地可采取先试点的方法,对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿园,分别提出不同的要求,待取得经验后逐步推开。

三、设有学前教育专业的高等师范院校和幼儿师范学校要认真、深入地学习《纲要》的精神,改革现行学前教育课程和师资培养方式,并主动配合教育行政部门做好贯彻实施《纲要》的宣传和培训工作。 四、各地在实施《纲要》的过程中,要注意不断研究和解决出现的困难和问题,要注意总结积累经验,并及时反映给我部。 1981年颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》同时废止。 教育部 二○○一年七月二日 幼儿园教育指导纲要(试行) 第一部分总则 一、为贯彻《中华人民共和国教育法》、《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》,指导幼儿园深入实施素质教育,特制定本纲要。 二、幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。 三、幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。 四、幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。

到幼儿年龄特点

育儿常识— 5 - 6 岁幼儿年龄特点 大班是在幼儿园的最后一年,这是孩子从幼儿园到小学之间的一个转折期,也是孩子从游戏阶段向学习阶段转折的一个时期,如何帮助孩子能够更好地渡过这样的一个转型,首先就要了解孩子的年龄特点。1、身体和动作发展 幼儿5 岁时脑重约为成人的75%,6 岁时约为成人的90%。脑的结构已相当成熟,皮质兴奋和抑制过程进一步加强,但仍不够平衡,兴奋强于抑制。动作的灵活性增强,能较熟练地做大肌肉运动,如单脚跳、多种方法玩球、玩绳等。平衡能力提高,能攀爬、滑行等。精细动作机能得到较大提高,能较自如地控制手腕和手指,灵活地使用一些工具,如剪刀、锤子等;能用泥捏出造型的精细部分。 2、认知能力无意注意进一步发展,对感举的活动能集中较长的时间。有意注意有了一定的稳定性和自觉性,集中时间能延长约15 分钟左右,有了初步的任务意识。观察的目的性有所提高,能主动观察周围感兴趣的事物,如芽和树的变化、蚕和蝌蚪的变化等,并能掌握一些观察方法。记忆的有意性有了明显的发展,能主动记忆所学的内容或成人布置的任务。抽象逻辑思维开始萌芽,能根据事物的本质属性进行初步的概括、分类,能分析理解事物间的相对关系。求知欲和探索欲强,常常会提出“这是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题,以使用一些材料和工具进行操作、做科学实验等,渴望寻求

科学的答案。喜欢动脑筋和富有创造性的活动,如猜谜等。 3、语言发展 5-6 岁幼儿能条理清楚的独立讲述所看到和听到的事情和故事,随着言语的发展,在幼儿思维中,形象和词语的相互关系也逐渐发生变化,词语使用加强,能发清楚全部语音,语言连贯性也增强,逐步摆脱表象、形象的束缚,开始成为思维的工具。内部言语逐渐在自言自语的基础上形成,言语对行为的调节功能逐步发展起来。词汇量迅速增加。言语表达能力明显提高,能较清楚、连续甚至有表情地描述事物,讲得生动、形象。能较好地用语言与同伴、成人进行沟通交流,能自信地表达个人的观点和主张。开始对文字符合产生兴趣,会创造自己想像的文字,能较独立地、专业地看图书,理解能力不断增强。 4、社会性发展自我评价能力初步发展,当别人的评价与自己的感觉不相符时,会表示反对和进行争辩。多数幼儿有相对稳定的爱好和朋友。自我控制能力增强,初步能控制自己的外部表现,规则意识增强,逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识增强,初步能控制自己的外部表现,规则意识增强,逐步能遵守集体制定的行为规则。合作意识较强,能与小组或几个同伴共同玩游戏和完成某些任务。自律意识增强,在劳动中表现出一定的责任感和坚持性。 5、艺术表现艺术表现欲望增强,喜欢用多种方式表达自己的认识和情感。音乐的感知和表现能力的增强,能通过自己的想像,感受和表现几种不同风格的音乐或舞蹈,具有一定的创造能力。能用多种材料和使用辅助工具等进行美术创造,能欣赏不同风格的美术作品。

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