构建基于信息技术的多维互动的高中英语教学体系
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构建基于信息技术的多维互动的高中英语教学体系
作者：黎大梅
来源：《启迪与智慧·教育版》2014年第07期
【摘要】信息技术的引入对于提升高中英语课堂的教学效率有着非常显著的作用及意
义，它对于构建多维互动的课堂教学体系也能够发挥很积极的作用。本文将结合实例谈谈构建基于信息技术的多维互动的高中英语教学体系。
【关键词】高中英语；信息技术；信息；互动
信息技术已经进入人们日常生活的方方面面，在教学领域也不例外。信息技术的引入能够极大的提升英语课程的教学效率。教师们应当对于信息技术及互联网领域中能够辅助英语课堂教学的资源有更深层次的开发，这对于构建高中英语多维互动的教学体系将会很有帮助。
一、拓宽学生的资源获取渠道
信息技术的应用对于高中英语课程的教学是一种很有效的辅助，这其中的首要原因在于信息技术能够极大的拓宽学生的资源获取渠道。随着互联网的不断发展，互联网技术已经深入人们生活学习的方方面面，在英语教学中同样如此。互联网上有着非常丰富的资源，任何想要查找的资料或者信息都能够在网上找到。这也是信息技术的优越性所在。值得注意的是，教师要引导学生正确的使用互联网资源，要让信息技术能够真正为英语课程教学起到辅助作用。许多学生在互联网上都会沉迷于游戏或者娱乐，然而，这些对于提升学生的英语水平起到的作用并不大。教师应当给学生们推荐好的网站或者网络资源，或者给学生们布置一些有弹性的学习任务，让学生们在此基础上再来有针对性的利用信息资源。这不仅能够让信息技术更好的发挥其作用，也能够督促学生们主动学习，让大家有更多收获。
许多互联网资源都能够为英语教学起到辅助与推进的作用。在以往的网络英语学习教学中，我们熟知了许多英语学习网站，如VOA新闻、英文电影剧本、CNN英语学习资源网站等，但同时也应当意识到网络在飞速发展，资源在与日俱增，更多更好的网站不断推陈出新，如支持TTS发音和真人语音的软件等等。互联网资源中有着太多值得应用、并且能够发挥积
极作用的听力资源，教师应当善于挖掘这些教学素材，并且关注这些网站或者软件的更新情况。只有这样才能够更有针对性的给学生们做推荐，让信息技术更好的为高中英语课程的教学服务。
二、多样化课堂教学
互动式教学法在高中英语教学中的作用
互动式教学法在高中英语教学中的作用 所谓“互动式”教学模式，就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把 教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中， 通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生 生互动、学习个体与教学中介互动，强化人与环境的相互影响，以产生教学共振，达到提高 教学效果的一种教学结构模式。 本文力求结合英语教学实例，从理性层面探讨如何在英语课堂教学中运用“互动式”教学模式。 一、充分发挥教师主导作用的能动性 教师在教学过程中所扮演是组织者和指导者的角色，在“互动式”教学模式的实施过程中主要 发挥协调和指导作用。教师的教学应服从于学生的学习，以教带学，以教导学，以教促学， 只有教师的能动作用充分体现了，才能保证“互动式”教学模式的有效进行。 教师的教学如何服务和促进学生的学习？我认为要实现两大功能，即导向功能和调控功能， 发挥教师的导向功能作用。 一是“导读”。 通过精心设计问题，指导学生感知教材和理解教材。例如，我在上高二英语第二册（下）Unit 17 Disabilities这一单元时，做了如下设计：我先播放了一幅一个盲人小女孩满脸微笑赏 花的图片，然后问道：What is she doing？How does she enjoy the beautiful flowers？What is your feeling when you see the screen？回答完这些问题后，学生们对本课要谈论的内容充满了 好奇。紧接着我又问：What do you like best in the evening of Spring Festival？几乎全班大声回答：“千手观音！”于是我连续放了几幅“千手观音”的图片。这些富有震撼力的图片已把学生 的积极性全部调动起来了。 二是“导学”。 有了前面的“导读”做铺垫，学生们便带着浓厚的兴趣去阅读并理解“Disabled？Not me！”发挥教师的调控功能主要包括组织调控、时空调控、情感调控等。“互动式”教学是比较开放的， 但不是“放羊式”的，如果任其自由的话，课堂教学会处于散乱状态，破坏了教学的整体性。 这就要求教师在充分准备和精心设计的基础上有序运作。教学各个环节的时间安排和控制要 有预测，并根据实际情况进行调整，要给予学生参与活动的时间和空间范围，并合理地安排 与调控。教师情感的感染力也是十分重要的，精神饱满，富有激情，善于应变，才能激发学 生的兴趣，调整学生的学习情绪，增强学生的理智感。 二、突出学生积极参与学习的主动性 学生是学习的主体对象，处于“互动式”教学过程的中心地位。学生自觉主动参与学习的程度 将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学效果。要落实学生学习的主动性，必须在我要 学习——我能学习——“我会学习”等环节上下功夫。 第一，激发学生的学习自觉意识。 学习目的性明确，方能转化为自觉学习的动力。从学科目标看，要使学生认识到学习英语不 是单纯地应付升学考试，英语学科具有独特的学科优势，它能使人开拓视野，了解其他国家 的风土人情。尤其要告诫学生：学好英语，对于提高自身整体素质，将会终身受益无穷。 第二，培养主动参与学习的习惯。 要使学生积极投入，善于参与到教学中来，要学会与他人交流，互问互议，各抒己见。
信息技术教研活动简报
信息技术教研活动简报 信息技术教研活动总结 一年中，在教研室和教育信息中心的领导和关心下，以促进信息技术教育的快速发展，提高教师的信息技术素养和教育、教学水平为目标，开展了一系列的活动，并取得了显著的成效。 一、加强组织落实，规范教研管理。 为了更好地贯彻国家信息技术教育的课程改革，一年中加强了信息技术教师教研活动的组织、研究和交流，认真搞好教学研究、教学指导、教学管理和教材建设。每两周进行一次教研活动，同时加强教研活动的组织管理，认真制定了教研工作制度，并组织教师拟定教研计划，活动方案，每次教研活动都有详细的出勤记录、活动纪要。 二、以课堂教学为抓手，提高课堂效率。 认真学习新课程标准，深刻领会其精神，以新课程改革的指导思想和基本理论指导本学科的教学实践。通过开展集体备课、互相听课、交流体会，说课等活动，让教师在活动中用理论指导教学，锤炼自身业务能力，促进了教师观念的更新和素质的提高。 （1）本学期继续以骨干教师上示范课，新教师上练兵课为主，从教学目标、教材内容、教学方法入手，优化教学过程，改进教学方法，将教学研究一步步引向深入。大家相互学习，取长补短，共同提高，切实提高了信息技术教师的业务水平。 （2）为了做好参加市信息技术教师三项基本功比赛的准备工作，我们首先在本校进行了教师三项基本功比赛。推荐一位教师参加，比赛内容主要是评课、说课、软件使用，利用教研活动的时间分三个阶段进行，
并同时请专家、教师共同评比，最后评出最优秀的教师参加市比赛。 （3）组织教师开展教学理论和实践的研究活动，积极鼓励教师把平时积累的教学经验及时总结，撰写教学论文，分别参加了“市中小学信息技术教学设计论文评比活动”。共收到教学设计论文18篇，选出7篇优秀教学设计论文送市参赛。同时在今年12月19日组织教师参加了“首届全国中小学网络主题探究活动暨全国中小学教育特色网站展评”研讨会，共有五名教师的论文获奖。 （4）为了提高教师对信息技术学科教材的把握能力，加强信息技术与学科整合途径的研究，共同探讨信息技术学科的课堂教学模式，组织教师利用业余时间分别参加《信息科技》和社《中小学生学电脑》教材的编写工作，目前编写工作已基本完成。 （5）为了做好参加“第六届全国多媒体计算机辅助教学（课程整合）观摩活动”的准备工作，组织教师利用“五一”期间加班加点赶制课件，并根据教学实际进行了一次次的修改，放弃了与家人团聚的时光。在比赛期间，不辞辛劳地奔波于各个比赛点，安装课件，调试服务器，尽最大限度的排除可能发生的问题，使参赛的四堂课都能顺利的完成，并取得了令人欣慰的成绩。 （6）以科研为先导，积极鼓励教师尝试信息技术与课程整合的实践活动，参于省级课题《信息技术在教学应用中的形态研究》的研究，积极主动参与教育教学改革。充分利用现代信息技术手段，制作大量的教学软件，并将研究成果进行加工整理，以web形式展示在“教育信息网”上。 三、加强校园网建设，创建丰富的校园文化。
“互动生成”构建有效课堂
“互动生成”构建有效课堂 尚田中学蒋莹飞 摘要：2006年起我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式。什么样的课堂教学才算是有效的?说到底这是一个课堂教学评价或诊断问题，它应以课堂教学任务的完成度为取向。也可以说，凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。我们认为，应是动态生成师生教与学的智慧的教学；应是师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。 关键词：预设、有效、互动、生成 正文：自从踏上讲台，我的教学设计一直没有离开教学目标、教学重点、难点、教学程序。我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏，应该天衣无缝，无可挑剔，应该精雕细琢，完美无缺。为了一节公开课，我曾经在学校同年级的班级都演练了一遍。当课改大潮扑面而来，当“预设”、“互动”、“生成”这些个词语进入我的视线；当我们尚田中学数学组对传统的课堂教学模式进行解构，提出了对“互动---生成的课堂教学”的课题研究，重构以学生发展为本的有效课堂教学模式时，我逐渐认识到，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野来预设数学学习过程，把学生当作被动的接受者，看上去进程流畅，学生答错率很低的课堂，实际上掩盖了学习的本来面目。在“互动---生成的课堂教学”的课题研究过程中，在教学实践中，我深刻的意识到教学过程中的许多不确定性和非预期性，恰恰突破了课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。 2006年10月中旬我们教研组举行了为期一周的教学节，五位老师分别代表各年段备课组上了公开课，这次公开教学，呈现开放性，突破原有的学科教学的封闭状态，把学生完全置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习状态中。教师们在“互动----生成的课堂教学”的研究中，在反思与实践的不继轮回中，我们透过学生的一点一滴，一言一行，真实地看到学生学习的潜在能量。我们在实践过程中，在热闹与喧嚣的背后，更多的是一些冷静与思考的沉淀。 一、教学目标可以在互动生成中“增减”。
互动课堂教学系统
互动课堂教学系统 一．互动课堂教学系统配置 1．简易型配置 正投式互动课堂系统=正投互动式电子白板+投影机+电脑 软硬件配置： 1) 设备清单： 序号组件名称规格单位数量 1 正投互动白 板 72吋,电磁感应技术个 1 2 投影机2500流明/1024*768分辨率/DLP 或LCD 台 1 3 电脑P 4 2.6G/AGP-32M/256M/80G/DVDRW/独立显卡、声卡/集成 10/100M网卡/17寸显示器 台 1 4 讲桌互动课堂专用桌套 1 5 投影机吊架万能吊架套 1 6 白板支架专用支架。（为方便使用，首推壁挂安装，在不能壁挂安 装的情况下，可以选配此支架） 套 1 7 VGA分配器1转4 个 1 8 VGA视频线20米（用于VGA分配器输出到投影机的连接）条 9 麦克风专用型无线麦克风个 1 10 音箱120W 套 1 11 UPS电源1KW 台 1 2) 电脑中安装软件：①简体中文Windows XP专业版②Microsoft Office2000 ③ 互动白板配套软件④防病毒和防火墙软件⑤其它软件可日后根据需要再行安 装。 3) 关键细节：将硬盘分成10G、10G和60G的三个区（即C盘、D盘和E盘）， C盘用来安将系统软件，D盘用来安装应用软件，E盘专门用来存储作为资料用 的素材、软件或课件等，这样即使系统出问题，修复过程也不会影响已有的素材。 说明：在此配置中，通过电脑的USB或COM端口（依白板的控制线而定）与正 投互动白板相连接，电脑的视频输出通过VGA分配器后分成两路，一路在显示器 上输出，另一路再经由投影机投影到白板上。正投的投影机最好吊装在天花板上， 可以在上课过程中减少师生对投影光线的遮挡。电脑通过网卡与校园网相连接，
【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解
【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学 目标的理解 社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。 一、新课标高中英语新教材的特点分析 新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能
力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。 二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。 以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:
互动生成教学与预成教学的区别
互动生成教学与预成教学的不同点 互动生成教学既不是教师预先设计好的，在教学过程中不可改变的僵死的计划，也不是学生无目的的，随意的，自发的活动，它是师生互动过程中，通过教育者对学生的需求和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效学习的教学发展过程，是一个师生共同学习，共同构建对世界，对他人，对自己态度和认识的动态过程。 （1）从教学观念来看，预成教学总是将有序与无序对立起来，视学生为教学中无序和混乱是制造者，从而导致学生主体地位的丧失，而教师成为教学的主宰，生成教 学中的教师将有序与无序辨证地统一起来，不简单排斥有序，也不简单地认同无 序，而是将自己看作学生的合作者，在教学的具体情景中创造教学的秩序。（2） 从方案的设计看，生成教学没有精密的设计。但教师必须对各种各样可能出现的 情况做好充分的思想准备和材料方面的准备，以便因势利导，支持和引导学生的 学习。而预成教学往往对教学作过度预设，从而出现教师详细备教案，认真背教 案的情形，如果与预设不一致，教师则运用自己的权威将自己的意志强制执行。 生成教学像一个外出旅行时的指南针，预成教学则像一列按照精确的时刻表行使 的火车。（3）从教学的设计与实施的关系来看，预成教学的设计与实施是分离的， 教学可以是别人的设计你拿过来实施，而生成教学的设计和实施经常是统一在同 一过程中的，它不是完全事先设计好的，可能是边活动边设计，是师生互动的过 程中不断形成和发展的。（4）从关注的中心来看。预成教学不是不关注学生，但 它确实更关注目标的实现，关注教学大纲，教学内容的选择是以大纲，目标为依 据，生成教学则非常关注学生的兴趣和爱好，但是，这并不等于不关注目标，而 是更多地从学生感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标，学生的兴趣是直径的 出发点。(5)从目标的性质来看，预成教学强调目标的可操作性即强调行为目标， 且目标的意识很强，生成教学强调的不是非常具体的行为目标，而是一般性的， 即大的，概括的目标，从学生感兴趣的事看到底有没有教育价值，因此生成教学 的目标不是写在纸上，而是烂熟于心中。（6）从教学的内容来看，预成教学的内 容相对固定，而生成教学内容带有一定的随机性，灵活性。（7）从教师，学生的 地位看，教师可能是教学的设计者兼实施者，也可能仅仅是个实施者，在生成教 学中，学生不仅参与教学的实施过程，而且积极主动地参与教学的设计，教师在 生成教学中仍然发挥着主导作用，要根据学生们在活动中的表现出来的兴趣，产 生的问题和困惑，支持，帮助，引导他们去研究、探索，和他们一起探究。这是 一个师生互相应答的过程，所以生成教学又称为师生共同构建的教学。（8）从教 学评价来看，预成教学往往是终结性的，往往是对学习效果的判断，而生成教学 中评价往往是教学的新的生长点，可能意味着教学下一步的发展，评价始终贯穿 在活动中。
简述高中英语课堂互动教学模式
简述高中英语课堂互动教学模式 摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。 关键词：英语课堂互动 互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互推动的一种教学策略。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的推动作用。 一、高中英语教学中互动模式的意义 1.英语互动教学确立了学生的主体地位，培养了其创造性思维 传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学策略把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现理由，在自主与合作中探究解决理由的策略，讨论中形成知识、策略及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。 2.互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质 互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采取多种协作方式，优化师生交往，推动学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。 3.互动教学中教学相长，学与导和谐发展 学生的个性、能力、知识结构因人而异，而教师往往通过他们自己的教学思维、教学策略、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启迪，获得灵感，这对今后改善教学策略，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些理由，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。 二、实施有效互动教学模式的策略 1.英语氛围，回归生活空间。 英语是一门语言，它源于生活，并应用于生活。因此，作为一门语言课，英语课注重的不应该只是些单词、词组和句子，而应该更注重如何在具体的情境中使用这些单词、词组和句子。因此，教师在课堂教学中可根据传统教学媒体和现代教学媒体在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，变抽象为直观，优化英语课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，在具体的教学中更有利于学生在学习过程中对教材的理解，突出教学重视。此外，教师还可以设置参与性的教学环节，开展双边教学活动，激发学生的学习兴趣，增强英语教学活动的娱乐性与语言情境的真实性，营造一种良好的英语学习氛围。 2.有利于课堂互动的途径与模式。
信息技术教研活动存在问题的思考
信息技术教研活动存在问题的思考 如今，在多媒体与网络为主导的现代信息技术的推动下，人类已迈入了信息社会的新纪元，而作为一名初中信息教师，更是踏上了一条“信息高速公路”！上好每一堂课，是我们义不容辞的责任和义务！信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。 在实际教学过程中我发现只要学生下一节是电脑课，还没到上课时间他们就会飞快地从教室飞奔到机房，赶紧把电脑打开，哪怕是多玩一分钟游戏。等我走进教室去上课的时候，就会有学生问我：“老师，这节课我们干嘛，就让我们玩游戏吧！”“老师，网线插上了吗？上会儿网吧？”……在我所教的班级中，基本上每个班级的学生都有类似这样的想法。面对这一现象，我从最初的无奈到现在的思索—作为信息技术老师我们应该如何改变这一困窘的局面，使自己在工作中能有所得？要解决问题，首先要正视这一问题，只有对它有了正确的认识才能把它解决好。经过不断分析思考及与实际相结合，我认为原因有以下几点： 首先，应从我们信息技术教师自身去检讨，教师自古以来承担着“传道、授业、解惑”的职责，学生对所学的内容不感兴趣，说明我们教师没有完全激发学生的学习兴趣，没有正确引导学生对信息
技术的学习方向，这可能和教师的自身能力以及教学方法有关。还有一点我需要指出的是，在我的亲身经历以及和同行的交流中发现，目前的信息技术教师除了要做好自己的本职工作外，还要进行学校电脑的维护，传达各种通知，分发邮件等。从某种意义上可以说我们信息技术教师干的是一个打杂的活，工作的琐碎及繁重让我们没有更多的时间去钻研教材。 其次，我们要从受教育者，也就是对我们的学生进行分析。我所教的是初中的学生，相对来说科目比小学要多，因此当他们进入中学后疲于应付各门主课时，哪还有精力放到仅仅有五分的考核科目上？所以学生从内心就不再重视这门课了，每当上信息技术课时大家都显得比较轻松，认为这是一门可以放松娱乐的课程。 最后，应该从学校、家长和社会进行分析。学校一般都对信息技术课不怎么重视，因为在目前的应试教育下，信息技术课这五分，占整个升学分数比例太小太小，只有狠抓主课学校才能出成绩，学校也可以说是很无奈。在我上课的时候，有的同学被班主任留到班级干其他的，或是惩罚学生不让上信息课，感觉信息技术课就是玩的！再加上家长和社会对信息技术课的淡漠和不了解，信息技术这一学科就显得更加尴尬，常被误解为网吧类型。 信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应该以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在“做”中“学”的思想。为了改变种种不正常和不健康的课堂
互动课堂教学模式
龙阳镇小学“235”互动课堂教学模式实施方案 一、理论依据 1.建构主义理论。建构主义强调教育过程中教师与儿童是互动的，教育过程既是学生参与知识建构的学的过程，同时也是教师指导儿童知识建构的教的过程。教师在教育过程中应是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 2.全面发展教育论。全面发展教育论追求人的全面和谐发展，达到个人发展与社会发展的统一。它要求我们必须确立“主动发展观”，以学生终身学习和主动学习发展为宗旨，构建呼唤主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参与的教学模式。 二、模式界定 互动课堂教学模式是冲破旧的教学观念、改革旧的课堂教学模式，按照现代的教学理论应用的新的教学模式。互动课堂教学模式指在“以学生发展为本”的教育思想指导下，包含有学生与课程资源间的互动、学生与教师间的互动、学生间的互动和学生与教学环境间的互动等要素构成的，且具有相对稳定的教学结构和教学流程。与传统的单向传输知识的教学模式不同，它强调师生之间双向的合作与交流，并鼓励学生积极参与、主动探究、大胆创新。在教学活动中教师是引导者、支持者、合作者和参与者。通过创设有关的问题情境，激发学生探究的兴趣，进而在师生互动、生生互动的过程中，创造性地进行学习，由此得到生动、活泼、主动的发展。 三、基本内涵
互动课堂是一种教学理念。互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教学视作一个系统，组成系统的要素是教师和学生，这些要素之间相互作用、相互影响，既不是让它们相互孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其它要素。坚持互课堂理念就是从系统的观点出发，坚持从教育系统和外部环境之间，教育系统内整体与部分之间，系统内诸要素之间相互联系、相互作用、相互制约等关系中考察、研究系统，以求得问题的最优化处理。 互动课堂是一种目标。这就是实现教学中学生与学生、教师与学生、师生与媒体的相互作用和共同的完善。互动课堂是多种要素和谐互动的一个过程。从本质上讲，互动课堂是新型的课程建构的课堂，课堂上学生自主学习、主动建构的知识，能培养学生创新意识、孕育创新思维。 互动课堂教学模式是一种教学方式。它与传统的教学方法最大的不同之处就是它的动态性，它研究的是“用什么方式促进教学诸要素之间的相互作用”，它要求因学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同而不同，要求在动态中寻求最优。但总体而言，能从学情出发、创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题、整合各种媒体的功能是共同的要求。 三、实施目标 1.落实学生的主体性地位。实现三个转变：即教师教学方式向启发诱导 转变，学生学习方式向自主探究合作学习转变，教学目标向知识与技能、过程与方法、情感态度价值观并重转变。 2.实现自主合作探究学习。改变以前的教师运用不当的接受式教学的 “满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”等不利于培养学生学习主动性、创造性的霸权行为。
互动教学模式在高中英语教学的运用
互动教学模式在高中英语教学中的运用 英语组吴少英 前言：教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，把机械操练变成灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供有力的保障，也为课后学生的学习注入动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。 一、互动教学模式的概念 互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。 二、高中英语教学中互动模式的意义
1、英语互动教学确立学生的主体地位，培养了其创造性思维。学生的主体性，即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上，所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性，学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体，摒弃传统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。在讨论过程中，师生之间得以相互启发，从而形成良好的交流氛围，优化课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下基础。 2、互动教学培养学生的多种能力，提高了其整体素质。互动，是英语教学的一种理念，一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中，使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂，采用多种协作方式，优化师生交往，促进学生发展。因此，互动教学的运用对学生整体素质的提高，特别是对学生创新精神和实践能力的培养，都具有重要的作用。 3、互动教学中教学相长，学与教和谐发展。学生的个性、能力、知识结构异，他们往往通过他们自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此，教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启示，获得灵感，这对今后改进教学方法，提高教学水平不无裨益。在互动课堂中，教师也提议通过与学生共同探讨某些问题，使自己得到不断进步，使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。 三、高中英语教学中互动模式的策略
互动教学预设促进课堂生成-最新教育文档
互动教学预设促进课堂生成 课堂教学模式的改革一直是热门话题，从“灌输式”“理 论式”教学法到“启发式”“案例式”教学法，再到当下的“互动式”教学法。“互动式”教学法的运用与推行，对于调动学生的学习积极性、拓宽学生的思维空间、培育学生发现问题和解决问题的能力有其现实与深远的意义。 如何对一堂数学课设置师生的互动、学生间的互动，促进师生间的交流？在教学设计时，我从课前、课中和课后三个方面进行了思考。 、课前精心准备是互动的基础 随着主体性教育的思想在中国由一种思想演化为一次波澜壮阔的教育改革运动，主体性教学成为了教学创新的“聚焦”。 有十多年教学经验的我，感觉数学新教材为教师在教学设计时留有更大的空间去进行个性化教学设计。 首先，授前设疑导入新课容易集中学生的注意力，起到事半 功倍的效果。例如，我在讲授一元一次不等式时，进入新课前在作了难。每间房子住4 人，还有8 人在外没房住；每间房子住8 黑板上板书了一首自编的顺口溜：学生若干房若干，分配住房人，还有1 间住不满。动动脑筋算一算，学生多少房几间？”学生看后，群情激奋，列起了一元一次方程，结果一试，不行！于是我顺利地导入了一元一次不等式的新课，大家听起来格外起劲，注意力特别集中。 其次，课前准备课堂教学所需的操作物品，既可让学生在不经意间回忆旧知，也可让部分学生了解某些生活常识，增加师生和生生间的相互交流。如《翻折与轴对称图形》一课教学前，我布置学生先动手准备已学过的几何图形：任意三角形、等腰三角形、等边三角形、长方形、正方形、等腰梯形等，上课时，小组合作判断其中哪些图形是轴对称图形，并寻找轴对称图形的对称轴。在准备这些图形过程中，一些
《课堂教学中师生互动和生生互动》
《课堂教学中师生互动和生生互动》 课堂教学中，教与学始终是师生间永恒的主题。通过师生间互动的形式来完成传授的过程。然而主动不是简单的“搬运”，也不是一种“复制”。因为教与学既是相互依存，又是相对独立，既能相互交融，又会相互排斥。因此“互动”的形式，途径和方法成了解决教与学中的关键因素。 一．课堂教学中互动意义及内涵 教学互动，是指把教学活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通。把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。把教学评价看作是一种自我实现和体验价值的内化过程。在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振。提高学生学习的积极性和参与度，增强教学效果，达成教学目标。 小学阶段的孩子， 经过近几年的实践和研究，我们认为开展“互动式”教学具有很深远的意义。①它是实现人的自身发展的需要。作为一个自然人，都遵守一定的发展规律来发展自己的，其中包括生理方面的，心理方面的和知识方面的发展。传统的教学常常是“为知识而教”，“为分数而教”，忽视学生的主体性，压抑了人的自身发展。素质教学需要是面向全体，面向全面素质的主动发展。“互动式”的教学为人的自身发展提供了方法与条件。②它是实现以学生为主体的重要手段。主体性教学原则，是衡量素质教学还是“应试教学”的一条重要标志。实现以学生为主体，就要让课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。同时，有助于让广大教师正确树立课堂教学以学生为主体的观念，帮助教师提高教学能力，改善教学氛围，促进课堂40分钟的效益。③它是建立现代素质教学模式的需要。传统的教师“一言堂”教学模式的最大弊端在于：夺走了学生的主体地位，逼使学生被动学。“互动式”教学为实现自己学，主动学提供了条件与可能，通过研究学法来设计教法，寻找适易学生学习的教学模式，从这一点来讲，“互动式”教学模式的构建也是现代素质教学的基本模式之一。④它是培养未来人才的需要，“互动式”教学中体现了一种学会合作的方法。无论是师生的合作，还是生生的合作，讲究相互间的默契，强调的是人力资源间充分利用和谐调，从21世纪人才基本素质构成当中提出，合作能力是必须具备的条件之一。而互动中的那种合作意识和行为的培养，恰是顺应教育社会化的需要，为培养未来所需的人才做了必要准备。 现在在小班化环境下，为 从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。课堂教学中互动的策略与原则 （一）互动的策略
务实基础,提升高中英语新课程理念教学
务实基础，提升高中英语新课程理念教学 发表时间：2012-12-14T09:12:53.763Z 来源：《未来教育家》2012年第11期供稿作者：武早霞[导读] 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。河北省永年县第一中学武早霞 057150 【摘要】：随着新课程改革的深入, 教材随之更新, 教学内容也随之加大, 在课时一定的情况下, 如何提高教学效率, 成为广大教师关注的焦点。在这种情况下, 精心设计教学过程就成为提高教师教学效率的重要途径。【关键词】：高中英语新课程有效教学 《高中英语新课程标准》明确指出高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。如何让学生尽快适应高中英语的学习，培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，进而夯实学生终生学习英语的基础是我们每个英语教师都应该思考和研究的问题。为此，本文特就新课程理念下如何实施高中英语教学作如下探讨： 一、充分利用多媒体，利用丰富的网络资源来实现有效教学 在科技飞速发展的e时代，现代化学习手段和工具表现手法多样，各类学习手段正以惊人的速度发展，如国际互联网、多媒体课件、录像带、投影仪、电视、电影，各种学习资料层出不穷。它可以通过不同表现手法再现各种事物的现象、情景、过程，有效地揭示事物的本质和内在联系，加大学习的可接受度，从而激发学习者的学习兴趣，集中注意力，提高学习效率。究竟哪些手段最适合我们的学习，我们一定要有个明确的选择。如果我们选择的是与自己的最佳学习方式相适应的学习手段，那么就可能使自己获取信息的过程变得愉快而迅速，学习效率的提高就不言而喻。 二、夯实语言基础 只有具备较为扎实的语言基础知识，才能进行阅读与理解。在阅读中，语言基础知识的运用集中在对词汇量与难句的理解上。 1.扩大词汇量。通过对近几年高考题的观察与分析，不难发现试卷的词汇量增大了。而且其中部分词汇是通过构词法变来的，这就要求学生不但要通过课本积累词汇，而且还要通过学习构词法来扩大词汇量。 2.培养分析能力。难句的出现必然加大了阅读理解的难度，而且还会影响阅读速度和质量。近年来，高考阅读的长句、难句的数量逐年增多，所以，考生要学会理清句子的基本结构和各语段之间的关系，在分层理解的基础上整合全句语义，使难句迎刃而解。 三、激发学生学习英语的兴趣 在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我们可以把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动如：圣诞晚会就能极大的拉近了老师和学生的距离，也同时极大地提高了学生参与性与积极性。 让“双差生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力，而“双差生”缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神，如果只是从正面向他们大谈学好英语的种种好处，恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣，迁移到学英语中来，则可事半功倍。有一次，我把班上的几个常逃学到街上打电子游戏的学生叫到办公室，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”、“星际争霸”等游戏。那令人震撼的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅中的16位甚至8位的游戏望尘莫及。很快地，他们就融入游戏之中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现了数行的英文提示，这些学生全傻眼了，这时我就在旁边轻描淡写地给予翻译。 四、新课程理念下实施高中英语教学，教师应建立精心设计的教学过程 首先, 教师必须能够游刃有余地驾驭教材、深入浅出地讲解教材。其次, 教师应该根据每位学生的实际情况, 设计出适合不同层次学生参与的教学内容,调动每位学生的学习积极性, 鼓励各层次的学生表现自己, 从而帮助他们树立学习英语的信心。对于英语成绩较差的学生,教师还应该肯定其优点, 帮助其分析落后的原因, 提出改进的方法, 对进步之处应及时给予肯定和鼓励, 使他们体验成功的喜悦, 从而消除畏惧情绪和厌学心理, 逐渐产生学习兴趣, 进而提高教学质量。 五、提高和谐师生关系，增强教师的人格魅力 英语一向是学生学习比较吃力的一门学科。作为英语教师，更需要深入学生当中，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，从而建立起和谐的师生关系，增加教师的人格魅力，为学生兴趣盎然地进行英语学习积极创造条件。和谐的师生关系是保证英语课堂高质量教学的前提。教育首先应是温暖的、有人性味的，只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。” 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣并分外重视，并花工夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，产生逆反心理，也就不愿学这位老师的课。 六、教师应因材施教，培养学生的自信心 针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生，给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”逐渐消除了畏难情绪。 新的英语课程更加强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，教学是科学，更是艺术，高中英语新课程教学要充分考虑学生的特点，一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化，才能取得好的效果，才能真正达到新课程理念下实施高中英语课堂教学的目的。
如何构建小学语文互动生成教学模式
如何构建小学语文互动生成教学模式 发表时间：2019-05-08T16:31:34.173Z 来源：《基础教育课程》2019年6月11期作者：阿依古力·如孜[导读] 语文课程具有文学性和工具性的特性。在课堂教学中,师生互动是较为常见的一种教学方式。 阿依古力·如孜（新疆伽师县米夏乡中心小学新疆伽师 844300） 摘要：语文课程具有文学性和工具性的特性。在课堂教学中,师生互动是较为常见的一种教学方式。在新课改的带动下，在新疆地区小学语文教学的重视度明显提升，同时越来越多新颖的教学观念被应用到实践中。以互动生成教学模式为例，在互动生成的过程中，小学语文教学的效率及质量明显提高，在师生关系改善及氛围营造中也极具优势。以下将简单分析互动生成教学模式，重点就小学语文互动生成教学模式的构建策略展开详细论述。 关键词：小学语文；互动生成教学模式；构建策略 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）06-059-01 前言：在新课程改革的呼唤下,师生互动式教学有效的推动了教师的课堂教学。小学语文教学过程中离不开最核心的师生人际关系,而维护这种关系的关建就是师生互动。在疆区我们不断的提高学生和教师之间的沟通能力,增强师生之间的互动,以期有效的促进学生的学习和自身的发展。 一、互动生成教学模式 新时期的小学语文教学目标已经出现了较大的变化，知识教育已不再是教学的核心，而更加侧重于学生个人能力的培养，在互动生成教学模式的实施下，教师与学生、学生与学生之间的关系将变得更加密切，这种教学重心的转移与模式的构建打破了既定的教学模式，非常符合当代青少年教育的需求及发展趋势。从小学语文教学中互动生成教学模式的应用现状来看，在不同主题下的互动与交流中，学生得到了充分的尊重，师生关系也保持着较为平等的状态，越来越多学生开始意识到了自身的主体性，积极主动的参与到实际的讨论中，学习氛围融洽，学习积极性与自信心明显增强，在积极热烈的讨论过程中学习效率也大大提高。在进行互动生成教学模式的构建中，教师应抓住其既定的原则，尊重爱护学生，在课程中注重气氛的渲染，多鼓励、表扬、肯定学生取得进步，让少数民族的学生大胆发挥想象的去开口说、认真听。 二、小学语文互动生成教学模式的构建策略 1.教师创设情景，学生诱发联想 在小学语文课堂教学中构建互动生成教学模式，教师首先可以创设情景，然后诱发学生进行联想。特殊的教学情景能够使语文知识直观具体的展现而出，可以帮助小学生及时认识和理解其含义，并且可以促使其逐步在特殊的场合使用相应的语文知识来表达，从而逐渐提升小学生的语文知识运用能力。同时，在这一环节教师需要特别注重激发学生的情感，情感状态能够直接影响其思维活跃程度，不同的情感状态对其智力思维所产生的效果也不同，轻松愉悦的心境就有利于思维能力的活跃。 2.丰富师生互动的形式 小学生年纪还小,注意力很难处于持久的集中状态。这就需要教师通过丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力,活跃课堂的氛围。教师在讲课时要注意语言的生动性,避免枯燥乏味,通过热情的语气带动学生学习的积极性和热情。就语言而言,教师可以采用多种语言表达的方式。例如,变换不同的语气和语调,时而急促时而缓慢,夹叙夹议,保持课堂气氛的活跃性,增强语文教学师生间的有效交流,提高学习的效率。 3.师生互动交流，学生探究学习 在新课改背景下，要求小学语文课堂教学具有一定的开放性，包括教学目的、教学手段、教学过程，所以，小学语文教师应该充分发挥自身的主体意识，不断吸收与转化教学理念。应该树立学生为语文课堂教学活动的主体，需要根据学生的学习情况与身心发展开展教学活动，关注所以学生的个性差异与不同学习需求，保护学生的求知欲与好奇心，充分激发其学习语文知识的兴趣与动力，促使小学生能够积极主动的参与学习，让学生乐于学习，通过有效的师生互动交流，促使学生能够探究学习语文知识。 4.师生共同讨论，学生主动发展 小学语文教师在构建互动生成教学模式过程中，往往无法预知课堂教学中的所有细节，因为小学生的思维往往具有一定的创造性与开放性特点，因此，教师在具体的语文课堂教学实践中，要根据学生的实际学习情况灵活调整教学思路，把学生的主动发展作为积极追求的教学目标，不断优化与改善教学过程。 三、互动生成教学模式的反思 “小学语文互动生成教学模式”的运用，给小学语文课带来了生机与活力：由于激发了兴趣，绝大多数少数民族的孩子爱学语文了；由于尊重了学生的个性体验，部分学生开始有个性地学语文了。课堂上多了动感和鲜活，一言堂变成了群言堂，“让学生自主、探究、合作学习”确确实实成了广大教师的共识。但是如果我们冷静地思考我们现在的语文课堂现象，不难发现学生的自主及互动过程中产生的热闹背后隐藏着放纵、随意和浮躁。有的教师为了突出教学互动，煞费苦心，片面为了追求课堂教学活动的感官上的活跃生动而绞尽脑汁，在教学环节上胡乱加上根本不需要的自学或讨论环节；有的教师则在教室里装模作样地来回走动，心不在焉地对学生的回答点头赞许或夸奖，学生热热闹闹地说着一些无聊的回答，对于一些很简单的问题讨论得轰轰烈烈……诸如此类的现象有待于对语文新课程标准的进一步研读之后，不断地进行改进。 总结：小学语文教学在新疆地区是学生接受专业语文教学的初步阶段，帮助学生树立良好的学习意识及习惯有利于学生后续的学习及成长，互动生成教学模式下，学生的主体性可得到充分的体现。从目前我国针对互动生成教学模式的研究现状来看，尚未形成较为完整的体系，教师在具体的应用中也要进行不断的创新和反思，在实践中逐步完善，带动小学疆区语文教学的更好发展。 参考文献： [1]]孙杰.小学语文课堂合作学习中的师生互动研究[D].山东师范大学,2012. [2]曹利娟.小学语文课堂教学策略的有效性研究[D].华中师范大学,2007.