方方小说模式的探索

方方情爱小说模式的探索

顾楠 04级文科基地班湖北当代女作家方方，自八十年代初期登涉文坛至今，她以女性独特的敏感和智慧为读者奉献了各种类型的小说，有描写知识分子内心困境的，也有探讨生死哲理的，而在众多小说之中，方方的情爱小说占了相当大的比重。情爱，作为人类文学的母题，方方借此题材植入了一位知识女性对爱情价值观的理解和迷惘探索，使得她的情爱小说在商品消费时代并不显得媚俗，反而独具特色。

（一）方方情爱小说的三种基本模式

A．单身女性的恋爱悲剧

这类模型中的女性，均为单身女子，直到故事的结尾也没有改变单身的状态。她们拒绝进入婚姻的束缚，宁愿在人世间游戏生存，也不要被一个男人所征服。她们之所以会呈现这样的人生态度，其根源就在于对男性的失望，男性的劣根性使得她们不再相信爱情，以独身的形式来逃避婚姻，埋葬爱情，最终导致人生的悲剧。这类小说的典型代表有《随意表白》（1992），《在我的开始是我的结束》（1999）等。

《在我的开始是我的结束》中的黄苏子就是这类单身女性的典型代表，她拥有女性应该拥有的几乎所有美好品质：聪明美丽，学识渊博，孤傲冷静。她在学校期间就曾经被男生用低俗的情书调戏过，这也就从小让他看清男性的本质，“男人需要的只是你的美丽，不需要你的心智，男人之需要你的肉体而绝对不需要你聪慧的灵魂”。这使得她在工作中与男性始终保持着无形中的距离，加上“僵尸佳丽”的外号泄露后，她对男性又多了几分警惕的心理。但最终让她对爱情绝望，选择以做妓女的方式来弥补内心的失落的，是在她被那位曾经用低俗情书调戏过她而现在已经暴富的同学蒙骗她至“黄房子”强奸之后。自此至以后，在黄苏子的内心，对男性已经产生了敌视的心理，她做妓女完全是出于对男性的快意复仇。对男性的彻底失望，导致了她否定爱情和婚姻，虞兮主动出卖自己的肉体的方式来宣泄自己的悲观绝望。主动出卖自己的肉体既是黄苏子用来宣泄自我的方式，也是她对现实的一种逃避，对爱情和婚姻的疏离的无奈选择。而事实上她也别无他法来逃离现实生活给她带来的压力和不公。

而《随意表白》中的雨吟于黄苏子比起来，要显得幸运的多。至少她还曾经拥有过肖石白的真情，真挚的情感占据过她的心灵。她对男性的彻底失望则来自肖石白的背叛，与黄苏子相似的是她也选择了游戏人间的态度来逃避现实的绝望。但从某种程度上来说，她的逃离没有黄苏子那般彻底，黄苏子可以把自己完全龟缩在虞兮的外壳下尽情宣泄自己，没有什么可

以留恋，而雨吟则始终无法摆脱肖石白的阴影，“只是，他们都不如肖石白”，可以感觉她心中并没有完全从爱中脱离，游戏人间只是一个无奈的寄托罢了。

B．已婚女性的情爱挣扎

在方方笔下，已婚女性的生存状态也是她的一个重要关照方面。这类模型中女性大多有着较高的学历和姣好的面容，她们的生存状态基本延续了这样一个轨迹：女主人公与男主人公热恋——世俗婚姻——其中一方背叛婚姻。方方着意描写的是她们陷入了一个无聊世俗的婚姻生活中，男女主人公在婚姻中失去了热恋时的美好，生活逐渐苍白和无趣。于是他们采取了背叛婚姻的方式，来延续自己对于爱情的期待，摆脱婚姻中情感的空白。如《无处遁逃》中的安晓月，她身为大学音乐教师，又有一个大学教授的丈夫，生活本该幸福美满。但是精神的孤独成为了她婚姻悲剧的一个直接诱因，自是至终她渴望的不过是一个可以理解她的丈夫，所以一旦江天白的出现可以弥补她的精神空虚，她便毫不犹豫地选择了背叛。可是她又舍不下丈夫严航有可能带给她出国的机遇，所以只有在两者之间苦苦挣扎着。

“她忧心忡忡。既想和江天白卿卿我我，又不忍放弃严航和即将可去的美国，此外，还担心万一和严航分手而江天白又尽食前言，那么她安晓月则更是两头失塌”

这段安晓月的内心独白清晰的反映出了她的内心挣扎，总的来说是精神满足和物质满足之间的摇摆不定。丈夫严航无法满足她空虚的内心，却有可能给她舒适的国外生活，所以使得她无法选择。已婚女性或多或少的会沾染上世俗的气息，她们不自觉地为自己的生活所打算，矛盾的心理使得她们面对抉择时失去了方向。精神和物质难以平衡，是造成这类小说中女性陷入情爱纠葛的最重要因素。因此所谓的纠葛在我看来只是女性自身欲望的斗争，冲突的表现形式。

C．错位恋爱的无果而终

方方曾经说过“真正的爱情是很难得到的，而且，我现在很怀疑什么是真正的爱情”。在这个模式的小说之中，方方为我们讲述的是一个个本不该发生的故事，正是因为存在的不合理性，男女主人公的爱情都不能如人所愿进行到最后，错位的恋爱最终都以错位的婚姻作为结局。这类小说也大多暗含着这样一条轨迹：男女主人公相恋——由于外力阻挡无法结合——学历差距拉大男女主人公的距离——男性背叛妥协——错位的婚姻。这类模式的典型代表有《船的沉没》和《桃花灿烂》等。

《船的沉没》中徐楚与吴早晨的爱情从一开始就充斥着错位的关系，从吴早晨的父亲由于误判而含冤致死到吴早晨最终娶了一位大他一岁的寡妇而抛弃了徐楚，无一不向读者昭示着错位的关系所造成的悲剧性故事。方方不断的描写着徐楚在初恋破灭后的绝望与无助，徐楚

终于明白只靠她的坚贞，执着是无法支持起与吴早晨的爱情的，她根本没有办法把他从他的母亲身边夺走。当吴早晨最终看清年龄，学历，家庭种种因素都显示出不调和时，就绝然的抛弃了爱情，选择了安稳的生活时，徐楚终于对男性产生了彻底的绝望。至于那最终的婚姻，也只是绝望后的一个避风港而已。徐楚由于纯洁善良所编织出的那个美梦，被这种错位的关系带来的悲剧后果打击的面目全非，这与《桃花灿烂》中星子陷入无奈婚姻后的心境具有相似的苍凉感。

（二）方方情爱小说对悲剧的关照方式

通常的情爱小说大多只停留在对男女情爱的直接描写上，不免流于低级，粗俗之感，最多只能算得上是“艳情小说”。而方方的情爱小说之所以具有独特的魅力，正是因为她运用她的情爱价值观来剖析男女双方的心理，从人性的角度展现出对当今社会人生价值的怀疑和对爱情的决绝态度。

在方方的情爱小说中，悲剧的结局大多流于两个方向：一是打碎“好女人”，即把悲剧故事的女主人公最终处理成为一个游戏人间的女性，失去了纯真的本性，沦于放荡的烟花生活之中；另一个则是拆散“好姻缘”，即把原本相爱的男女主人公处理成最终因为种种原因不得不挥泪告别，融入另外一段无聊世俗的婚姻生活之中。无论是逃走游离还是重建婚姻，这两种结局都深深地反映出女性对男性世界的极度绝望的情感。在方方的小说中，男性看似都拥有较好的外在品质（如肖石白，陆粞），而实际上华丽的外表掩盖的却是自私，冷漠，狭隘等等。这些男性在感情受阻的时刻，大多选择了退怯，《桃花灿烂》中的陆粞只在星子那里受了一点挫折就借与水香肉欲交欢来发泄自己的自卑之感，同样的，《船的沉没》中的吴早晨也在母亲的压力下选择了退缩。而女性则只能独自承担男性的软弱带来的不幸后果，产生出黄苏子，雨吟那样游戏人间的生活方式，也是女性对于这种不公命运反抗的辛酸选择。方方在小说中对男性的自私本性和卑劣的人格做了不遗余力的描写，由此也折射出当今社会人性的缺失和庸俗的风气日盛的趋势。

方方情爱小说为我们呈现的世界是当代社会成员“无处遁逃”的尴尬局面的真实写照，无论是男人还是女人，面对这个世界，都无一不显得茫然失措。方方意识到在现今社会似乎永远无法达到婚恋合一的完美境界，所以她只有选择用打碎，拆散的方式来诠释自己对情爱价值观的理解。在以上叙述的三种情爱小说模式之中，女主人公往往成为方方同情保护的对象，虽然她并没有为她们选择一条光明的道路，但正是因为她们在小说中的处境辛酸，才更能唤醒人们对女性生存价值和情爱心理的关注。而男性则基本被放在一个较弱的关照角度上，他们或软弱或无能或风流，反映出的本质是性别本身所暴露的劣根性，也表现了方方对

现实生活中男性的一个基本态度。

初中语文小说阅读技巧

小说阅读技巧 一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。 二、小说的三要素典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。 三、小说中各种叙述手法的运用与作用 ⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。 ⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。 ⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 ⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。 ⑸平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。 四、小说的人物形象 1、人物描写的方法：⑴正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。 ⑵侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写 形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用 ⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。 ⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。 ⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。 ⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。 2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。 解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。 面对这些题型，一般可从四方面揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 五、小说的环境描写：首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。 1、自然环境描写作用。 ①推动情节的发展。②烘托人物感情，表现人物性格。③衬托主题。④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。 2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用： 渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。 六、小说的情节(细节)结构 （小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。 1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。 2、情节安排评价 ①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。 ②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。 ③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念 ④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。 3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。 4、看情节的发展如何表现人物性格.(答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格) 5、看情节的发展如何表现主题.(答题思路:先归纳情节，后点出主题) 七、小说的开头和结尾 小说常用的开头 1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起 读者的思考，吸引读者把小说读下去。 ①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。 2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。 小说常用的结局 1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处： .

语用学研究现状谈

10 F L C J a n . 2006V o l .3 N o .1 (G e n e r a l S e r i a l N o .9) 2 语用学研究现状谈 向明友 同济大学 可以在语言的所有层面上展开。 语用学理论发展的第三个方向体现于关注语言使用与社会文化、大脑神经等的关系以及语用研究的方法论。对语用学作各种跨面和不同视角的分析，从而兴起了集中研究语言在社会的使用情况的社会语用学　（ｓｏｃｉｅｔａｌｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、研究文化与语言使用关系的文化语用学　（ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、研究人们使用第二语言进行跨文化交际过程中出现的语用问题的跨文化语用学　（ｃｒｏｓｓ－ｃｕｌｔｕｒａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、运用民族志方法　（ｅｔｈｎｏｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ）　研究语用问题的民族志语用学　（ｅｔｈｎｏｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、以神经生理科学为基础探讨言语使用过程中大脑作用的神经语用学　（ｎｅｕｒｏｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、专注两种及其以上语言的语用差异的对比语用学（ｃｏｎｔｒａｓｔｉｖｅ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）　及将西方经济学成熟的理论用于语用行为分析的经济分析语用学（ｅｃｏｎｏｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）。此外，优选论、决策科学等在语用研究中的运用也呈蓬勃之势。语用理论的应用 随着语用学理论的不断完善，其应用领域也不断拓展。语用学理论，尤其是关联论在翻译研究中的应用已成为译论中的显学；语用学理论运用于文学批评与赏析，形成了文学语用学　（ｌｉｔｅｒａｒｙ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）；语用学理论运用于语言习得及语言教学研究形成了习得语用学（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、发展语用学（ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）　和教育语用学（ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）；语用学理论运用于法律活动形成了法律语用学　（ｌｅｇａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）；语用学理论运用于对语言的历时演变的研究形成了历史语用学　（ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）；语用学理论运用于形态学研究形成了形态语用学（ｍｏｒｐｈｏｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）；语用学理论运用于计算机科学，尤其是机器翻译领域形成了计算语用学　（ｃｏｍｐｕｔａｔｉｏｎａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）　和工程语用学（ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）。此外，语用学理论还广泛运用于话语研究、广告学、文体学等领域，并显示出强大的解释力。 除上述论及的理论与应用研究外，语用学对礼貌、言语行为、指示语、前提及会话结构等传统议题的研究还在不断深入。从事语用和语义界面及语用和句法界面研究的学者也大有人在。 1 ２０世纪８０年代初，胡壮麟教授首次较系统地将语用学介绍到国内。此后语用学研究逐步为国人所认识、接受和偏爱。随着语用学研究的不断深入，国内定期会有学者就语用学研究的阶段性成果撰文评述。发端于２０世纪３０年代，兴起于２０世纪７０年代的语用学一直沿着完善理论体系和拓宽应用领域两条轴线不断向前发展。我们对当前国际、国内语用学研究状况的描述也将由此入手。 语用理论的完善 传统的语用学研究植根于语言哲学，脱胎于语义研究。Ｌｅｖｉｎｓｏｎ　（１９８３）　所勾勒出的语用学研究的基本轮廓内的几项核心议题，如指示语、会话含义、前提及言语行为理论等也都是对语言使用中的意义的研究。因此，当前语用学理论体系的拓展和完善是在不断深化传统的语言哲学范式下的意义研究的基础上沿着以下３个方向朝纵深展开。第一：从认知、心理实验及博弈论等视角出发，尝试为意义研究另辟蹊径；第二：突破英美语用研究传统，将语用学具体化为一种从认知的、社会的和文化的整体角度对语言现象的综观，坚持认为语用学涉及到的是语言性行为的全部复杂现象，反对将语用学与音位学、形态学、句法、语义学、神经语言学、心理语言学、社会语言学等语言学分支并列，从而形成与英美传统对垒的语用“综观论”；第三：在继承英美语用研究传统的基础上，将语用学研究从传统的有关意义的研究扩展到对整个话语及言语交际过程的多视角研究，并着力尝试语用研究方法论的革新，不再将语用学局限于语言哲学的定势。 在语用意义研究方面，继新格赖斯会话含义研究之后兴起的以关联理论为核心的认知语用学　（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）、以心理实验为基础的实验语用学　（ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）　和以博弈论为分析工具的博弈语用学　（ｇａｍｅｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ）　突破传统语用学以语言哲学为基础的意义研究模式，大大拓展了语用意义研究的视角和空间。 比利时学者Ｖｅｒｓｃｈｕｅｒｅｎ的语用“综观论”认为不可能给语用学指派一个基本的分析单元，也不可能鉴别出一个具体的相关对象，语用学是对语言各层面的功能性综观，语用研究

初中语文阅读教学案例

初中语文阅读教学案例 小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文。谈阅读印象与初读感受。 第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。 一、寻读，辨析主要人物。 亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。 1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。并确定发言人。 2、学生寻读课文。开始思考批注。 3、分组活动，确定本组发言人。 4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。 5、教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。 亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。 1、学生寻读课文，整理相关信息。 2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。 二、理读，体会精妙构思 刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容： 从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒 亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？ 1、分组活动，确定小组发言人。 2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。 3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。 三、品读，评说人物形象 本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分） 首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

初中语文教学论文 小说阅读指导 人教新课标版

小说阅读指导 考点一、分析人物形象 题型有： 1、结合全文，简要分析人物形象。 2、XX是一个怎样的人物？ 3、XX有哪些优秀的品质？ 解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格物征，然后根据题目要求作答。 根据要求组织语言表达： XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。 分析人物形象，一般可从四方面进行揣摩： 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。 考点二、分析小说中的环境 小说中的环境描写可分为：自然环境描写和社会环境描写。 自然环境描写交待人物活动的具体环境，一般而言，小说中自然环境的作用往往从对某种特定环境的渲染、情节的推动、对人物心情的烘托、对主题的揭示等几个方面的作用入手。 社会环境描写指的是故事发生的时代特点和时代背景，它为人物提供了大的活动时空背景，影响着或直接决定着人物的思想情感。 考点二、分析小说中的环境 题型有： 描写了怎样的环境？这样描写起了怎样的作用？ 解题思路：明确环境描写必须为主题服务的宗旨，结合景物描写的一般作用：一是烘托人物的心情；二是烘托周围的气氛；三是推动情节的进一步发展；四、暗示社会环境；五、突出主题然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： XX具体描写了……景色，营造（创设）了一种……气氛；渲染（定下）了……的抒情基调；烘托了人物的思想感情；为下文……情节展开作了铺垫，推动……的情节发展。 考点三、分析小说情节 题型有： 1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？ 2、某事物、人物在小说中有什么作用？ 解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。 根据要求组织语言表达： XX情节（事物）为下文……埋下伏笔；与文中……相照应，突出了……，点明了……

初中小说阅读指导教案

教学过程 课时安排：1课时 教学过程： 复习导入： 明确教学目标：（多媒体展示） 学习新课： 第一板块：小说知识我来说！ 教师活动：引导学生回顾有关的小说知识并积极发言 学生活动：回顾有关的小说知识并积极发言 第二板块：中考小说考什么？ 教师活动：引导学生明确中考小说考查要点： 一、知识点： 1．小说三要素：人物、环境、故事情节。 2．人物的塑造：①依托于情节；②正面描写；③侧面烘托；④细节描写。3．环境描写：社会环境和自然环境。 二、能力点：

1、整体感知小说内容，把握小说的情节脉络。 2、把握小说塑造人物的方法，能品味、分析小说的人物形象（性格特征）。 3、分析环境描写在塑造人物、烘托主题方面的作用。 4、体会、理解小说所要表现的主题。 5、理解并表述重要词句在具体语境中的含义和作用，并对优美语句进行赏析。 6、能根据小说内容进行合理联想和想象。（如续写、补出人物的话语或心理活动、说说言外之意等） 7、小说的写作特色分析，特别是文体特色分析 学生活动：了解中考小说考查要点 第三板块：小说阅读我注意： 教师活动：引导学生明确阅读要领。 1、把握人物形象要从刻画人物的方法入手。正面描写、侧面描写；肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写；细节描写；对比描写；环境烘托等等。 2、概括情节，概括要完整：什么人在什么地方干了什么事结果怎样。 注意：情节总是为人物和主题服务的，情节的发展由人物性格的内在力量推动。 3环境描写也是为人物和主题服务的。作用有：再现自然风光；交代背景；营造气氛烘托人物情感和思想等。 4、主题是小说的灵魂，要从人物、情节、环境的分析中深入理解。特别要注意小说的标题和结尾。 第四板块：中考实例我研究：父亲的游戏 两天前，儿子独自一个人来到这个城市。现在，父亲要送他回去。 他们来到火车站，却在候车室的入口停下来。两个人盯着安检仪的小屏幕，那上面不断流动着各种箱包和编织袋的轮廓。 男人说看到了吗，把行李放进去，屏幕上就会照出行李里面的东西……你看看，这是一个脸盆……这应该是一床被子……这个，一双皮鞋吧。可是，它为什么能照出里面的东西呢？男人低下头。问他7岁的儿子。 是X光的原因……你昨天跟我讲过的。儿子说。 男人满意地点头。他说是，是X光。只有X光，才能把东西变透明了，我们才能看见它的里面。 男人穿一件蓝色的工作服，那上面沾着点点泥水的痕迹。男人头发凌乱，目光是城里人所认定的那种卑微。看得出来他在某个建筑队打工。 男人说要是人钻进去，内脏就会很清楚。这东西，就是你娘给你说的医院的X光机。 儿子使劲儿点点头，表情很是兴奋。安检员不屑的撇了撇嘴。如果说一开始男人的话还有些靠谱的话，那么现在，他已经开始胡说八道了。 男人冲儿子笑笑，你看好了。 然后他就做出一个让周围所有人都大吃一惊的举动。他突然扑向安检仪，蜷了身子，像一个编织袋般趴伏。安检员大喊一声，你要干什么？可是来不及了。传送带把男人送进安检仪，屏幕上出现男人趴伏的瘦小轮廓。几秒种后，男人被安检仪吐出。男人爬起来，满面红光。

小说阅读教学设计

小说阅读教学设计 1、明确考纲 考纲对文学类文本阅读作出这样的说明:“阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。” 解读：新考纲将小说的位置提到第一位，提示我们备考中应对小说阅读充分重视。 2、高考回顾与展望 回顾：纵观高考试卷,考查到小说的试卷有安徽卷、四川卷、福建卷、浙江卷、宁夏卷、辽宁卷等。着重从环境、人物形象、情节、主题以及语言、表达技巧、探究能力等方面设题考查。 3、小说阅读高考命题的五大着眼点: 环境:着重于分析小说中环境描写的特点和作用。 情节:着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的高潮或结尾作用的理解、情节的合理性探究。 人物:着重于人物个性特征分析、主要人物的辨析、人物性格发展的合理性探究。 主题:着重于小说意蕴主旨的全面理解或小说主旨某一侧面的归纳、合理性探究。 探究:着重于从思想内容和艺术表现的各个方面探究小说的深刻思想;从不同方面入手,探究民族心理与人文精神;

立足自我,感悟和体验文本,独立思考,提出自己的见解。 4、小说阅读能力考察 小说文本的阅读主要考查考生的形象思维能力,重在考查考生对小说的分析综合和鉴赏评价能力。 5、小说阅读主要题型 小说阅读以主观题为主，大致可分为三类： 1、要点概括题 2、作用分析题 3、探究题 1、教学重点：分析小说中环境描写的特点和作用、情节的特点分析和人物个性特征分析。 2、教学难点：情节合理性、人物性格发展合理性或主题合理性的探究。 1、先整体介绍前面上传博文《高考小说阅读必备知识和技巧推荐》里的内容，让学生对将要用到的知识有个大概的了解。 2、分别从人物、情节、环境、主题等方面进行教学重难点的突破。 3、指导学生做《创新方案》相关练习和印发的XX年高考试题，发现学生存在的问题，及时突破。 1.学会分析概括人物形象 「考点梳理」文学即人学，以叙事为主的小说大多是以

中考语文复习小说专题—小说主旨教学案

中考语文复习小说专题—小说主旨教学 案 —小说主旨教学案 基本目标：阅读文本，能体会标题的好处以及文章主旨。 提升目标：针对考试题型，提高小说的阅读能力。 教学重点：能体会标题的好处以及文章主旨。 教学难点：针对考试题型，提高小说阅读能力。 教学课时：一课时 教学过程： 小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。 一、基础知识 主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。 如何把握小说的主题呢？ （一）从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。） （二）从情节发展角度看主题。作品的主题思想需要在情节的发展过程中展现出来，要准确地理解作品的主题，必须理清作品的情节。分析情节，要善于把握故事的发展过程，了解情节的前后关联，把握情节发展中的冲突，有利于我们理解主题。 （三）从人物形象角度看主题。分析小说的人物形象，这是理解小说主题的重要方法。弄清楚小说描写了什么样的人，这个（些）人的际遇遭逢、命运归

宿常常联系着社会生活的本质。我们可以从人物的动作、语言、神态、心理等方面入手，了解人物的性格特征，体会人物灵魂深处的思想状态。 （五）从环境描写角度看主题。分析小说的环境描写，包括自然环境和社会环境两个方面。环境描写可能主要是为了展示人物行动和命运及人物的性格创造必要地条件，提供生动的背景，但同时也是以间接的形式表现主题。我们可以从小说中人物生存的自然环境方面、从社会大背景方面去寻找到环境对人物、对情节的作用，也可以借助注释等。 （六）联系作品的时代背景，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的。 （七）注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。 （八）提示主题的关键句子，有的议论性的句子，有的是抒情性的句子，还有的是反映人物情感变化的句子等待。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。 主题概括常用术语： ①歌颂、赞扬、张扬什么；②讽刺、批判、揭露、谴责什么；③揭示什么人生道理；④对什么现象的反思；⑤表达了什么情感。 语言表达一般模式： 概括主题：小说通过……情节，刻画了……形象，表现了、批判了/颂扬了……现象、性格、情感/思考。其中第一个省略号处为文章主要情节内容的一句话概括（谁，做了什么事情），第二个省略号处为小说所塑造的典型人物形象的特点，第三个省略号部分为作者借助典型人物的典型事例所表达出的对社会生活本质性的思考和感悟（人们普遍应对什么现象持有什么态度，表现出什么样的情感）。 二、例题讲解 瞄准 ⑴他躬着腰，低着头，蹑手蹑脚，向芦苇深处走去。 ⑵除了轻微的声音，空气中四处都是翅膀的振动声，他熟悉这些声音，清脆，干净，温暖，像丝绸从指间划过。他是这一带有名的猎手，空中的鸟儿，

浅析方方的“新写实”主义小说的创作轨迹

倡 浅析方方的“新写实”主义小说的创作轨迹 高素霞 （河南质量工程职业学院，河南平顶山４６７０００） 摘　要：方方是以枟风景枠而引起文坛和评论界的广泛关注的，并因此被冠以“新写实”作家的称号。尽管如此，她并不像其他“新写实”作家那样，在描写生活事实形态的同时，忽略对事实中价值意义的寻求，在她的创作中，既有描画市民阶层生活的叙事努力，也有在此生活中寻求道德、理想意义支撑的价值诉求。通过对方方创作过程的变化，重点探求她对人生存困境的揭示，及由此所表现出的强烈知识分子使命感的创作轨迹。 关键词：方方；新写实主义；创作轨迹 中图分类号：Ｉ２０７．７７ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－１０４７（２０１３）０１－００８５－０３ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２－１０４７．２０１３．０１．２２ 小说家米兰?昆德拉给小说下定义说：小说是“伟大的散文形式，在其中作家通过各种实验性的自我（人物）彻底地探讨一些重大的存在的课题。”对于小说这一文学作品，是对生活中客观现实的存在，通过典型人物的言行进行探究分析、发现社会真相，揭示发人深思的问题。在上个世纪８０年代曾经风行一时的“新写实”小说，更是以还原现实生活、发现存在为己任，在作品中重现生活的“纯态事实”，表现出她创作风格的独特性。凡俗人物的生存背景、生活状貌、生命勃动、性的欲望的描写等，都以一种“本真”的自然状态出现在读者的视野。一批作家以其“新写实”创作中不菲的实绩，在八十年代的文学星空中放出异彩。方方可以说是其中突出的代表之一。她对丑陋、阴暗、自私、猥琐人性富有自然主义风格的描摹与刻画，让人读后产生一种彻骨的寒意。其对人的生存困境与精神世界的关注，使她成为文学旷野中一道独特的风景，从而被称为是继鲁迅、张爱玲之后又一位以笔触冷峻而著称的作家。但纵观她的创作，我们可以发现，她对人性的深入和发掘，经历了一个由理想主义的张扬人性美好，到现实主义的表现人性之恶、人性之丑，以及在无边的现实绝望感中建立起来的对理想人性的坚守这样一个曲折的过程，我们将通过以下的分析来把握方方的创作轨迹。 方方的创作开始于８０年代初期，早期的诗歌创作使其迈出文学创作的第一步。大学期间的枟羊脂球枠拉开了她小说创作的帷幕，但这篇处女作终“因结尾黯淡，没能发表”。１９８１年创作了短篇小说枟大篷车上枠，次年发表于枟长江文学枠并获该年度全国优秀短篇小说奖，方方一举成名，从此走上了文学之路。 ８０年代的文学，应该是从“文革”的废墟上逐步站立起来的。十七年文学创作因被越来越多的统一标尺所规范、所限制，加上由片面追求理想主义而导致的廉价乐观主义在文坛的充斥，当代文学逐步走上了程式化而渐渐疏离了文学的本质。“文革”结束之后，从梦魇中醒来的人们对“文革”中一幅幅惨绝人寰的景象以及政治运动对人性造成的扭曲进行了申诉和揭示。亲历人间沧桑仍不甘放弃自己理想的知识精英们，于“伤痕”的揭示之中开始了对历史的“反思”。在这种历史背景下，为社会、为人生的传统写作意识，使新时期的文学一面呼唤人的尊严、价值，一面张扬人的精神启蒙。从“天安门诗歌”到枟班主任枠的生活体验，以及被人们称为“使文学成了社会意识的先导，参与约定公共议题”的枟乔厂长上任记枠，当时引起了全 ?５８ ? 第１５卷第１期２０１３年２月 黄冈职业技术学院学报 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕａｎｇｇａｎｇＰｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｖｏｌ．１５Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１３ 倡收稿日期：２０１３－０２－０５ 作者简介：高素霞，女，河南郏县人，讲师。研究方向：汉语言文学。

初中小说教学

浅谈初中语文之小说教学 定南县龙塘中学刘素花 《中学语文课程标准》指出“：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初 步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”可见我们在 欣赏文学作品，特别是小说教学必须引导学生“领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启示。”入选教材的小说都在小说的人物、情节、环 境等要素方面有突出的表现。在教学中应针对小说作品在塑造人物、演绎情节 或营造环境上的艺术表现，引领学生进入小说的艺术世界，激发他们对作品产 生深刻的情感体验与共鸣，进而引领学生鉴赏小说的艺术特征。因此我从四个 方面谈谈中学小说教学的技巧： 一、梳理故事情节，把握结构特征 提起小说，最吸引的就是故事情节。在小说教学中首先要引导学生把握好故 事情节。这是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文 章的起点。小说的情节一般分为故事的开端、发展、高潮、结局几个阶段。如《鲁提辖拳打镇关西》一课，通过通读全文，它的情节为：潘家酒楼吃酒（开端）———护送金家父女（发展）———鲁提辖拳打镇关西（高潮）———南 门外逃走（结局），这个情节是以地点的转移为基准的。情节是人物性格的发 展史，情节是否合理是小说能否成立的关键。还要注意中国小说和西方小说、 古典小说与现代小说在情节线索上的区别。中国古典小说讲究故事的有头有尾，力求故事的浑然一体，滴水不漏,而现代小说往往故意打破这个情节框框，作者追求的不是＂块状＂的故事框架，而是一种流动的状态，情节无所谓首无所谓尾，人物不一定要有结局。这种结构方式，留给读者的想象空间比传统的更大。 二、分析人物形象，感悟小说主题 小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反 映社会生活的一种文学体裁。在小说的定义中突出了塑造人物形象，可见人物 形象是小说阅读教学的核心。它所塑造的人物往往具有独特的鲜明的个性。因 而在小说阅读教学时，我们分析人物形象可从三方面入手：（1）说出小说对人物进行描写的具体方法；（2）概括指出人物的性格特征；（3）对文中的人物 进行客观公正的评析。如在教学鲁迅小说《孔乙己》时，首先引导同学们从对 孔乙己的外貌、动作、语言神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子， 并试抓住关键词语，分析其作用。（让生自批、讨论，后师生共同商讨下面例句。）a、外貌描写：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，

小说阅读与鉴赏教案

第一课小说阅读与鉴赏 教学目标：1、了解小说的概念。 2、善于把握小说的三要素。 3、能深入领会鉴赏小说的一般方法。 4、提高学生观察赏析文章的能力。 教学重点：1、把握小说三要素。 2、深入领会鉴赏小说的一般方法。 教学难点：领悟小说精巧的构思及深刻的主旨。 教学方法：问答法、点拨法、讨论法 教学准备：投影，课件 课时安排：3课时 教学步骤和安排： 第一课时 开课语：亲爱的同学们，大家好，欢迎你们走进小桔灯快乐阅读的课堂。我是大家的新老师，我姓x，高年段的阅读有我来给大家上，希望和大家能够成为朋友，我们共同进步。 一提到阅读，相信大多数同学都会感觉困惑，文章读懂了，可就是做不对题目，原因在哪里呢？（让学生自己找原因）好了，有同学说是不知从哪着手，还有同学说不知该从哪些方面答题，不管什么原因，归结起来就是对文体知识及阅读技巧掌握得还不够牢固。快乐的学阅读，是我们课堂的主旋律，同学们你们想不想掌握一定的阅读技巧、在快乐中提高阅读能力呀？（学生答：想）那好，想快乐的学阅读呀，要喊出魔法口号，你们还记不记得是什么？我们的口号是：在快乐中学会阅读，在阅读中享受快乐。耶！ 棒极了！同学们的声音都十分的响亮，老师的心情也非常愉快。下面老师先给大家讲述一篇短篇小说《老人的新鞋子》。 一、自在游心 讲述小说：《老人的新鞋子》 （此故事要求讲述而不是阅读，讲述应该注意生动形象，尽量把小说的特点加重语气突出出来；如果是事先有安排，可以让学生讲述，要求口齿清楚，讲述明白。）讲述完小说后，师说：这篇小说可谓短小精悍，下面请同学们思考两个问题 1、文章塑造了一位什么样的老人形象？ （生回答：睿智、善良、懂得放弃等） 2、这篇小说给了你怎样的启示？ （生回答：成功者善于放弃等） 刚才同学们都很积极主动地思考、回答老师的问题，老师很欣慰，希望同学们继续保持，同时也希望同学们也能像文中的老人一样成为生活的智者！ 但同学们想过没有，怎样才能成为生活的智者呢？（学生：多动脑、多学习、多读书……）很好，大家都说到了许多的办法，今天老师也介绍一种办法给大家，那就是多读小说，并且要把它读通读透才行，也就是要学会阅读及鉴赏小说。下面老师就带领大家去学习小说的阅

整本书阅读与研讨任务群之《平凡的世界》教学设计

整本书阅读与研讨专题任务群 ——《平凡的世界》教学设计一、学习目标与内容 （一）学习目标 【语言建构与运用】 认真阅读《平凡的世界》，摘抄自己喜欢的语句，分析作品的语言和用词 特色，了解路遥“平凡的人，平凡的事，不平凡的心灵震撼”的写作特点，学习小说中用景物渲染气氛，突出性格的写作方法，并进行仿写。 【思维发展与提升】 感知书中人物形象，理解思想主题，在小组合作探究中发表自己的意见， 开拓思维的广度。通过对比《人生》与《平凡的世界》，分析小说主题的相似与区别。 【审美鉴赏与创造】 提高审美能力，对小说进行多角度的创造性评价并抒发自己的感悟。感受 人物的苦难，发现人性的多样，体悟生命的脆弱与坚韧。 【文化传承与理解】 了解路遥的创作背景和风格，通过小说感知改革开放对一代人形成的巨大 影响，学习和理解主人公孙少平、孙少安等人体现出来的坚韧、淳朴的性格。 （二）学习内容 1、阅读与鉴赏： 仔细阅读《平凡的世界》，并结合路遥的另一部小说《人生》以及关于路 遥的生平传记、创作背景，具体有厚夫著《路遥传》、杨晓帆《路遥论》、王刚《路遥年谱》等进行对比阅读，获得多文本阅读的体验，回归真实的阅读过程。 2、梳理与探究： ①梳理和归纳《平凡的世界》、《人生》基本情节，梳理人物经历事件的基本轨迹。并重点分析孙少平、孙少安、田润叶、高加林等人的形象，对其人文内涵和艺术价值做出个人的价值判断，并写人物分析。 ②分析小说运用了哪些写人、写事的手法，归纳小说主要的艺术特征，探究路遥小说的艺术手法。 3、表达与交流： 小组讨论，分享汇报阅读成果，结合具体的历史背景，知人论世，谈谈时代背景对人的命运和文学的影响。 （三）设计说明 《普通高中语文课程标准（2017年版）》创造性地提出了“以自主、合作、

新课标下的初中语文小说教学探究

新课标下的初中语文小说教学探究 小说是初中语文阅读的重要组成部分，学习小说可以帮助学生走进社会，体会实际生活中的人情冷暖，帮助学生形成良好的审美趣味和高尚的道德意识。小说是学生积累文化底蕴的重要素材，也是培养学生审美情趣，提升学生文化品味的重要途径。本文针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。 标签：初中语文；小说教学；探究 新课程标准对小说教学提出了新的要求。在语文教学中，强化小说教学，增强小说教学实效性，对于增强学生阅读、分析、理解能力，发展学生的思维能力，提升学生的文学修养和语文素养有着十分重要的意义。本文结合自己的教学实践，针对初中语文小说有效教学策略进行探讨。 一、理清线索，把握故事情节 小说中人物形象的性格特征和思想主题大多是通过情节的发展演变过程体现出来的，理清了线索，故事情节的来龙去脉自然就清。这为以后人物形象的分析和思想情感的把握做了铺垫。因此，小说有效教学的第一步是要引导学生理清小说的情节发展线索，在此基础上把握故事情节的来龙去脉。小说的线索形式多样，有的以时间为线索，按事件的发展变化构成整个故事情节，如鲁迅小说《社戏》主要围绕“到赵庄看戏”这一中心事件，以“看戏前、看戏中、看戏后”的顺序展开故事情节；有的则以空间为线索，根据地点转换组织故事情节，如《故乡》则以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，按“我”回故乡！在故乡！离故乡的线索构成情节发展；还有的则有明、暗两条线索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”的线索不断地演变故事情节发展，明线是菲利普夫妇对弟弟于勒前后截然不同的态度变化，暗线则是于勒的贫富变化，明暗两线交织并行，形象而真实地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，深刻地反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。因此，在理清线索的过程中，教师要指导学生掌握小说的结构特点，进而寻找出作品的主要线索，以帮助学生理清情节发展线索，把握故事情节。 二、分析人物形象，感知人物性格 小说以塑造人物形象为中心，把握小说中的主要人物是小说教学中不可忽视的重要部分。教师要引导学生品读细节，善于抓住人物的语言、动作、神态、心理等描写去评说人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通过细细品味，反复咀嚼，深入分析，从而更好地把握人物形象，体会作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如学习鲁迅的《孔乙己》一文时，笔者首先引导学生认真品读重点和精彩段落，要求学生从对孔乙己的外貌、动作、语言、神态描写中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其关键词语，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小说主题。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一外形的整体描写，集中而簡练地概括了人物的特殊身份，预示了悲剧的必然性。“孔乙己

论方方小说的悲剧内涵【开题报告】

毕业论文开题报告 题目：论方方小说的悲剧内涵 专业：汉语言文学 一、选题的背景、意义（所选课题的历史背景、国内外研究现状和发展趋势） 方方是新时期不可忽视的一位作家。1982年,她开着“大篷车”闯入文坛。1987年发表《风景》（《当代作家》1989年3期），获1987—1988年全国优秀中篇小说奖，被批评界认为“拉开‘新写实主义’序幕”。自此发表许多作品，《祖父在父亲心中》、《行云流水》、《桃花灿烂》、《乌泥湖年谱》等一系列作品，均受好评，《万箭穿心》荣获本届百花奖优秀中篇小说奖，不少小说被译为英、法、日、意、葡、韩等文字在国外出版。已出版小说、散文集约60多部作为“新写实”代表作家,她发表的大部分作品,视线投射到平常人的日常生活领域,直面丑恶,正视污浊,客观呈现出他们的生存状况和精神境遇,展示了一幕幕凡俗人的人生悲剧。 方方的小说受到许多读者和评论家的关注，人们从这些平实的故事中引发出深沉的思考，探索个体生命悲剧性的意蕴，许多论者主要从家庭、知识分子、宿命等方面论述其小说的悲剧内涵。方方小说深入现实生活，透过凡俗小人物的悲剧传达出生命、人生社会的历史内涵和时代气息。90年代以来，评论界对方方作品的“新写实”特征作了多方面的较深入的分析。评论者比较一致地认为方方小说描写世俗的丑恶和人性的扭曲。80年代末至90年代初关于“新写实主义”的评论扩展了方方小说的影响。许多被抑制的人生经验都复活了，方方的创作由诗意的寻觅转向质朴的世俗写实，她笔下的市民，那些“大都市中人数至多而又最微不足道的人们”，都有了深刻的社会价值。1987年到2004年，方方接连发表《风景》、《白雾》、《黑洞》、《白驹》、《落日》等小说。创作上发生令人瞩目的变化，引起更广泛的注意，一时成为评论的热点之一。评论家在喝彩之余，一时还找不到适当的话语，还未形成统一的认识；却表现出力图把握这种创作新倾向的思考和探索。评论家注意到方方对小人物的生存和世俗心态“淡漠的复述”，“把艺术的目光始终放在底层市民身上，说到底是放在完全感性的生活中，在时

高考语文一轮复习优秀教案：小说阅读

第五课小说意蕴探究 ?复习目标 1. 从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。 2. 探讨作品的创作背景和创作意图。 3. 对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 ?重点、难点 重点：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。 难点：从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。 ?设计思想探究题无疑是小说阅读训练的重头戏。目前，虽然各省市所出的探究题林林总总，但认 真思考一下是能发现其中的规律和特点的，这“规律”“特点”表现在三方面：题目让你探究什么，该如何探究，答案如何表述。一轮复习，就应该围绕这三方面，加深对探究题规律特点的认识，从而更好地应对。 ?教学资源 《小说意蕴探究》教学PPT ?教学设计 考点解读 一、主题意蕴类探究 主题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。 （一）思想意蕴、情感意蕴探究 所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。 所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。它与 “思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。 小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中的，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。 （二）标题意蕴探究 标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术特点；二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。 对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑：①设置悬念；②贯穿始终、使结构严谨的线索； ③突出人物的形象或者性格；④推动（暗示）情节发展；⑤突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的 作用；⑥以某种艺术手法达到吸引读者的目的。

初二年级小说阅读教学设计思考

初二年级小说阅读教学设计思考 谢琳 一、小说教学的基本要求 1.现代文教学目标： “能正确理解现代文化作品的内容；能用分析、归纳、比较、质疑等方法发现问题、思考问题，并自觉探求解决问题的方法和途径；具有初步的鉴别能力和评价能力。” 2.小说的文体特点： ●文学作品 ●借助典型形象塑造来反映社会现实 ●作者看待社会问题的观点之形象思考 3.小说教学的基本要求： ●读懂小说内容，准确理解主旨 ●学习小说知识 ●形成阅读方法和阅读素养 二、小说教学的主要内容 1.把握三要素，了解小说的基本样式特点 2.结合内容分析并理解小说主旨 3.学习小说的主要表现手法 4.学习评价小说的内容和形式 5.学习阅读小说的一般方法 6.其他阅读能力综合训练（如概括、复述） 三、初二小说教学的主要内容 1．在读懂小说内容的基础上，准确把握主旨 2．对三要素与小说主题的关系进行比较深入的探究 3．学习评价小说的内容 4．初步学习鉴赏小说表现手法的方法 5．掌握阅读小说的基本方法 比较： 《“诺曼底”号遇难记》（六年级）教学内容： ●理清情节，概括主要内容 ●品味人物描写，感受主要人物形象（品质） ●理解小说主题思想 ●体会景物描写的表达效果 《沉船之前》（八年级）教学内容： ●抓住细节描写，品析人物形象的深层意义 ●分析小说塑造人物群像的意义及侧面烘托人物形象的具体方法 ●理解编者的意图

●了解电影小说的主要特点 四、初二小说教学设计的关注点 1.研读的广度和深度 2.学生自主阅读的规律（演绎？归纳？） 3.初步的文学鉴赏启蒙（切入点） 以《雁》为例： ●学生自己能读懂的内容：故事情节、爱情主题 ●需要教师引导才能准确（深入、全面）理解的内容：主题——“梦想” ●学生阅读容易忽视的内容：对公雁的称呼——作者（叙述者）隐藏在 故事背后的情感态度（关注叙述的审美价值）

浅析初中语文小说阅读教学的方法

浅析初中语文小说阅读教学的方法-中学语文论文 浅析初中语文小说阅读教学的方法 袁丽华 学生普遍喜欢阅读小说，源于小说人物形象丰富，作者构设的情节引人入胜，如同身临其境，感受明快。不过，小说阅读教学与平时的随性阅读是有区别的，需讲求一定的方法。 一、小说阅读教学存在问题 1.教师缺乏足够的专业素养 教师作为学生学习知识的重要引路人，在学生的学习过程中扮演着重要的角色。当学生产生疑惑时，需要教师适当指导。目前，语文教师的素质存在滞后的现象。这种现象很大程度上影响了小说阅读教学甚至整个语文教学。初中语文教师对提高初中学生的小说阅读能力以及提升语文知识素养，身负重任。 2.教学内容空洞，教学方法单一、缺乏兴趣性 小说作为一种文学体裁，其具有泛政治化、泛虚构化以及泛文学化倾向。因此，我们在进行阅读时，不能将小说单纯作为一种政治宣传读物，也不能当作一种愉悦感官的通俗读物，更不能当成是纯粹的文字游戏。一些语文教师在进行小说阅读教学时，通常采取的是平铺直叙的方式进行讲解，教学方法陈旧，学生无法走进小说，感受小说人物的喜怒哀乐。这个过程忽视了学生解读小说的创造性。致使学生无法发散思维，学生自然感到兴趣缺乏。 3.学生阅读学习娱乐性、功利性明显 初中学生处于青春期，非常敏感，且他们的世界观、人生观、价值观还没有正式形成，很容易受不良风气影响。市面上的畅销读物，偏重于休闲娱乐性，一些青

春文学、校园文学对初中学生的影响很大，这些作品的写作模式和情节程式化严重，对这些文学作品进行较多的阅读，致使学生的思维简单化、平面化，大大减退了学生的思考能力、创新能力和分辨能力。 初中语文教学以中考为纲，在教学和平时考核方面与中考尽量靠拢，忽略了课外知识的普及。初中学生无暇进行课外阅读，尤其是中外的小说名篇的阅读。他们沉浸在茫茫题海中，在课堂上只能被动听讲，无法发挥主观能动性，切实走入到小说中，自主探究、阐释小说中的人物及主题思想。 二、提高小说阅读教学的对策 1.教师应扩大专业知识量，提高文学涵养 初中语文教师应及时审视自己的不足之处。教师除了学习专业的知识，还需学习文艺学、心理学等其他方面的知识，才能有充分领悟作品艺术魅力的能力，挖掘教材的深刻内涵，将所学、所解流畅地传达给学生，进而有针对性地设置课堂。如教材中的《范中进举》，教师必须了解儒学的相关知识以及中国历史上历代选官制度的科举考试，如果没有相应的知识储备，根本无法解答学生的发问，那么就会让学生对教师产生不信任感，认为教师缺乏足够的能力授课。 2.兴趣导入课堂，创新教学方法 借由心理学、美学知识进行兴趣课堂导入。教师将心理学知识融会贯通于教学过程，针对他们的年龄特点，如表演欲强烈、好奇心旺盛、敏感，再进行课程设置，可变换提问的方式，兴趣导入课堂，集中学生的注意力。此外，教师还需对教学方法进行创新，可适当减少使用平铺直叙的讲述方式，让讲课过程波澜起伏。如若教学条件允许，可使用道具或多媒体教学设施进行教学。道具或多媒体教学，形象直观，见解明了，还可布置课外任务让学生制作并讲解课件，参与到课堂中