《寻隐者不遇》古诗改写成现代文
寻隐者不遇
高高的山上云雾缭绕，刚刚睡醒的小草贪婪地吮吸着甘露，小鸟唱着歌迎接喷薄欲出的太阳。薄薄的雾霭，闪出一个人影，这就是诗人贾岛。
贾岛背着行囊，带着雨伞，顾不得露水打湿了衣衫，踏入山中。他这是要去哪里呢？原来，他听说这座山中隐居着一位见识非同寻常的高人，诗人非常仰慕隐者的大名，很想去拜访他一下。
诗人走在寻访的路上。山间小径，蜿蜒曲折，通向大山的更深处，绿草在晨光中伸展着腰身，一片片松林绿意盎然，偶尔，还有几只调皮的小松鼠跳来跳去，好一个幽雅清静的地方！
忽然，诗人看到在一株苍劲的松树之下，出现了一座小茅屋，这么幽静的地方，会不会是隐者的家呢？更令他惊喜的是，松树下还有一个小童子。他迫不及待地走上前去，问童子：“请问，隐者是住在这里吗？”童子说：“你问我师傅呀，他一早就上山采药去了！”诗人有些失望，却又不甘心就此离去，于是追问到：“那你知道他去哪里采药了吗？”童子摇了摇头，说：“就在这座大山里，我也不知道他具体在哪。”
诗人抬起头，望着远处云雾弥漫的山林，但见山峰重重叠叠，云雾迷迷茫茫，哪里有隐者的影子？他心生感慨：隐者远离尘世，以深山为家，与松林为伴，这种自由自在的生活真是令人羡慕呀！如果能有幸见到他，与他畅谈一番，该是多惬意啊！
于是，他随口吟出了这样的诗句——
松下问童子，
言师采药去。
只在此山中，
云深不知处。
把古诗改写成作文
这是一个夏日的傍晚，火红的太阳已经躲到了群山的背后，彩霞染红了天空，染红了云彩，渔夫们都摇着船，收工回家了。下面是为您带来的《把古诗改写成作文》，希望能够帮助到大家。 篇一：寻隐者不遇 “昨夜的蒙蒙雨，把这座山笼罩得若隐若现。好似一位温柔的少女，在捂着脸笑呢。”贾岛在山下感叹道。一场春雨过后，紫色的风信子，黄色的迎春花，白色的杏花……各种花朵争奇斗艳，看的人们眼花缭乱。 贾岛上山去拜访一位老朋友，见到此景，心情更是好上加好。他来到老朋友的房子前，见松树下有一个小孩子在扫地，急忙拱手问道：“小童子你好，请问你师傅在家吗?小童子也回应说：“您好，我师傅不在家，他采药去了。”贾岛像被泼了一盆冷水，又怀着一丝希望道：“那他去哪里采药，你能告诉我吗?”童子说：“就在这座山上。”贾岛高兴的连说话语气都变了：“那好那好，我现在就去找他。”童子劝他说：“您不要去，山雾太浓，您又没有经验，不仅找不到我师父还会死在山上的。”贾岛彻底失望了，他提着沉重脚步，慢慢地下山去。走着走着，有感而发地吟起了一首诗——《寻隐者不遇》：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。 篇二：古诗改写作文 这是一个夏日的傍晚，火红的太阳已经躲到了群山的背后，彩霞染红了天空，染红了云彩，渔夫们都摇着船，收工回家了。https://www.wendangku.net/doc/5e1151841.html, 这时，一阵清脆的歌声从树丛深处传来，这歌声是多么嘹亮啊!只见一个牧童骑着一头老黄牛走了过来。你瞧，他头戴金黄的斗笠，一双乌黑的大眼睛扑闪扑闪的，圆嘟嘟的小脸蛋儿上洋溢着灿烂的笑容.他斜坐在牛背上，一双小脚丫欢快地晃动着,显得那么活泼可爱。老黄牛“哞哞”地叫着，似乎在赞美牧童的歌声动听呢! 牧童正唱到高兴，一阵清脆的蝉鸣声从附近的一棵柳树上传来。蝉声打断了牧童美妙嘹亮的歌声，他停止唱歌，侧耳仔细的聆听着。 牧童想要捉蝉的欲望油然而生，他拍拍黄牛，又指指树上的蝉，老黄牛心领神会，用慢慢的速度，轻轻的脚步，小心翼翼地向蝉靠近。 近了，近了，离蝉只有一步之遥。但蝉还没有感受到危险的降临，仍然“知了知了”地展示着自己美妙的歌喉。牧童慢慢地从牛背上站起来，双手轻轻地向蝉靠近。说时迟，那时快，牧童双手向前一合，蝉“吱”地一声，成了牧童的囊中之物。 牧童“哧溜”一下跳下了牛背，将手露出一条细缝，笑着说：“哈哈哈，谁让你跟我比试歌喉来着，现在遭殃了吧!”此时的蝉，怎么会就这样束手就擒，善罢甘休呢?它在牧童手中不停的叫唤着，挣扎着，但就算这样，还是无济于事。 牧童笑着，他纵身跃上牛背，踏上了回家的归途。
古诗改写成小短文
<牧童> 在蓝色的天幕上，镶嵌着无数的群星。在大地上，一望无际的原野上长满了野草，到处翠色欲流。那繁茂的野草，在习习晚风中摇曳着。忽然，晚风中吹来牧童悠扬动听的笛声，时断时续。小牧童的身影也渐渐清晰起来。只见他骑在水牛背上，闭着眼，小脑瓜随着笛声的旋律不时晃动着。笛声打破了乡
村傍晚的静寂。小牧童牵着水牛来到池塘边，找到一个水草丰美的地方后，小牧童就去采野果、抓鱼和采莲蓬了。累了一天，牧童匆匆吃过晚饭后，已是黄昏之后了。他眼皮开始耷拉起来，打起了哈欠，微微闭上了双眼。他连蓑衣来不及脱，一阵睡意就袭来了，他便在露天的月夜里休息了。 1、《舟过安仁》古诗改编
故事 这天，风和日丽，阳光明媚。诗人杨万里坐着小船要去安仁拜访好友。在路上，杨万里眺望四周，一座座高山连绵不断，从山间隐隐约约可以看见几座白塔，岸边种满了翠色欲流的青竹。竹子倒映在像一面明亮的镜子的湖面上，真是“舟行碧波上，人在画中游”，诗人陶醉在这美景中。
突然，孩子们的嬉戏声，打闹声传入诗人的耳朵中。寻声望去，只见两个七八岁的孩子坐在船头，正在打闹呢！其中一个穿红色肚兜的孩子，扎着羊角辫，穿着白色的短袖，可爱极了！而另一个孩子和这个孩子的衣服差不多。划着划着，孩子们的船停了下来，把篙收了，把棹拉了下来。诗人十分奇怪，想道“这两个孩子停下
来，是不是船坏了”？这时，诗人把船靠近了孩子的船，听到了这样的一段对话,划船的孩子说“咱们别这样划了，实在太累人了。”“那有什么办法既不费力气，又能使船前进？”那个孩子迷惑不解地说。这时，一阵风吹来，划船的孩子沉思了一会。突然，孩子的眼睛的一亮，惊喜地说：“我想到了一个好办法！我看见了帆船的帆，
如何指导学生改写古诗词
在教学过程中如何指导学生进行古诗词改写 《语文课程标准》在第二部分课程目标总目标中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而古诗文创新教学的意义就是通过“再创造”的训练来激发学生的想象力和创造力。教师引导学生对学过的故诗文进行改写，就是激发学生想象力和创造力。那么在实际教学过程中要如何去引导学生进行古诗词改写？我在教学案例中去探寻古诗词改写的方法。 改译一：《游山西村》 不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收的年景里待客菜肴非常丰繁。山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后如果还能乘大好月色出外闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。 古诗词语言精练，通过古诗词改写可以训练学生写作表达的精确性和语言的精炼度。但古诗文改写不是简简单单的翻译，这篇学生的改译习作，实际上就是古诗的译文，这样的改写显然缺少了诗的灵动和韵味。 改译二： 陆游一直闷闷不乐。为无法挽救国家危亡而感到惋惜。也为贬官为民和朝廷的软弱感到难过。一个阳光明媚的日子，陆游出去转转，来到了山西村。
农夫热情的把陆游领入院中。一入小院，就看见院中摆上几桌酒席，桌旁酒坛里的腊酒散发着诱人的芳香。一问才知道，今年大丰收了。每年到此时，村里男女老少就齐聚一堂，庆贺丰收，招待来客。 酒足饭饱，耳酣脸热之际，他暗想：如果国家灭亡，这一派喜气洋洋的景象不知是否还会到来？和乡亲们欢庆完丰收，我又踏上了散步的旅途。一路上山峦重重，水道弯弯。正当陆游认为无路可走时，前方又出现了一个花红柳绿的山庄。这让他心头为之一振，随即豁然开朗。是啊！人生不也是这样吗？？一路坎坷走来，只要不放弃，坚持不懈，就能收获成功。 这篇学生的改译习作，从改译文中可以看出学生的用功与用心。他在读懂古诗词的基础上，用自己的语言把原有文本再写一遍，这个写不脱离文本太多，将自己的生活“嵌入”到经典古诗文的“框架”当中，化为己用，还带有自己的认知。所以，古诗文创新教学的一个方法是“改译”而不是单单的翻译诗文。 “翻译”和“改译”到底有何区别？“翻译”是指将一种语言或文字完整地用另一种语言或文字表达出来。“改译”是将一种语言或文字的大致意思用另一种语言或文字表达出来，可以删减或增补。“翻译”和“改译”虽一字之差，改译是再创造，而翻译不是。古诗词的再创造是有前提的，就是学生要对古诗文有充分的理解，也要掌握改写古诗词的文本创作特点。 所以改写古诗文，首先得让学生反复读，读懂古诗的每个字，每
古诗词改写
古诗改写 有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》。书写中，一不小心，将词中的?间?漏掉。秀才急中生智，忙说自己写的并非是王之涣的诗，而是一首词；黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。杜牧的《清明》一诗，曾被改编成了一首五绝（清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）词（清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。）所谓诗词改写，就是在准确理解诗词的内涵，把握好诗词感情基调的基础上，用自由活泼极具表现力的语言，努力营造出优美的意境，描写出生动具体富有感染力的形象，在散文化的形式下体现诗词的意境、韵味和形象。 1改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。从形式上看，有文体的改变、叙述顺序的改变、叙述人称的改变、语言形式的改变。从内容上看，可以对原文的中心从一个方面加以强调，可以对人物、情节进行必要的增删。 2要注意的几条原则：1要明确改写的要求；2符合原作：要认真研读原作，掌握基本内容、中心思想和基本情节。在对原文理解的基础上重新进行构思：想想先写什么，略写什么；补充什么，删削什么。3语言生动：注意描写语言的生动形象，要比原作的描写更细腻、形象。4补充细节：注意运用人物的描写方法，将人物具体化。 3程序1分析意象古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴含着极丰厚的内蕴。例一《渔歌子》?张志 和西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。①诗中描写了哪些景物（有青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。）②诗中景物有哪些色彩（白、绿、红、青）③诗中表现的是什么季节（春天）④诗中景物体现出什么样的特征（风景秀丽、生机勃勃，恬然自适等）2扩展再现《天净沙秋思》?马致远?枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。?①扩词成句：将?枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳?扩写成一句话。（建议：可从色彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实）②扩句成段：将曲中?枯藤老树昏鸦?，?小桥流水人家?，?古道西风瘦?等句子发挥想象，扩展成几句语意连贯的话。③扩诗成篇：将上述内容连缀成一篇完整的短文。3迁移重组，根据自己对古诗的个性化的阅读理解，将诗中的有关意象进行调整、加工，构织成新的篇章。要求选取最能激发自己想象的东西作为切入点，把最精华的部分突出在文章里。改写质量的高低，主要取决于学生是否对古诗进行大胆想象，大胆取舍，使文章重点突出，详略得当。《夜《夜雨寄北》?李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。①选取精华，不及其余；②借题发挥，重新演绎；③穿越时空，嫁接现实； 4改写的关键在于?丰富诗歌已知的形象，填补诗歌的艺术空白?，改写的步骤是：?确定故事、确定场面、再现情境、表达旨趣?。每个步骤的的操作方法是（一）确定故事的操作方法便是根据诗歌提供的信息，结合作者的创作背景，确定记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。（二）确定场面的方法是找出地点、主要活动。（三）再现情境的关键是根据已确定的场面，丰富诗歌的形象，填补诗歌的艺术空白。具体方法如下：（1）丰富并填补还原此时此地意象的方位、形状、色彩、声音、气味等。（2）丰富并填补此时此刻此情此景人物的外貌、语言、动作、神态、心理等。（四）表达旨趣的方法主要有（1）直抒胸臆（2）借景抒情。无论是摹景状物，还是叙事抒情，诗人总是把自己深切的感受和激昂的情绪，借助丰富的联想和想象，倾吐在诗歌的字里行间。同时由于诗歌语言简约跳跃，讲究炼字炼句炼意，注重凝炼、含蓄、形象、生动，使诗歌在意象和诗句、章节上呈现出明显的跳跃现象，其间有意省略的过渡和关联的字句，便成了留给读者思索、补充的?空白?。因此在诗歌改写时要做到（1）运用联想和想象把诗句浓缩的意义扩展开来；（2）把减少的成分补充出来；（3）把省略的过程焊接起来；（4）把跳跃的情感连缀起来；（5）把诗中行与行、节与节之间的内在情愫弥补起来，再现诗歌的形象和画面。 李白《静夜思》床前明月光，疑似地上霜。举头望明月，低头思故乡。 月，在今夜饱满如圆。流浪的人，斟一杯淡酒，就掉进相思里了。束束月光爬进了古都长安的一间书房。雕花的木床边，瘦小的诗人，找不到一条回家的路。 分不清床前清冷的光辉，是深秋夜里飘降的冰霜，还是一张空白的信笺。或是老母亲一银色的白发。朦胧中，捡起的，却是一段一段的乡愁。 此时，只有那轮满月，睁着慈祥的目光，把一个孤单的身影照耀。在家乡如绳的田埂上，是不是有一位老人，和我一样，站在月光下，形影孤怜，轻唤一个人的乳名。 母亲啊，采一撷透明的月色回家吧，那是游子在中秋夜里，在渭水岸边，寄给您的一帧相思呵！ 夜雨寄北李商隐君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
古诗改写指导
同学们，我们中国可以是一个诗的国度，诗的历史源远流长，而且内涵丰富，美不胜收。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。多读古诗能提高我们的文学功底是大有好处的。 虽然说古语有“熟读百遍，其义自见”的说法，可是光靠背诵的方法来学习古诗是远远不够的。今天我们来学习一种新的方法，这种方法把学习古诗和习作练习结合起来，就是“古诗改写”。 改写是改变原文的表现形式或部分内容的一种作文训练。改写的过程是一个新的构思过程，全新剪裁，全新布局的过程，是较有难度的写作训练。 改写古诗，要做到“三要”。 1、要理解古诗的意境 2、要把握古诗的原意 3、要展开合理的想象 《宿新市徐公店》前两句“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”点出儿童捕蝶的背景。篱笆和小路，点明这是农村；“花落未成阴”和结句中的“菜花”都说明这是暮春季节。因此，在改写的时候要把握住特定的时间和地点。 后两句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”诗人将彩笔转入画面的中心，描绘儿童捕蝶的欢乐场面，这是这首诗的传神之处。“急走”、“追”是快速奔跑追逐的意思，这两个动词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上，而“飞入菜花无处寻”则将活动的镜头突然转为静止。“无处寻”三字给读者留下想象回味的余地，仿佛我们面前又浮现出一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。因此，此处要展开合理的想象，抓住孩子的动作、神态，想象孩子的语言，让古诗丰满起来，这样，才能让古诗所表达的内涵凸显出来。 改写的时候要注意以下几点： （１）不要纯粹翻译诗句。 （２）改写的内容不能脱离古诗词原来的意境。 （３）在符合古诗词原意的基础上可适当地进行想象、创新。 （４）行文过程中适当运用一定的修辞手法，比如比喻、拟人等，可令改写的文字更加生动。（５）描写人物可适当运用语言描写、心理描写、动作描写。 （6）补充背景材料。在改写一些古诗时，还可以根据诗的内容特点和自己的理解情况，适当地补充季节特征、天气状况、地理环境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。这样一来，就能进一步使改写的内容更加具体，生动形象。 总的来说，在深入理解古诗的基础上，只要能恰当地翻译出诗的意思，充分地想象和领略诗的意境，和谐地融入人物的感受，并自然地添加有关背景材料，就一定能使改写出的习作具体、生动。虽然改写后已不再是诗的体裁，却仍然充满诗意，能给人以美的艺术享受。 改写《武陵春》 夕阳西下，今天又要过去了。而你依旧没有梳理你那早已花白的云髻，纵然它是那么的凌乱不堪。你呆呆的坐在窗前，眉头紧锁，脸颊上挂者早已风干的泪痕。 窗外的风已停歇，花瓣零乱的撒了一地，只是尘土中花香犹存。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，泪水再一次从你的眼中滚落下来，多愁善感的李易安，你是在为这凋零已尽的百花，遍地的残英落红而善心吗？或许是它们又一次触动了你心中的哀愁吧？那国殇
古诗词改写
古诗词改写
古诗改写 有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词写中，一不小心，将词中的“间”漏掉。秀才急中生智，忙说自己写的并是王之涣的诗，而是一首词；黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌须怨，杨柳春风，不度玉门关。杜牧的《清明》一诗，曾被改编成了五绝（清明时节雨，行人欲断魂。酒家何处有，遥指杏花村。）词（清时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指，杏花村。所谓诗词改写，就是在准确理解诗词的内涵，把握好诗词感情基调础上，用自由活泼极具表现力的语言，努力营造出优美的意境，描写动具体富有感染力的形象，在散文化的形式下体现诗词的意境、韵味象。 1改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。从形式上看文体的改变、叙述顺序的改变、叙述人称的改变、语言形式的改变。容上看，可以对原文的中心从一个方面加以强调，可以对人物、情节必要的增删。
2要注意的几条原则：1要明确改写的要求；2符合原作：要认真研作，掌握基本内容、中心思想和基本情节。在对原文理解的基础上重行构思：想想先写什么，略写什么；补充什么，删削什么。3语言生动意描写语言的生动形象，要比原作的描写更细腻、形象。4补充细节意运用人物的描写方法，将人物具体化。 3程序1分析意象古典诗歌一向以言简意丰著称。短短的篇幅中常蕴着极丰厚的内蕴。例一《渔歌子》?张志和西塞山前白鹭飞，桃花流鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。①诗中描写了哪些景物（山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。）②诗中景有哪些色彩（白、绿、红、青）③诗中表现的是什么季节（春天）④景物体现出什么样的特征（风景秀丽、生机勃勃，恬然自适等）2扩现《天净沙秋思》?马致远“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦。夕阳西下，断肠人在天涯。”①扩词成句：将“枯藤、老树、昏鸦、小、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳”扩写成一句话。（建议：可彩、形态、性状、声音、气味、感情等方面进行扩展充实）②扩句成段
教小学生将古诗改写成记叙文的尝试
小学古诗教学一得 刘怡祥 在教古诗《梅花》时,我采用了尝试教学法。在学生学习古诗《江雪》的基础上,先指导学生自学古诗,引导学生讨论,然后教师再进行讲解,最后让学生质疑问难。其核心就是启发学生独立思考,掌握思考方法。 布置预习,明确目标。一上课,我就揭示课题,简介诗人背景后,用幻灯提出问题,布置预习自读:这首诗主要描写什么景物?描写哪个季节的景物?从诗中哪个词可看出来?诗中哪些词具体描写这种事物的外形、颜色、气味?要求学生围绕这些问题,反复朗读课文,带着问题思考;并要求学生在理解诗句的基础上,会背诵默写。 自读尝试,激发兴趣。出示尝试自学题后,班上学生就产生了好奇心,产生了解决问题的愿望。在轻声朗读古诗一、二遍后,要求学生边注视幻灯上出示的思考题,边动笔划注圈画诗中有关的字眼。 引导点拨,明白诗意。出示问题后,我并不急于让学生回答,而是引导学生进行讨论,再让学生举手站起来回答有关问题。在让学生回答的过程中,我要求学生认真听清楚同学回答的问题正确与否,再让其他同学主动站起来补充问题。紧接着,我抓住诗中的字眼,如“数枝”、“凌寒”、“独自”、“遥”、“为”、“暗香”等字眼,引导学生联系上下文理解诗句意思。我抓住诗眼,设计一些问题来启发引导学生:“独自”是什么意思?这个词表明了梅花什么特点?第三句诗中“不是雪”是什么?为什么诗人要“借雪写色”?在指导学生理解第三、四句诗时,我采用点拨法,待学生理解连句成文进入诗境时,再指导按现代汉语的语言习惯把句子意思调换过来,引导学生把话讲通顺。最后,用幻灯出示问题,引导学生想意境,悟诗情。如“作者写梅花凌寒独自开放,并处身墙角,依然发出幽香,表达了他对梅花什么样的思想感情?”在课堂引导教学中,我引导学生理解诗中的字词和诗句的意思,抓住诗眼品诗意入诗境。这样做,不仅培养了学生学习古诗咬文嚼字的良好习惯,也从诗境中受到了美的熏陶。 反复朗读,进入意境。在指导学生理解诗意后,我引导学生注重读法:先引导学生了解诗中哪些字词是描绘出梅花的形状、气派、品质、生机,说明这些字眼要活现梅花的形象,应读出重音;再范读第一句,给学生一个鲜明的节奏感,让学生仿读,从中判断诗句中哪个字可以独立成一个词,哪几个字可以组成一个词组;然后让学生欣赏录音,跟着反复朗读;最后采取自己读,小组轮流读,集体读。在朗读理解的基础上达到背诵、默写。 质疑问难,发挥想象。在设置课堂练习后,引导学生联系自己的生活经验设身处地进行质疑问题,发挥想象。有的学生问道:“诗人在诗句中为什么把梅花看成雪?”“在秋季里,许多花都凋谢了,为什么梅花还能开放?”我并没有急于讲解回答,而是引导学生相互作答,从中点拨。 在这一堂课里,我采用引导、点拨,放手让学生阅读、品味、想象。同时,有意识地根据教材内容,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,引导学生主动学会学习,取得良好教学效果。 教小学生将古诗改写成 记叙文的尝试 黄冠明 古诗,用精练的语言,通过描绘一景、一物或一事来抒发作者当时的思想感情或见解。要是让学生在了解诗义和作者思想感情的基础上,把原来的古诗写成一篇描写细致,内容具体生动,如亲临其境的记叙文,那更是锦上添花。这种作文训练,培养了学文兴趣、作文技巧,提高了学生的作文素质,适应当前教育发展的新趋势。那么,如何指导学生把古诗改写成一篇完美的记叙文呢,这里,谈谈本人肤浅的见解。 欣赏范文,激发动机。没做过古诗改文的训练,学生总觉得丈二和尚摸不着头脑。古诗语言工整、简练、艺术性强,难写也较难理解。记叙文却可无拘无束、灵活多变地细致描写诗 81
怎样将古诗词曲改写成散文
怎样将古诗词曲改写成散文 【改写目的】 1、有助于我们对诗词曲的意境的理解。 2、改写诗词能培养我们的想象能力，又能提高我们的写作能力。 【改写方法】 1、解诗意 a、什么时间或季节？ b、谁干什么？ c、人物的心情如何？（表达了什么主题？） 2、围绕主题，根据主要材料重新组材构思。 4、以诗词曲为蓝本再创作。 改写，可以改变体裁，如把诗歌改写为记叙文；可以改变人称，如把第一人称改为第三人称；可以改变结构，如把倒叙改为顺序等。 要想成功地改写，一是要仔细研读原诗，弄懂诗句意思及诗中蕴含的思想感情；二要根据原诗意思确立文章记叙、描写的主题；三是在读懂原诗的基础上，结合生活实际，展开合理的想象，让诗句中静止的画面活起来，使文章的表达更准确，更生动。 1、【原文】 次北固山下 王湾 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。 【改写1】我是一位诗人，现在羁旅天涯。漫漫的旅途，很长，远在青山之外。我所乘坐的小船，在碧绿如玉的江面上，逐浪而行。感受着吹来的江风，我极目远眺。江两岸耸立着大大小小的山峦，山上树木葱葱，宛如一个个身披绿衣的巨人。山上还不时传来清脆的鸟鸣声，令人心旷神怡。江水这时已经开始涨潮，顿时哗哗的水声不绝于耳，江面显得更加开阔了，就像一条起了皱纹的丝带。远方水天相接，仿佛这江水是从天山流下来的。这时，忽然从江上吹来一阵凉风，就像一位慈祥的母亲，用手在抚摸着江上的一切。我张开双臂，享受着大自然给予我们的安慰，我的心灵就像被水冲洗过一样，无比清凉。不知不觉中，船帆已然鼓起，随着我的心灵驶向远方。 在海天相接的地方，突然有一道红光闪现，我抬头看天，自言自语道：“哦，原来夜色将尽，晨曦微露，马上就要天亮了。”看着红日初升，把光芒洒遍大地，我猛然感到一阵暖意，仔细想想，原来是严冬未尽，可江南的春天却早早地来临了。想到这里，我似乎看到春姑娘迈着轻盈的脚步，来到了人间，给万物以生机。“啪”的一声，有样东西掉在了船上，哦，原来是我前不久写的一封家书，可一直也没有寄回家。一群北归的大雁闯入了我的视线，此情此景，让我联想到在洛阳时看大雁的情景。大雁啊大雁，烦你把我的这封家书捎回洛阳吧。
如何改写古诗
如何改写古诗 古诗因为其言简意赅、宜读宜诵，成为许多学生的启蒙之物。改写古诗可以深化我们对古诗文的理解，丰富个人的文化内蕴。本次训练要求我们在积累古诗的基础上，根据诗中所叙展开合理的想象，挖掘诗中的故事情节，再现当时的情景，将古诗改写成一篇记叙文，并注意将内容写得具体鲜活、中心明确。 亲爱的同学们，要想将一首几十字的古诗改写成一篇内容具体、描写生动形象、想象丰富合理的记叙文，可不是一件容易的事啊！可话又说回来了，难者不会，会者不难，只要掌握方法，什么样的古诗不能改呀! 改写古诗应注意以下几个方面： 一、“浓缩”放大，重彩描绘 我国的古诗，其特点就是“浓缩”：短短数十字或叙述动人的故事，有喜有悲；或描绘祖国壮丽的山河，抒发情怀。这不得不让我们惊叹方块字的无穷奥妙，感叹中华文化的博大精深。我们在改写古诗时，就要将“浓缩”放大，将故事还原。这样才能使故事更加丰满具体，使文章有可读性。我们要将古诗中写得精简甚至没有着笔的地方再进行浓墨重彩的描绘，如人物的语言、动作、神态、内心活动以及景色的描绘等。例如孟浩然的《过 "名师点拨#陈道佩周键 "习作要求# !"
故人庄》有一句：“绿树村边合，青山郭外斜。”我们在改写时就可以抓住这一句进行具体的描写，展现农家小院的乡土风景：幽静的小村子被绿色的树木包围着，显得格外清幽。柳树轻摆着手臂，槐树散发着淡淡的幽香，小鸟在林间快乐地飞来飞去。城墙外，远处的青山连绵起伏，蔚为壮观。经过这样改写，将“浓缩”的文字扩充，使得描写更具体、形象了。 二、展开想象，设计情节 记叙文重在记叙事情，那么文章的情节就显得尤为重要，它是文章的脉络。在古诗中，由于诗句的言简意赅，诗中所叙故事情节不够清晰或不完整。我们要善于挖掘古诗中的情节线索，也就是设计好整个故事的来龙去脉，发挥想象，对古诗进行必要的“扩充”，这样，故事的情节才完整、生动，才能吸引读者。例如我们在改写李白的《赠汪伦》时，要展开想象，设计好这样的情节：李白怎样到汪伦这里来的？他为什么要不辞而别呢？临行时他们各自会有什么样的表现？相别之后李白坐在船头又会有怎样的心情……把这些情节都考虑进去，文章自然就会情节完整、脉络清晰、有声有色了。 三、源于古诗，文诗结合 因为我们要将一首古诗改写成记叙文，所以改写时就要以这首古诗为基石，所有的想象、描绘都必须源于这首古诗，我们只有在充分地理解这首诗的基础上才能恰当合理地进行改写。 由于要把一首古诗改写成一篇记叙文，还要在恰当时引出这首古诗，也就是“文包诗”，让“文”与“诗”有机地结合，在文中适时地点出诗的内容，使文诗结合，融为一体。例如：改写李白的《早发白帝城》一诗时，可以结合古诗描绘朝霞中白帝城两岸青山碧水的景色，记录猿声不止、轻舟穿行的场景，再根据想象，设计故事背景、人物言行等，最后恰当地引出古诗。 !要求"改写王维的名诗《竹里馆》，原诗如下： 独坐幽篁里，弹琴复长啸。 深林人不知，明月来相照。 !改写" !范文引路" !"
将古诗还原成作文[复习].doc
家长对老师说我的宝贝还小你要用心教他 因为你是老师 领导对老师说 学生成绩不好 你要用心提高 否则要你下岗 政府对老师说 你们先好好干 你们和公务员同工同酬 法律规定的有望很快实现 学生对老师说 读书有什么用 像你没钱没势力 我就是不学 你又不能赶我回去 专家对老师说 要改善教学方法 只有教不好书的老师 没有教不好的学生
社会对老师说
你是园丁 你是蜡烛 教师是太阳系里最光辉的职业 老师说 我被家长责问得哑口无言 我被领导恐吓得连做噩梦 我被教师法骗得有冤难伸 我被学生折磨得遍体鳞伤 我被专家羞辱得无地自容 我被社会捧上天后摔了个半死! 名师指导备用还原诗歌的生活味 将古诗还原成作文主要有三种形式： 1.变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称； 2.变换写法：如故事新编、情景片段、精彩对话; 3.变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分
镜头、童话等。实际上，改写的过程是个重新布局的过程，堪 称一次有难度的习作训练。不过，因为诗歌本身意境优美，把握好要点后，往往会出现拿高分的佳作，所以，一定留心下面几条“锦囊妙计”呦。 妙计----- 动笔前的准备工作 一、巧设题眼，在开篇处正本清源 改写古诗，是把古诗改写成故事，应该从题目上就开始改起, 巧妙地预设题眼，体现文章的中心。改写《六月二十七日望湖楼醉书》，有的同学就以“风吹云散”为题，他的题眼就是“散”，一方面是说风吹雨止，另一方面是说苏东坡渴望外力变化政治格局，不再受到排挤，在广阔的生活舞台上施展自己治国平天下的抱负。 二、理清文路，在动笔时胸有成竹 如果你是中高年级同学，不妨再深入了解诗人当年生活的社会环境，把握作者写作时的心理，将这些内容在开头作个交代，接着，将古诗中描述的内容进行再现，通过合理的想像，把故事写得生动而丰满。最后，再让诗人走到前台，以触景生情的方式, 点明故事的中心要义。 妙计二——读懂诗人的情感世界 这是最重要一点，改写诗歌不能改变原意，因此，我们必须找到与作者情感的共鸣点。在主要情节不变的情况下，尊重作者原来的情感基调，这就需要你多掌握一些诗人的风格特点啦，比如李白的飘逸奔放、李商隐的朦胧晦涩……切忌不能把文章改得太离谱，比如陆游的“死后原知万事空，但悲不见九州同”以忧国忧民为主题，改写时如果还用幽默搞笑的口吻来写，即使文笔再优美，也不
改写古诗词
改写古诗词《舟过安仁》 五.一何沁阳 泛着粼粼金光的湖泊在和风中如此的宁静，湖边的垂柳在风中飞舞，漫天纷飞的柳絮如雪花般一样飘飘洒洒的落在水中，快乐的打着转儿慢慢随着流水走了。我收拾好了所有行装，随着船儿来到了这个美丽的安仁。安仁的美景似乎都在眼前而汇聚到了这个秋天的安仁湖上，让我差点都忘记自己是要去应试。难得如此美景之下，忘掉了即将应试的紧张。我躺在随风漂流的小船儿上看着湖中的山与水与云的美。“哈哈哈......这样不行的！”一个梳着两个小髻，圆圆的小脸上还粘着闪闪水滴的小渔童一手撑着船沿，一手正在拨弄着清清的湖水。小渔童笑嘻嘻的看着坐在船尾的同伴，手指在空中比划着什么。另一个小童子一脸沮丧的瘫坐在船尾，用劲地撕扯着一张渔网.....我看着他们可爱的模样十分的好奇，他们在干什么呢？叫船工把船摇到那艘小渔船旁边：“嗨！小孩儿，你们在干嘛？坐在船上不划船，干什么呢？”那个胖胖的小渔童听见我好奇的问话抬起头来笑着：“我们在网鱼呢？网那只传说中的红鲤鱼！”听见我们的谈话，坐在船尾的那个小童也激动地说了起来：“阿奶生病了，我们听邻居哥哥说这安阳湖里有神奇的红鲤鱼可以治好阿奶的病。我们正忙着呢！”“叔叔！你见过那神奇的红鲤鱼吗？”听着俩孩子你一言我一语地说着比划着，我也基本明白了他们在捕鱼救人。看着横在船尾的船桨，一堆渔网安安静静的呆在船沿上，笑了一笑：“我见过红鲤鱼，就在刚才我过来的地方。你们把船划过去一定可以找到的。孩子们，加油！”本是敷衍的一句话，我看着急匆匆拿起船桨像一只小猴儿似的准备划船的那个小童止
不住笑了起来。 小渔船划开宁静的安阳湖向着远方而去，船上的两小童使劲地划着划着，渔船儿却不慌不忙的在水中留下一条银光闪闪的尾巴。看着他们急切的样子我又止不住的哈哈大笑起来，这对可爱的孩子让这原本美丽的安阳湖又多了一丝生气。突然一个小童把手里的船桨放下，举起胖胖的小手又在空中比划了好几下。然后，看见他和那个还在继续划船的同伴说了几句。他们笑着都把船桨放下了并张起了两把大伞。我看着他们奇怪的做法有点疑惑了，他们这是干什么呢？天要下雨了？童子们异常的行为让我有一点摸不着头脑。我习惯性的用手挠了挠头发，看着原本在湖中不慌不忙的小船儿一下子像一只离弦的箭在湖中飞驰而去了...... 船儿下那一条长长的银光闪闪的尾巴也变成了翻滚着得欢乐浪花。那越来越远的船儿变成了一个小黑点慢慢地消失在我的视野里，船工看着我呆在船头关心地喃喃道：“相公，船头风大，您到船舱里去坐坐吧！”我才感受到拂过脸颊的风儿，吹散了我的发丝。看着早已无踪影的那支小船儿飞驰过留下的点点浪花，想着那两个以伞作帆使船前进的小童我又止不住的笑了！
如何将古代诗词改写成优美散文
用散文化的语言改写古代诗词 教学目的：1、提高学生诗词鉴赏力，加强文学素养，积淀人文精神的底子。 2、训练语句扩写的能力，培养创新意识，开拓作文训练新途径。 教学设想：借助多媒体，以优秀的片段为例导入，激发情趣；以具体的诗词改写范例师生共同赏析，找出诗词改写的小窍门；再结合学生的习作当堂比较、修改，使学生自然而然地进入诗歌深层次的意境中，领略诗歌独特的艺术魅力，提高学生的联想和想象能力。采用多媒体辅助教学手段，提高教学效率。 教学时数：1课时 教学过程 一、情境导入片段激趣 播放《荷塘月色》这首歌中的片段音乐，出示相应的歌词，令人陶醉的诗情画意之美有哪些古诗的踪迹？（《蒹葭》《江南可采莲》）。那些让人齿頬留香的经典歌曲长盛不衰，其根源之一正是巧妙借用古典诗词的意蕴。 出示安徽省高考满分作文《青山寂寂水澌澌》的片段：（请学生朗读） 寂寂青山笑满南山 小船儿轻轻的在水间荡漾，风微微地吹来，拣起飘逸的衣裳。于淡雅清溪旁，繁花松菊间，执一壶桃花酒，诵明月之诗，歌窈窕之章，琴声悠悠，荡尽心中的苦闷；皓月知心，写满幸福容颜。“采菊东篱下，悠然见南山”的怡然，让我读懂你不为人知的决心，也读懂了内心的无暇。 请同学们集体背诵《归去来兮辞》中第二段，上述片段还把《饮酒》和苏轼《赤壁赋》相关语句巧妙借用，文采斐然，情理并生，令人拍案叫绝。我们平时诗词教学中如何加强诗词改写的训练呢？ 二、个案分析找出窍门 夜雨寄北李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
（一）个案分析，下面看《夜雨寄北》改写范例：（请一位学生朗读） 点燃半截红烛，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些许淡淡的泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻轻细细的话语，越过千里迢迢的黑暗，越过心，飞抵我寂寞的窗台。 而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后，仍说不定哪一天可以走进你守望的目光‘ 巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已深了。雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归的孩子，又将陪我渡过一个孤独的夜晚。 依稀是梦你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多年前掀下红盖头的那个晚上。朦胧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和依靠。我拥着你,附在你耳边，温柔地说起寂寞巴山冷的日子，那个展信凉初透的秋夜，那场点点滴滴到天明的雨。 （二）找出窍门 1、找：时间|地点|人物|景物。明确：秋夜|巴山旅居之所|诗人|夜雨、秋池、西窗烛。 2、补：诗歌语言简约跳跃，意象和诗句呈现明显的跳跃，诗中留下读者需要思索、补充的“空白”。本诗中需补充“空白”：地点---家|人物---妻子|景物---家信。 3、扩：发挥联想和想象能力，把环境氛围渲染开来，人物情感宣泄出来，蕴藉的意象丰富起来。 人物刻画要从语言、动作、肖像、心理、细节等角度进行正面和侧面描写，人称运用可视内容而择。 诗中意象要运用修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比等），还可考虑描写的角度和常见的描写方法（动静、衬托等）。 情境点评——把诗中主人公的情感和意境的内涵点明，可适当引用名家诗句和评语，也可联系自身的生活实际。 4、连：诗词形散神聚，根据“找”和“补”的时空转换顺序，理出行文脉络，连缀成篇。 三、修改习作体悟技巧 1、修改习作：用散文化语言改写杜甫的《旅夜书怀》。
古诗《春望》改写作文
古诗《春望》改写作文 导读：【范例1】 天空布满了乌云,天气显得要与冰霜相媲美,并向人们头上肆意 地甩着灰色的大雨点.站在这光秃秃的山头,眼前的一番景象--它是 那样灰暗而凄冷,仿佛使人觉得灰色苍穹之上只有无边无际的空虚. 于是,低头自叹,却见一无精打采的野花,低头,弯身,落泪,感叹.一边的泥土,干裂的'如松树皮,可是,它却依然挣扎在临近无尽死谷的边缘.为何要落泪呢?为何要挣扎呢?只因国破家散,感之时事才落泪啊!我努力的想堵住耳朵!因为我不想听到无处可逃的鸟鸣声,那一声一 声凄惨诡秘的声音,如同正在敲响的死亡时钟,一声,一声,一声,有节奏感,但也听得出其中的紧迫感. 一阵阴凉的风,如同一曲深沉的调子,把我的情绪全部痛彻地给 揪了出来,那风,不管你有撕心裂肺的痛,不管你有声嘶力竭的惨叫声,它都那么啃啮着,似乎在摧毁一切我所拥有的.亲人,朋友,都在远方,与我相隔千里之遥,他们也听得到这风残暴的怒号吗?他们收到我的 家书了吗?也许,家书已随着战火硝烟飘荡在无尽的天际,或许被无情的风给啮噬着,不肯松口.但是,它为什么不也把我苦涩的情绪都给吞噬掉 好让我尽情放荡在这荒凉,悲痛的二月早春. 枫林尽染,秋叶残落.我何时能与亲友相见,只怕连亘山峦阻隔了我们.愁思如同深秋般凄绝,又如同浓密的头发,数也数不清.如今,连
头发都搔短了,连簪子都插不住了. 【范例2】 国都长安被叛军攻占，变得草木横生荒凉破败，只是河山依然如故。春天来了，城中却更显凄凉。尸横遍地，不禁凄然落泪。那何等繁荣的大唐，就永远地被搁在历史的深处了吗?红颜祸水，真如世人所料吗?日光照在脸上，似如寒冰一样冷酷，春风吹拂脸庞，死如刀割一样疼痛。 春，百花争艳，鸟语花香。可今年，春似乎来得特别晚，没有了昔日的生机，反倒添了几分死沉。花依旧开发，鸟依旧鸣唱。可心总是平静不了，总想好好痛哭一场。可又有何用? 仗还是要打，苦日子还是得过。多么想念家乡的亲人啊!他们现在又怎样呢?在这战火连绵之际，一封家书却显得如此珍贵。 愁啊!满头的白发越抓越稀疏，简直插不住簪子了。 泪在眼眶，血在沸腾。何时还我安定之日? 正如我诗中所写： 国破山河在，城春草木深。 烽火连三月，家书抵万金。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 不!我不能气馁，我要等，我要等!直到大唐重整旗鼓，知道我杜甫重返故里，直到我重和家人团聚!我仿佛看到了曙光，看到了希望!
古诗改写的写作指导
古诗改写的写作指导 （一）、什么是改写？ 改写是对原文从形式到容进行某种改动的一种写法。也就是说，思想容不做大的改动，而在表现形式上却有较大的变化。因为容统一，对改写的要求统一，便于评判优劣，所以改写是考试作文常见的形式之一。 （二）、改写的形式 1、改变人称，把第一人称改为第三人称，或把第三人称改为第一人称。 2、改变叙述方式，即把人物对话改为叙述形式。 3、改变文章的体裁，把古文改为现代文，诗歌改成记叙文等。 4、改变文章的叙述方式，把顺叙改为倒叙或插叙，或把倒叙改为顺叙等。 5、改手法，主要指改变表达方式和修辞手法，如将以说明为主的说明文，加上多种修辞，使其具有文艺性。 （三）、改写的要求
1、容的改写。即可以将写人改为写事，或者将写事改为写人。 2、结构的改变。如将顺叙改为倒叙、插叙，把倒叙改为顺叙，或者对材料予以重新组织等。这一要求相对简单些，一般不作为一次改写的全部要求，而是作为要求之一出现，同时还有改变人称等其他要求。 3、人称的改写。如把第一人称的作品改为第三人称；或把第三人称的作品改为第一人称。以后者为最多。因为改为第一人称，写起来比较容易些。改为第一人称，可以增加心理描写，也可以适当地直接抒情议论。 4、文体的改变。如把诗歌改写成散文或记叙文；把小说改成剧本；报告文学改成消息等。但在考试作文中，常见的是把诗歌改成散文或记叙文。这是因为诗歌文字少，命题不占太多篇幅。 把诗歌改成散文或记叙文，因为诗歌概括性强，跳跃性大，因此在改写时必须增添一些细节描写使之丰满起来，不必拘泥于原诗，应在原诗基础上加以想象，使之构成一幅完美的画面。此外，也有把小说改写成“课本剧”的。 5、语言的改写。常见的是把文言作品改用现代汉语来写。
把古诗改写成短文
根据古诗内容，展开想象，选择其中一首改写成短文 改写《四时田园杂兴(其三十一)》 风景优美的山脚下，住着一户勤劳的人家，这户人家有一个可爱、聪明的女儿，一家人甜蜜蜜地过着幸福的生活。 早晨，天刚蒙蒙亮，丈夫就悄悄地起床了。为了让妻子再多睡一会儿，他轻手轻脚地穿衣服，去草房里拿出犁把，赶上自己家的老牛，往田里走去。妻子不一会儿也醒了，她起床伸了个腰，看着床上睡得正香的女儿，她用手摸了摸地那可爱的小脸蛋，转身去房准备早餐。屋顶的烟向上冒出一缕炊烟，不一会儿，一阵香喷喷的饭香弥漫在空气中。妻子又拿起扫帚，仔仔细细地把房前屋后都打担得干干净净，然后去厨房装好可口的饭，提上一壶开水，给正在田间劳作的丈夫送去。 丈夫正满头大汗地在田间除草。看见子送饭过来，他连忙放下手中的工具，走上田埂。妻子拿毛中擦擦丈夫脸上的汗水，让他紧吃饭。看着丈夫大口大口吃饭的样子，妻子开心地笑了。 回到家里，聪明的女儿早就起床了，她在阴凉的桑树底下，认真地学大人的样子，把一棵碧绿的瓜苗种在已经挖好的坑里，脸上和衣服上到处都是泥巴，真像个顽皮可爱的小猴子。 晚上，房间里传出一阵搓麻绳的声，烛光下，纺织机匀速地转着，麻绳团在纺织机上越卷越大。旁边，玩累了的女儿已经熟睡了。 这真是一幅和谐的田园图啊! 改写《稚子弄冰》 寒冬腊月，在美丽的村庄里，一个可爱的小男孩一大早就起了床。他看见脸盆里的水结成了晶莹剔透的冰，便伸出他那双小手摸了摸冰块，又立马收回了手，说到:“好冷啊，我的手都快被冻僵了，得想一个办法。＂他看着这块冰好久好久，然他想到了大人们用的锣，便先把脸盆倒过来，再找来一大壸滚烫滚烫的热水＂哗＂的一声，热水浇在了脸盆上。小男孩小心翼翼地把脸盆取下来，他高兴的一蹦三尺高，因为这块冰终于和脸盆＂脱离＂了! 他突发奇想，怎样才能把这块冰吊起来呢?哈，他想到了一个绝妙的好办法，他向妈妈借来了一根五彩丝线，又拿来一炷香点燃将点燃的香对准这块冰的中心点，等冰慢慢的融化形成一个小洞后，小男孩把那根五彩丝线穿了进去，并打了一个漂亮的蝴蝶结。＂冰锣＂制成后，小男孩激动地叫了起来:“太棒了，我成功了!我去找伙伴们一起玩! 他一手提着＂冰锣＂，一手拿着一根又细又长的筷子，可精神了!他＂瞠ー一瞠一一瞠＂敲了几声，一些孩子从村庄的各个角落跑出来，好奇的看着他手中的那个＂冰锣＂，不停的夸赞。小男孩可得意极了，他越敲越起劲，这时只听＂咣当＂一声，后面的小朋友都惊呆了一一这个＂冰锣掉在地上摔碎了，但是他们依然很开心!村落的上空，又荡起一串串开心的笑声。 改写《村晚》 平坦的池岸上长满了碧绿的青草，婀娜多姿的垂柳把柔软的柳条伸向面前的池塘。池塘又大又圆，里头盛满了水。浅绿的水里，满是墨绿的水草。一阵风吹过，岸上的青草同水里的水草一起来回舞动，池水也漾起绿色的涟漪。 一群鸭子一边嘎嘎叫唤，一边左遥右摆地走了过来，“扑通扑通＂地一只只下了水，抖动羽毛咂嘴，洗了个舒服澡。这时，夕阳渐下沉，山住了タ阳。山和タ阳的影子倒映在了池水上，像水波一样弯弯曲曲，惹得鸭们都惊讶地盯着倒影。此时，霞光满天。飘在天上的云彩被染得五颜六色。夕阳变得通红通红的，射出温柔美丽的光芒，仿佛传说中的夜明珠。 远处传来优美的笛声。一个牧童横坐在牛上，悠哉游哉地用短笛吹着不成调的曲子。 一个小孩听见了牧童的笛声，跑过去问牧童。 牧童牧童，你要到哪里去? 牧童答:“我要回家去，没有比家再温暖的地方了。 说完，牧童再次吹响了笛子，骑着牛，朝着家的方向走去。
如何将古代诗词改写成优美散文
用散文化的语言改写古代诗词 一、例子分析找出窍门 夜雨寄北李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 （一）范例：点燃半截红烛，展开家书。你的笑容就隐藏在文字的后面，灿烂着，温暖着，还有些许淡淡的泪痕。你的牵挂，你的思念，你的轻轻细细的话语，越过千里迢迢的黑暗，越过心，飞抵我寂寞的窗台。 而我，却总是把早已定好的归期改了又改，改了又改，最后，仍说不定哪一天可以走进你守望的目光‘ 巴山不觉，春光早逝，一转身，秋已深了。雨淅淅沥沥地落下来，挤满了小池。这群无家可归的孩子，又将陪我渡过一个孤独的夜晚。 依稀是梦你坐到了窗前，静静地看着我。烛光是一朵刚刚开放的小花，把你装扮得那么年轻，那么美，就像许多年前掀下红盖头的那个晚上。朦胧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快乐和依靠。我拥着你,附在你耳边，温柔地说起寂寞巴山冷的日子，那个展信凉初透的秋夜，那场点点滴滴到天明的雨。 二、找出窍门 1、找：时间|地点|人物|景物。 明确：秋夜|巴山旅居之所|诗人|夜雨、秋池、西窗烛。 2、补：诗歌语言简约跳跃，意象和诗句呈现明显的跳跃，诗中留下读者需要思索、补充的“空白”。 本诗中需补充“空白”：地点---家|人物---妻子|景物---家信。 3、扩：发挥联想和想象能力，把环境氛围渲染开来，人物情感宣泄出来，蕴藉的意象丰富起来。 人物刻画要从语言、动作、肖像、心理、细节等角度进行正面和侧面描写，人称运用可视内容而择。 诗中意象要运用修辞手法（比喻、拟人、夸张、排比等），还可考虑描写的角度和常见的描写方法（动静、衬托等）。 情境点评——把诗中主人公的情感和意境的内涵点明，可适当引用名家诗句和评语，也可联系自身的生活实际。 4、连：诗词形散神聚，根据“找”和“补”的时空转换顺序，理出行文脉络，连缀成篇。 三、修改习作体悟技巧 1、阅读下面这首诗，把划横线的句子改写成故事的开头，要有神态动作描写，50字左右。 长干曲崔颢 君家居何处？妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。 2、阅读下面这首诗，用散文化的语言描写划横线句子中的景物，并使用拟人的修辞手法，50字左右。 山居秋暝 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。 3、修改习作：用散文化语言改写杜甫的《旅夜书怀》。 细草微风岸,危樯独夜舟。星垂平野阔,月涌大江流。名岂文章著,官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。