人教版高中语文必须三第二单元第5课杜甫诗三首登高教学设计及教学反思.doc
上着，上着，老师不见了！一《登高》教学设计与教学反思
张敏敏
［文本简析］
《登高》选自人教版高中语文必修三第二单元第五课，本单元是诗歌单元。第五课节选的是杜甫在夔州所写的三首诗，而《登高》处于尾篇。《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感情之作，学习这首诗要善于把握景情交融的关系及诗人悲欢愤激之情，并同当时战乱的时?局联系在一起，深入感知诗中意境。启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景和抒情主人公形象。通过再创意境，理解这首诗的思想感情和艺术特色C主要遵循读诗、品诗、悟诗这一基本框架。
【学情分析】
这首诗是高一学生学习的一篇课文，高一学生从初中升入高中，过去的学习更偏于感性片段，未形成系统的知识和学习方法。高一学生注意力具有一定的稳定性，记忆以有意记忆为主，能做到在理解的基础上记忆；能够初步完成从具体思维到抽象思维为主的过渡; 思维具有一定的独立性，但往往会以偏概全。情绪体验较初中阶段强烈，情堵内容广泛，充满了青春的热情。教师需利用这些特点，让学生理解诗歌，体验诗情，学会鉴赏诗歌的方法。
【教学目标】
1.了解写作背景，学会知人论世的赏析方法。
2.分析文中的意象，学会意象分析的赏析方法。
3.朗读品味诗歌，着重理解诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情和抱负无成的怅恨。
4.品味杜诗借景抒情的手法、音韵美的特点和沉郁顿挫的整体风格。
【教学重点】
1 .诗歌鉴赏的--般方法——借景抒情、情景交融。引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深。
2.读懂这首诗，把握律诗的特点。
【教学难点】
全面把握这首律诗的丰富意象、深远意境、深沉情感。
【教学过程】
（一）课前准备
1.鉴赏诗歌的一般方法
（1）抓住诗中的意象，体会诗中情景交融的意境。
（2）领会诗人通过写景所表达的感情。
（3）赏析诗歌的写作技巧、表现手法和语言特色。
2.利用《能力培养与测试》等相关资料充分预习。
（二）课堂教学
一、导入
1、这节课，我们要学习杜甫的一首律诗《登高》。请同学两两合作检查背诵情况，并默写。
（设计说明：我一直主张要求背诵的篇目尽量在老师组织课堂学习之前熟读背诵。这个做法适合学习能力强的学生，并且“熟读百遍，其义自现进入高中学习后，我坚持要求学生多背诵、多默写，学生尝到了甜头，也会主动完成这个任务。）
2、请同学们结合前几首诗的学习情况，谈谈从哪些方面去鉴赏诗歌。
（设计目的：让学生思考鉴赏诗歌的方法，有点意识去形成系统的知识和学习方法。）
二、组内自主学习交流
1、每个学习小组组长组织组内同学分析诗歌写作背景、串讲诗歌大意，分析诗歌内容主旨、写作手法。
（设计说明：组内自主学习交流是进入高一就开始采用的方法，组内每个同学都有分析的任务，好处是每个同学都在课堂上有发言的机会，缺点是有部分同学只掌握了自己负责的知识板块，其他方面不会进行深层次的思考。）
2、每个学习小组至少结合诗歌提出一个鉴赏问题。
（设计目的：培养学生质疑意识，促进学生学习方法的形成。）
教学情况记录：因为在第一个班上的时候，时间不够充裕，第二个班上的这个环节放在早自习上完成了。
三、展示交流、深入探讨
1、请一个学习小组在全班同学前展示交流学习成果。
2、以互相提问的形式深入鉴赏诗歌。
（设计说明：在我看来，语文教师的最大价值，主要不是体现在自己的“教”上，而是主要体现在学生的“做”上，关键看学生在做什么和怎么做。但同时，教师又不能无所作为，所谓“不愤不启，不俳不发”。但当学生有“愤”有“俳”时，则当适时以启以发。）
教学情况记录：自由发问的形式课堂活跃，但是时间不够，有部分问题无法涉及。第二个班上的时候，改为精选学生的出题，每个学习小组抽题分析.
学生出题摘录：
1、诗中首联的描写，描写了几个意象，分析其情景交融的意境。（刘桓希）
2、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为千古名句，请对其分析。（余芳菲）
3、宋代罗大经指出《登高》的颈联含有八层意思，你能读出几层意思。（刘成洋）
4、后四句抒情，抒发了作者怎样的感情？（苏欣桂）
5、《登高》表达了作者怎样的感情？（刘杰）
6、《登高》表现了作者诗歌什么风格？（陈籽洁）
7、颔联为何被称为“古今独步”的“句中化境二（陈东升）
8、杜甫晚年律诗有什么特点？（贺馨瑶）
教学预设：
【知人论世】
杜甫（712-770）,字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。一度任工部员外郎，世称杜工部。是我国唐代伟大的现实主义诗人，代表作有“三吏”“三别”。其诗反映了唐朝的历史，被称为“诗史”，后人推崇他为“诗圣二有《杜工部集》。
杜甫身逢战乱，从四十八岁开始，一直到五十八岁去世，十一年中，一直在外飘零，写这首诗时已是第八个年头了，三年后病死出蜀途中。这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的。此时.“安史之乱”己结束四年，但政局依然动荡不安，吐蕃不断入侵，兵机此起彼伏，再加上好友李白、严武、高适等相继去世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。
（设计思路）逐步引导学生树立“背景意识”：诗人不能脱离他的时代，诗篇不能脱离诗人的情感。懂得知人论世，理解诗歌才会通透。
［品味鉴赏】
1.首联——“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟-R回”。
（1）这首诗首联共写了几种景物？各分别用什么词描写的？十四字写六种景，什么特点？参
考：
这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀” “清” “白”“飞回，，来描写。十四字写六种景，极为凝练。
（2）急风、高天、哀猿、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
参考：
“急风”使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的，但更主要是心灵的；“天高”显得天底下的人很渺小，很孤单；“哀猿”使人听到它的叫声非常悲凉——“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
小探讨：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢乐的鸟呢？
参考：
飞鸟，可以是一只找不到食物找不到家的鸟，它到处盘旋，寻找自己的巢：还可以是一只跟鸟群失散的鸟°总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的处境去想象，此时杜甫应该是孤单一人在外漂泊C
【设计思路】首联问题的设置主要从意象和意境出发，但是在分解诗句后，要用自己的理解重新组合，把握诗句的整体意境；赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
2.颔联——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来二
（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境气写了两种景物？（落木和长江）
（2）联系杜甫的此时此境来联想，面对此情此景，诗人想到了什么？
参考：
①落木萧萧：杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。也许会加重乡愁，他会问自己，这常年漂泊的生活何时能结束。②不尽长江：是时间的无穷，是历史长河永不停息的感觉。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。
【设计思路】颔联的问题类似于首联，让学生理解情景交融的手法，在问题表述上渗入诗歌技巧。
3.颈联——“万里悲秋常作客，百年多病独登台”。
宋代罗大经读颈联读出了八层意思，那同学们读一下，看看你们能读出儿层意思？（小组讨论）
参考：
“万里，地之远也；秋，时?之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。”
【设计思路】介绍古人对诗句分析的结果，引导学生深入思考，激发探究热情；此问题是课后习题，正文讲解中应合理介入习题的讲解C
4.尾联——“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”。
杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢？
参考：
国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝，这种愁闷，这种伤忧，怎么了却、怎么疏解？
只能郁结在诗中，郁结在心头！
【设计思路】读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵——诗人忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀（思想内涵也可理解为其他层而，理由合理均可，但大方向要对）；问题解答需宏观把握诗歌。
5、赏析小结
1.怎样理解杜甫在《登高》一诗中所表现出的情怀？
参考：
诗人在垂暮之年，在深秋时节，独自登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀激烈，慷慨悲歌。这里有对漂泊生涯的感叹，有对老弱多病的嗟伤，但也有对自然的热爱，对生命的执着。不读出这首诗的积极意义，就不能体会出诗人忧国忧民、感时叹逝的博大胸怀。明代的胡应麟推此诗为“古今七言律第一”，确不虚夸。
【设计思路】选择这个问题的理由是，从它的问题陈述以及参考答案对学生均具有启发性, 参考答案对作者情感的把握是多维的、有层次的，对学生来说是一个很好的导向。
2.杜甫的诗风：沉郁顿挫。
参考：
清人吴瞻泰《杜诗提要》云：“沉郁者，意也；顿挫者，法也。” “沉”即“深”，深亥叭深厚. “郁”即“积”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的丰富深厚；“顿挫”，主要表现为语言和韵律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的诗蕴含着一种厚积的感情力量, 每欲喷薄而出时，他的仁者之心、他的儒家涵养所形成的中和处世的心态，便把这喷薄欲出的悲怆抑制住了，使它变得缓慢、深沉，变得低回起伏。个人的悲痛变成了对于百姓苦难的深沉忧思，留下了无穷韵味。
【设计思路】让学生再次体会杜诗艺术和思想的精妙。
四、作业：
必写作业
1.反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。（要求：想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言顺畅，三百字左右）
选写作业：
1、选择一首体会最深的，写一篇鉴赏短文。
2.学习了杜甫的诗歌，请同学们尝试评价一下杜甫其人其诗（学生可以畅所欲言，言之成理即
可）
【设计思路】结合学生的实际水平，设计了两个层次的作业。①必做题，②选做题。通过作业巩固知识，反馈教学。分两种层次，旨在体现因材施教的原则，体现“不同层次的同学得到不同的提高发展“的理念
［教学反思］
教育学家第惠斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们每天说“教是为了不教”，可是每天都会教到无以复加。我觉得，在课堂里，老师永远是要退居次要地位的。现在我思考的或者没有把握的，不是我如何“讲”好，而是如何让学生“学” 好？所有的教学设计和教学程序都应该以学生的心灵为起点。这是我现在坚定不移的原则, 尽可能引导和调动学生运用已有的生活经验去感悟课文，尽可能地尊重学生的哪怕是肤浅但很真诚的理解，尽可能地让学生去与课文中的人物对话进而贴近作者的精神世界，远比我个人滔滔不绝或慷慨激昂地精辟分析
更为重要。
我个人对这堂课的效果相对比较满意。它能基本体现我的“上着上着，老师不见了”的教学追求。
一是让课堂建筑在学生的自学的基础上。
我目前的阅读教学，基本上采用的是“自学铺路、课堂提高、训练筑基，活动构建”的语文教学方式，是一种基于学生自学的教学，课堂以学生对课文的理解程度为教学的起点, 引导学生向更深的层次挺进。我这堂课的一个主要环节一一“展示交流、深入探讨”环节, 就是结合学生自学情况的汇报展示，相机点拨。这样的教学，我觉得能比较充分发挥学生的智力价值,调动其学习的积极性，让课文成为了学生进行语文心智建构的实践的空间和平台, 给了学生自我充分发展的机会。
在我看来，语文教师的最大价值，主要不是体现在自己的“教”上，而是主要体现在学生的“做”上，关键看学生在做什么和怎么做。但同时，教师又不能无所作为，所谓“不愤不启，不俳不发”。但当学生有“愤”有“俳”时，则当适时以启以发。
教学预设的时候，分析首联的意境，我设计了小探讨题目：飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？是不是一只欢快的鸟呢？启发学生体会“情景交融”的特点。
理解杜甫的情怀时，引导学生学习资料上的“思考、感悟”，深入领悟。“情感悲凉而不哀怨，感伤而不消沉，很好地表现了杜甫的诗歌风格，苍凉、雄浑、沉郁、悲壮。”“子在川上曰：'逝者如斯夫，不舍昼夜。’杨慎说：'滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。’时光就像长江中的水滴浪花，很快就会消失，而永远流淌不止的整个长江，又多么像永恒的时间。短暂的人生，在永恒的时间面前越发显得短暂。两相比较，就更让人感慨万端了C人生倏忽百年，江山万古常青。正如苏东坡所言'人生如梦'，辉煌壮丽，不过一梦；尽管一梦，却曾辉煌壮丽。读到这里，我们可以感受到一个现实主义诗人、一个有阔大胸襟的知识分子虽无可奈何，却又豁达、坦荡的情怀。
二是在教学过程中，充分发挥学生的主动性，为学生提供适当的台阶，让学生自我跃升。
任教的班级，学生学习能力较强。进入高中后，每周周一的第一节课，我都先把我本周的教学计划告诉学生，让他们利用语文的早晚自习课尽量充分预习，课堂上就只讲易错点、难点，或者让优生替代我解答，再进行补充。一个学期后，学生适应了我的教学风格，慢慢地变得勤快，我这位“懒”老师很幸运地培养了一大批有灵气、敢表达的孩子。
这堂课的教学主要依赖于学生的自我探究。各组长在组织组.内交流、展示环节主动、积极。同学在小组交流的过程中，也互相学习。“给学生展现自我的机会，学生会给你精彩的表现”。
当然，教师在教学工程中的除了为学生适当搭建跃升的平台之外，还必须在他们自我跃升的过程中，适时地扶一把。所以，在他们分析的时候，他们能说清，我绝不说，他们不能说清，我则适当地问一问，稍作提示。
不过教学永远是一门遗憾的艺术。
这堂课，由于安排的任务相对较紧张，因此有些部分的过程难以充分展开，如对杜甫诗歌艺术性的探究，就显得有些匆忙。而且，这样的教学可能适合程度稍好的班级，程度略差的班级，教学的难度就不能设置这么大。如果学生没有充分自学，那这个课就只能是另外一种上法了。
教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情荣汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。小组讨论交流展示的环节中，积极发言的总是那些主动学习的同学, 一?些语文基础不太好，语文学习兴趣不浓的同学，渐渐地“边缘化”。理科实验班中这类的同学还为数不少，如何激发这类同学的兴趣，提高他们的学习效率，是重要的问题。
在当教师的职业生涯中，我们很容易受到某种思维惯性的制约。不要老想着把自己对课文“深刻的体会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟, 哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强。
工作年限越久，这种制约力越大。对于我们来说，最难的是对自己教学行为的反思，因为这不仅需要坚持，还需要勇气。