《荷花》说课稿(语文)
《荷花》说课稿(语文)
三亚市崖城镇南山小学黄泽波获市级二等奖一、
教材分析：
1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
3、重点、
难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
二、说教法和学法：
依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
三、学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
四、教学程序设计：
根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：
第一环节在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
第二环节在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课
文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。
第四环节在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角
色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
六、板书设计：好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：12．荷花
闻：清香荷叶挨挨挤挤像大圆盘看：含苞荷花半开全开
花卉学复习题
园林花卉的定义：广义：是指适用于园林的环境绿化，美化的观赏植物，包括木本和草木花卉、品种和一些野生种，又称园林植物，不仅包括以花为主要观赏部位的观花灌木和草花，也包括以观赏叶、果等其他部位的观赏乔灌木和草本植物。。狭义：指广义园林花卉中的草本植物，有时也称草花。 花卉在园林中的主要作用及特点： 1、是人工植物群落的构成成分之一 2、具有精神、卫生防护的功能 3、在美化环境中的重要作用 4、形成独特的园林景观 5、应用方便 6、应用方式灵活多变 依据花卉的生活周期和地下形态可分为： 1、一年生花卉：指当年完成全部生活史的花卉。长春花万寿菊波斯菊百日 草凤仙花 2、二年生花卉：指跨年完成全部生活史的花卉 3、多年生花卉：宿根花卉球根花卉 春植球根花卉：百合大丽花晚香玉 秋植球根花卉：郁金香水仙白头翁仙客来 低纬地区：喜温暖的球根花卉和不耐寒的宿根花卉分布中心（中国气候型花卉） 依观赏特性划分：1、观花种类2、观果种类3、观叶种类4观茎种类 依据用途划分可分为：1室内花卉2 盆花花卉3切花花卉4、花坛花卉5地被花卉6药用花卉7食用花卉 适用于花坛花卉特点：花色鲜艳、花期集中且较大、植株低矮、株丛紧密、高矮一致、生长旺盛、抗性强、容易繁殖 花卉个体发育时期：：1种子时期2营养生长时期3生殖生长时期 想植物枝繁叶茂：施氮肥 想植物结果多：施磷肥 光周期现象：植物生长发育对光照周期长短（昼夜交替）的反应 光周期：一天之中，白天和黑夜的相对长度 春化作用：一些植物不许经过一个低温诱导阶段，才能完成花芽分化，否则不能开花的现象。 花卉生长发育的三基点：花卉生长发育的最高最低最适温度。
孙犁《荷花淀》说课稿
《荷花淀》说课稿 一、说教材分析 1、教材地位 《荷花淀》是温州市中等职业学校地方创新教材语文第二册第四单元的教学内容，单元的学习重点是“提炼小说的主旨”。《荷花淀》是现代著名作家孙犁的短篇小说代表作，作者以写意的笔调，透过几个生活场景，塑造了以水生嫂为代表的具有勇敢、坚贞、乐观性格和美好心灵的白洋淀青年妇女形象。 这篇文章语言优美，人物形象典型，通过对以水生嫂为代表的抗日根据地劳动妇女的进步历程的描写，表现了军民必胜的信心。 2、教学目标 根据上述教材分析，结合学生现有的知识、能力水平，我制定了以下“三维”教学目标：知识目标：了解孙犁及荷花淀派的艺术风格，体会本文充满诗情画意的景物描写。 能力目标：通过鉴赏简洁传神的对话描写，来分析人物形象。 情感目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。 3、教学重点和难点及其依据 教学重点：掌握以对话描写来刻画人物的手法是本节课的教学重点。 教学难点：赏析本文如诗如画的环境描写，体会“荷花淀派”小说的艺术特色。 教学重点的依据： 小说的三要素是完整的故事情节、生动人物形象和人物活动的具体的环境，其中最重要的是人物形象。《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的形象，她们既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤劳善良，温柔体贴，识大体、明大义，坚强勇敢。而作者主要通过简洁传神的对话和生动的细节描写来刻画她们的，因此，我把这个作为本课的教学重点。 教学难点的依据： 在现代文学的长廊中，孙犁作为“荷花淀派”的代表人物，他的作品独具艺术魅力。《荷花淀》是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说，但是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。学生初次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。 4、教学准备： 查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、掌握生字新词、熟读课文。 二、说教法学法 1、学情分析
《荷花》说课稿
《荷花》说课稿 尊敬的各位老师们好，我是来自迎祥镇广田小学新庙村小的杨太霜，今天我说课的题目是《荷花》。 一、说教材 1、分析内容 《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 二、教学目标 1、知识目标 深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 2、能力目标 （1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 （2）有感情的朗读课文，背诵课文。 3、情感目标 （1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。 （2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下：
三、教学重点和难点 1、教学重点 有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。 教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 四、教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 五、教程设计 （一）利用媒体，创设情景 整合点：录像引入，整体感知 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。 （二）直奔重点，品位美丽 整合点：多元解读，积淀语感
荷花说课稿
《荷花》说课稿 一、教材分析： 《荷花》是一篇写景记叙文，写的是“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感受。 二、教学目标： 认知目标： 1、会认会读生字。掌握“莲蓬、饱胀、挨挨挤挤”等词语。 2、读懂一至三自然段。 能力目标： 1、通过看图说话、写话的练习，提高语言的运用能力。 2、进一步培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。 情感目标： 1、通过自主探究、交互合作的学习方式培养学生自主学习和团结协助的精神。 2、通过看图，读文，展开想象，品味词句去欣赏荷花的美，从而加强语感的训练，提高学生的审美情趣，激发热爱大自然的情感。 三、教学对象分析 1、所任教的班级有较好的朗读能力，初步懂得欣赏词句，本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文，运用以往领悟的品读词句的方
法欣赏本课遣词造句的特点。 2、学生有一定的自学能力和合作意识，有利于实施自主探究基础上开展同伴互助合作的学习方式。 3、学生基本掌握文字输入，上网浏览等计算机基础，但熟练程度不一。因此更需发扬合作精神，共同完成学习任务。 四、教学策略及教法设计 教学策略： 为了使语文学科教学与信息技术达到最佳的整合，教学设计“以生为本”，从学生素质的良好发展出发，努力把信息技术素养的培养（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课堂教学。通过PPT课件，加上教师适时的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品味、感悟更立体、更丰富、更有个性化；把欣赏精美的图片与说话、写话结合起来，有效地加强了语言文字的训练。 教法设计： 本文教学采用了“情境、主动、交互、发展”的教学模式，借助PPT课件，调动学生主动参与学习的积极性，发扬自主探索、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，增强表达欲望，从而了解荷花，热爱大自然，使语文素养和信息素养多方面得到更好的发展。
2019新人教版部编本三年级下册第3课《荷花》全国小学语文说课一等奖
2019新人教版部编本三年级下册 《荷花》说课稿 各位领导、各位老师： 大家好！我是青光小学的孙金彦，我说课的内容是人教版三年级下册第一单元第三课《荷花》。 下面我从教材分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。 一、教材分析 1、分析内容 《荷花》这篇出自于叶圣陶先生之手不到400字的文章，描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者热爱大自然的思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为： 二、教学目标 1、知识目标 深入理解课文内容，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语的意思。 2、能力目标 （1）感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象。 （2）有感情的朗读课文，背诵课文。
3、情感目标 （1）通过对课文多种形式的反复诵读，借助情境展开想象。 （2）欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。 我依据教学目标制定教学重点和难点如下： 三、教学重点和难点 1、教学重点 有感情朗读课文，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2、教学难点 理解白荷花开放的种种姿态，体会荷花的美，培养学生的想象能力和语言表达能力。 四、教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。 根据教材特点以及学生情况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 五、教学过程 （一）利用媒体，创设情景 整合点：录像引入，整体感知 教学这课时，我首先考虑的是如何让学生入情入境的感受荷花的美，于是在课开始时，（点）我就把一池美丽动人的荷花视频展现在学生面前，并配以《荷花颂》的音乐，大家看，这美丽的荷花呈现了与课文有关的情境，使学生不知不觉融入其中。在这种美的力量的驱使下，他们一定会充满热情地学习课文并感悟课文情感，我相信，有了这种“未成曲调先有情”的课堂基调，学生的学习一定会事半功倍。
2012年阅海湿地环境监测能力建设项目实施方案(105)DOC
银川阅海湿地环境监测能力建设项目 建议书 项目名称：宁夏银川阅海湿地环境监测能力建设项目项目申请单位：宁夏银川市阅海实业集团有限公司项目实施地点：银川市阅海国家湿地公园 二0一二年四月
第一章项目建设背景 湿地素有“地球之肾”之称，与森林、海洋一起并称为全球三大生态系统，保护湿地水域环境平衡，维护水生野生动植物资源，就是保护人类赖以生存的生态环境，就是保护社会经济可持续发展的战略资源，就是保护人类自己。 阅海国家湿地公园位于宁夏银川市，是我国干旱荒漠化地区特有的湿地生态类型，其特殊的地理位置，是我国温带干旱荒漠地区水生野生动植保存种类最多、生态系统多样性丰富的地区，水域生态系统也是最脆弱的地区，具有重要的保护研究价值。2003-2008历经5年的湿地水域整治、湖滨植被恢复、湖泊放流与核心区水生动植物保护，湿地水生动植物资源得到初步恢复，其中湿地植被增加到152种，水生动物增加到113种，湿地保护上相继建立了生态监测站、鸟类环志站与疫病监测站，并开展了相应的工作。近年来阅海国家湿地公园周边城市化建设速度不断加快，湿地公园湿地水上旅游、休闲度假村也迅猛发展，伴之带来的城市化生活污水、湖泊围网养殖和不合理水上旅游管理对湿地生态环境的消极影响因素不断增加，阅海国家湿地公园生态环境的脆弱性风险日益增多。保护好阅海国家湿地公园湿地环境，维护湿地生态功能，保护湿地物种多样性，是实现人与自然和谐统一、保持区域经济可持续发展以及建设环境友好型社会的需要。有鉴于此，根据《全国生态环境保护纲要》和银川市加强湿地生态环境监测能力建设的要求，现拟申报阅海国家湿地公园湿地环境监测能力建设，方案如下：
荷花淀教案设计公开课
荷花淀 孙犁 第一课时 教学目标： 学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。 教学方法： 有感情的朗读对话，用点拨法研习对话描写。 一、导语设计 师：（板书“战争”），一提起战争，同学们往往会想到炮火纷飞、硝烟弥漫、尸横遍野、血流成河的景象。 二、情节结构 师：大家已经读了作家孙犁的小说《荷花淀》，作品有没有直接描写战争？ 生：没有， 描写了几个生活场景，请同学们快速浏览课文，给几个生活场景拟一个小标题，用最简洁的语言概括出来。 师：写了几个生活场景？ 生：3个 师：哪3个？叫几位同学来给大家说说。 （提问学生并板书） 夫妻话别（概括为“夫妻夜话”好不好？“夜话”内容较笼统，不能准确概括这个生活场景，“夫妻话别”要好一些。概括要准确，贴切）-----探夫遇敌-----助夫杀敌（同学们概括力不错） 它不像一般的小说那样具有开端、发展、高潮、结局、尾声等完整的结构，结构上是高度浓缩的，在情节的展开上具有跳跃性：跳跃起伏：深夜织席候夫归，才始盼君归又送君归去，寻夫未果遇敌寇，助夫杀敌回。 师：在劳动过程和战斗过程的描绘上是不是像一般情况那样艰苦呢？ 生：这个过程给人的感觉不仅不是艰苦，反而给人快乐、浪漫的感觉（板书：浓缩、跳跃、浪漫） 三、研习小说的对话描写 师：好，下面我们重点品味人物对话的语言。首先我们品读“夫妻话别”这个对话片段。 师：我请两位同学起来一人扮水生，一人扮水生嫂，大家充当叙述人，分角色朗读这段对话，要力求读出人物的个性，读出人物的内心活动。 （1）“今天怎么回来得这么晚？”表现了什么？ ——表现水生嫂对丈夫的忧虑和关切之情。 （2）师: “水生笑了，女人看他笑得不平常，‘怎么了，你？’”我把它改一改，两种改法。一种是把“你”字去掉，改成：“怎么了？”另一种是把主语“你”
部编版小学三年级语文下册《荷花》说课稿(精品)
《荷花》说课稿 各位评委、老师： 早上好！今天我说课的题目是《荷花》。我将从教材、学情、教学目标、教法、学法、教学过程、板书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设计。 一、说教材 《荷花》是人教版小学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花生机盎然的美，表达了作者对大自然的热爱。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，是一篇文质兼美的经典课文。 二、说学情 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。但他们对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通过朗读去欣赏荷花那不同寻常的美。 三、说目标 根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的学习目标： 1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。 3.欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受美的能力。学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。 学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。 四、说教法 本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法： 1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受荷花美和语言美。 2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，激发学生的学习兴趣。 五、说学法 由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以“美”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进，设计“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生得到美的享受和情感的熏陶。 六、说教学过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。我紧扣“美”字设计了“走进美”、“积蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节。 （一）创设情境，走进美 我先给学生出个谜语，由此引出课题。然后通过多媒体播放直观形象的荷花图片，把学生一下子带入到荷花的世界中。 如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 （二）游戏识字，积蓄美 识字是小学语文的重点，但是很多学生对此却不感兴趣。我设计了摘苹果、开火
DB3205T2012021荷花种质资源保存及提纯复壮技术规范
DB3205T2012021荷花种质资源保存及提纯复壮技术规范
前言 荷花因兼具观赏、净化水环境等功能，在休闲农业、绿化美化、环境净化等方面具有宽敞应用前景。荷花要紧以种藕进行无性繁育，种质容易退化。目前苏州市各类生态园及湿地系统中荷花得到广泛应用，但普遍存在品种杂乱、种性退化等问题，荷花种质资源储存与提纯复壮尚缺少技术规范。 为规范荷花种质资源储存与提纯复壮技术，防止荷花种质资源流失与品种退化，推动标准化荷花种质储存与提纯复壮技术应用，依照《中华人民共和国标准法》，特制订本标准。 本标准编写按GB/T 1.1-2009《标准化工作导则第1部分：标准的结构和编写》。 本标准由苏州市农业委员会提出。 本标准起草单位：苏州市农业科学研究院、苏州市相城区荷花湿地公园开发。 本标准要紧起草人：李静会、徐正庭、李欣、姜红卫、徐君、杨雪星。
荷花种质资源储存及提纯复壮技术规范 1范畴 本标准规定了荷花种质资源储存及提纯复壮的术语和定义、种质资源种植储存技术、荷花种质资源试管苗储存技术、荷花种质资源分藕提纯复壮技术、荷花种质资源组培提纯复壮技术。 本标准适用于荷花种质资源储存及提纯复壮。 2规范性引用文件 下列文件关于本文件的应用是必不可少的。凡是注日期的引用文件，仅注日期的版本适用于本文件。凡是不注日期的引用文件，其最新版本(包括所有的修改单)适用于本文件。 GB 4285 农药安全使用标准 GB/T 8321.(1～9) 农药合理使用准则(所有部分) NY/T 837-2004 莲藕栽培技术规程 3术语和定义 下列术语的定义适用于本标准。 3.1 荷花 本标准中荷花指观赏花的莲藕品种。 3.2 荷花种质资源 携带不同遗传物质的莲植物的统称，包括野生种、地点品种、选育品种、品系、专门遗传材料。 4种质资源种植储存技术 4.1 种质资源圃建设 4.1.1 环境条件 临近水源，远离污染源，邻近无高大树木、建筑物等，有充足的阳光。 4.1.2 资源圃规格 资源圃由若干个品种池组成，一份资源种植一个池，池的数量由需要储存的种质资源数量决定。单个品种池长、宽各为1.2m～3m，面积为2m2～4m2，各品种池间完全隔断，间隔在0.8m以上。为防止漏水和便于操作，资源圃品种池一样采纳半地下式，2/3在地下，1/3在地上。资源圃主体一样为混凝土或砖砌结构，亦可依照立地条件和投入规模选用其他建池材料。 4.1.3 池底 池底土壤先拌和生石灰，分层用机械整平压实，再铺10cm厚C15混凝土抹平，切割好伸缩缝。简易条件也可在机械密实后用5cm×12cm×24cm规格实心砖平铺，再抹1.5cm厚水泥砂浆。
《荷花淀》说课稿 2004年山东省优质课一等奖第一名 盛蓉
《荷花淀》说课稿2004年山东省优质课一等奖第一名盛蓉 2004年山东省优质课一等奖第一名盛蓉">《荷花淀》说课稿2004年山东省优质课一等奖第一名盛蓉明月照弹琴 《荷花淀》说课稿 淄博实验中学 盛蓉 2004年11月，在市教研王玉强老师的悉心指导下，在实验中学各位老师的帮助下，我执教的《荷花淀》一课在山东省语文优质课评比中被评为一等奖。这堂课的成功是老师们集体智慧的结晶。下面我就这节课的课堂设计做一下说明。 《荷花淀》是鲁教版必修一第四单元“昨日的战争”中的一篇课文。这是学生高中阶段遇到的第一篇小说，而且这篇描写战争的小说又是那么的与众不同，孙犁用他诗意的笔调描绘着白洋淀上那烟水渺渺的风光和质朴洁净的女人们，在带给读者无限美感的同时，唤起人们对家乡的热爱和保家卫国的热情，同时也会激起读者对那场侵略战争的憎恶之情。 基于以上对教材和学情的分析，我们可以利用学案向学生介绍小说的有关常识，引导学生鉴赏小说时重点分析关注的方向，但因为这是学生高中学到的第一篇小说，所以对于一些非常系统的理论性的知识可以不必强求，以免降低了学生欣赏的兴趣。另外，也可以在学案中补充一些对 孙犁先生及白洋淀派的介绍，让学生对孙犁先生的为人和独特的写作风格有初步的了解。从而在课前做好必要的预习工作。 王老师曾经跟我说过，要成功地诠释一篇课文，就要让学生感受到它最独特的地方。《荷花淀》的绰约风姿无疑就在于它独特的“诗意美”，这种美恰恰与小说表现的战争主题形成了鲜明的对照，而这正是孙犁小说风格的体现。我就把这个文本的最独特之处作为架构整堂课的核心。而孙犁小说的诗意美是通过文中的语言传达出来的，所以我们把本课的学习目标定为：品味语言，感受风格。课上，牢牢立足文本，以学生活动探究为主，老师引领学生通过诵读、品味文中的环境描写，重点揣摩人物对话，让学生感受到笔下的景物之美、人情之美，进而领会到孙犁小说独特的风格。 为了使教学环节清晰，有层次地推进课堂进程，我把教学过程分为5个环节。 一、 初步感知。 在导语设计中，力求用优美的语言将学生带入孙犁笔下美丽的白洋淀，引导学生关注这篇小说与其他描写战争的作品的不同之处，并提出问题：小说给你的第一印象是什么？能不能用一个字概括一下？学生在预习和阅读学案相关知识介绍的基础上，很容易就发现了小说的独特在于它的“美”，老师顺势提出学习目标。 二、 触摸语言。 《荷花淀》的美体现在文本语言上，主要是景物描写和人物对话。而优美的环境描写相较对话来说，更直观地呈现出美感。这一环节旨在让学生通过诵读，感受文中景物描写之美，为主题的发掘做好铺垫。我的问题是这样设计的：读完本文之后，你感觉小说中哪幅画面最能给你美的感受？哪位同学能把你认为最美的语段读出来，与大家共同分享？“哪幅画面”就给了学生一个思考的方向，引导他们寻找文中的景物描写。学生找的非常准确，分别是1——3段，月下小院和荷花淀的描写，64和65页寻夫未遇时水面的描写，66页伏击战前荷
部编版三年级语文下册《荷花》说课稿【新版】
荷花 一、教材分析 《荷花》是小学语文第六册第一单元的一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 二、学生情况分析 荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 三、教学目标 根据学生和教材特点，确定教学目标： l、学习本课的生字和由生字组成的新词； 2、通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情；
3、有感情地朗读课文；背诵课文。 4、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 四、教学重难点 在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培养学生审美情趣和热爱大自然的情感这样的教学目标。 五．教法和学法 教法 1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 学法： 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。 2、采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 六、教学过程 根据教学目标和重难点的设定，我把荷花第二课时的教学设定为四大环节：
中国观赏植物种质资源特点
中国观赏植物种质资源特点 中国观赏植物种质资源特点 观赏植物（花卉）种质资源 观赏植物（花卉）种质资源（Germplasm Resources of Ornamental Plants）是指携带一定可利用价值的遗传物质，表现为一定的优良性状，通过生殖细胞或体细胞能将其遗传给后代的观赏植物的总称 花卉种质资源包括野生种、栽培种及人工选育或杂交的品种。 种质资源的载体可以是种子，也可以是花卉的块根、块茎、鳞茎等无性繁殖器官或根、茎、叶等营养器官 还包括愈伤组织、分生组织、花粉、合子、原生质体及染色体和核酸片段等。 花卉种质资源是育种、科学研究、创造有价值栽培作物新类型的重要物质基础。 一、观赏植物物种多样性丰富 中国是一个观赏植物（花卉）资源多样性十分丰富的国家，蕴藏宝贵的观赏植物资源。 中国的被子植物总数为世界第三，仅次于巴西和马来西亚； 中国原产的木本植物约有7500种，在世界树种总数中占有很大比例。
英国丘园（Royal Botanical Gardens，Kew）中从中国引种成功的观赏树木占全园树木总数的三分之一，在亚洲，中国花卉资源最为丰富，尤以西南山区最为突出，这一地区的植物种类约比毗邻的印度、缅甸、尼泊尔等国山地多４－５倍。 据陈嵘教授在《中国树木分类学》中的统计，中国原产的乔灌木种类比全世界其它北温带地区所产的总数还多， 非我国原产的乔灌木种类仅有悬铃木、山月桂、北美红杉、南洋杉、罗汉柏等10个属而已。 在中国原产的花卉中，有很多是中国特产的优良种类。是中国花卉中的宝贵财富。 中国观赏植物的资源另一个特点是变异范围大。 l仅以常绿杜鹃亚属而言，小的杜鹃仅为５－１０厘米。巨型的大树杜鹃茎围达近３米，花型、花色、花香、花序差异很大。 l中国的百合约为６０种，占世界的６０％，种类多。花色变异大，是世界重要的观赏球根花卉的种质资源； l中国蔷薇属、紫薇、乌头属、报春花属等类型丰富是世界上是少有的。设计就是指具有美感、使用与纪念功能的造形活动或营造活动 建筑是一个有关木材、砖块、石头、钢铁和玻璃的专业。它也是一种基于语言、理念和概念框架的艺术形式。
《荷花》的说课稿
《荷花》的说课稿 一、设计理念 情感素养是人的一切素养的血肉没有了情感就没有什么素质可言儿童是“情感的王子”人小情多（李吉林语）我们的小学语文教材也都是有情之物中国的文艺创作历来讲究一个“情”字“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉小学语文教材正是“情景交融”的产物其中蕴含着作者丰富的情感《荷花》是一篇写景记叙文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美表达了作者热爱大自然的思想感情课文作者因景入情以情观景情景交融不仅写出了荷 花的丰姿而且写出了荷花的神韵使读者既赏心悦目又有身临其境的 感觉学生有情教材亦有情“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感要由老师去传递去强化让学生随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情课堂教学以情感为纽带变得更富诱惑力使学生的好学精神得到培养促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱懂得热爱崇高追求美好 一、设计思路 1、在初读课文和激发动机中——入情 要让儿童的情感伴随着学习活动这有一个过程其间包含着儿童的心理进程首先需要启动如果把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪泛起微波需要外力的推动或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面那它就平静不下来新课启始教师要放飞一
群“蜻蜓”要送过一阵“微风”让孩子情感的河水荡漾起来使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望关注的心理为此我设计了如下环节 来导入新课： 今天我们先来猜两个谜语“一个小姑娘长在水中央身穿粉红衫 坐在绿船上”“开在炎炎烈日下长在清清碧波中身陷污泥心地洁芳香扑鼻醉人心”这么美的荷花大家喜欢让我们一起来欣赏（课件展示各种美丽的荷花图配上优美的音乐）有个小朋友在看过荷花后也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了陶醉了还写下了一篇文章题目就叫《荷花》而后请学生初读课文 如此激情导入新课学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道” 运作情绪一下子被调动起来了形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调教学也因为学生的入情而进入了积极的状态 2、在感受课文描写的形象中——动情 在学习语文的过程中儿童的情感总是与他们对教材的认识相联 而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的因此重要的一环是要 让学生去认识去感受教材寓寄情感的形象儿童只是通过形象去认识 世界的没有形象的感受就没有情感因而教师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中应该饱蘸着情感用富有感染力的语言去描绘用图画的、音乐的、表演的艺术直观让学生仿佛看到也听到整个心灵感受到在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象 教材中有一幅精美的插图形象地描绘了几种不同形状、不同姿 态的白荷花和碧绿的荷叶色彩清丽充分展示了荷花素洁、高雅的本色
人教版三年级语文下册荷花说课稿
《荷花》说课稿 《荷花》是人教版教材三年级下册第一单元的第4篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。 根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。 教学目标： 1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思； 2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。 3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。 教学重难点：感受荷花的美。 一、说教法： 为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主
要教法： 1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。 2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。 学法： （1）．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。 （2）．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。 二、说学情 本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解课文内容，接着提出问题，让学生带着问题研读，理解本课内容。 三、说教法 在教学方法上，我采用促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等。在教学中，我注意实行开放式、讨论式、活动式的教学，充分
花卉学考点全览
花卉学考点全览 绪论 1、中国花卉种质资源特点 （一）物种多样性丰富 中国是一个花卉资源多样性十分丰富的国家，中国被子植物总数为世界第三,仅次于巴西和马来西亚，中国有 3 万多种高等植物,古老孑遗植物多。中国特有的属、种极多，中国有243个特有属，中国原产的木本植物有7500 多种，中国是很多观赏植物的世界分布中心。（二）花卉栽培品种及类型丰富 中国花卉栽培的历史有3000 多年，中国原产和栽培历史悠久的花卉,常具有变异广泛、类型丰富、品种多样的特点，中国名花数量大,世界少有、品种丰富 （三）花卉优良遗传品质突出 1. 多季开花的种与品种多多季开花的植物主要表现在一年四季或三季能开花不断。这是培育周年开花新品种的重要基因资源及难得的育种材料。 2. 早花种类及品种多早花类的植物多在冬季或早春较低温度条件下开花,这是一类培育低能 耗花卉品种的重要基因资源与育种的材料,具有重要的经济价值。 3. 珍稀黄色的种类与品种多黄色种类或品种是培育黄色花系列品种的重要基因来源。很多植物的科或属缺少黄色的种,因此这些黄色的种和品种被世界视为极为珍贵植物资源,而中国有 着很多重要黄色基因资源。如中国的金花茶及其相关的20 余个黄色的山茶花种类, 4. 奇异类型与品种多由于中国花卉栽培的历史达到数千年,花卉遗传多样性极为丰富。 2、我国十大传统名花、十大名花 中国传统十大名花:梅花、牡丹、菊花、兰花、月季、杜鹃、茶花、荷花、桂花、水仙（花卉学的定义、花卉的作用等） 花卉学是研究花卉的分类，生物特性，繁殖，栽培管理及园林应用的一门自然科学。花卉的作用: 1. 花卉是绿化、美化、彩化、香化的重要材料之一。在园林绿化中是绿化、美化、彩化、香化的重要材料。它可以用作盆栽和地植。盆栽装饰厅堂,布置会场、点缀房间。地栽布置花坛,花境、花带等。丛植或孤植来强调出入口和广场的构图中心,点缀建筑物、道路两旁、拐角和林缘,在烘托气氛、丰富景观方面有它独特的效果。花卉能给人们创造一个幽美、清新、舒适的工作、生活和休息的环境,给人以美的享受,陶冶 人的情操,增进人们的身心健康。 2. 花卉具有改善生态和保护环境的作用，尤其是对局部小气候条件的改善起重要作用。 3. 在生产与经济作用上，花卉的社会效益、环境效益、经济效益也十分显著。 4. 花卉在绿旅游中的作用：花卉形成著名的景点，观赏古木本身形成一种重要的旅游资源。
小说祝福说课稿
小说《祝福》说课稿 一、关于教材 《祝福》是高中《语文》第四册的首篇。本学期语文阅读教学的主要内容是小说与剧本。小说占60%，是本学期的教学重点。 《祝福》写于1924年2月7日，原刊1924年3月25日《东方杂志》第21卷第6号，后收入作者的第二个小说集《彷惶》，是《彷惶》的第一篇。其深邃的思想，启迪、感染了一代又一代的中国人。从民族文化反省的角度阅读作品，我们深深感到封建的思想、伦理道德，对人性的摧残是无以复加的，它极大的阻碍，甚至是牢牢地捆绑着中华民族追求解放的手脚。封建的伦理，封建的道德，是套在我们民族身上的镣铐和锁链。它造成了我们民族的衰败和落后，造成了我们人生的压抑和不幸。而女性所受的压抑和不幸又远甚于男性。中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。鲁迅选择妇女题材，通过《祝福》中祥林嫂这一悲剧人物的刻画，深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。鲁迅对封建文化的鞭挞。在迈向文明社会的今天，仍有其巨大的现实意义。 二、教学指导思想 教会学生阅读《小说》是本学期的重点。学生阅读小说并非从高中开始，遵照教学大纲的要求，“语文教学要在初中语文教学的基础上进行”，因此，本课的教学根据“自主、合作、探究”的原则，引导学生回忆初中学习过的鲁迅小说《孔已己》入手，自主阅读《祝福》并初步掌握、理解小说的情节（这一要求安排在课外进行），课内重点引导学生通过小组合作，开展讨论、探讨，达到对主要人物性格的理解，掌握读懂小说，总结主旨的方法，培养学生积极思维，积极探索的学习习惯。 三、教学目标、重点、难点 1、教学目标 根据课本中的单元提示:教学要点是学习分析人物形象和环境描写所起的作用。因此，我确定的教学目标是： ①知识目标：掌握小说的基本要素;理解一些与现代汉语意义不甚相同的词语(如“决计”、“肯依”等)的词义。 ②能力目标：培养学生鉴赏小说的能力（重点是学会分析细节描写的作用）。 ③情感目标：认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。
《荷花》说课稿
《荷花》说课稿 琵琶庄联办小学小学马洪旗 一、教材分析： 《荷花》这篇课文用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受。向我们展示了一幅各具姿态，色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的喜爱之情。 二、学情分析： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要老师提供直观的图像帮助理解。 三、教学目标： 1、有感情地朗读课文，积累优美的语言。 2、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 教学重点: 感受荷花美的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点： 理解“我”看着荷花展开的美妙想象。 四、教法和学法： 根据小学三年级学生的身心特点，结合新课标的教学理念，我设
计了如下教法、学法：本节课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。引导学生在读中自悟、读中自得、读中展示。随着教学过程的推进，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 五、教学过程： 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，让学生在读、悟、议的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下： 一、激发兴趣、初识美 在这节课的开始，我播放了精美的荷花课件，以直观的画面美吸引学生，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。请学生观赏后说感受，以荷花的美为主线展开教学。 二、理解课文、感悟美 学生自读描写荷花的重点段，找出自己认为最能表现荷花美的句子。我和学生共同讨论他们找出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的样子。播放课件，欣赏荷花的美，引导学生展开想象：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来以后说了什么？领略到荷叶的多、荷花的千姿百态，让学生们带着美的感情，美美的读，边读边想象画面。在课文第四段的教学中，我请同学们展开想象。将自己想象成一朵荷花，让学生带着
荷花淀 说课稿(背诵精华版)
8 《荷花淀》说课稿 各位评委老师： 大家好。 我是今天上午的1号考生。今天，我说课的题目是《荷花淀》。（板书《荷花淀》） 下面，我将从说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。 一、说教材 首先,我对教材进行分析 《荷花淀》是鲁教版必修一第五单元第8课，与《烛之武退秦师》、《赤壁之战》共同构成“昨日的战争”这个模块。本单元旨在透过刀光剑影，解读昨日战争，体会今日和平的可贵 《荷花淀》是孙犁的一篇战争题材小说。作者描写了白洋淀人民与日本侵略者展开斗争的生活片段,刻画了一群英姿勃发的白洋淀青年妇女形象。 学习此篇课文对帮助学生学习以后的小说，培养学生对家乡、对爱国的热爱 具有重要的意义。 二说学情 本课的教学对象是高一学生，这是他们进入高中接触的第一篇现代小说。在初中阶段，学生对小说已经有了基本的了解，具备阅读浅显小说的能力。但是, 相对而言，他们的学习自主性和独立思考能力还有所欠缺。 三教学目标、教学重难点 根据课文内容和学生身心发展特点，我制定了以下三维教学目标： 1、知识目标：了解孙犁和“白洋淀派”的艺术风格 2、能力目标: （1）学习本文充满诗情画意的景物描写， （2）学习用简洁的对话和生动的细节描写刻画人物的手法 3、情感目标：学习白洋淀人民抗日的热忱,培养学生爱家乡、爱祖国的情怀 本节课的 教学重点是学习用简洁的对话和生动的细节描写刻画人物的手法 教学难点是体会本文的景物描写在刻画人物，表达主题上的作用。 四说教法和学法 为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。 1、教法：主要有诵读法、讨论法、情境法三种
部编版三年级语文下册3. 荷花(说课稿)
3.《荷花》说课稿 一、教材分析 《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。 课文内容可分为两大部分：第一部分(1—3节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分(4—5节)。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、教学目标 根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。学会用总分的方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。
教学目标： 1．自学为主学会本课的生字，理解新词的意思。 2．按提示分析指定的句子。 3．理解并概括1、3自然段的大意。 4．有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。 5．初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。 教学重点：概括1、3自然段的大意。 教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 三、教程设计及指导思想 (一)激趣导入 一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 (二)初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结
荷花淀
荷花淀 教学目标 1．学习通过人物对话、景物烘托、细节描写来表现人物性格和感情的写法。 2．了解白洋淀地区人民抗日斗争中的生活，学习他们的爱国主义和乐观主义的精神。 教学重点、难点 1．重点：水生女人等妇女形象的分析。 2．难点：通过景物描写、细节描写来表现人物的感情。 课时安排 课内自读课文，两课时 教学过程 第一课时 一、词语补释 *惦记——对人或事物心里老想着，放不下心。 *藕断丝连——藕已折断，丝还连着。喻没有彻底断绝关系。 二、解题 白洋淀地区属于冀中抗日根据地，芦构桥事迹后不久，国民党放弃这一带土地，仓皇南逃，当地人民遭到了日本帝国主义铁蹄的蹂躏。在共产党和八路军的领导下，白洋淀人民积极投入了伟大的民族革命战争。该地军民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者进行了英勇顽强的斗争，出现了无数可歌可泣的事迹。 新颖 1.淀：浅浅的湖泊 美丽 2.荷花淀：湖泊名，是白洋淀的一部分 提挈 3.歼灭鬼子的伏击战在这里发生荷花淀 4.用亭亭玉立的荷花象征年轻可爱的抗日战士(铜墙铁壁、哨 兵、荷花变成了人)，?象征年轻美丽的抗日妇女 寓意 深刻 5.荷花是美的，预示了作品轻松、优美的基调，对抗日群众寓 有赞颂之意 三、作者简介 孙犁，河北省安平县人，“七·七”事迹前夕，曾在白洋淀当过小学教师。抗战以后参加晋察冀边区的革命工作，这时还只有二十多岁。他的《白洋淀纪事》是在延安写的，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。《荷花淀》是他的代表作品之一。解放后，在天津从事编辑工作，他的作品有: 长篇小说《风云初记》、中篇小说《村歌》、《铁木前传》散文集《文学短论》小说散文结集《白洋淀纪事》。这个结集显示了作家成熟了的独特的艺术风格，这就是: 淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息的完美统一。这一独特风格对当代文学发生极大的影响，造成一个数量相当可观的河北作家群，被当代文坛誉为“白洋淀派”，与“山药蛋派”(赵树理风格)齐名。由于他这一独特的艺术风格，他的小说又被称为“诗体小说”。 孙犁同志非常熟悉冀中抗日根据地人民的生活，他的作品有浓郁的乡土气息。作者写《荷花淀》的目的在于反映“战争和革命改变了人民的生活，也改变了民族的精神气质。”