汉字学与识字教学

汉字学与识字教学

古汉字学也叫传统文字学。它研究的是先秦文字（下限也可到西汉）自身的规律。世界上很多古文字到现代大多“死”掉了，但汉字一直发展延续了下来。作为一个语文教师是要了解必要的古汉字学的知识，这样在教学中才能随机把我们悠久的文化传承给后代。

古汉字学自汉朝至今一直受到国人的重视。汉朝的许慎的《说文》、自清朝开始的甲骨文的研究等，能够说是古汉字研究的精粹。

从语文教学的角度看，教师要基本了解古汉字字形的演变、造字法、字义的演变和字音的演变等基本知识。

1. 字形的演变

甲骨文是当前确定的最早的汉字，大致在商朝后半期使用的，它刻在龟腹部的甲上（也有少数刻在牛等动物的骨头上的），主要用来占卜的。因为骨头很硬，刻直线比较方便，所以甲骨文的笔画以直线为多，且比较细。甲骨文里很多字还没定型，同一个有几种写法：

当前发现的甲骨文大致有四千多字，古文字学家能考据出意思的有两千多字。虽然甲骨文是最早的汉字，但到 1899年，人们才发现它。

金文（钟鼎文）是商朝铜器上的文字，出现在商朝末叶。金文也叫铭文，从几十字到几百字，是记载器具为何而做，怎样做的。金文有三千多字，文字学家能辨认的有两千多字。

战国文字

春秋晚期和战国时代，各路诸侯各自为政，文字也不统一，和金文相比，有简化的趋势。战国文字除了见于铜器上，还在陶器、玉帛、钱币上出现。

小篆

秦始皇统一各国后，命令李斯主持统一文字工作，每个字都制定了标准的写法。《说文解字》收了九千多个小篆，对每个字的构造和意义都做了解释。

隶书

汉朝出现的汉隶是从秦隶发展来的，它简化了小篆，主要是合并笔画，将曲笔改为直笔。汉字分为古字和今字。录化是分界。甲骨文、金文、小篆属古文字。

隶书、楷书、草书、行书是今字。

隶书向前发展分为楷书和草书。楷书和隶书相比，结构没大变化。主要是字形由扁而方，笔画上，横和撇的末尾不向上挑，点由长形变圆形。

草书分章草和今草，章草带隶书的味道，字间是分开的，今草的笔画和楷书一样。介于楷书和今草之间的是行书。

2. 造字法

《周礼》中提到了六书，到了汉朝，有人认为汉字的造字法有六种。现在，比较统一的说法是：象形、指事、会意、形声、转注、假借。

象形文字是从图画发展来的。用描画实物的方法来造字，就是象形。人、鹿、车、日、月、山等就是象形字。《说文》九千三百多字中有二三百字是象形字。要注意的是，字义变化了，有的字现在很难看出它是象形字。比如“自”是鼻子的象形，现在当“自己”和“从”讲。

指事许慎说“指事者，视而可识，察二见意。”意思是说初看能够识别字形，细看就能够了解意思了。比如上和下、本和刃。

会意许慎的解释是“比类合谊，以见指撝。”意思是把字的几个部分合起来领会它的意思，了解它指的是什么。比如武、信、采、牧、祭等。

形声许慎的解释是“以事为名，取譬相成。”意思是用一个部件表示意思，另一个表示声音。形声字由形符（义符）和声符构成。《说文》中有七千多字是形声字。形声字从结构上看有：上形下声、下形上声、左形右声、右形左声、上形下声、下形上声六种。

转注转注其实是一种对字的解释。即用甲字解释乙字。人们对转注没有一个统一的看法，不过这部影响大局。

假借许慎说“本无其字，依声托事。”意思是用一个同声字来表示一个意思。比如用“然”字表示对、如此，用“亦”表示也，用“莫”表示不要。

综上所述，汉字的造字法主要是象形、会意、形声。转注和假借是用字，而不是造字。指事能够归为象形和会意。所以能够说造字法是三种。

3. 字义的演变

汉字中少数是没有意思的。比如“蝴、璃、徘、尬”。多数汉字是有意义的，从古到今，字义是有变化的。字义的变化主要有：字义扩大，如江、河、射、脸、购等。字义缩小，如臭、金、寡、禽等。字义转移，如兵、股、木、树、等。

转注转注其实是一种对字的解释。即用甲字解释乙字。人们对转注没有一个统一的看法，不过这部影响大局。

假借许慎说“本无其字，依声托事。”意思是用一个同声字来表示一个意思。比如用“然”字表示对、如此，用“亦”表示也，用“莫”表示不要。

综上所述，汉字的造字法主要是象形、会意、形声。转注和假借是用字，而不是造字。指事能够归为象形和会意。所以能够说造字法是三种。

3. 字义的演变

汉字中少数是没有意思的。比如“蝴、璃、徘、尬”。多数汉字是有意义的，从古到今，字义是有变化的。字义的变化主要有：字义扩大，如江、河、射、脸、购等。第二讲现代汉字学

现代汉字学研究的对象是现代汉字的特性和问题，它和古汉字学不同。古汉字学主要研究故汉字的造字规律和汉字的演变，现代汉字学是在古汉字学的基础上以语言学为基础，结合心理学、信息学、统计学的边缘科学。它主要研究现代汉字的字量、字形、构字法、字音、字义、字序等。

1. 现代汉字来源

现代汉字大约 75%来自古代而沿用的，如：山、水、天、地、人。 20%的字，是简化字，如：鸡、书、干、铁、体。 2.7%是新造字，如：氨、氮、珐、甩。 1.3%是借用字，古代有的，己消亡，现在最新用这个字，但音义都不同了，如：她、旮、胺。

2. 通用字、常用字

一个字的使用情况，要考虑四个方面：字的频度，字的分布（不同类文章），字的构字、构词水平（“木”字的构字、构词水平是“的”字不能比的），生活中常用的字（“凳、厕”字频号不高，但生活中常用）。

国家 1988年公布了《现代汉语通用字表》收字 7000个。通用字表规定了每个字的规范字形、笔画、笔顺、笔画数、笔画部件的组合结构。

《现代汉语常用字表》由国家语言文字工作委员会和国家教育委员会在 1988年公布，收常用字 2500，次常用字 1000。

常用字覆盖率表

语料库总字

数

总字

种

1000 常用

字覆盖率

1500 常用

字覆盖率

2000 常用

字覆盖率

2500 常用

字覆盖率

人教社350

万

6432 87 ． 79 93 ． 53 96 ． 45 98 ． 05

国家语委7000

万

8290 89 ． 53 94 ． 79 97 ． 29 98 ． 05

人民日报6000

万

6970 92 ． 35 96 ． 78 98 ． 55 99 ． 31

3. 汉字效用递减率

周有光先生对各种字频表统计的结果做了分析归纳，得出汉字出现频度不均衡的规律，也叫汉字效用递减率。这个规律告诉我们：最高频 1000字的覆盖率

大约是 90%，欠缺率 10%，以后每增加 1400字，欠缺率减少 9/10, 只有原来的 1/10。

最常用字 2400-2500个，是小学的识字量，常用字 3800个是九年义务教育的识字量，通用字约 6600以内是中学（初中——高中）的识字量。

《全日制义务教育语文课程标准》（修改稿）提供了几个字表。下边是识字写字教学基本字表。

识字写字教学基本字表

本表是识字写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的绝大部分能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字水平，提升学习效率。这些字应作为一、二年级教科书中识字写字教学的重要内容。

字表中的 17字附带部首变体：人 (亻 )，刀 (刂 )，心 (忄 )，水 (氵 )，手(扌 )，爪 (爫 )，犬（犭），火 (灬 )、玉（ ），示 (礻 )，衣 (衤 )，竹（ )，肉（月），足 (? )，言 (讠 )，金（钅），食 (饣 )。

字义缩小，如臭、金、寡、禽等。字义转移，如兵、股、木、树、等。

4. 现代汉字字形分析

古人的六书说，对分析现代汉字已不完全适用，现代的学者们提出了部件分析法来分析现代汉字。部件分析法有三个要素：笔画、部件、整字。

（ 1）笔画

与笔画相对应的知识要点是：笔顺、笔画数、笔形、笔画的组合。

①笔顺

书写汉字时下笔的顺序教笔顺，笔顺的规律是：

先上后下：二、京、高。

先左后右：川、做、撇。

先外后内：月、同、匀。

先横后竖：十、千、丰。

先撇后捺：八、人、入。

先中间后两边：小、水、办。

先进去后关门：目、回、国。

②笔画数

现代汉字（通用字 7000）笔画 8-12的字占 50%以上。计算笔画要主要的几点：

a 在左上角相接的，分为两笔，如：几、厂、口、日。

b 在左下角相接的，而且是全包围结构的，分为两笔，如：四、田、回、团。非全包围结构的，为一笔，如：山、区、臣、凶、喝。

c 在右上角相接的，为一笔，如：刁、句、己、月、马。

d 在右下角相接的，为两笔，如：日、自、由、目、雷。

③笔形

笔画的形状叫笔形。学者统计，汉字共有六种基本笔形（横、竖、撇、点、捺、提）和二十五种派生笔形。从教学出发基本笔形能够加上钩和折。派生笔形如下：横折（日）、横撇（又）、横钩（穴）、横折钩（月）、横折提（计）、横折弯（朵）、横折折（凹）、横折斜钩（风）、横折弯钩（风）、横撇弯钩（队）、横折折撇（及）、横折折折（凸）、横折折折钩（乃）、竖提（民）、竖折（山）、竖钩（小）、竖弯钩（己）、竖折撇（专）、竖折折（鼎）、竖折折钩（马）、撇点（女）、撇折（公）、斜钩（我）、弯钩（家）。

有的笔形出现的位置是有规律的：平撇只出现部件的正上方（千、禾、兵），斜撇只出现在部件的左上方（修、余、钉），竖撇常出现在部件的左侧（川、风、成）。

④笔画的组合

笔画间的关系叫笔画的组合。笔画组合有四种：

相离：二、三、六、小、刁。

相交：十、丈、力、丰、七。

相接：厂、了、口、弓、己。

相切：上、比、正、刀、作。

（ 2）部件

部件也叫字根，是汉字的基本构字单位。部件介于笔画和整字之间，它大于或等于笔画，小于等于整字。

绝大部分部件是笔画的组合，如：例，由三个部件组成，三个部件是三个笔画组合。

有的笔画组合是一个独体字，这时的部件就等于一个汉字。

部件等于笔画：“丽和旦、旧和引、礼和乱”中的横、竖、折是笔画，也是这些字中的部件。

一个部件组成的字是独体字，两个以上的部件组成的字是合体字。部件的组合是有层次的。如“撼”字 ,第一层是左右结构，第二层是上下结构，第三层是半包围结构，第四层是上下结构。笔画组合是相交、相接、相切就不在切分了，为一个部件。

部件的组字水平是不一样的。口、一、草字头、木、人字旁的组字水平最强。

为了方便，部件该有名称。成字的部件就用该字的读音称呼。如：土（ tu）、刀 (dao)。在 300多个不成字的部件中 43个有习惯名称。如：宝盖儿、秃宝盖、竖心儿、单立人、草字头、走之儿、建字儿、四点底、立刀儿。

和部件名称相关的是部件的部位名称。合体字有八个部位名称：上头、下底、左旁、右边、内心、外框、中腰、四角。

属于“头”的部件，位于上下结构的上部，两面包围结构的左上部和右上部。如：八字头、学字头、厂子头、气字头。

属于“底”的部件，位于上下结构的下部，如：心字底、皿字底、儿子底。

属于“旁”的部件，位于左右结构的左部，如：双立人、绞丝旁、火字旁。

属于“边”的部件，位于左右结构的右部，如：工字边、方子边、立刀边。

属于“心”的部件，位于全包围、三面包围结构的内部，如：玉字心、口子心、又字心。

属于“框”的部件，位于全包围、三面包围结构的外部，如：大口框、门子框。

属于“腰”的部件，位于左中右结构的中间部分，如：秃宝盖腰、又字腰。

属于“角”的部件，位于上下结构的四角不部分，如：口字角、月字角。

有了部件和部位的名称，就能够把字的结构和组成部分说清楚了。如“赢”字是亡字头，口字腰、左下是月字角，右下是凡字角，中间是贝字腰。

部件组合模式 ,是从整字的角度看第一层部件的结构关系 ..这种组合模式分 4大类：左右、上下、包围、框架。 .具体为 12小类：

左右结构：形把宝猫凯

左中右结构：街班辨掰

上下结构：是骂类然药

上中下结构：曼爱衰嚣

全包围结构：国固回困

上三包围结构：问同用

下三包围结构：凶画击

左三包围结构：匣匠臣

上左包围结构：压病居

上右包围结构：句可氧

下左包围结构：这延勉

框架结构：乖爽承噩巫

(3) 汉字构字法

构字法是指现代汉字构字的理据，它注重汉字第一级部件与整字的音义关系。从部件和整字的音义关系来看，构成合体字的部件为三类：意符、声符、记号。和整字意义相关系的部件叫意符，和整字读音相关系的部件叫声符，和整字意义、读音每没关系的部件叫记号。现代汉字的构字法有以下七类：

独体表意字

由一个意符构成，从字形上就能够知道它的意思。如：凹、凸、丫、一、二、三。按六书说，这几个字都属指事字。

会意字

一般由两个意符构成，分两种，有以形会意的字：从、删、析、相、林、森

以义会意的字：掰、劣、吠、鸣、孬、擤。一些简化字属于会意字：宝、泪、灭。

形声字

由意符和音符构成的字，可分两种，一种是古代的形声字，如江河 ;一种是现代汉字的形声字，声符与读音相同：疤、懊、苞、荷。有的音符兼表意，如：娶、懈、驷。

意符记号字

由意符和记号构成的字。这类字大多是古代的形声字，因为音符不能准确表音，古代的声符边成了记号。如：布、缸、蛇、灯、泉。

音符记号字

由音符和记号构成的字。这类字大多是古代的形声字，因为意符不再表意，古代的形符变成记号。如：球、诛。

独体记号字

由一个不表意，也不表音的部件构成的字。因为字形的变化，古代多数象形字不在象形了，如：水、山、子、女。有些合体字简化后变成独体记号字：乐、龙、门、书、专。

合体记号字

由两个记号构成的字。有的是古代的象形字，现在已不象形了。如：角、龟、马、鱼。有的是古代的形声字，部件和意、音都没更新了。如：骗、特、听、头。

上述七类，前三类是理据字，部件和整字的意、音有联系。第四、五类是半理据字。后两类字是无理据字。有人计算，现代汉字的理据度 50%左右。

字形与字义的关系

会意字两个意符和起来，表示该字的字义：尘、孬、劣、灶。

形声字和意符记号字中意符和字义的关系有以下级种：

1.意符和字义相同：爸、馥、船、黛。

2.意符表示字义的大类：鲤、铜、榆、愉、跑。

3.意符和字义有明显的联系：刻、渴、莽、鞭。

4.意符和字义有间接的关系：芳、鲜、僻、狡。

现代汉字学的这些知识能够为我们的识字教学提供科学的依据。

小互动——轻松片刻

1. 小笑话：开会时的自我介绍——第一人说，我是 CEO。第二个人说，我是 CTO。第三个人一激动，脱口说，我是 UFO。

2. “百足之虫，死而不僵”中“僵”有人解释为”僵硬”。所有的虫子死了都是僵硬的。这个解释对吗？“僵”的本义是什么呢？

第三讲主要的识字法

教学常见的识字法有：字理识字、部件识字、随文识字、集中识字、字族识字、韵语识字等。其实它们不在一个层面上。字理识字法对应的是部件识字法，它们是从一个字的学习着眼（微观），从字形与字义、字音的关系或字形的关系协助学生掌握这个汉字。换言之是从字的内部入手。字形与字义有理据的适合用字理识字，无理据的适合用部件识字。随文识字法对应的是集中识字法。它们是从学习汉字的角度着眼（宏观），从字与字的关系入手。集中识字是把读音或字形相关的字构成一组字来。随文识字又叫“注音识字，提前阅读”。集中识字有字族识字法、韵文识字法等。

1 ．字理识字—— 199

2 年，贾国均提出：字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形音义关系入手实行识字教学的方法。博采众家识字流派之长，通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形的难关。

例子：“栽”字的教学

师：栽树种花能够绿化、美化环境，咱们同学中有谁栽过树、种过花？

生：今年春天，我和爷爷在院子里栽了一棵香椿树。

师：能给大家介绍一下是怎么栽的吗？

生：先用铁锹在地上挖一个坑，浇点水，然后把香椿树苗放进树坑中央，接着往坑里填土，用脚踩实了，再浇点水。

师：（教师出示“栽”字，学习字音。）请同学们结合刚才种香椿树的介绍，分析“栽”的字形。

生：“栽”字上面是“土”，下面的横要拉长，底下的“木”代表树，右边是个斜钩，撇，点。“栽”就是把树种在“土”里。

生：“栽”字左上是个“十”字，左下是个“木”字，右边是个“戈”字，戈字表示兵器或工具，种树要用铁锹。

生：“栽”字的“土”的下面一横写得很长，和“戈”共用了一横，我是这样记“栽”的，用铁锹把树（“木”）种在“土”里就是“栽”。

师：同学们能够结合“栽”的意思来分析字形，说得既形象又有道理。下面我们分小组用学习“栽”的方法学习裁衣的“裁”字。

生：我们把“戈”字看出裁剪衣服的剪刀，把“栽”字下面的木换成“衣”，就学会裁衣服的“裁”了。

识字教学不但要让学生理解字，还要字词系联，让学生用对字。下边的字理教学就能够协助学生用对字：

《客人到家我说请》片段

一、学习“青”：

小朋友你们看，这是哪？（汉字王国）看看谁来迎接我们了？（出示“青”）学生拼读，说一说你怎样记住它？

读词语：青草青山青菜青苹果青蛙

通过读词语，你感觉到“青”表示的是什么。

今天我们就要去理解“青”字宝宝的一些朋友。

二、学习“清、请、蜻”

它的好朋友就藏在课文中，快读一读，把它们圈出来。

（出示生字）为什么你们猜这些字是青字宝宝的好朋友？

生：他们不但长得象，名字也差不多。

读一读它们的名字。

生：自读、小老师领读。

摘掉拼音帽子你还理解它们吗？生：齐读

再把书读一读，记住他们的名字。生：自读

学习“请”

（ 1）有一个字宝宝很热情，迫不及待的跑出来和我们打招呼了，看看是谁呀？（请）

客人到家的时候我们说（请进）客人进屋后我们说（请坐），我们给客人沏茶后说（请喝茶），谁能加上动作来表演一下。

（ 2）说说你是怎样记住这个字的？读句子（青加言字组成请，客人到家我说请。）

“言”字和“青”字也是好朋友，他们站到了一起的时候，言字总是让着青字，变成了“言字旁”为青字腾地，多有趣啊，我们也要向他们一样互相谦让。

（ 3）为什么是“言字旁”呢？

（ 4）写“请”字。

2 、学习“清、蜻”

师：青字宝宝带着两个好朋友来了，（出示“清、蜻”），你发现了什么？（读音一样）你怎样区分他们？

清：（出示清清的河水图），三点水旁和水相关系，比如“清清的河水”，也表示清澈干净透亮的意思，你能组词吗？（清水、清洁、清晨、清新）

生：自读（出示课文）

蜻：虫字旁和昆虫相关系，而蜻蜓是一种昆虫。

青：表示颜色（出示青蛙图）

三、巩固练习

1 、把字宝宝送回家。

请、清、青、蜻

（ 1）（）晨，我看见小（）蜓在空中飞来飞去。

（ 2）我（）老师到我家做客。

（ 3）小（）蛙在捉害虫。

师小结：你们记得这么清楚，那是用什么方法区别这些字的？

生：我是根据偏旁来记的。

并不是所有的汉字都适于字理识字，请看下边的例子

“德”字的教学

师：同学们，生字表中有这样一个字“德”，请用“德”字组词语。

生：品德、德行、道德、美德……

师：“德”字什么意思？

生：好的品行。

师：德是一个会意字，就是从这个字的字形便能够了解它所表达的意思。我们看看“德”字的字形变化。

出示图片：

师：早期甲骨文（行，四通大道）（直，不曲折，不犹豫），造字本义：看清道路的方向，没有困惑迷误，大道坦然直行。晚期甲骨文

将四通大道简化为。

早期金文承续晚期甲骨文字形。晚期金文加“心”，突出心胸坦荡的含义。

篆文基本承续晚期金文字形，在“直”与“心”之间加一横。师：谁能根据“德”字的构成，再说说这个字的意思？

生：行得正，看得正，想得正。

师：了解了“德”字所引会的意思，同学们再想一想，爸爸到底想到了什么？才做出了这样的决定。（四年级下册《中彩那天》）板书——诚实守信、问心无愧。

点评：学生学习这个字的问题是容易把右边部件中的一横落掉，还容易把右上角部件口字框中的两竖落掉。教师从字理的角度做分析很牵强。对这个字的字形与字义的关系，古人也语焉不详。《说文》的解释是：德，升也，左形右声。

2. 部件识字——分析字的结构（笔画与部件），记住各个位置上的部件、笔画，比如：“照”字，上下结构，上边是个昭，下边四点；上边的昭是左右结构，左边是个日，右边是个召；召是上下结构，上边是个刀，下边是个口。这种方法适合现代汉字中的记号字和半记号字。

“见”和“贝”是两个独体字，低年级的学生很容易写错，教学步骤如下：

（ 1）老师出示读音，学生借助读音读准这两个字见（ jian）贝（ bei）。再读“看见、见面”和“宝贝、贝壳”两组词。

（ 2）老师出示两个字。对最后一笔：“乚ヽ”描红 ,让学生说说区别。

第 2个步骤就是部件识字法。

再如教“赢”字，让学生记住这个字是上中下结构，特别是下边有是个左中右结构。依次是：月、贝、凡。

3. 注音识字——是在掌握汉语拼音工具的前提下，依托拼音，随文识字。它的好处是在识字量有限的前提下，提前读写。学生能够边读书边学字。

4. 字族识字——是以字根字为依托，将由这个字根字做部件的字系联起来，成一组字组织学习。并编一篇字族文来学习。

如以”皮”为字根字（母字）。系联“坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠”，在字族文中学习这个组字。字族文为：有土堆成坡，有水波连波。走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和。透过玻璃窗，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜萝卜。

5. 韵语识字——是把最常用的汉字组成常用词，再编一篇有故事情节，适合儿童学习的句式整齐的韵文。如课文《猴子捡豆》（一）：猴子骑牛下山啦，提网捡豆喂娃娃，心想赶快装满吧，争取早点背回家。“（二）：拾豆盲目往里投，上扔下掉全部漏，最后一看连摇头，乐坏黑兔笑死牛。课文共 28个字，儿童在具体的语境中联系生活识字，又因为课文押韵，朗朗上口，便于联想和记忆。

为了把识字法说清楚，我们分门别类介绍。其实在教学中不同的识字法应该是随机融合的。

著名学者、语言文字学家周有光说：学习汉字有三个环节：认字—写字—用字。

认字是用准确的读音联系学生语言（口语）中已有的意思，看好其轮廓（部件笔画）。

写字是着眼于细节，把笔画、笔顺写对。

用字则是指掌握形音义间的关系，用字组词、造句，用好字是一项长期的学习任务，要逐步掌握，终身积累。

小学的识字教学要好上边的三个环节。

小互动——轻松片刻

1. 用现代汉字学的知识分“楞”字的结构。

2. 在图书馆找寻资料，同一著作的不同文字文本并列，最薄的是什么文字的文本？为什么？

第四讲识字教学疑难解答

一、识字教学中有哪些不当的教法？

1. 因形害义

例子：学习“壮”时，“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”（《狼牙山五壮士》战士—壮士）

学习“妹”时，妹妹是个女孩，她是未来的希望。

学习“心”时，“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，编成的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出锅外，一条留在锅里。

评析：随意联想，歪批三国，没有理据，字形的记忆和理解字义无关，破坏了汉字的系统性，对学生用字无协助。这样的识字造成了字的形、音、义的分离，不但严重违背了科学的汉字知识，而且潜移默化地让学生感到学问无非就是随便联想。

2 、重音轻义

例子：资——知只反复辨别声母“Z”和“zhi”读法的不同。

蓝——男只反复辨别声母“l”和“N”读法的不同。

声——神只反复辨别韵母“zheng”和“zhen”的不同。

评析：教学中，很多教师对生字的读音倾注了大量的气力，而较少涉及字义。即使涉及字义，也是或随文解释，或轻描淡写，或者蜻蜓点水一带而过。音、义分离实际上影响了学生对字形的识记。

3. 只求字理，脱离学生的认知

例子：豪——形声字，从豕高省声。

辜——形声字，从辛古声。辛：古代尖形刑器。

评析：为字理而字理，不和字义的理解或字形的识记相联想，一味溯源，把问题复杂化，会使学生产生畏难情绪。

二、多音字有哪些类别？

常用多音字有 400多个，其意义类别为：

1. 某一读音是叹词、象声词和用拟声方式构成的词 (约 15～ 16个 ) 。

嘀dī～嗒汽车喇叭～～叫

【嘀里嘟噜】状态词。形容说很快，使人听不清。‘嘀’也作‘滴’。dí【嘀咕】小声说，私下里说；猜疑，犹豫。

2. 某一读音为轻声读法 (约 20个 ) 。

慌 hu ā ng ～张惊～

huang 表示难以忍受（用作补语，前面加“得”）：

累得～闷得～闲得～

3. 某一读音为方言词 (约 7～ 8个 )。

坷kē〈方〉土～拉

kě坎～

4. 某一读音用于地名、姓名、称呼、某种用品、行业词等等 (约 60个 )。

燕yà n 燕子yā n 周朝国名，今指河北北部：～山

娜nà人名用字nuó婀～袅～

5. 某一读音多用于个别的或有限的词语 (约 80个 ) 。

艾à i yì〈书〉惩治：惩～自怨自～

脉mài～搏～络来龙去～

mò含情～～

6. 文白异读 (40余 )

剥bā o （语）～皮

b ō（文）义同‘剥（bāo）专用于合成词或成语：～夺～离～落～蚀～削盘～生吞活～

提dī①义同“提（tí）”②用于下列各条：～防～溜

t í垂手拿着……

7. 其余常见多音字 (200余 )

度dù（共 15个义项）～数～日～量长～角～温～极～过～欢～虚～一～再～置之～外

duó〈书〉推测；估计：猜～裁～测～揣～忖～～德量力审时～势以己～人

系 j ì打结；扣：～鞋带把领扣儿～上

x ì（①②③为一些名词）；④联结；⑤牵挂；⑥栓，绑；⑦把人

或东西捆上往上提或往下送。～列～统体～～念关～联～维～心～天下。

三、有些错别字学生总写错，通过字理分析能解决吗？

写错的字是指把准确的字多写少写了笔画，或者是部件位置错了。也就是生造个字。比如“夏天”的”“夏”中间少一横，“武”字多一撇，“碧”字三个部件写错位置。纠正的方法主要有三种：

1 、字理分析

武字是个合体字，按古代造字法的会意，由止、戈二字合起来成为“武”字。戈是古代的一种兵器，止在甲骨文中实则为人的脚趾的象形，甲骨文中“武”字的最初表现形式是足戈并立，左边画一个足型，而右边画一个戈型，二者组合成其雏形，并以象形取意，即立足持戈，是一种静态；在此基础上字体由左右结构，变成了上下结构，近而形成了止戈竖立的组合，此时最大的变化在于足型被止字所代替，而戈的一撇移到弋字的左上角，其意是持戈而行，处于一种动态。因为古代是经常引起战乱的，所以武是一种动态的形成，因而没有那一撇。

2 、字形分析

以“碧”为例，编个字形说明：小王和小白坐一块大石头上。小王有点胖，坐的时候要稍稍侧一下身，所以“王”最后一笔要写成提。要想让他们两个做得都很稳当，下边的“石头”的“石”第一笔横要写的稍长一些。

3 、比较分析

在学完“懒”、“嗽”、“嫩”三个字后，同学们对左边的偏旁记得很牢，但每个字的右边却经常写错，有的学生总结出一句顺口溜：懒负嗽欠嫩反文，对同学们区分这三个字很有协助。

别字是指用错了字，因为形近、音同音近、义近而用混了。比如“雀”和“鹊”容易用错。

当学生学了生字“鹊”后便与“雀”难以区分了。后来通过查字典明白了“雀”是会意字，由“小”和“隹”组成，“隹”是指短尾巴的鸟。如：麻雀、山雀都是短尾巴的小鸟，所以使用“雀”。“鹊”是形声字，由“昔”和“鸟”组成，单只喜鹊。这样一分析，学生就记得很清楚，日后使用时也不会出现错误了。

四、怎么扩大学生的识字量？

扩大识字量要培养学生自主识字。自主：是指学生在老师的指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。自主，强调学生以学校课内学习为主，同时强化课余的选择性学习，给学生更多的选择性学习的机会和空间，强化对实践的学习。现代信息技术的发展，在信息社会里，学生学习的空间越来越宽广，他们既能够在老师的指导下学习，又能够完全靠自己努力去选择的学习。不管哪种学习，学生是主体，这是永恒的。

强调培育学生学习选择学习的积极性和主动性、创造性。要注意遵循了以下四个原则：

⑴、引导性原则：教师是学生识字意识培养的引导者。引导学生识字的意识建构。不包办代替。

⑵、激励性原则：教师善于激励学生主动发现、主动学习。讲究方法和艺术。

⑶、生活化原则：生活是学生识字的资源。教师协助学生开发、创造生活资源。

⑷、层次性原则：针对学生不同层次，因材施教，尊重个别差异。

具体操作的方法：

每个学生准备一个田字格本，每天自己理解一个或两个字词，记录在本上，在每个星期的说话课上，同学之间互相交流。他们让学生以自己喜欢的名字给作业本命名。活动的名称为“积穗成仓”。目的是协助学生在日常生活中发现识字的方法和途径，在点滴积累中理解更多的汉字，养成主动识字的习惯，培养自主学习的水平。

一棵棵麦穗就好比一串串汉字。穗，相当于一组汉字；积粒：一天认一个汉字就好比一天拾一棵粒麦子，把汉字联系起来就是穗子。日积月累，积少成多，麦穗变粮仓。

每天理解一个字词，不但要知道这个字词的读音，意思是什么，要告诉大家你从哪里学到的，是怎么记的。还有把这个字和学过的字联系起来，做比较。在自习课上，教师采用“我来教一教”的方法组织学生互相交流。学生因为是自己理解的，老师又让他去教同学，积极性很高，也很自豪。

例如，有个学生介绍：“我来教大家理解‘电视’这两个字，我是从电视报上学来的。‘电’是日字中间加上竖弯钩。‘视’是分两边，左边是示字旁，右边是看见的见。电视，是我们家一件电器，他能够让我知道世界各地的事情，还能够看动画片等等。“视”字和“祝福”都是“示”字旁。

经过一段时间的交流、学习，学生所理解的汉字多是他们身边熟悉的事物。学生中有的拿来了各种好看的包装纸，有的拿来报纸等等，这些都成为学生识字识词的好资源。

接着，教师又协助学生学习边识字边练习用上这些字词实行说话。在积累与使用中感悟成功的快乐，提升自主行为。在学生互相交流字词以后，老师又相机组织他们使用词语练习说话、写话，做到又学习了汉字，又理解应用汉字，既掌握了字词的音形，又在应用中了解了意思。学生在应用词语练习说话写话时，又尝到了词语积累的乐趣、应用的词语得心应手。也更增强了主动识字的意识。

1. 构建学生自主识字的方法。

老师们在总结中发现，学生在实际生活中掌握了大量汉字，发现了很多识字的途径和方法。他们发现广阔的自主识字的空间。如下：

（1）理解班中同学的名字，了解名字的来由。张小龙、康思源、张文慧

（2）理解教室和家中的各种物品的名称、用途。黑板、玻璃、笤帚、簸箕

（3）理解学校里、花园里各种花草树木的名字、形状。松树、杨树、柳树

（4）理解自然现象的名字。下雨、下雪、刮风、白云、雷、闪电

（5）各种包装袋上的文字。方便面、大家宝薯片、口香糖、旺旺米饼

（6）理解各种动物的名字。猫、狗、鸡、鸭、鱼、老虎、大象、狮子

（7）理解各种水果名称。苹果、香蕉、鸭梨、红枣、荔枝

（8）到公园或看电视理解公园的名字。中山公园、景山公园、北海公园

（9）理解军事武器的名称。枪、炮、军舰、潜水艇、战斗机

（10）读课外书，从书中会理解更多的汉字。

学生总结、创造了很多识记汉字的好方法。如：

比较的方法。在学习木和米时，一同学说：米比木多了一点一撇。

换偏旁的方法。学到乌鸦喝水一课时，学习喝和渴时，一个同学说：我用换偏旁的方法学习，把喝的口字旁换成三点水就是渴。

编顺口溜：还有一个同学编了一个顺口溜：口渴了要喝水，喝水张口喝，渴了咽口水。

换一笔或添一笔的方法：如，大与太王与玉等

学生在学习过程中发现了很多好方法，增强了自主识字的水平。很多家长反映，孩子每天自己想办法识字，追着我们给买书，总想识到更多的字，积极性很高。

2. 学生自主识字意识逐步增强，在识字中学习语言，发展语言。

一位教师的说话训练课。课上，学生非常活跃。

当时，一个同学教同学们他理解的“马”和“兔”后，一位同学马上提出了建议。

他说“老师，我们用“马”和“兔”这两个字编一个小故事。建议立刻得到很多同学赞同。于是，学生纷纷响应，一个个生动的、富有童声童趣的小故事诞生了。

“一天，一匹小马高高兴兴去上学，到了学校，看见小兔子正在扫地，他赶紧放下书包，也来扫地。后来，老师表扬了他们。”

“上课了，小马坐在教室里，认真听老师讲课。小兔子一会儿动动手，一会儿挠挠脚，总是坐不住。小马说：‘小兔子，你要好好听讲，要不然就什么也学不好了。你妈妈花了很多钱让你到这所好学校来，你可要珍惜呀。要不然你妈妈该生气了。’”……

那天班里开了一个富有创造力的故事会。学生觉得不但不用老师教他们理解很多字，他们还会主动应用汉字，把识字看作是一件很高兴的事。

在教师们看来，学生在识字的过程中，不但理解了很多汉字，而且，增强了学习的兴趣，增强了学习的主动性和创造性，发展了语言，发展了思维。