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第十一章教育研究论文写作

第十一章教育研究论文写作
第十一章教育研究论文写作

第十一章教育研究论文写作

教育研究论文是反映教育研究过程和研究结果的文本,是教育研究成果的最终反映形式。撰写教育研究论文是教育研究工作的最后阶段,也是更为重要的一个环节。如何将研究中获得的成果以社会能够接受的形式简洁明确地用文字表达出来,并非是件轻而易举的事,需要研究者具备撰写研究论文的基本能力和素养。

第一节教育研究论文的作用和类型

研究论文是研究者综合运用所学的基本理论和专业知识,对某一问题进行探讨、研究后写出的具有自己独特见解的研究文章,是研究成果的书面表达形式。它有着多方面的价值和丰富的类型。

一、教育研究论文的作用

撰写教育研究论文具有多方面的作用,具体说来有以下四个方面的作用:1.展示研究价值,取得社会承认

教育研究工作者只有撰写并发表反映研究过程和结果的研究论文,才能展示研究的价值,并得到社会的承认。如果研究者进行的一定的教育研究活动,但最终没有撰写研究论文,就不可能得到社会有关方面的承认,其价值也无从体现。研究者只有在研究的最后阶段,认真撰写研究论文,并在一定范围交流或公开发表,才能使其价值得以展示,被社会有关方面承认。

2..促进教育实践的改进

无论是应用研究的研究论文,基础研究的研究论文,一经发表,就或多或少会对教育实践产生影响,就会使教育实践得以改进。教育研究论文交流的范围愈广,对教育实践的促进作用就愈大。

3.促进学术交流与教育科学的发展

研究者通过积极撰写教育研究论文,并与他人交流学术见解,可以互相争鸣研讨,促进教育科学发展,丰富教育学科的知识体系,以及使个人学术水平的提高。

4.提高研究者的研究能力

教育研究论文写作能力,是教育研究者应当具备的重要素质。提高教育研究论文写作能力的主要途径或方法,就是写作实践,即经常从事教育研究论文的写作。通过撰写教育研究论文本身,可以提高研究者本人的综合分析能力、逻辑思维能力和语言表达能力。

二、教育研究论文的类型

教育研究活动是复杂的,研究的方式是多样的,反映教育研究活动过程及其结果的研究论文也是多种多样的。从不同的角度,按照不同的标准,教育研究论文可以划分出多种类型。

1.经验性研究论文和思辨性研究论文

经验性研究论文

经验性研究论文也被称作研究报告或事实型研究论文。经验性研究论文是对研究过程和结果的概括和总结,是以具体的事实、数据来说明和解释问题的论文。这类论文有比较固定的写作结构,要求清楚、具体地描述研究对象、研究方法、研究过程和研究结果。常见的教育研究报告有:实验研究报告、调查研究报告、观察研究报告、内容分析报告和教育故事等。这类研究论文的主要特点是“用事实说话”,研究的结果和结论必须建立在系统的经验事实材料的基础之上。因此,

在这类论文中对于说明经验事实材料获取的过程与方法尤为重要。

思辨性研究论文

思辨性研究论文也被称为哲理型论文或学术论文。这类论文是以议论文的形式,通过理性的分析,用概念、判断、推理等逻辑方法来证明和解释问题的研究论文。这类论文是“靠逻辑说话”的,逻辑自洽或自圆其说是其最基本的要求。由于这类研究论文不需要系统的经验事实材料,没有“科学”方法,论文结构比较灵活,没有固定结构。

2.定量研究论文和定性研究论文

根据研究的性质不同,教育研究论文可以分为定量研究论文和定性研究论文两大类型。

定量研究论文

定量研究论文是定量研究过程及其结果的表达文本。定量研究是用“数据说话”的,因此定量研究论文必须说明数据是如何取得的。定量研究论文主要以对数据资料的统计分析结果及其讨论为主要内容,数量化、表格化、逻辑性强是其表达结果的主要特征,论文的格式十分规范且相对固定,论文的各个部分相互之间界限十分分明。①常见的定量研究论文有实验研究报告、问卷调查研究报告、结构性观察研究报告以及内容分析研究报告等。

定性研究论文

定性研究论文是定性研究或质性研究过程及其结果的表达文本。定性研究是以对语言文字资料的分类描述和解释为主要特征的。定性研究论文在结构上,既无严格的规范,也没有十分固定的格式,弹性较大。在内容上,描述和分析、资料与解释之间的界限也不十分明显。而且一般来说,定性研究论文的篇幅要比定量研究论文的篇幅长,报告中所体现的主观色彩也较重。

3.学术性研究论文和应用性研究论文

我国学者风笑天指出:根据研究论文读者对象的不同,我们可以将研究论文或报告分为学术性研究论文和应用性研究论文两大类。这两类研究报告在撰写要求及风格上有所不同。大体上,用作专业杂志上发表或学术会议上发表的研究论文,往往比较紧凑、严格。在研究设计、研究方法方面需要比较详细的描述,特别是样本抽取、变量测量、资料收集等等细节。资料分析部分相对广泛,但对结果的讨论部分则相对谨慎。而提供给政府决策部门或实际工作部门的研究报告则对研究过程的介绍十分简短。这种研究报告的研究结果常常采用比较直观的统计图、统计表等形式表示出来,并且根据研究结果提出的政策建议部分在研究报告中也十分突出。

第二节教育研究论文的一般结构

教育研究论文并无一成不变的统一形式。但我们还是可以概括出它的一般结构。所谓教育研究论文的一般结构,是指构成教育研究论文的相对独立的“要素”或“部件”。对于用于发表的教育研究论文和用于申请学位的教育研究论文来说,论文的一般结构略有不同。学位论文的一般结构,各个大学都有自己的规定。这里主要讨论用于发表的教育研究论文的一般结构。

教育研究论文的一般结构包括:论文题目、署名、摘要、关键词、正文、题注、注释或参考文献。

①风笑天:社会学研究方法.中国人民大学出版社,2005年,328页。

1.论文题目

论文题目是对论文内容的高度概括,它要求以最少的文字,简明扼要、准确地告诉读者自己阐述的是什么问题或观点,使读者一目了然。论文题目的字数不宜超过20个字。

论文题目有论题式和论点式两种类型。

论题式题目是最常见的论文题目类型。论题题目就是主要指明研究的主题或内容范围。使读者一目了然地知道研究者在研究讨论什么问题。如:李如密的《教学美对学生发展的价值探析》;陈振华的《试析新课改以来教师语言的若干变化》。

论点式题目就是以研究论文的中心观点作为论文的题目。主要表明论文的主要观点。如南纪稳的《教学论是关于教学的事理之学》;郝文武的《教育:主体间的指导性学习》。

拟定教育研究论文题目要考虑一下几点:

(1)题目用词要准确,要能正确反映论文的内容或主题,避免文题不符。

(2)文字要简洁、精炼,不宜过长。一般不宜超过20个字。必要时可加副标题。

(3)注意新颖独特,引入注意,能给人以深刻的印象。确定题目时,在保证准确的同时,尽量考虑采取一些独特、新颖的方式,使读者感到好奇,以吸引读者的注意力。如“教师与学生主客体地位的三维思考”。其中,“三维思考”就有一定的独特性。如用“教师与学生主客体地位之我见”就显得一般、平常。当然,不能为了新奇而牺牲准确性。

(4)实证性研究报告的论文题目也可将研究方法包含于其中。如程素萍,王聪仙的《高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究》;牛振海的《齐齐哈尔市中学教师职业压力的调查研究》等。

2.作者署名

署真名和单位。如属集体成果,可署集体名称。一般还需写明单位及邮编。

3.摘要

摘要即研究论文的内容提要。它以高度概括、简练的语言扼要地介绍研究论文的主要内容,一般包括研究问题、研究方法(或分析视角)和研究结论。长度一般以200字左右为宜。摘要的主要作用是方便读者尽快了解研究论文的主要内容,以决定是否需要进一步详读研究论文全文。论文摘要的主要内容是研究结论。在研究论文摘要的写作中,常见的问题是把摘要写成了简单的引言,只提出问题,而没有研究的结论。

例1:肖龙海,苏正旺在《小学生探究性学习实验研究》一文中的摘要如下:【中文摘要】探究性学习是一种课程,更是一种学习方式。随着新课程的推广与发展,探究性学习将不断向学科课程渗透,成为各学科基本学习方式之一。在目前的实践中,探究性学习往往被狭义地理解为在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识,或把探究性学习仅局限于活动课程,这样就不可能全面揭示学生尤其是小学生探究性学习的实质。研究结果表明:提问题、找答案、共分享的探究性学习及其基本操作程序,比较适合我国课堂教学的实际,不仅能有效激发学生探究性学习的兴趣,而且能提高学生探究学习的能力与学习效果,同时也是促进教师专业发展的有效途径。

例2:南纪稳在《教学论是关于教学的事理之学》一文中的摘要如下:

[摘要] 教学作为一种动态性的价值存在,是一种人为的,且是为人的存在,是一种人在做、所做的事的存在,即“人事”存在。作为“人事”存在的教学存在的基本性质决定了:教学论是关于教学的事理之学。教学事理学相应地是由相互联系的教学价值规范、教学科学理论和教学方法技术构成的有机统一体。教学价值规范研究表明教学的应然性;教学理论研究规定着教学的可能性;教学方法技术研究制约着教学的现实性。

写作摘要的常见错误是把摘要写成了引言或绪论。

如学生的习作《论小学生课堂学习方式的转变》的论文摘要:

[摘要]“终身学习”的思想的提出,现代教学论的发展,课程改革的深入进行,教育教学的现状,使我们深刻地认识到:转变小学生的学习方式迫在眉睫。我们的课堂教学要从传统的把建立在人的客体性、受动性、依赖性、封闭性基础上的学习方式转向自主、合作和探究的现代学习方式。现代学习方式的本质是以弘扬人的主体性为宗旨,以促进人的可持续发展为目的,由许多具体方式构成的多维度和具有不同层次结构的开放系统,其具体性表现为学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。

4.关键词

关键词是能够正确反映研究论文的内容和主题以及研究特点的词语,一般3——5个词为宜。关键词的作用是便于资料文献的计算机储存和检索。

例1:徐文彬的《课堂教学中的本原性学科问题研究》一文中的关键词为:课堂教学;本原性学科问题;问题驱动;理论探讨;实践尝试

例2:郑宏尖的《中小学世界遗产教育:意义、内容和途径》中的关键词为:世界遗产教育;中小学;传统文化

书写关键词,要注意不要把“词”写成“句子”

如有学生在《新课改下的和谐师生关系的创建》中写出了如下的关键词:

转变教师的角色;转变学生的学习方式;学习和加强自身的修养

5.论文正文

论文正文是研究论文的主体部分。运用不同的研究方法进行的研究,所写的研究论文其主体部分的结构有所不同。定量研究的研究论文,有比较固定的、相对统一的结构,而定性研究,即质的研究的研究论文正文结构则相对自由,弹性较大,这些将在后面进行讨论。

6.题注

题注并不是研究论文的必要组成部分。题注是对本研究的有关说明。如果研究论文是课题研究成果,一般需要通过题注加以说明。如:全国教育科学“十五”规划课题。题注一般写在论文第一页的下面,以脚注的形式出现。题目本身可以附上注释号或星号。

例如:(脚注)本文是教育部社政司基金项目《基础教育新课程框架下有效教学的理念、特点与策略研究》(02JA880026)的阶段成果之一。

7.注释或参考文献

注释是对论文中引用他人的观点、引用他人原话或对有关重要概念的补充说明。注释的形式有多种:页末注(脚注)、行间注(夹注)和文末注等。发表论文常采用文末注(学报也使用夹注)。对于引用他人观点或话语的注释一般应包括:序号、作者、书名或论文题目、[文献类型标识] 出版社(有时还需写出出版地)或刊物名称、出版日期或期刊号、页码等。

引用专著文献的注释内容:作者(责任者)、题名(著作名)、文献类型标识、出版地、出版者、出版年份、页码。

例1:叶澜.教育研究方法论初探[M].上海:上海教育出版社,1999. 322.

例2:[法]埃米尔迪尔凯姆著,胡伟译:社会学方法的规则[M]. 北京:华夏出版社,1999.14.

引用期刊文献的注释内容:

作者、文献名称、文献类型标识、刊物名称、出版年份、卷期、页码(有些期刊不要求写出页码)。

例1:张广君,张建鲲.教学论:走进生活与超越现实[J].教育研究,2006,(1)例2:王鉴,教学论的表述危机与研究转型问题[J].北京大学教育评论,2004(2)

引用网络文献时,需要写明网址、上传日期和引用日期。

例1:https://www.wendangku.net/doc/5a17504550.html,/gb/newbusiness/ 2005-01/06(引用日期:2006-5-21)转引自唐莹.元教育学[M].北京:人民教育出版社,2002. 46.

例2:https://www.wendangku.net/doc/5a17504550.html,/gb/newbusiness/ 2005-01/06(引用日期:2006-5-21)

常用文献类型标识:专著M、论文集C、报纸文章N、期刊文章J、学位论文D、研究报告R、标准S、专刊P、其他Z。

参考文献是在撰写研究论文过程中所参考过的重要文献。发表论文仅有引文注释,且采用尾注时,注释与参考文献等同。

注释和参考文献的作用是:一方面证明论文所引资料的翔实性;二是方便有兴趣的读者进一步查阅有关文献。因此,注释或参考文献的信息一定要真实、准确。

第三节定量研究报告的正文结构与写作

这类研究报告主要包括:实验研究报告;调查研究报告(主要指问卷调查);结构性观察研究报告;内容分析研究论文等。实证研究报告有相对固定的论文正文结构,主要有:问题的提出;研究过程与方法;研究结果;讨论分析;结论或小结。

一、问题的提出

实证研究论文的第一部分常常用“问题的提出”,或“研究背景”,或“绪论”等作为小标题。这一部分主要对所要研究的问题的缘起作背景说明。它主要交代以下事项:(1)所研究的问题是什么,要求对问题的叙述要清楚。(2)研究此问题的缘由、重要性以及前人在这方面已做的研究。对前人研究的评述要有理有据,简明扼要,使读者能明晰而概括地把握问题的理论背景和社会背景,从而产生对问题的兴趣和关注。(3)本研究所要达到的目的。如果有研究假设的,要清楚地加以表达。

例:下面是程素萍、王聪仙在《高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究》中的第一部分。

一、问题的提出

元阅读理论认为,在阅读过程中,一个成熟的读者能同时存有两种不同的认知视线,其一,是对阅读的直接对象———读物的认知;其二,是对自身阅读过程的认知。所谓元阅读,指的就是后者。欧美近年来的阅读教学改革非常重视对学生元阅读及其培养的研究,布朗(Brown&Compione,1979)和安德森(Andre&Andersm 1978—1979)等人认为:选择和学习主要

的概念、利用课文中的逻辑结构、阅读时的自我提问是有效的学习方法。西方新的教学研究的潮流要求阅读中元认知技能的训练在自然情景中进行,帕林克萨和布朗(Palinesar&Brown, 1984)的训练在自然教学环境中取得了同在实验室条件下一样的成效。可见,元认知训练已被成功地运用于教学实践。国外元阅读的理论与实践,对我国中小学的阅读教学改革,带来了深刻的、革命性的意义。它导致的是阅读教学中立足点的根本转变,即从仅仅关注阅读认知过程(主要是对读物的认知),到不仅重视阅读过程,同时也重视对读者自身阅读过程的认知。语文阅读教学的根本目的就在于使学生学会阅读,用叶圣陶先生的话说就是使学生“自能读书”,而元阅读训练恰好有助于这个目的的实现。然而,在操作层面上,该如何结合正常课堂教学的具体内容来开展阅读策略训练,这是我国广大教学实践工作者面临的实际困扰。为此,本研究拟通过构建阅读策略和元阅读策略相结合的训练模式,探讨在高中语文阅读教学的具体内容中对学生进行元认知训练的方法、效果及其影响因素,从而为指导阅读教学实践提供参考。①

二、研究过程与方法

实证研究论文的第二部分常常用“研究过程与方法”,或“研究方法步骤”,或“方法”,或“研究设计与方法”作为小标题。该部分主要交代以下方面的内容:

1.研究对象

除了文献研究外,其它教育研究都要和人打交道。因此,在研究论文中必须对作为研究对象的人做出比较详细的说明。主要是关于研究总体和样本的详细说明,诸如抽样方法,样本来源,人数及构成等。如果是实验研究,还要交代是如何把被试分入实验组和控制组的。

2.研究变量与研究工具

为了达到研究目的要考虑哪些变量,为了收集这些变量的数据要使用什么量表、调查表或仪器设备,这些都要交代清楚。人所共知的量表、调查表或测验工具不必详细说明,但专为此研究设计的量或问卷调查表则有必要详细说明,介绍其主要内容。如果有必要对所使用的测量工具的信度、效度作说明。如果是实验研究,还应结合变量的说明,交代采用哪种实验设计。

3.研究步骤

说明研究具体怎么进行。如果是实验研究,要清楚确切地说明控制什么条件,注意什么事项,如何施加自变量的影响等。

例:下面是刘华山在《关于高中生自尊与心理健康关系的研究》中的第二部分摘录。

二、研究的方法与程序

1.方法。本研究采用问卷调查方法进行。

2研究对象。本研究调查对象为武汉市一所普通高中三年级五个班级学生共219人,其中2个文科班,学生77人;3个理科班,学生142人。女生126人,男生93人。

3调查工具。本项调查采用的工具为“青少年外显自尊测量问卷”、自评抑郁量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)。“青少年外显自尊测量问卷”为东北师大博士生张林参考前人有关量表编制而成。该量表包含整体自尊、学业自尊、人际自尊、身体自尊、品德自尊、家庭自尊6个方面或6个维度,共35个项目。项目以l-5五级计分。以上6个方面各自包含的项目分别为9个、5个、6个、5个、5个、5个。6个维度的内部一致性(a系数)分别为0.865,0.738,0.734,0.776,0.769,0.724。各维度所属项目对该维度变异的解释率在44.28%-53.15%。因各个维度包含的项目数不相同,为了便于被试在问卷各维度上进行个体内比较,本研究以各被①程素萍、王聪仙.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究[M].教育研究与实验,2009(4)

试在每个维度所有题目上得分的平均分作为该被试在该维度上的得分。

对调查对象抑郁水平的评定采用ZungW:W.K1965年编制的抑郁自评量表(SDS)。该量表共有20个项目,以l--4四级评分,并以被试在各题上得分之和作为该被试抑郁水平的指标。

对调查对象焦虑水平的评定采用zungW.W.K1971年编制的焦虑自评量表(SAS)。该量表共有20个项目,计分方法与抑郁自评量表相同。

研究程序

施测由笔者及学生课任老师共5人分头主持,3项问卷一次同时实施。统一发放问卷,当场统一收回问卷。共发出问卷246份,收回有效问卷219份,有效回收率89%。

.统计分析利用SSPS11.0完成。

三、研究结果

实证性研究论文中的研究结果是对研究所获得的数据资料直接整理分析而得到的结果。和研究的结论是有所区别的。这部分常常用“实验结果”,或“调查结果”,或“观察结果”,或“文献调查结果”等作为小标题。有时可以把研究结果和分析讨论合并在一起,则可以用“调查结果与分析”或“观察结果与分析”等作为小标题。该部分主要是客观地介绍统计结果,即把对原始数据资料统计后得出的结果,以图表或文字形式呈现出来。图表的设计要清楚、简明、合理,以便读者对统计结果能一目了然。对得出研究结论有重要作用的数据可以用文字略加描述说明,但不应加入自己的主观见解,其目的仅仅是为了把读者的注意力引到下一部分对此结果的讨论中。(如果把研究结果与分析讨论合并在一起,则另当别论)另外,一些非数据性的结果,例如被试的口头报告、行为表现也在这部分列出。

例:下面是程素萍、王聪仙在《.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究》一文中,关于“研究结果与分析”内容的部分摘录。

三、研究结果与分析

在微机上采用SPSS11.0对实验结果进行统计分析。

(一)阅读理解中测成绩平均数的差异显著性检验

中测平均数的差异检验表明:经阅读策略训练后,阅读策略训练班的成绩明显地高于对比班的成绩。三个班优等生之间的成绩差异不显著(P>0.05)(见表1),说明这种训练对优等生作用不大。三个班中、差生之间的成绩存在显著差异(p<0.01),经两两对比后,实验1班和实验2班的中、差生之间差异不显著(P>0.05)。实验1班和对比班,实验2班与对比班之间的中、差生差异显著(p<0.01,P<0.05),说明这种阅读策略训练对中等生有用,对差等生也有用。

表1:中测三个班不同水平学生的方差分析表

四、讨论

讨论一般是从告诉读者你从研究中掌握了什么开始。一开头就以明确叙述的方式说明研究假设是否得到证实,或者明确回答研究论文第一部分所提出的研究问题。该部分要根据统计数据,推论这些数据说明了什么,并分析其可能的原因。有的还可进一步阐述个人见解。这些见解因所研究的问题不同而不同,它可能是对理论性或规律性东西的探讨,也可能是解决实践性、现实性问题的对策。如果所得出数据结果说明的不只是一个问题,就应对各个问题(它们都是属于所研究的问题下的问题)分别进行分析和阐述。

讨论中所分析原因、规律和阐述的个人见解是研究的目的,是该研究在理论上或实践上的价值的集中体现,故必须认真下工夫,把深思熟虑的思考结果奉献给读者。而不是对数据作表面的、牵强附会的解释。

有时还需要讨论自己的研究存在的局限性,讨论将自己的研究结论进行推广时必须具备的条件及所受到的限制。

有时候,该部分也可与结果合并在一起。

例:下面是程素萍、王聪仙在《.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究》一文中,讨论内容的部分摘录。

四、讨论

(一)关于实验效应及其影响因素

上述研究结果表明,通过阅读策略和元阅读策略相结合的训练模式,各层次学生的学习成绩和学习兴趣都有明显提高。Schunk研究表明,学习能力感与学习策略本身的可训练性很强,只要方式适当,就一定能使学生有效地掌握。本研究结果也证实了这一点。

就优生而言,阅读策略训练阶段的效果不明显,是因为他们在平时的学习中就领悟和自发获得了部分阅读策略,本实验与他们已有认知结构中的相关部分有一定的重复。但由于他们以往策略的使用不是很系统和有明确意识的,所以第二阶段的元阅读策略训练使他们的阅读效果有了明显的提高。

就差生而言,阅读策略训练效果明显,是因为他们在训练中掌握了阅读的有效方法,从而获得了直接的效果。元阅读训练效果不明显,是因为差生的知识基础和元认知能力都差,如果要求他们在对知识加工的同时,也对自己的学习过程加工,就会造成心理能量消耗过多,因而影响训练效果。因此,倘若用他们已熟悉的旧知识进行元认知训练,那就可以避免心理能量使用过度的问题,从而提高学习效果。

就中等生而言,训练效果好是因为他们主观上体验到了阅读策略训练和元阅读策略训练的效果,他们相信训练的有效性并能坚持应用训练的策略,这种自我效能感和较多的自我调节的参与更促使了他们成绩的进步。可见,提高元认知能力是克服策略利用缺陷的有效方法。

策略训练的效果一直是策略研究中关注的话题。Flavell认为有两种策略缺陷:一种是产生性缺陷,即不能自发产生策略;另一种是利用性缺陷,即知道策略但不能有效运用。为此,本研究探讨和揭示的克服策略利用缺陷的策略训练方式有十分重要的意义。

五、结论或小结(或解决问题的对策与建议)

该部分以条文形式和简洁的语言列举出本研究得出的结论。这些结论是对于研究报告第一部分所提出的问题的回答,是对上一部分所讨论的内容的简要概括。如果是针对实践问题的调查研究,这部分主要是针对分析讨论中发现的问题,提出解决问题的对策与建议。由于这部分是对分析讨论的小结,所以这部分篇幅较短,字数较少。

例:下面是刘华山在《关于高中生自尊与心理健康关系的研究》一文中的结论部分摘录。

四、结论

1.所调查高中生的自尊总体上处于正常水平。相对而言,学生的整体自尊、品德自尊和家庭自尊的水平较高,而在学业自尊、身体自尊和人际自尊上得分较低。高中生抑郁得分、焦虑得分的平均分都略高于常模,接近正常人分数分布范围的上限。

2.高中生在外显自尊测量问卷的各维度上得分与其抑郁总分、焦虑总分都呈现出显著的负相关,其中在整体自尊、学业自尊、身体自尊几个维度上的得分与抑郁总分、焦虑总分有着更强的负相关。

3.抑郁症状组和对照组高中生在整体自尊、学业自尊、身体自尊、人际自尊4个维度的得分上差异非常显著;焦虑症状组与对照组高中生在整体自尊、学业自尊、身体自尊、家庭自尊几个维度得分差异显著。

4.外向问题组学生的学业自尊、家庭自尊水平显著低于对照组学生。其在品德自尊维度上得分亦低于对照组学生,差异达到边缘显著。

第四节定性研究报告的写作

定性研究报告也称作质的研究报告。由于定性研究报告没有相对固定的正文结构,文体多样,因此关于定性研究论文的写作也显得莫衷一是。关于如何写作定性研究报告,人们的分歧较大,不像定量研究报告的写作容易达成一致。这里仅按照美国学者罗伯特?C?波格丹,萨利?诺普?比克伦在《教育研究方法:定性研究的视角》中的观点作简要阐述。

一、写作中的几个重要决定

定性研究论文的写作取决于研究者关于如何组合那些资料片段、为谁写作以其大量其它问题的决定。下面将描述一些研究者(你)需要做出的决定。

1.决定研究报告的论点

一个好的写实作品有一个很清晰的焦点。它陈述一种意图并且实现这一期望。提出一个焦点意味着决定什么是你想告诉读者的。你应当用一句话或两句话来陈述它。我们将这一焦点成为论点。论点是作者所持的观点。论点对于所有好的学术文章来说都很关键。

有许多类型的论点。一种是“命题”,你提出并论证一个命题。命题可以产生于你的研究所揭示的内容与专业文献对此命题的观点的比较,或者,它能够对比专业人士的主张与你的研究发现。

论点也可采取“主题”的形式。它没有命题那么公开好斗的语气,尽管它也同样有一些“高见”的特性。主题是一些从研究者的数据中形成的概念或是理论:“一些显著的趋势,一些重要的概念,或是关键的区别”。

话题提供了论点的第三种可能选择。像主题一样,话题在你的注释中是很普遍的,但它更像你的研究中的一个特定方面,而不是关于它的想法。主题是抽象的,话题是描述性的。例如,一个可能的话题是“什么是一个好教师”。

在命题、主题或话题中如何选择,最能起决定作用的是你收集、分析与编码的数据资料。你不能选择一个你掌握数据很薄弱的领域作为焦点。发现焦点的一个简单做法是查看你的编码类别,看看那一个拥有数量最大的数据。

2.决定研究者如何在正文中出现

决定你如何在正文中出现

在过去的十多年中,在为学术期刊或作为学术手稿进行定性研究报告的写作时,作者(美国)谈及他们自己对代词的使用偏好存在一种变化。从使用较少带有自我色彩的“我们”或“研究者”,变为使用更为亲密的“我”。出现这个趋势有几个原因。一是使用“我”更加真实与直截了当。使用“研究者”在许多领域内被认为显得自命不凡,且被视为一种谋求权威的伎俩,会产生适得其反的效果。另一个原因是,使用“研究者”隐含一种原本并不存在的“客观性”。因为个人在构思与完成研究的过程中总是带着特定的观点,这会反映在写作中。一些作者仍然使用更加正式的风格。使用你熟悉的风格写作,但要认识到你的风格可能不会符合所有读者的口味。

3.决定你的读者

关于方法,我应该写多少?我对文献的回顾应该多么详细?我应该怎样使我的主题更加明确?我应该以何种风格进行写作?既然在写作中你会问如此多的问题,不妨尝试着通过和你的读者换位思考来回答他们。如果你写作一篇期刊的文章,试想:“期刊的评论者或订阅者想知道什么?怎样使他们对我所说的感到舒服?”“他们会有些什么问题是我未回答的?”如果你为某教授或论文委员会写作,做同样的事情,只是要思考你所理解的人与人之间的看法是什么。在某种程度上说,这就像定性地思考写作。你总是要明确你是为谁而写作。

不同群体乃至每个人对写作都有不同的习惯。当你考虑你的读者时,你需要考虑他们遵从的惯例。你可以选择认同它们,或者忽视他们,但是你已经做出了选择。你能够决定你的写作有多么地理论化,你需要用多少东西来解释一个特定话题。你的读者是否理解为特定读者所写的某种“文化”研究。

4.决定学科

当你写作时,你的词汇、考虑问题的方式与其他相关的内容可以以一种特定学科独有的方式开展,例如社会学或人类学,你也可以选取一些学科来构成你的论点。如果你写作时选择一种学科,在那个学科中的人会熟悉你的词汇、你使用的概念,甚至你用一种创新的或更新的方式使用它们。社会学家经常使用像“角色”、“职业”、“专业主义”这些词。那些在教育管理学或人类学领域的人们可能会更多地使用其他名词或概念。如果你在一种特定学科领域中进行你的工作,你往往会使用你的同行常用的词汇与概念而不必考虑它们具有怎样的影响力。

5.决定导言

一般来说是首先写导言,但在质的研究中建议你最后写导言。只有到了这个时候,你才知道你要介绍什么。

导言的开头通常是介绍一些有利于读者理解要点的一般背景。陈述论文在文献中或在目前的一些争论中所处的位置是一种策略,陈述你已经完成的论点是另一种策略。通常导言包括对论文其余部分设计的描述。研究方法的讨论包括在导言中,但它的长度与位置是不固定的。当以期刊模式写作,你一般不会将它写进去。在研究文章中,你要告诉你的读者一些事情,例如你使用的技巧、研究的时间与范围、背景与研究对象的数量、数据的性质、研究者与研究对象的关系、数据的核查,以及其他可能帮助他们评价你的作品的公正性与研究对象特性的信息。有时应在附录中提供这些信息,这对成书的写作尤为重要。

6.决定论文核心部分与提示证据的策略

对于如何组织你论文的主要部分,这些部分我们称为“核心部分”,你有很多的选择。论文的核心部分组成了手稿的主要部分,由论点指明方向。你继续做

你在导言中计划的内容:提出论题,呈现主题,阐明话题。对你论点的考验是你在中间部分能否继续完成它的能力。你可能发现你没有足够的数据写作中间部分,这种情形下不得不扩展或改变你的焦点。另一方面,你可能发现你被数据淹没,在你计划好的论文中有太多要写。这时焦点必须被缩小。

在写作中间部分时,论点让你始终处于既定的轨道中。每一件包含的事情都应该直接与它相联系。核心部分有很多小节和带有标题的段落。对于是否包括某一段落的检验是你对下面问题的回答,即“这一段落与我的焦点直接相联系吗”?

小节的性质,你纳入其中的内容,它们之间如何相关,源于你对编码数据的进一步分析。在你挑选了一些包含在焦点中的编码类别之后,你应该开始处理它们,阅读它们,寻找样本、段落、要素。你能像你第一次机械地拣选数据时处理整体那样处理它们。资料的数量将更少并因此更加容易处理。机械拣选的目的是将数据分类到足够小的文件中得到数据资料,使得你能实际操作与管理它们。

在特定编码类别中浏览数据时,你应该寻找进一步的分类(子范畴)。例如,在对一间教室进行的参与式观察研究中,你的一个编码类别可能是“教师对学生的界定”。阅读这一编码下的材料,你可能注意到教师使用不同的说法来描述学生。教师可能在头脑中有一种类型学——对“学生种类”的分类系统:“好学生”、“浑小子”、“可怜的人”、“辍学学生”、“害群之马”、“麻烦制造者”可能是你注意到的经常重复的说法。你能继续改进这位教师的分类系统。这里“教师对学生界定”是一个涵养性术语;“学生的种类”是子范畴的编码术语,像“好学生”这类术语是“次编码的”这些类别可以作为你论文中不同小节的主标题和次标题。

7.决定结论

你必须做出结论。你有什么选择?你能做许多事情。通常可以对论点进行深入回顾与推敲,你呈现的推论能够被详细阐述。许多研究报告结束于对进一步研究的呼吁。没有什么是不需要进一步研究的,是这种信仰使得研究者的生命变得富有意味。

有时定性研究者在他们的研究中变得短视。他们无法回头,不能思考与写作他们所研究的东西在更大社会单位中的角色是怎样的。当你写作时发现,特别在结论中,你应该提醒你的读者你呈现的只是一个难题的一小块儿,一个更大的世界中的一部分、一个方面的特定镜头。

二、一些写作技巧

1.称之为草稿

但愿对于手稿写作的一些讨论能给你一些关于如何进行的建议,将任务分解为便于管理的几个部分并对其分别做出决定是非常重要的。首先尝试提出一个焦点,然后对论文核心部分做一个梗概。尝试写一部分。告诉自己你写作的内容不是最终的作品,你只是打草稿。强迫自己开始,将你的思想变成文字。之后你可以反复修改。一些东西称之为“草稿”能成为缓解压力的手段,成为延缓你对自己写作内容进行过度批判的方法,成为一种撇开失落感的方法。通常“草稿”通过文字的编辑与删减,很容易转变为最终的作品。

2.陈述的风格

定性研究的优点在于呈现发现时不必拘泥于单一的、样式化的模式。定性研究的各种流派以各自独特的风格创作手稿,你能通过它们使用的特定用语来分辩它们。但是多样性是占优势的,你可能想选择加盟一种特定流派,像“人种志”、“构成性人种志”或“微观人种志”从而选择它们所代表的一些写作风格。研究

你写作的流派的风格并以此为自己创作的模式。如果你不确定你发展自己风格的能力,这是可供选择的技巧。在实践中,你自己陈述的方式会逐渐显现。

3.写得过于冗长

第一稿通常会遇到写得过于冗长的问题:它们太过啰嗦,超出了读者可能有兴趣了解的程度。作者有一种认为每件事都很重要的趋向,事实上可能它们对作者很重要,但对读者却非如此。对作者最困难的是删减他(她)所写的东西。建立一个文件,将你在创作论文过程中已经写下但还没有使用的句子、段落和小节放在里面。要不带感情地阅读你的手稿,寻找那些可以放在这个文件中的材料。尽量让你的文章短小精悍。尽管作者开始担心没有足够的东西可说,但读者所通常关注的是文章会没完没了。如果论文超过40页,你可能应该写两篇论文,否则你就要写出一本书。尝试粗略地决定论文有多长,然后在篇幅允许的范围内确定焦点与核心部分。仔细检查你的草稿,寻找那些可以删减但不影响原意,或者删减后使意图更加清晰的词语和句子。

4.“是的。但是……”

在写作定性研究的作品时,你呈现你的观点、你的分析、你的解释,以及你对数据所呈现内容的描绘。有辨识能力的献计献策可能是怀疑论者。他们的反应是“是的。但是……”即使你通过引用数据,或其他为了你分析的合理性而呈现论据的方式来阐明你的讨论,人们将会这样问:“对于你的发现,没有其他可替代的解释吗?”“那是你呈现它的方式,其他替代方式又是怎样的?”“所有的研究对象都始终表明那一观点吗?”

你提出读者可能有的问题并在你的论文中处理它们,这是非常重要的。这通常在核心部分被处理。列出其他可供选择的观点,并论述为什么你选择的观点与数据更加一致。如果有研究对象拥有少数你没有讨论的观点,论及它们。你应该假设你是你论文最坏的评论家——提出所有苛刻的问题,然后一个一个解决它们。无论你选择何种风格,确保它使你可以从容面对你发现的其他可选解释。

5.在前面要保持简单

不要过早地给读者过多复杂和详细的信息。作者熟悉他或她呈现的材料,经常忘记读者对此并不熟悉。从读者熟悉的地方开始,而不是从你熟悉的地方开始,在手稿的第一节要简单而直接,为读者理解后面更加复杂与详细的论点与信息打下必要的基础。如果你希望非常老练的读者赞赏你的学识和对复杂事物的理解力,将这些信息留至后文。你可以考虑用脚注或附录安排这些材料。手稿的格式安排可以更加灵活。

6.你写作的观点从谁那里来?

在定性研究中,你经常报告研究对象的想法、观点、思考的方式。研究通常包括不同种类的研究对象——学生、教师、管理者——每一类中关于研究对象如何看待事情是有差异的。你,作为研究者和作者,对于研究对象的想法有自己的看法。我们通常在对他们观点的分析之上指明你的观点。你应该写清楚你的文字来自谁的观点——他们的还是你的,这是至关重要的。如果你的写作源于你的研究对象的观点,你也需要阐明来自哪个研究对象。另外,当你写作的时候,你必须基于观察到的行为时刻注意你的研究对象的行为动机。

最新毕业论文选题及写作指导

毕业论文选题及写作指导 毕业论文选题范围 一、总体要求 1、题目要求明确、精炼,语句通顺且相对完整,选题不要太泛、过广。 2、内容体系层次分明,逻辑性强。不管具体体系如何,基本上应按如下层次和逻辑关系展开: 1)提出问题(立题的背景,国内外研究现状、研究的理论与现实意义) 2)分析问题(事物发展现状、存在的问题剖析) 3)解决问题(解决问题的方法、措施、对策等)。 3、观点明确,论述有理有据,语句通顺。 4、紧扣主题展开写作,无必要或无关紧要的东西不写。

5、要严格按规定的规范写作论文。 1)内容齐全:如中文摘要、关键词、目录、前言、正文、结论、参考文献、致谢等 2)页面设置符合规范 3)章节设计符合规范 4)字体设置符合规范 5)图标设计符合规范 二、论文具体要求 论文撰写毕业报告为主,可结合自身工作实践,应用自己所掌握的专业知识进行针对性 撰写,或以某项具体工作与理论阐述结合分析。 撰写应用性论文要注意:

1、能应用自己所掌握的管理知识、基本理论与方法,针对某一具体现象或问题展开分析研究。 2、研究的问题具有比较强的针对性,提倡“小题大做”,而不是“大题小做”。 3、分析问题多以事实说话,建议采用数据、统计图表展示事实现状、存在的问题,展示分析的过程及分析结果。 4、要明确提出解决问题的方法、方案、措施或对策等。 三、路面方向选题 论文选题由学生根据手机的资料自定。可以是设计、施工、养护、检测等方面的研究,也可以是新材料、新工艺、新技术的应用研究等。 论文题目参考: XXX公路典型路面结构的研究 XXX路面施工技术

水泥混凝土配合比优化设计 沥青混合料配合比优化设计 高等级公路沥青混凝土路面配合比室内设计 浅谈路面压实度现场检测方法 毕业论文指导 毕业论文是毕业设计工作的总结和提高,要有严谨求实的科学态度。毕业论文应由一定的学术价值和实用价值,能反映出作者所具有的专业基础知识和分析解决问题的能力。 在做毕业论文期间,尽可能多的阅读文献资料是很重要的,一方面是为毕业论文做技术准备,另一方面是学习论文的写作方法。一篇优秀的论文对启发我们的思维,掌握论文的写作规范很有帮助。 论文的写作方法是多种多样的,并没有一个固定的格式,下面对论文中的几个主要部分的写作方法提出一点参考性的意见。 一、前言部分

校本设计方案

维新学校 2012年校本教研实施方案 校本教研是指学校从发展的实际需要出发,就教育教学所存在的实际问题,以一线教育工作者为主体,通过一定的教研程序,取得研究成果,并直接用于学校教育教学,从而提高学校教学质量以及教师专业化水平的教研活动。强调将教学研究的重心下移到学校,这是促进教师专业发展的必然要求,使学校不仅成为学生成长的场所,同时也成为教师不断学习、成长、提高的学习型组织。为贯彻执行省、市教育部门关于加强校本教研制度建设的指示精神,结合我校实际情况,特制定我校校本教研活动的实施方案。 一. 指导思想 立足“校本”,改善机制,搭建平台,兴师兴教,铸造品牌。 1、树立校本意识,改进教学实践,解决我们面临的问题,“从学校的实际出发,充分考虑学校实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用利来,让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势,不沿袭、不照搬,我们学校有许许多多不同于其他学校的东西,给我们提供了丰富的研究资源,更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况,再好的教育政策也只是一纸空文,再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场,一种观念,一种视野,一种方法。 2、改善机制,树立“以人为本,科研兴校、一切为了学生”的办学理念,建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制,整合教导处,

教研室、学科教研组和年级组等多种力量,建立直接服务于教师,开放的学校教研网络。领导、教研人员勤于深入课堂,通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动,发现问题、寻找经验、反思教学、探索规律、减少评价式听课,增强指导性听课,解放教师思想,减轻教师心理压力,真正形成教育合力,呈现更加人文化、科学化的教研氛围,使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下投入自己的本职工作。 3、采取“请进来,走出去”的办法使教师与校外保持经常性的沟通联系,建立信息立交桥,构建交流平台,把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的各类成果推向社会,铸造我校的品牌教师,借此提高教师教育教学研究水平,促使教师由“教书匠”向“专家型”转变,努力使我校真正脱颖而出,真正成为人们心目中的重点中学。 二、校本教研基本理念 校本教研要以新课程为导向,以促进学生发展为宗旨,以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象,以教师作为教研的主体,强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效的教研机制,促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长,努力把学校建设成为学习型组织,推动课程改革目标的全面落实。 三、校本教研总体要求 校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此,校本教研必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上;着眼

浅谈教育专业论文写作的技巧与方法

浅谈教育专业论文写作的技巧与方法 论文写作是对研究成果进行文字加工的过程,不仅有益于提高研究生撰写教育科研论文的能力,推动素质教育的发展,还在培养硕士研究生的综合运用能力、科学研究能力、实践操作能力等方面具有举足轻重的作用,下面就教育科研论文的撰写谈一些体会。 标签:教育专业,教育科研,论文写作,论文选题,写作技巧 一、教育论文的含义 教育论文有两方面的含义:第一、撰写教育论文是探讨教育教学问题,进行教育科学研究的一种手段。教育科学研究是一种复杂的思维活动,人们研究教育科学,思考教育教学问题,只凭脑子想还是想不清楚的,必须在思考过程中,不断地用文字记录、整理、推敲、修改,才能使创造性的思考一层层展开,一步步深入,逐步完善,达到所研究问题的解决。这个过程是离不开写作的。第二、教育科研论文是描述教育科研成果,进行学术交流的一种工具。教育科学研究成果的发表、交流以及发挥科学作用,产生社会效果,推动教育乃至经济改革等,又必须靠撰写教育学术论文,把研究成果描述出来。 二、教育论文的选题 教育研究始于观察,通过观察反映出存在的教育问题。为有一个好选题,必须遵循如下原则: (1)选题要有研究意义 (2)选题要具有科学性 (3)选题必须具体明确 (4)选题要具有独创性 (5)选题要具有可行性 三、教育論文的资料获取和整理 材料是写好论文的基础。在资料的收集整理过程中,我们可以有选择的吸收前人的研究成果,避免重复或走弯路,并力求有所前进。另外还要查阅教育学学科领域中有代表性、学术价值较高的学术期刊,如《人民教育》、《高等教育》、《教育研究》、教育部等国家行政部门的报告等一些在教育研究领具有重要地位和价值的期刊杂志。除此之外,还要重视报刊文摘中的“二次文献”。

《教育科研论文写作》培训有感

《教育科研论文写作》培训有感 《教育科研论文写作》培训有感 《教育科研论文写作》培训有感 教研是教育科研的基础;教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行;教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研,以科研促教研。 培训的主要内容:一、什么是教育科研二、教师为什么要进行教育科研三、如何选择教育科研课题四、如何搜集和整理文献资料五、如何设计教育科研方案六、如何选择教育科研方法七、如何撰写和发表教育科研论文 大部分教师的误区:将教研作为教育科研,将教研论文作为教育科研论文。将教育科研论文写成工作经验总结 ,缺乏问题意识、科学方法、学术规范 教研与教科研的关系教研是教育科研的基础;教育科研是教研的深化。教研要在教育科学理论的指导下进行;教育科研要围绕教研中的热点和难度问题展开。以教研带科研,以科研促教研 斯腾豪斯说过: “教师是课堂的负责人,而从实验主义者的角度来看,课堂正好是检验教育理论的理想实验室 。对偏爱自然观察的研究者而言,教师是名副其实的有效的实践观察者。不管从任何角度理解教育研究,都必须承认的是教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。”

我们教师常出现的选题不当:一是范围太大;二是研究问题不明确;三是研究意义不大;四是课题太难,条件不具备;五是经验感想之谈,不是科研问题。 通过听陈博士的讲座,我对教研与教育科研有了清楚的认识,之前我分不清什么是教育科研什么是教研。而且,一想到写论文就怕,不知如何选择教育科研课题,如何设计教育科研方案,通过今天的学习,课题的选取应遵循一定的原则,而课题的来源也很多,可以反思 教育教学 ,留意各种争论,关注焦点、热点、难点,分析他人经验,探究问题的起因,只要我们细心观察,善于发现多注意平时教学中存在的有研究价值的问题,并随时把它记下来,就可以作为日后的写作材料。

提高教师教育研究能力的几点思考

提升教师教育研究水平的几点思考 提升教师教育研究水平的几点思考 教师教育研究水平实质上是教师在教学实践中发现问题,分析问题,解决问题的水平。包括驾驭所需资料的水平,如查阅资料的水平和处理资料的水平,搜集教育研究经验的水平,掌握和使用教育研究方法的水平几个要素。 1、教师要转变观点,树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性。 什么是教育科研意识?从心理学角度讲,意识是一种人脑的机能,是高级神经系统高度发展的表现,是人的心理对现实生活的自觉反映。作为教师来说,教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索,是使用教育科学理论指导教育活动的自觉,是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的理解。它既表现为行为主体对教育环境的主动适合,也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。 而是绝绝大部分教师缺乏实行教育科研的意识。因为长期以来,在教育理论研究和教育实践这两块领地里存有着分工:从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员,而从事教育实践的则是第一线的教师,这就使得教师产生了一种错误的观点。他们认为搞教育科研是那些脱离实践的专家们的事情,他们不能“越俎代庖”。所以,必须使教师来一个观点上的转变,树立全新的观点:教育科学研究不但是专门科研人员的工作,也是每一个教育实践者—一教师的份内工作。要使他们持续地增强教育科研的自觉性。要使他们明白分工并没有绝对的意义,仅仅侧重点不同而已。 2、使教师掌握教育科学研究的基础知识或基本方法. 在教育理论的学习中提升教师的教育科研水平是一个潜移默化的逐步积

累和渐进的过程,需要教师自觉努力的学习教育理论,并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合,才能持续的提升自己的理论水平和思想素养,有了扎实的理论素养,教育科研水平的形成和发展,才有稳固的基础。教育科研不但需要教师具有深厚的专业知识,精湛的教学艺术,而且需要广博的教育理论知识,较高的理论素养。人们对教学的理解,较早和较快地用的是关于理解论的思想。教学论在持续发展、深化,这种发展是得力于方法的改进。教学是实现人的社会化的一条基本途径,自然应重视教学过程中的人际关系问题,这就涉及到伦理学问题。教师教学实践的创造性决定了教学是一门艺术,看来,教学与美学也挂起钩来。其次,教师的教育科研水平,实质上是教师在教学实践中发现问题分析问题,解决问题的水平。爱因斯坦强调:“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。”如果教师缺乏与教育相关的理论知识,就不能深入领会当前素质教育的实质,就不能从教育哲学的高度分析,评判自己的教育行为,就不能发现教育实践中有价值地问题,更谈不上实行教育科学研究了。可见,当务之急是丰富和调整教师的知识结构。教师要树立终生学习的观点,树立学以治用的观点。学校要给时间,给机会,大力支持教师的继续教育,使教师掌握丰富的教育科学研究的基础知识或基本方法。 3、鼓励各级各类教科所,高等院校专门机构里的专业人员到小学去挂职,直接指导小学教师展开教科研实验 教科研机构要把学校作为自己研究成果的重点推广区,要把优秀科研成果尽快转化为学校教育教学实际,促动教育观点的转变与教学方法的现代化,要为学校培养教科研骨干力量,以各种培训班,实验班,讲座等形式大力培养教科研人员,为提升校长、教科处长及教研室主任的教科研水平做点实实在在的工作。1993年,美国《高校纪事报》发表了一篇题为“像候鸟一样”的文章。文中指出,

校本教研实施方案

五德中学校本教研培训资料 为贯彻执行省、市、县教育部门关于加强校本教研制度建设的指示精神,结合我校实际情况,特制定我校校本教研活动的实施方案。 一、指导思想 立足“校本”,改善机制,搭建平台,兴师兴教,铸造品牌。 1、树立校本意识,改进教学实践,解决我们面临的问题,“从学校的实际出发,充分考虑学校实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用利来,让学校的生命活力释放得更彻底。”找准我们的优势、劣势,不沿袭、不照搬,我们学校有许许多多不同于其他学校的东西,给我们提供了丰富的研究资源,更提供了独特的研究视角。忽视了我校的具体情况,再好的教育政策也只是一纸空文,再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。“校本”应视为一种立场,一种观念,一种视野,一种方法。 2、改善机制,树立“以人为本,科研兴校、一切为了学生”的办学理念,建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制,整合教导处,教研室、学科教研组和年级组等多种力量,建立直接服务于教师,开放的学校教研网络。领导、教研人员勤于深入课堂,通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动,发现问题、寻找经验、反思教学、探索规律、减少评价式听课,增强指导性听课,解放教师思想,减轻教师心理压力,真正形成教育合力,呈现更加人文化、科学化的教研氛围,使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下投入自己的本

职工作。 3、采取“请进来,走出去”的办法使教师与校外保持经常性的沟通联系,建立信息立交桥,构建交流平台,把最新的教改信息、教育资源提供给广大教师并及时把教师的各类成果推向社会,铸造我校的品牌教师,借此提高教师教育教学研究水平,促使教师由“教书匠”向“专家型”转变,努力使我校真正脱颖而出,真正成为人们心目中的重点中学。 二、校本教研基本理念 校本教研要以新课程为导向,以促进学生发展为宗旨,以新课程实施过程中教师面对的各种问题为对象,以教师作为教研的主体,强调理论指导下的实践性研究。研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,形成民主、开放、高效的教研机制,促进学生健康、主动的发展和教师专业化成长,努力把学校建设成为学习型组织,推动课程改革目标的全面落实。 三、校本教研总体要求 校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。因此,校本教研必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上;着眼点必须放在理论与实际的结合上;切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上,努力实现“三个转移”,推进新课程实验。切实加强对新课程实验教学研究工作的领导,建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制,确保校本教研工作落到实处。

教育科研优秀论文撰写的六个步骤

教育科研优秀论文撰写的六个步骤 导读:一篇优秀论文从构思到修改完成,最终定稿,其撰写过程大致可以分为以下六个步骤。 1.确定题目一般说来,在开始研究之时已经确定了课题研究题目,但课题题目和优秀论文题目并不是完全等同的,尤其是一些周期较长、内容较广的教育科研课题,其研究效果往往需要通过几篇优秀论文才干表示出来的。因此,优秀论文撰写的第一步就是要确定题目。它可以和课题研究题目相一致,也可以不一致。不论是否一致,一个好的优秀论文题目都应符合下列要求: (1)新颖。真理是在不时发展的,任何科学研究也都在不时完善和进步的,教育科学研究当然也不例外。假如选择的题目,只是在前人的圈子里"原地踏步",教育研究就难以发展。因此,题目必需新颖。新颖包括着两层意思,一是指抓住最新出现的问题,即要有动向水平。具有开创性的题目,就很新颖。二是指在原有的问题之外,提出新的问题。提出了一个新的研究思路,也具有新颖性。 (2)宜小。优秀论文题目一般不宜过大,即切口要小。题目过大,容易写得空泛,初写优秀论文时更是如此。如《教师队伍的管理和建设》,这个题目就太大了,难以写好。因此,广大教师应该根据自身的教育实践,选择一些小的题目进行写作。如《中学数学教研组管理初探》,这样的题目比较小一些,容易写好。有些大题目,则可以分成几个小题目来写,使论点更明确、内容更集中、论述更深刻。有必要说明,我们并不一概反对选大题目,只是就当前广大教师的实

际情况而论,因一般教师难以集中很多的时间、精力来搜集资料,研究、撰写题目较大的文章。 (3)准确。这是指优秀论文的题目和内容要名实相符,也就是说,题目要能准确地反映优秀论文所研究的内容。一篇优秀论文的题目可以是明确点明题意的,如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》;也可以是不明确点出题意的。如《影响初中同学道德行为的几个因素》,哪几个因素不具体指明、还可以问题式的,如《数学教学中如何培养同学的数学思维能力》,无论用哪种形式,题目都应该能确切地反映所要研究的问题,反映所要论述的内容。 (4)简短。题目要简短明,使人看了一目了然,马上就能明白作者想要论述的问题。假如题目过长,或过于拗口,就会影响阅读者的阅读心理,减弱兴趣。如《讲授法、讨论法、自学法在中学语文教学中的效果的比较实验》,这个题目就显得太长了些,可以改成《中学语文教学中三种教法的比较实验》,省去十个字,题目更简短明确,也没有违背原来的题意,阅读者看了,同样能理解优秀论文所要研究、论述的问题。那么,怎样选题呢?选题是解决写什么的问题。选题必需恰当,假如选题不当,优秀论文就可能"流产",或没有多大价值。因此选题是优秀论文成败的关键。选题总的原则是:第一,要选择客观上有科学价值的课题。教育实践中亟待解决的问题(深化教育改革的难点、重点、热点);带普遍性、整体性、全局性的客观课题;带局部性、具体性的微观课题;教育实践中的新发现、新发明;空白

校本教研的内容及形式

校本教研的内容及形式 内容摘要:新课程实施以来,无论是学校还是教师,都面临着很多新的挑战,每一位参与新课程的教师都要改变教育观念,改变教学方式。进行教研制度的创新,建立与新体系相适应的以校为本的教研制度,是实施新课程,促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。本文就“为什么要开展校本教研,什么是校本教研,如何开展校本教研”三个方面作一探讨。 关健词:教研现状校本教研概念校本教研要素校本教研形式 新课程实施以来,无论是学校还是教师,都面临着很多新的挑战,每一位参与新课程的教师都要改变教育观念,改变教学方式。而这些观念与方式的改变不是一蹴而就的,需要教师不断的学习与实践。教育部基础教育司副司长朱慕菊在《改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验》中指出:将教学研究工作的重心下移到学校,形成与新课程相适应的“以校为本的教学研究制度”,《教育部办公厅2000 年关于年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中明确要求:积极推进以校为本教学研究制度的建设。进行教研制度的创新,建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,是实施新课程,促进教师专业成长的现实要求和紧迫任务。 一、为什么要开展校本教研 (一)教师专业发展现状的调查与分析 市教研室参照叶澜教授的《教师关注问卷》,在我市的部分学校对教师《我的关注》、《我的困惑》与《我的要求》进行了问卷调查(调查问卷附后),选择的学校有城区学校也有农村中心小学。通过统计分析,发现我市的教师专业发展水平参差不齐,35%的教师还处在生存关注阶段,他们关注的是自己的教学能力,在同事、领导和家长中的印象等等,专业发展水平处于不成熟期。50%的教师更多关注新理念之下的课例设计,他们关注教材的编排,课的设计与研究,关心外在的评价,属于任务关注阶段,专业发展水平处于中等。15%的教师更多地关注学生,专业发展水平较高,渴望成为研究型教师。 在《我的困惑》部分,统计发现,大部分教师能对课堂教学进行反思,但仍有少部分教师由于没有反思的习惯,长期重复着日常教学,一遇到问题就不知所措,甚至有些教师对“教育问题”视而不见,习以为常。而发现问题的教师都希望得到上级教研部门或专业人士的引领,甚至甩手等待专家来解决。如:在与教师交流中,我们发现有几位教师反映小学数学课标教材中《解决问题的策略》这一部分内容偏

议论文写作指导教案

议论文写作指导教案 一、写作训练目标: (一)明确议论文的写作三要素; (二)了解论点出现的方式; (三)熟悉议论文常见模式的写法; (四)进行考场作文升格训练。 二、指导过程: (一)导入 议论文须言之有理,言之有据,而有理有据需建立在言之有序的基础上。这“序”就是结构。(二)让学生说说议论文开头的几种形式,教师归纳如下: 1、直入式。即开门见山地亮出文章的观点。 2、引言式。一种是直接引用名言警句开头,并把它当作中心论点提出来。 3、引述式。从生活中的某人某事或某现象渐渐地引出论点。 4、对比式。即将生活中两种截然相反的现象联系在一起,在对比中提出自己独到的见解。 5、比喻式。即用比喻句巧妙地引出文章的中心论点。 6、设问式。即通过自问自答,引入议论或引出中心论点。 说说看:巩固复习《点拨》中的议论文,并说说每篇文章各用了那种形式引出论点: 各小组讨论,后代表发言。 (三)本论部分常见结构模式:启感式、并列式、递进式、对照式。 议论文的重点主要集中在论证上,论证材料的丰富性、充实性是议论严密性与典型性的可靠保证。为将事理说清楚,我们力求从多方位收罗相关材料,即论据。这里除了要区分论据的种类(事实论据和理论论据)外,论据之间的互为关联也是应该注意的问题。论据之间可以形成并列、递进、对照等关系。 1、并列式。 例①:以“说‘思’”为题作文,可以作如下构思: 论点:要养成多思的习惯。 论证:多思有助于激起作家的创作灵感。(并列分论点一) 多思有助于引导科学家向真理靠拢。(并列分论点二) 多思有助于决策者减少失误。(并列分论点三) 2、递进式 例:还以“说‘思’”为题作文,可以作如下构思: 论点:要养成多思的习惯。 论证:“思”就是提倡动脑筋。(是什么?) “勤思”的重要性。(为什么?) 3、对照式

论文指导指导教师如何指导学生论文写作(案例式讲解)

选题与命题: ——主题不明确,含糊 浅谈非营利性医院的成本核算管理与控制 浅谈非营利性医院的成本核算的管理与控制 浅谈非营利性医院的成本核算、管理与控制 浅谈非营利性医院的成本核算的管理(与控制) 一、医院成本核算管理与控制概述 二、当前医院成本管理存在的主要问题 三、加强医院成本核算的管理和控制势在必行 四、加强医院成本核算管理与控制的思路和对策 五、建立和完善医院成本核算体系,以保证成本核算的顺利进行 六、医院的成本核算管理与控制必须正确处理好几种关系 (一)理论与实践的关系 (二)变革与过渡的关系 (三)理念与动力的关系 (四)标准与目标的关系 (五)管理与创新的关系 (六)接轨与发展的关系

——主题内涵与外延界定不当 浅析现代企业成本控制和管理 文章中只涉及成本控制 成本管理范围大,包括成本设计(预测)、成本控制、成本分析 提纲: ——标题内容有交叉 会计电算化的现状及发展趋势 一、传统会计的弊端 二、会计电算化随着网络时代的到来应运而生 三、会计电算化的现状 四、会计电算化存在的问题 五、会计电算化的完美及发展趋势

——标题层次错位 关于《小企业会计制度》的探讨 一、小企业的界定 二、《小企业会计制度》的主要内容 三、《小企业会计制度》的特征(一、二、三部分应合并) 四、《小企业会计制度》实施中存在的问题(略) 五、贯彻执行《小企业会计制度》的几点建议(略)

——主题范围不清 浅谈中小企业的内部控制制度 一、内部控制的涵义 二、建立内控制度的重要性 三、目前中小企业内控制度存在的现象 四、中小企业会计核算存在的问题 五、造成中小企业内部控制薄弱的原因 六、建立企业内控制度的原则以及考虑的因素 七、加强中小企业内控制度的对策

《教师教育研究》杂志

刊名:教师教育研究 Teacher Education Research 主办:北京师范大学;华东师范大学;高等学校师资培训交流北京中心周期:双月 出版地:北京市 语种:中文; 开本:大16开 ISSN:1672-5905 CN:11-5147/G4 邮发代号:2-418 复合影响因子:1.463 综合影响因子:0.763 历史沿革: 现用刊名:教师教育研究 曾用刊名:高等师范教育研究 创刊时间:1989 该刊被以下数据库收录: CSSCI 中文社会科学引文索引(2014—2015)来源期刊(含扩展版)核心期刊: 中文核心期刊(2011) 中文核心期刊(2008) 中文核心期刊(2004) 中文核心期刊(2000) 中文核心期刊(1996) 期刊荣誉: Caj-cd规范获奖期刊 《教师教育研究》杂志期刊简介

《教师教育研究》杂志是由国家新闻出版总署正式批准,由北京师范大学、华东师范大学和高等学校师资培训交流北京中心联合主办、面向国内外公开发行的专业学术期刊,具有正规的双刊号,其国内统一刊号:CN11-5147/G4,国际刊号:ISSN1672-5905。本刊自1 989年创刊以来,始终坚持以全方位地研究解决教师教育中的理论问题和实际问题为办刊宗旨,现已成为“全国中文核心期刊”、“全国教育类核心期刊” 、“中国人文社会科学核心期刊”及“CSSCI来源期刊”。本刊的读者对象主要为从事教学教育的教师、研究者和管理工作者,关注自身发展提高的各级各类教师,有志于教师职业的专科生、本科生、研究生及社会其他人士等。 《教师教育研究》杂志期刊栏目设置 本刊主要栏目:新时期教师教育体系的建构、资格制度与教师专业化、继续教育与职业发展、课程标准与教材建设、教学改革与探索、教育现代化与信息化、政策法规、调查研究等。 论文快速发表绿色通道—期刊之家网 发表流程:收稿---稿件初审---商定期刊---杂志社审稿---办理定金---修改定稿---确认---付余款---杂志社发采稿通知---发表见刊---接收期刊样册---知网收录 论文刊发时间:从收到论文版面费起3-4个月(特殊情况除外),针对需要快速发表的作者提供绿色通道服务。 本站声明:期刊之家网与多家医学期刊结成了学术联盟,如果您有发表中国科技论文统计源期刊(中国科技核心期刊)、中文核心期刊、SCI收录期刊的需求,以及对于需要论文发票的作者可以与我们联系 1、学术期刊论文发表时间安排等相关咨询联系刘编辑Q:1269292199或Q:26407343 87; 2、不违反宪法和法律,不损害公共利益。 3、是作者本人取得的原创性、学术研究成果,不侵犯任何著作权和版权,不损害第三方的其他权利;来稿我方可提供“中国知网期刊学术不端文献检测系统”检测,提供修改建议,达到文字复制比符合用稿标准,引用部分文字的在参考文献中注明;署名和作者单位无误。 4、本站初审周期为2-5个工作日,请在投稿3天后查看您的邮箱,收阅我们的审稿回复或用稿通知;若20天内没有收到我们的回复,稿件可自行处理。 5、按用稿通知上的要求办理相关手续后,稿件将进入出版程序; 6、杂志出刊后,我们会按照您提供的地址免费奉寄样刊。 7、未曾以任何形式用任何文种在国内外公开发表过。 8、切勿一稿多投,稿件一律不退,请自留电子稿。

东财《论文写作指导》在线作业(随机全部答案)

1、知识点1:下面哪一描述最好的概括了毕业论文的含义?() A、毕业论文是高等院校应届毕业生在教师指导下按学术论文标准独立完成的具有一定学术价值和应用价值的文章 B、毕业论文是一种由高等院校应届毕业生自发完成的,旨在向社会或他人提供新知识的学术论文 C、毕业论文是由高等院校应届毕业生在教师指导下对本科阶段专业知识学习情况的全面回顾、检查和分析的一种学术论文 D、毕业论文是对某一学科或领域内较为成熟的理论与知识的系统阐述,内容较为全面综合,体系框架较为庞大的一种学术文章 2、知识点1:毕业论文属于下述哪种文体?() A、说明文 B、议论文 C、记叙文 D、研究报告 3、知识点1:毕业论文作为一种学术论文,其重要要应用在于()。 A、记录和储存科学研究成果 B、通过交流,促进学科建设与发展 C、对学生学习情况进行考核 D、传播学术信息 4、知识点1:毕业论文写作的意义在于()。 A、检验本科阶段学习情况 B、培养和提高学生分析能力、理论应用能力 C、提高写作水平和文字表达能力 D、为政府及投资者提供决策参考 5、知识点1:毕业论文写作仅是对本科教学阶段所学相关专业基础理论、知识和基本技能的一次全面考核。 A、正确 B、错误 6、知识点1:撰写毕业论文可以有效提高学生获取信息资料的能力、语言和文字表达能力。 A、正确 B、错误 7、知识点2:下述哪项不是毕业论文写作的基本原则。() A、创新性原则 B、学术性原则 C、应用性原则 D、平易性原则 8、知识点2:毕业论文中的下述表述,“一个广为流传但未经证实的说法是,在中国,生活被房贷按揭所改变的青年,有2600万。”此类表述违背了毕业论文写作的哪一原则()。 A、创新性原则 B、学术性原则 C、科学性原则 D、平易性原则 9、知识点2:毕业论文所遵循的学术性原则,具体表现在()。

教师教育研究试题

一、新课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准,反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作,标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。 概括地说,课程改革的根本任务是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 目标:一、实现课程功能的转变 二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 三、密切课程内容与生活和时代的联系 四、改善学生的学习方式 五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 六、实行三级课程管理制度 新一轮基础教育课程改革是一场教育观念的更新、人才培养模式的变革。在这样的背景下,教师必须树立新型的教育观、课程观、师生观、人才观,才能胜任新课程的教育教学,应对新的挑战。 一、新课程背景下的教师观 1、教师的教学观 1)教学的本质:教与学的平等交流;教材是参考;教的方式是 指导、引导和辅导,学的方式是经验、体会和领悟。 2)教师该教什么:为学生提供最基本的知识;为学生提供最有 价值的知识;为学生提供可供选择的知识。 3)教师该怎么教:决策者、引导者。把学生的学习建立在学生 原由的经验、知识、体会等基础之上;让学生在生动的情景 中学习;让学生主动地、像科学家那样进行研究;在多种学 习形教师该怎么评价:评价标准;评价的原则、评价的方式 2、教师的德育观 1)道德的含义:约定、规则、道德 2)道德的分类:公德、私德、职业道德 3)道德的层次:道德理想、道德规则、道德原则 4)德育的本质:是一种超越 我国德育的选择:人的基本道德(常德—高尚的道德——理想的道 德)、德育的开端(同情心、良心、责任心) 3、教师的角色观 1)教师是学生发展的促进者 2)教师是教育的研究者 3)教师是课程资源的建设和开发者 4) 教师是学生学习的陪伴者和合作者

教科研论文写作讲稿

第一章教育科研论文写作的意义 开展教育改革,离不开撰写教育科研论文研究、探索出的经验我们怎样才能转化为推动教育改革的一种动力呢?示范是一种办法,但范围有限;口头介绍是一种办法,但口说转瞬即逝。最好的办法是把探索的结果写成教育科研论文,发表在报刊上。发表后,能使教改成果:传播的范围要宽得多,传播得时间要久得多影响也要大得多。例如李吉林老师创立的“情境教学法”,邱学华老师创立的“尝试教学法”,如果不发表,其影响就有可能仅局限在一个学校或一个地方。 当前,我国的教育科研有两种不好的倾向。一种是专门搞理论研究的,他们很少接触教育、教学实践,而是关起门来看外国的教育著作,关起门来写教育科研文章。这样写出来的文章当然很难谈得上有实际指导意义,一般老师看不懂,也不愿意看。另一种人是专门从事教育工作的,主要是教师,他们则走向了另一面:埋头苦干,而不去总结经验,不去撰写教育科研论文。应将理论与实践结合起来。 许多有价值的科研论文的写作过程,是一个不断探索、不断总结的过程。许多有价值的科研论文,并不是从“写”开始的,而是从“做”开始的,用“写”来指导“做”,用“做”来充实“写”“做”的过程,既是探索的过程,又是积累写作材料的过程。这样,就可以提高“做”的积极性和探索性,从而达到提高教育和教学质量的目的。 另有一种情况:“做”的时候并无明确的写作目的,“做”完成后觉得有一些体会,想写成论文,这就需要对教学过程作一次全面的回顾总结。这样回顾与总结,对于提高教师的教学水平,提高教学质量也有着非同寻常的意义。 有的老师,教了几十年书,对自己的教学很少做过反思与总结,结果是年复一年原地踏步,教学少有长进。若坚持实践与思考相结合,经常总结,就不但能促进教学质量的提高,而且能很快地提高自己的理论水平。 一、提高教师自身素质,离不开撰写教育科研论文 (一)它可以促进教师提高理论素养 撰写教育科研论文,需要一定的教育学、心理学、学科教学的理论基础,而且应是比较前卫的理论,若没有一定的教育理论作基础,仅列摆事实、教例、文章的“含金量”不高,那是很难成为教育科研论文的。所以,写论文,可以成为一种动力,即“逼”着自己去读书,去啃那些自己原来并没有真正领悟的教育理论。每写一篇论文,就学习了一次教育理论,论文写得多了,理论素养就自然渐渐提高了。 英国18世纪著名物理学家亨利·卡文迪什,早于德国物理学家欧姆发现了“欧姆定律”。可惜卡文迪什的文字功夫太差,他未能用书面文字及时地表达自己的科研成果,阐明自己地学术观点。他在一生近50年地科学生涯中,连专论也没写过一篇,留下的只是一堆杂乱的手稿,因而他的研究成果影响不大,本人的知名度也不搞。倘若他有较强的文字表达能力,又能及时把自己的研究成果撰写成论文发表,那么物理学上著名的“欧姆定律”恐怕就要更名为“卡文迪什定律”了。 (二)它可以促进教师广泛地吸取信息。 写论文,可以“逼”教师去广泛收集信息,看看在某个问题上别人已经探索了一些什么,哪些探索比自己高明,哪些探索还不如自己。信息多了,教师就会站的比较高了。 (三)可以促进教师提高教学水平。 教学水平的提高,主要是教学实践,但光有实践肯定不行。离开了研究、分析、反思、总结,教学水平的提高就可能出现“高原”现象。 (四)可以促进教师成为名师乃至成为教育家。 会教书又会写文章的教师很快就可以出名;而会教书不会写文章的老师出名就很难了,这是信息社会的特点。 第二章教育科研论文的特点 教育科研论文属于议论的范畴。议论文,是用议论、说理的方式直接表达自己见解和主张的一种文章体裁,一般具有理论性强、概括性强等特点。教育科研论文是议论文的一个分支,它是研究教育、教学及其规律的一种议论性质的文章。具有这样的一些特点。 1.源于实践 一、实践性: 2. 受实践检验 3.在实践中发展,具有一定的可操作性。 二、理论性 因属于议论文的范畴,其基本特征便是“论”,有论点、论据,并且运用恰当的议论方法,具有鲜明的理论色彩,具有指导性。 三、科学性与逻辑性 科研的任务不是记叙事实,不是抒发感情,而是要揭示教育、教学的客观规律,成为教育教学的指南。 立论上:不带个人偏见,不主观臆断 要求论据上:要求真实可靠,占最多的资料 形式上:注重逻辑性,使文章富有逻辑性和说服力。 四、针对性 主要是针对现实情况,从当前的教育、教学的实践出发,从中筛选人们十分关心而又未能解决的课题。 五、创造性 第三章教育科研论文的分类与基本模式 大致有学术论文、研究报告、调查报告、经验总结、心得体会。 一、实验报告(研究报告) △实验报告是把教育教学改革实验课题进行总结的文章。 △实验报告终结后,可以写;实验取得了阶段性成果,也可以写。(没有进行实验,研究,是写不出好的实验报告来的) 实验报告的写作,一般须写清如下几个方面的内容: △实验的缘由。为什么做这个实验,面对的是什么实际情况,受到了什么启示,依据 (课题的提出)怎样的理论。 △实验的措施和过程。(课题的开展)实验如何操作的,分几个方面实施,分几个阶段开展。 遇到了什么新情况、新问题,如何解决的。——且报告的主体部分,要写得详细,让读者能仿效操作。这才具备推广的条件和价值。 △实验的成效。坚持实事求是,能量化的尽可能量化。(课题的研究成效) △问题的讨论。还有哪些有待解决的问题(可有可无) 对于如何实事求是地总结实验的成绩上,要有说服力,注意:①如将实验班和非实验班比较,必须有可比性,实验班本来基础较好,就不可能把通过实验后仍然高于非实验班,都归因于实验的 1

外语教师教育研究资源

1.教师知识 1.1期刊类 Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1986). Rhythms in teaching: The narrative study of teachers’ personal practical knowledge of classrooms. Teaching and Teacher Education,2 (4), 377-387. Clandinin, D. J., & Connelly, F. M. (1996). Teachers’ professional knowledge landscapes: Teacher stories-stories of teachers-school stories-stories of schools. Educational Researcher, 25 (3), 24-30. Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1986). On narrative method, personal philosophy and narrative unities in the story of teaching. Journal of Research in Science Teaching,23 (4), 293-310. Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (1990). Stories of experience and narrative inquiry. Educational Researcher,19 (5), 2-14. Connelly, F. M., & Clandinin, D. J. (2001). Telling and retelling our stories on the professional knowledge landscape. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 7(2),143-156. Connelly, F. M., Clandinin, D. J., & He, Ming Fang. (1997). Teachers’ personal practical knowledge on the professional knowledge landscape. Teaching and Teacher Education, 13 (7),665-674. Elbaz, F. (1981). The teacher’s “practical knowledge”: A report of a case study. Curriculum Inquiry, 11 (1),43-71.

《教师教育研究》杂志

投稿须知:第一,请按照本刊文本格式(见刊例)调整后,用word文档发 送至本刊邮箱jiaoshijyyj@https://www.wendangku.net/doc/5a17504550.html, ,一般稿件原则上不超过6000字,最多不得超过8000字。 第二,文章须有200-300字的摘要和3-5个关键词;有条件的作者请提供中文摘要和关键词的英文译稿,供编辑参考。 第三,文责自负。依照《著作权法》的有关规定,编辑部保留对来稿作文字修改、删节的权利,不同意改动者务请注明。 第四,请作者遵守学术伦理规范,坚持原创性,不得伪造、抄袭、一稿多投等。 第五,撰写稿件应遵守相关的国家标准和法规,如关于标点符号和数字使用的规范等。 第六,本刊采用尾注方式,除非直接引文较多,一般文章请用“参考文献”的方式标注于文末。引文出处注请遵照《<教师教育研究>关于引文注释的规定》。(规定附后) 第七,本刊整体版权属教师教育研究杂志社所有,未经许可,不得以任何方式复制、选编。教师教育研究杂志社有权于适当的时间在网站、电子杂志、出版物等发布的权利。本刊也有权授予第三方使用。 第八,凡向本刊投稿,如未注明非专有许可,视为专有许可。自投寄之日起三个月未接获采用通知,可自行处理。限于人力,恕来稿一律不退。 第九,稿件一经采用,出刊后即统一寄送样刊。 第十,如对以上规定有所保留或自订要求,请来稿时予以说明。 教师教育研究杂志刊例 一、文章的基本格式 ?文章题目 ?○作者 ?【摘要】(一般控制在200字内) ?【关键词】某某;某某;某某(3-5个) ?【作者简介】姓名(出生年月),性别,学历,职称、单位及职务,研究方向。(某省某市邮编) ?【基金项目】仅限于国家社科基金、教育部教育科学规划课题、省(市、自治区)社科基金。 ?正文 一、**** (一)**** 1.

教育论文题目拟定的写作步骤和技巧

教育论文题目拟定写作步骤和技巧 教科研能力是现代教师必备的基本素质之一。撰写教育论文,既是教师教科研能力的一种具体的展示,又是不断提升教科研能力的一种有效的途径和方法。然而,不可忽视的现实状况是部分中青年教师对撰写教育论文认识不够、信心不足。因此,笔者——一个从事教育工作多年,发表文章数百篇的老教师,很想与大家谈谈撰写教育论文的实践与认识,期望本人的拙见能对读者有一点启发。 一、对教育论文界定的认识 论文是指系统地讨论或研究某个问题的文章。讨论或研究就是论,论者,分析问题、说明道理也。通俗一点讲,你写的文章是对某一个问题的认识,并说明为什么有这样的认识,这就是论文。如果研究的问题在教育教学的范畴内就称为教育论文。 部分教师之所以不敢写论文,无非是把论文看得太神秘,太玄乎,这是认识上的一个误区。其实,现在教育界对论文的要求并不很高,论文的内涵被缩小了,外延被扩大了,报刊上常见的教材分析、教法研究、学法研究、解题研究、课例评点、教学一得、育人一得等等,均看成是教育教学论文。 二、撰写教育论文的意义 1.教育论文是社会共享的精神财富

论文一旦公开发表,便立即产生它的社会价值。任何读者都可以看,都可以用,都可以从中汲取自己所需要的东西,这是任何物质财富都无与伦比的价值作用。尤其是教育报刊的发行量很大,读者往往有几万,几十万之多,因而教育论文的宣传效果和教育效果更难以估量。高质量的教育论文不仅可以永载史册,而且也是为社会创造的精神财富,是对教育事业的贡献,是对人类进步的贡献。 2.教育论文的数量和质量是学校办学水平的重要标志之一 在改革日趋深化,竞争日趋激烈的新形势下,对许多学校而言,“科研学校”、“科研兴教”已不再停留在空喊口号的层面上,明智的学校领导人重视教科研工作,奖励教师写教育论文,其目的是为了学校的生存和发展,是为了学校的声誉和知名度。无怪乎,时下媒体报道一所先进学校时,总少不了介绍教科研情况及论文发表了多少篇。 3.教育论文有利于教师素质的提高 21世纪的教师应具备哪些素质?其中不可或缺的一项是教科研能力。面对未来的教育,我们广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。撰写教育论文能加速这一发展的进程。写教育论文离不开教育教学的实践,离不开学习和研究,所以说,撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程;就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程;就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。

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