课堂交际技能训练的一种方法_谈_分组_蒋以亮

课堂交际技能训练的一种方法

谈“分组”

蒋以亮

一、前言

语言教学的目的是培养学生使用语言的能力。为了达到这个目的,对外汉语教学初级阶段精读课课堂教学,一般有三个教学层面:(1)机械模仿操练。学生从中对新的语言知识有个初步的感性认识。(2)言语技能操练。通过大量操练,学生对新的语言知识有较深的认识,基本掌握这些语言要素,从而获得一定的语言能力。

(3)言语交际技能操练。其目的是使学生在教师设置的语言情景中,将所掌握的言语技能转化为言语交际技能。对前两个教学层面,我们研究较多。交际技能的操练,至今尚未引起我们足够的重视,而它恰恰关系到能否有效地培养学生使用语言的能力。获得语言有两条途径:学习和习得。语言学习理论研究表明,学生在掌握第二语言过程中,有相当长的阶段同时进行学习和习得。因此,在对外汉语教学中,必须同时注意发挥学生自然习得的作用。进行交际技能操练,不仅直接影响到课堂教学的成效,也为学生的课堂学习与课下自然习得有机结合起了桥梁作用。它既能激发学生投身于汉语的社会环境中进行实践的兴趣,又能为学生具备这种实践能力打下一定的基础。

那么采用何种方法进行交际训练才能取得较好的效果?笔者通过课堂调查,认为分组不失为一种值得借鉴的方法。

二、分组

教师使用的教材是初级汉语课本(北京语言学院三系编),交际技能操练一般安排在一课结束之前,通过布置学生分组做一些综合练习来完成。每小组一般是3至5人。综合练习的内容主要包括两类:(1)初级阶段的前阶段:先让学生与同(邻)桌配对,熟读并能背诵课文对话以后,布置学生在原课文的基础上编情景对话,各组分别向全班表演。时间一般为15到20分钟。

(2)初级阶段的后阶段,即从语法技能训练进入成段表达阶段。先以全班集体讨论的方式回答课文中有现成答案的那些问题,然后布置学生讨论一些需要认真思考、综合课文内容,并可发挥的问题,再由各小组推荐代表向全班汇报讨论情况。时间一般为45到50分钟。

小组讨论时,教师走下讲台,观察各小组讨论情况,回答学生在讨论中提出的各种问题。

教学班级成员的组成一般有两种情况:一是来自多种国别,二是以某国学生为主。分组的原则是使各小组都有中坚力量,以保证每小组的活动都能正常运转,而且各组成员的综合能力相差不大。否则,组与组之间的差距会影响全班的教学进度和学生的学习情绪。综合能力包括语言学习能力、交际能力、组织能力等。此外,不同国别、性别、年龄、汉语基础、媒介语水平等也要兼顾。有时,有的学生悟性较差,交流难度较大,需要组内同学用媒介语帮助。小组成员应定期改变,要随着学生汉语水平的变化而重新组合,并且促使学生广泛地相互接触。下面就分组的两类练习,各举一例。

1.甲班:总人数16。

1)教学内容:初级汉语课本第二册第三十一课(学生累计生词量约550个)。

Ⅰ

(高开送走了张子强回家,走到门口儿,遇见了邻居王师傅)

王:高老师,您上哪儿了?

高:哟,是王师傅啊!我上车站送人去了。您上街了?王:没有。我刚下班,顺便洗了个澡。

Ⅱ

(高开回到了家,他爱人在做晚饭)

王兰:回来了?

高:回来了。王:刚才门口儿的水果店里卖苹果。你回来的时候儿,看见了没有?

高:没有,我没看见。苹果好吗?

王:不错,老李买了好几斤呢!

高:明天咱们也去买几斤。

2)学生情况

国别韩国尼泊尔泰国日本以色列赞比亚爱尔兰芬兰人数4人3人3人2人1人1人1人1人性 别男:11人女:5人

年 龄30岁以上:3人2030岁:13人

文化程度硕士:1人大学:5人大学在校生:4人高中:6人

职 业公司职员:7人学生:9人

汉语基础来中国以前学了1到3个月汉语:5人零起点:11人

学习语言能力*较强:4人一般:8人较弱:4人交际能力*较强:6人一般:5人较弱:5人组织能力*较强:4人一般:6人较弱:6人

媒介语水平(英语)熟练运用:8人(其中包括1名英语为

母语的学生)

简单交流:4人不会:4人注:*表示该划分标准是根据学生情况而定的相对标准

3)分组　根据课文内容,按照前面所说的分组原则,把十六人分成四组。十六名学生中仅有两名来自欧洲,文化差异加上性格内向,使他们与其他学生的关系比较疏远。分组时,特别注意把他们分别与组织能力较强,能用简单英语进行交流的同学分在一个组里,以减少他们的心理压力,使他们能积极参与小组活动。

4)活动内容及要求　(1)或按照原课文,或在原课文的基础上改编对话,分角色练习。(2)尽量用上本课新语法点“了”(包括词尾“了”与句尾“了”)以及主要词汇,如副词刚、好、顺便;动词做、看见;量词斤。(3)准备时间:十分钟。(4)各组分别向全班表演。

5)活动情况　各组均按时完成了作业,他们的共同做法是把两段课文合成一课,一人旁白,三人分任三个角色。其中两组把课文中的人名换成了本组同学的名字,使对话增添了亲切感,会话情景更加自然。举其中一组为例,四名学生分别为A、B、C、D。

A:(介绍人物)他(B)叫高开,她(C)叫王兰,是高开的爱人,他(D)是他们的邻居。〔C插话:他

(B)是我丈夫。B接上:她(C)是我妻子。教室里

哄堂大笑。〕

D:高老师,您上哪儿了?

B:哟,是柳师傅啊!我上车站送朋友去了。您上街了?

D:没有。我刚下班,顺便洗澡了。

A:(旁白)高开回到家,他爱人在做晚饭。

(C把讲台当做切菜桌,右手当做切菜刀,做出

飞快切菜的动作,B走进家。)

〔又是一片笑声,切菜是C增添的表演动作,加

强了会话情景。〕

C:你怎么这么晚回来!你看几点钟了?

B:(看看表)哟,七点了。对不起,我上车站送朋友去了。

C:刚才,轮子说,门口儿的水果店里卖橘子,你看见了没有?

B:没有,橘子怎么样?

C:不错,很大,很甜,水很多。轮子买了好几斤呢!

B:明天咱们也去买几斤吧!

C:不行,明天要卖完了,你现在去买吧!

B:买几斤橘子?

C:三斤,你顺便再买两斤苹果。

B:好吧,再见!

学生们自始至终注意力都很集中,自己认真地练习,也认真地观看其他同学表演,兴趣很浓,课堂气氛十分友好。

6)教师小结　肯定了学生的成绩,同时指出一个句子有语法错误“我刚下班,顺便洗澡了”,应该说“我刚下班,顺便洗了个澡。”老师强调:(1)词尾“了”与句尾“了”用法的区别。(2)动宾词“洗澡”在强调动作完成时,“了”的位置以及对宾语的限制。在言语得体方面,指出“再见”这个词在两人分手时用,去门口儿买水果,很短的时间内就会回来,不用说“再见”。

2.乙班:总人数16。

1)教学内容:初级汉语课本第三册五十七课;学生累计生词量1200个;课文:愚公移山。

2)学生情况:韩国学生7人,其他学生来自日本、印尼、美国、法国、以色列等国。(其他情况略)

3)分组:按照分组原则,把16名学生分成4组,其中韩国学生7人分在4个组里,把他们中间平时关系比较密切或比较疏远的学生分在了不同的组里。

4)活动内容及要求　(1)讨论题:愚公要移山,他的妻子和智叟是怎么想的?有没有道理?你学了这个故事以后,有什么想法?(2)用上本课语法点“连……也(都)”、“动词+得(不)+了(动)”、“只要……就”、“不管……都”、“只有”等。(3)讨论时间:三十分钟。(4)讨论结束后,各组推选一名代表向全班汇报本组讨论情况。

5)活动情况　各小组讨论都比较热烈,连在全班集体活动时从不发言的两名日本学生也参加了讨论。其中一名美国学生代表自己的小组向全班作了如下的汇报:

愚公要移山,他的妻子想,愚公年纪太大了,身体又不好,连一块石头也他挖不动,怎么能挖掉两座大山呢?智叟想,连山上的草都愚公拔不动,怎么能挖掉两座大山呢?我们小组有三种意见,有的人觉得,愚公的妻子和智叟的说有道理。愚公是一个笨人,他不应该挖山,自己挖山很累,还要儿子、孙子都去挖山。愚公应该搬家,搬家是最好的办法。有的人觉得,他妻子和智叟怕困难,愚公的想是对的。我们不管做什么事,遇到困难都不要怕,只要不断地努力,就一定能达到目的。只有我和他们不一样,我觉得,挖山可以,搬家也可以,只要他们认为有道理,就可以说有道理,他们都可以做他们认为有道理的事。

6)教师小结　肯定了学生的成绩,同时指出几个语法错误:(1)用“连……也(都)”结构强调宾语时,句中主语的位置。(2)“动词+不+了(动)”结构中,“了”和“动”意思的区别:不是说“愚公连山上的草都拔不动”,而是说“愚公连山上的草都拔不了”。这里,“了”是“完”的意思。

(3)“只有”表示“唯一”,而这里有三种不同的意见,因此,不能用“只有”。(4)“愚公的妻子和智叟的说有道理”中,“说”是动词,应改为“愚公的妻子和智叟说的(话)有道理”,同样,“愚公的想是对的”,应改为“愚公想的是对的”。

三、分组与对外汉语教学

采用分组方法的班级,百分之百的学生赞同采用这个方法。从课上情况看,无论是学习成绩较好的还是较差的学生,学习热情都大为提高;从课下情况看,不少学生积极主动地走到中国人中间去进行语言实践。采用分组的方法,使学生在课堂上有更多的实践汉语的机会,从而有利于他们把课堂上学到的汉语言知识转化为言语交际技能。

首先,分组的原则是尽量使同一组的学生

来自不同的国家。即使来自同一国家,关系较密切的学生也不分在同一组里。这样,学生在活动中必须用汉语交流,并且有独立思考的过程,避免了他们之间用母语交谈,相互依赖的现象。其次,分组活动督促学生个个参加。通常是给定一个与课文内容有关的话题,学生要按照教师的要求,用新学的语言知识去完成。对话表演时,每人都参与编排,各任一个角色;讨论问题时,大家迎面而坐,互相启发,人人发表自己的意见。由于各人的社会、文化背景不同,每个人都有鲜为人知的素材,而且对汉语的理解和考虑问题的角度也不一样,因而督促学生相互听、记发言要点,以便更准确地理解课文。再者,分组活动使交流在一定的情景中进行,更贴近实际生活。学生们在实践中,不仅要注意言语的正确性,还要注意言语的得体性,思考是否符合交际的场合、目的和双方的身份等。学生们反映,没有实行分组活动时,他们虽然很想实践汉语,但苦于找不到合适的交流对象,同班同学下课之后各奔东西,见面都不容易;即使碰上交流机会,也是随意性强,针对性差,难以做到结合新学的语言材料去进行交流。

采用分组的方法,为学生创造了愉快的学习汉语的氛围,激发了他们的学习兴趣,调动了每一个人的学习积极性,增强了他们学好汉语的自信心。对外汉语教学班级常常是一个多元文化的小集体,学生有不同的社会文化背景,彼此之间存在一定的隔阂,影响了他们学习的情绪。分组活动给学生增加了在课堂上接触、交流的机会,使他们能相互了解、理解,并能互相帮助。学生们反映,通过分组活动,同学之间的关系融洽了,他们由此而喜爱班集体,乐于在这样的环境中学习汉语。分组活动使学生们学习情绪很高,他们积极思维,积极参与。分组以表演、讨论等方式活动,形式活泼,课堂气氛活跃:学生学了新知识,就能及时运用于实践并及时得到检验;他们在社会环境里自然习得的语言,也能及时得到肯定和巩固;学生通过交流,开阔了思路,加深了对汉语言乃至汉文化的认识与理解。第二语言学习的过程,本身也是一个创造性的过程,分组活动给了学生自由施展的空间和创新的机会,他们可尽情发挥。分组活动还带有竞争性,所以学生常常主动预习,为自己能有个精彩的表演争取小组取胜而努力准备。学生反映,全班活动时,气氛比较紧张,一人发言,大家都竖耳静听,发言的人心理负担较重,顾虑也多;成对活动时,因为只有两个人,讨论问题,对思想局限性较大;分组活动,教师不直接干预,几个同学坐在一起讨论,课堂气氛轻松,大家思想活跃,你一言,我一语,想怎么说,就可以怎么说,敢说敢问。此外,分组活动使得师生之间自然交流的机会增多,由于学生们敞开了思想,学习中的问题暴露得也多,教师就能发现并及时解决。学生的努力和表现,能得到教师及时的肯定与鼓励,增强了学习汉语的自信心。

启发式教学认为,教师在课堂上起主导作用,而学生是学习和发展的主体,一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点,引导学生主动探索,积极思维,通过自己的活动达到发展的目的。近年来,国外第二语言教学专家的研究成果也证明了情感对第二语言学习有很重要的作用。由此看来,采用分组的方法,体现了启发式教学的原则。语言教学课堂,不能仅仅传授语言知识,训练言语技能,还应该为学生提供习得机会,所以,加强交际性的教学活动就至关重要。因此,采用分组的方法,也是贯彻语言教学实践性原则的。总之,无论从理论上还是从实践上,都证明了采用分组的方法进行交际技能的操练,对提高我们的教学质量具有积极的、重要的作用。

四、余论

采用分组的方法,虽然取得了一定的成效,但是还存在一些问题。在调查中,学生反映了以下几个问题:(1)分组活动,没有教师在身边,学生思想轻松,本来是件好事,但有时却出现了爱说的多说,不爱说的少说的现象;同学之间交

流,出了语言错误,如果小组里没有人意识到,就不可能及时得到纠正,尤其是学习汉语的初级阶段,减少了当场获得正确信息的机会。(2)小组代表发言,通常推选的都是言语交际技能较强的学生,因此,学生锻炼的机会不等。(3)有时话题展开的余地不够大,或分配的时间较长,分组活动显得松散。我们认为,学生想怎么说,就怎么说,对他们学习汉语是有益处的,因为这样教师可以充分了解他们对汉语的理解。学生在接受汉语的过程中出现的错误,除了受到本族语的影响之外,与他们的学习心理不无关系。问题暴露得越多,解决起来就越彻底。学生们的误解,有些虽然不能及时在分组这一环节解决,但它们一定还会在别处有所暴露,因此,可留在其他教学环节解决。至于第(2)、(3)个问题都是可以避免的,如小组发言代表轮流,教师把课备得更加细致一些等。

当然,有些问题还需要我们作进一步研究,如教师在布置分组活动时,选择什么话题,既有利于深化学生对课文的理解,又激发他们表达的热情;提出什么要求才能做到既不束缚学生的思想,又能使他们在交际活动中,比较自然地用上新学的语言知识等。

随着对外汉语教学事业的发展,对课堂教学过程的研究,会越来越深入,言语交际技能的训练,也必将会得到应有的重视。如何更有效地在课堂上实行交际技能的操练是一个十分有意义的问题。

参考文献

吕必松(1995):关于语言教学的若干问题,《语言教学与研究》第4期。

刘　(1993):语言学习理论的研究与对外汉语教学,《语言文字应用》第2期。

王明初(1990):《应用心理语言学》,湖南教育出版社。

(蒋以亮:北京语言文化大学汉语言文化学院　讲师　100083)

“堕毁”还是“坠毁”?

韩　蕾

《报刊文摘》1997年9月22日第4版转载了9月13日《辽沈晚报》的一则消息,文章标题为《客机失事堕毁金边警民哄抢死者财物》。标题中的“堕毁”实为“坠毁”之误。查《现代汉语词典》(修订本),只有“坠毁”一词,并无“堕毁”之说。“坠毁”一词指“(飞机等)落下来毁坏”。报道的第一句话“……(客机)在试图着陆于金边波成东机场时失事撞毁”就表达了“坠毁”一词的意思。

“堕”和“坠”之所以发生误用,原因在于:一、两者字形相近,构造均为上下结构,成字部件基本相同,差别仅在于上半部分右侧分别为“人”和“有”;二、两者意义相近,都有“落、掉”之意。在该义项上,“坠”和“堕”的构词与词义有三种情形:

a.构词相同,词义相同。“坠”和“堕”都能单独成词,带处所补语,比如,飞机坠(堕)入海中。有时,介词省

略,“坠”和“堕”可与处所宾语直接形成一个固定短语,比如“坠马”和“堕马”都表示“从马上摔下来”。

b.构词相同,词义不同。比如,“坠落”表示“落、掉”义,“堕落”表示“(思想、行为)往坏里变”和“沦落、流

落”之意;“坠地”指“小孩子初生”,“堕地”指“掉到地上”。因此,“坠落”不等于“堕落”,“坠地”不等于“堕地”。

c.只能分别构词。比如,本来只有“堕胎”一词,可日常生活中,有人受“坠”的影响,把“duò”误读成“zhuì”。

“堕毁”的误用也属于这种情况。实际上,“坠毁”一词,由于形近、义近,常被混用为“堕毁”。

因此,原标题有两种改法:一是把“堕毁”改成“坠毁”;二是保留“堕”,把“毁”改成“于、入”等介词。两种改法相比,第一种改法更符合实情,表达效果也更好。

(韩蕾:徐州师范大学中文系95级　研究生　221009)

浅谈小学语文口语交际训练

浅谈小学语文口语交际训练 口语交际是时代发展的需要，是人与人之间沟通的桥梁。新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”我们应重视口语交际训练，引导学生学会交际，在生活中实践中提高交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，培养与人交往、待人处事的交往能力。 一、练交际能力于课堂 《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，我们要以“以学生发展为本”的理念为立足点，既以教材为依据，又不拘泥于教材，让语文教学走进社会生活，从孩子们熟悉日常生活中构思教学情况。为求在课堂上达成主动交流，互动交际。通过口语交际活动，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以给学生提供展示的机会，在交际的过程中童心在交流中飞翔。 1．创设情境，发展语言。 （1）巧用课件、实物，演示情境。 多媒体创设的情境具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境之感，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。实物展现，能很快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进

入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。例如，第三册《小猴过生日》一课，教师就可以通过课件再现各种动物送来的礼物为小猴过生日的情景，结合故事，化静为动，变抽象为形象，使学生多种感观参与学习，产生身临其境的感觉，学生就会无拘无 束地发表意见。 （2）设置角色，体验情境。 苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。例如，第二册《小兔还桃》，笔者让学生分别戴上小兔、啄木鸟、老山羊、小猴子的头饰，随着音乐伴奏，让学生在小组上演一演，在此基础上推选表演好的小组参加全班表演。同学们一下子进入角色，表情自然大方，表演真实感人。这样寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。角色表演紧紧抓住学生的好奇心，就能促使学生想说、乐 说。 2．双向互动，发展语言。 （1）师生互动 这是师生之间一种相互交流与沟通的方式。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。如《这样做不好》一课的教学中，教师可以扮演奶奶、妈妈、小吃店的经营者，同样也可以扮演孙儿、女儿、吃客，让

高效课堂分组

高效课堂分组标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

行知班高效课堂分组 给力一组 口号：给力，给力，全班第一 组训：天才是百分之一的灵感和百分之九十九的汗水 组长：唐晶 组员：李涵A1 吴成睿A2刘乐B1李芳B2刘权C2唐趵C2 二组 口号：正直勤奋团结创造 组训：勤奋是最好的学习方法。兴趣是最好的老师。课堂是学习的主阵地组长：曾诚 组员：陈彩虹A1吴丽君A2荣静B1杨婷B2杨崧C1 沈凤C2 学之舟五组 口号：全力以赴，用态度改变人生。我不言弃，用执着改变未来 组训：做最好的自己，创最好的未来 组员：张丽 组员：张丽A1柏欣A2蒋豪B1杨涛B2李忠利C1杨淼C2 来方问四组 口号：勤奋学习是我们的要求，开拓进取是我们的追求 组训：做最好的自己。看我们的精彩 组长：张愿 组员：张愿A1吴杰A2张丽欣B1杨艳B2彭艳C1龙钢C2 红星闪闪七组 口号：团结互助，努力奋斗 组训：勤奋是最好的学习方法。兴趣是最好的老师。课堂是学习的主阵地

组长：苏珊 组员：苏珊A1张小凤A2陈欢B1张仲春B2王川C1彭亮C2 重案六组 口号：奋斗成就辉煌辉煌需要奋斗 组训：把握生命中的每一分钟，让自己的生命更丰盈充实 组长：林晓淳 组员：淋小淳A1向糠A2龙彦宇B1唐文静B2唐浩C1彭朝阳C2 奋进三组 口号：不必强求最好，却应力争最好 组训：只为成功找方法，不为失败找理由 组长：方源艺 组员：方源艺A陶鑫A2张兴文B1李智平B2唐伯贵C1唐伯贵C2 猛进八组 口号：猛进！猛进!积极上进 组训：勇敢走上讲台，与大家分享知识 组长：李杰 组员：李杰A1唐彪A2吴文金B1唐双凤B2陈燕C1苏扬帆C2

浅谈小学低段口语交际的训练方法

浅谈小学低段口语交际的训练方法 【摘要】社会越发展，口语交际能力要求越高。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。口语交际的训练不能只局限于课堂，他还必须延伸到课外。但课内有层次、有步骤、有广度、有深度的口语交际训练，能有效地提高口语交际的“含金量”。课堂是口语交际训练的主阵地，教师要高度重视。 【关键词】小学低段口语交际训练方法 自从语言产生后，人类社会大步向前发展。社会越发展，口语交际能力要求越高。口语交际作为语文训练的一项内容，既是培养社会人才的需要，也是语文工具性与人文性的统一。小学低年级作为语言发展的启蒙期，口语交际的训练尤为重要。 现行九年义务教《语文课程标准》提出小学低段口语交际的教学目标是： 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯； 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容； 3、听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节； 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻； 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌； 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意 见。 而目前小学低年级学生口语交际存在问题是：语言缺乏；地方语严

重；语言运用能力差、书上学过的词很少用在说话中；有许多学生怕说、不想说、不愿说；有的说话时喜重复、语序颠倒、说半头句；有的心里感到很多话要说，但嘴里表达不出来。特别是农村学生，能用普通话完整、清楚、明白地表达自己意思的较少，城里学生相对说来好一些。 由于这一阶段学生的认知特点是：学的知识不多，语言积累少，辨别力、综合能力差，一切还处于萌芽状态。但模仿力、记忆力、语言的感悟力强，所以是进行口语交际的最佳时期。 针对小学低年级口语交际的现状，结合《语文标准》口语交际阶段目标和低段学生的认知特点，在教学实践活动中，我主要从以下几个方面进行口语交际训练，取得了满意的效果。 一、营造愉快、宽松的交际环境，给学生敢说的机会。 在愉快、宽松的环境中，学生思维活跃、心情舒畅，容易激发出智慧的火花，想说的容易表达出来，想说的也很多。要做到这一点，教师首先要民主、公平地对待每一个学生。教育同学之间也不能互相取笑，同学之间要互相鼓励，不怕说错。学生尽最大努力说，说错了没关系，师生一起纠正就对了。 二、创设各种交际情境，引导学生对话。 教师根据口语交际的教学内容，灵活创设交际情境，激起学生参与热情，引导学生对话。 三、教给学生积累词汇和运用词汇的方法，丰富其交际语言。 1、通过课本积累词汇 课本上的文章，都是编者为适应课程标准的要求和学生认知特点而精心选择的，是通过课堂教学提高学生语文能力的载体，通过多读、读

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交际口才能力训练四大点文档2篇Four documents of communicative eloquence training 编订：JinTai College

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想在日常生活和工作学习里可以应对自如，那平时就要多锻炼快速表达的能力，而且思维也要敏捷起来。 二、知识与口才 想要提高口才还要肚子里有点“墨水”，要有东西可说才可以，所以平时不妨多看书，多了解一些知识，多复述，这样才可以更好更全面的表达自己想说的东西，比如演讲。三、记忆和口才 记忆和口才也有密不可分的联系，很多知识要储存在脑海中才可以灵活自如的运用，就像演讲一样，除了演讲稿要非常熟悉以外还要储备一定的信息在脑海，因为在演讲、讨论、座谈、辩论等场景很可能会遭遇一些意外的突然提问，这个时候就要运用脑海中储存的知识来发挥你的口才了。 四、日常训练 针对以上问题，平时可以做以下训练： 为自己设定一个场景，设想自己处于这样一个场合，设定自己的身份，想一下自己应该说些什么，语气是怎样的?针对对方的提问自己应该怎样回答等。

高效课堂小组建设方案

高效课堂小组建设方案 一、什么是学习小组 学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习活动。 二、小组建设的重大意义 1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一。 2、利用学习小组的好处： （1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念； （2）培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身； （3）培养了小集体的团结（队）精神； （4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了； （5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程； （6）有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异； （7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班级管理； 三、如何划分学习小组 1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根

据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。 （1）男女比例分配要适中 有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性 （2）学生性格搭配要互补 无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

浅谈口语交际中交际方法的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5a17522693.html, 浅谈口语交际中交际方法的培养 作者：韩梅 来源：《现代教育实践与研究》2012年第07期 新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视。笔者身处教育教学第一线，走进课堂听了不少的课，很少发现有上口语交际课的老师，既使有都只是湖光掠影一般，浅尝辄止。笔者认为口 语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，应该从以下几个方面入手，才能达到口语交际的教学目的。 一、指导课前的准备 一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。 二、引导有序观察，按顺序交际 新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，教师应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，教师首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。 三、激发想象思维，丰富交际内容 学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，教师引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。 此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

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小组名称阳光小组 组训为自己加油，为自己喝彩，我行我可以！小组分工十一小组职务 K1-06 陈滢熙组长 K2-08 陈滢熙数学小组长K3-56 吴洪涛物理小组长K5-14 张博图英语小组长K4-18 王帅语文小组长K6-35 张博图地生小组长 小组公约 文明守纪,团结合作; 资源共享,荣耻与共。 1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到 底。 2.团结一致，不互相拆台。 3.不迟到，不早退，按时交作业。 4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。 5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。 小组名称争先小组 组训试试就能行，争争就能赢！ 小组分工十二小组职务 L1-23 吴雨薇组长 L2-29 吴雨薇数学小组长 L3-36 乔方原物理小组长 L4-12 邓书荐英语小组长 L5-13 徐寒语文小组长 L6-38 韩旭地生小组长 小组公约 文明守纪,团结合作; 资源共享,荣耻与共。 1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到 底。 2.团结一致，不互相拆台。 3.不迟到，不早退，按时交作业。 4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。 5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。 小组名称智慧小组 组训插上两只梦想的翅膀，飞向智慧的天堂！ 小组分工职务C1-49 唐迷常务组长

C2-04 乐芊芊英语小组长 C3-40 唐馨数学小组长 C4-05 陈德毅地生小组长 C5-28 唐凌峰物理小组长 C6-48 肖龙语文小组长 小组公约 文明守纪,团结合作; 资源共享,荣耻与共。 1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到底。 2.团结一致，不互相拆台。 3.不迟到，不早退，按时交作业。 4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。 5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。 小组名称快乐小组 组训我们快乐、团结、勤奋、齐心合力、勇争第一！ 小组分工职务D1-41 唐佳勇常务组长 D2-03 艾康强数学小组长 D3-31 肖玉彬地生小组长 D4-54 刘馗英语小组长D5-58 刘智慧语文小组长D6-57 肖红玉物理小组长 小组公约 文明守纪,团结合作; 资源共享,荣耻与共。 1.小组中任何一人有困难，其他成员应力挺到 底。 2.团结一致，不互相拆台。 3.不迟到，不早退，按时交作业。 4.各项目负责人把组员不会的题负责到底。 5.学习上大家互相帮助，不让任何一人掉队。 小组名称欢乐城堡 组训我们快乐，我们永远是第一！ 小组分工职务E1-17 张远玲常务组长E2-07 陈宁英语小组长E3-11 陈云数学小组长E4-01 肖志凯地生小组长E5-09 刘勇江物理小组长E6-44 施立兵语文小组长 小组公约

口语交际——劝说类答题方法及训练

常宁市合江中学七年级语文备课组第九周周周清试题制卷：刘飞审核：七年级语文备课组 一、基础训练 1、给下列字词注音或根据拼音写汉字。 排遣( ) 狭隘（） xùn （）职 慷慨( ) 拈轻怕重（） lì( )精 纯粹（）浇guàn（） huǎng（）惚 2、下列词语都有书写错误，请找出来，并改正。 以身徇职犹豫不绝惊慌失错 见意思迁气喘嘘嘘莫不关心 精意求精沾轻怕重满腔热诚 二、口语交际训练 1、下列语境中说话得体的一项是（） A、你对一位获奖的同学说：“祝贺你！有什么经验向我介绍好吗？” B、你已经交了作业，课代表仍在追要，你说：“难道你让我教两遍不成？” C、同学邀请你到他家去玩，你说：“行，届时我一定光临寒舍。” D、你对夜深仍在大声说话、喧闹的邻居说：“不要讲话了，我们需要休息了。” 2、小明顺利地考上了理想的大学。对此，下列表达不得体的一项是（） A、小明发微信给老师：“老师，我考上大学了，感谢恩师多年的栽培。” B、小明父亲发短信向亲朋报喜：“犬子顺利考上大学，多谢大家关心！” C、好朋友王勇对小明说：“恭喜你，改天我一定莅临你家当面祝贺。” D、小明对前来祝贺的李叔叔说：“叔叔，您的到来使我家蓬荜生辉。” 3、初中毕业后的聚会上，满眼都是低头玩手机的同学，你不由得想起了这样一句话：“世界上最遥远的距离就是我和你坐在一起，而你却在玩手机。”你如何劝说他们呢？（60字以内） 4、根据下面提供的情境，按要求回答问题。 爸爸（生气）：小红不许你这样对我说话，我是你爸爸！ 小红（针锋相对）：那你又是怎样跟爷爷说话的呢？ 爸爸：你……我么你有你这个女儿！

如果你是小红的朋友，为了化解父女的冲突，你对小红说： 对小红的爸爸说： 5、学生会招募志愿者去捡拾垃圾，你约同学小红一起参加，小红却说：“我们的任务是学习，捡拾垃圾是环卫工人的事情。我才不去呢！”面对这种情况，你怎样劝说小红？ 6、学校即将召开家长会，小静觉得妈妈衣着土气，不够入时，不想让她来参加，对此，你打算怎么劝说小静改变主意？ 7、有些家长认为：看课外书浪费时间，现在学习任务重，多做些题目更有好处，面对这样的家长，你将如何劝说他们呢？

交际口才

交际口才 ——WORD文档，下载后可编辑修改—— 在某一场所听见的话题，不要轻易在另一个场合外泄，乃是应有的默契。如果反其道而行之。必然会遭致各方的责难，使你成为到处不受欢迎的人物。下面是小编为大家收集关于善长于交际是成功的秘诀，欢迎借鉴参考。 作为杰出的政治活动家，美国总统几乎都具有超群的智慧、坚强的意志和丰富的实践经验。从心理学角度加以考察，他们的特质可概括为五个共同的心理特征，从中我们将了解美国总统成功的秘诀。 一、大智若愚 在一个人的心理活动中，智力水平总是占据主要地位，成为一个人成功的必备素质。美国总统几乎个个智力超常，其智慧有时不被常人所理解，给人一种大智若愚的感觉。· 美国第9届总统威廉出生在一个小镇上，他是一个文静而怕羞的孩子，人们却把他看成一个傻瓜，常常喜欢捉弄他。他们经常把一枚5分和一枚1角的硬币摆在他面前，叫他随便捡一个，威廉总捡那个5分硬币，人们于是轰然大笑，纷纷嘲笑他。一位好心人问他：“难道你不知道1角要比5分值钱吗?”威廉悄悄地说：“当然知道。不过，如果我捡了那个1角硬币，他们就再也没兴趣扔钱给我了。”这就是大智若愚的真实写照。 深受美国人民爱戴的老罗斯福总统有许多生理缺陷：牙齿参差不齐，声音含糊不清......老罗斯福毫不气馁，针对自己的缺陷一一加

以改正，如果实在不能改变，就巧妙地加以利用。他在演说中，巧妙地利用了他的沙声和暴露在外的牙齿，还利用他那打桩工人的姿势，使他的演说获得了成功。 二、随机应变 政治如万花筒，瞬间可千变万化，随机应变的能力是美国总统不可缺少的心理特征，也是其成功的重要法宝。 1832年，安德罗·杰克逊参加美国总统竞选时，一位母亲把一个脏兮兮的小男孩交到杰克逊的怀里。杰克逊真想马上把小孩还给那个母亲，但他随机应变，热情地说：“看这孩子的眼睛多么明亮，四肢多么强壮，而嘴唇又多么甜蜜。”说到这里杰克逊把小孩交到他的朋友约翰的手里，并吩咐道：“吻吻他，约翰!”倒霉的约翰不得不在众目睽睽之下，亲了亲那肮脏的脸蛋。而这一幕却使人们认为杰克逊是一个充满爱心的人。这一年，杰克逊终于如愿以偿，当选为美国第七位总统。 在1892年的总统竞选中，华盛顿州的一座山的命名问题成为一个热点，选民们一分为二，有的要命名为雷尼尔山，有的要命名为塔科马山，总统候选人克利夫兰面临两难抉择：要么赞成前者，同时得罪后者，要么正好相反。但他随机应变，想出了一个不得罪任何一方的“绝招”：让其竞选伙伴史蒂文森在火车上作巡回演讲，每次演讲都花大量篇幅大谈特谈这座山的美丽，然后总免不了要这样结尾：“我要人们都知道，我们是坚决支持把这座大山命名为......”说到这里，列车的汽笛预期拉响了，他后面的话总是被淹没在鸣响的汽笛

如何提高小学生语文口语交际能力

如何提高小学生语文口语交际能力 内容摘要： 《语文课程标准》在总目标提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。因此口语交际教学显得尤为重要，本文就口语交际教学中如何提高学生口语交际能力做浅要的表述，以期大家共鸣。 关键词： 因材施教策略口语交际创设情境案例教学 一、创设情境 在口语交际的教学中，我们教师在课内要大量创设情境，利用听、说、演的方式，让学生理解用语文明得体的重要性及注意事项，用以培养学生的合作精神，提高学生的实践能力，从而带动学生素质的提高。还可以利用课外空间，通过开展活动，提高学生的口语交际能力。语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。 语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材内容、特点，灵活机动地安排说话训练。在口语交际的

训练中，教师要大量创设情境，给学生营造一个交际的环境。例如，在《与人交流用语文明得体》的教学中，教师请两位同学表演小品《该来的没来，不该走的走了》，内容如下：某人请客，见有些人没来，就说：“该来的没来。”已经来了的一些人自感不受欢迎，拂袖而去。请客者又说：“不该走的走了。”于是，其他的人也都走了。创设出这么一个情境后，让同学们探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？学生通过感知情境，了解说话得体的重要性；通过探讨交流，总结出说话得体的方法。“得法于课内，增益于课外”，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，关键是教师要引导学生去开发利用，协助他们组织丰富多彩的课外活动，如交流演讲会，名人访谈，小记者招待会等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。比如在教学中设计这么一个活动，让学生以一名小记者的身份，采访一下周围的成年人，如妈妈、爸爸、老师等，采访内容为：你少年时期曾经有过烦恼吗？你是怎样对待那些烦恼的？现在重新审视，你怎样评价当年的那些烦恼？这是一项课外活动，学生采访的对象是自己的长辈，同时学生是以记者身份去采访的，问题自然不能过于随便，所以要事先打好问题的草稿，这一环节学生的思维能力会得到锻炼。正式采访时，采取哪种方式提问更自然？说什么样的话更得体？怎样说才能营造出更和谐

口才训练题目

1.新一届新生来到学校，不了解学校情况，你作为学生干部接他们来并给他们介绍学院情况？（1～3分钟）导游口才训练 2.移动公司面试，要求你来一段个性自我展现，以让他们知道你有什么良好的性格特点和才能是可以为公司所取的？（1~3分钟）求职口才训练 3.有位负责就业指导的老师在给大学生讲就业形势时候，有位学生问：“现在找工作都需要关系，学习成绩好有什么用？”你作为老师如何解释，端正学生的态度！（1～3分钟）教师口才训练 4.粉笔是我们经常会用得到的东西，现场介绍粉笔的成分、作用、外形和与人类的关系。（1～3分钟）推销口语训练。 6.你的好朋友失恋了，你如何安慰她（他）使他（她）从失意中重新站起来。（1～3分钟）社交口才训练 7.你作为学生干部，学校领导交给你的事情，你因为忙于期末考试忘记办，领导很是生气，你该如何解释。（1～3分钟）公关口才训练 8.新生在班上竞选班干部，你如何在向全班同学介绍自己强项和才能，成功当选班干。（1～3分钟）社交口才训练11.在公共汽车上，你碰到了不让位给老人小孩的同学，你如何说服那个同学让位给老人小孩。（1～3分钟）社交口才训练

14.学校举行演讲比赛，由于接连出场的几位演讲者的演讲都很乏味，听众纷纷在台下交头接耳地议论，场面混乱。作为主持人，你怎么样让现场平静下来。（1～3分钟）主持人口才 15.假如你当选为你们班长，如何发表你的就职演说。（1～3分钟）演讲口才训练。 16.你喜欢上一个异性朋友，但又不敢直接向他表白，怕太过于直接让对方拒绝了，双方连朋友都没得做，如何委婉向其表露心迹。（1～3分钟）交际口才训练 19.学院举行大型的讲故事大赛，你作为参赛者声情并茂地讲一个故事。（1～3分钟）演讲口才训练 26.你到**市一小参加三年级语文老师的应聘，校长让你现场给他讲课：李白《静夜思》。（1～3分钟）应聘口才训练教师口才训练 27.你乡下的奶奶来到河源看到晚上东江里亚洲第一高喷泉，甚感壮观，你扮演一下导游的角色给它介绍一下这东江喷泉。（1～3分钟）导游口才训练 29.现在有某些公司在招聘人才的时候，限制女性应聘者，请你以女性的角度向用人单位阐述女性同样有女性的优势，让其明白女性同样可以胜任工作。（1～3分钟）辩论口才训练 35、学校举行辩论赛，辩题是“大学期间是否适合恋爱”，

浅谈口语交际训练方法

浅谈低年级口语交际训练的方法 摘要：现代社会离不开口语交际，本文结合新课程理念从四个方面对小学低年级学生进行口语交际训练：合理利用现有教材，加强学生口语交际训练；创设情境，激发学生交际动机；注重生活实践，发展学生的交际语言；关注过程，做到多鼓励多表扬。 关键词：创设情境激发兴趣关注生活激励表扬 在传统的语文教学中，我们只注重学生口头表达能力的训练，单一地重视学生“听话、说话”的训练，忽略了语言交际功能，但随着社会的飞速发展，社会交际活动的频繁、广泛，我们越来越深切地体会到，口语交际能力是现代公民的一种必备能力。因此，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，该如何提高他们的“口语交际”水平呢？我认为可以从以下几个方面入手： 一、合理利用现有教材，加强学生口语交际训练 利用教材训练学生的口语交际是行之有效的方法。低年级学生语言能力有限，因此，在学生刚学习拼音时，就要开始进行口语训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如在教学四声音节时，学习ma的四声： mā妈，妈妈最爱我。má花，我爱吃小麻花。骑mǎ，蒙古人爱骑马。ma人，骂人是不道德的。学生根据四声组成不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，掌握学会的知识，又便于理解字义，并从中受到教育，又得到语言训练。 平时在阅读教学中，我更不放过培养学生的口语训练的能力。如《乌鸦喝水》这篇课文，这是一篇充满童趣的童话，又是一篇进行口语交际的好教材。这篇课文讲的是一只乌鸦口渴了，看见一个瓶子里有水，但是瓶口很高，又够不着，它想呀想，终于想到了一个办法：往瓶子里衔石子。最后，乌鸦终于喝到水了。学习这篇课文，我让学生展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说说乌鸦还能用什么办法喝到水。在老师的引导下，学生思考过后一个个畅所欲言，把一个又一个富有创意的构思表达了出来，真令人欣喜。我们都知道，小学生的想象力都特别丰富，如果能给他们创设一种宽松的表达环境，让他们尽情发挥，这也是提高口语交际的好办法。 二、创设情境，激发学生交际动机 有位名人曾经说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因此，教师要在课内外创设多

高效课堂学习小组分组流程A

高效课堂学习小组分组流程 1、分组条件： 班级容量以36人为例，原则上每组6人，共计6小组，课桌以摆放为每组2*3的规格为宜。 2、分组原则与方式： 小组划分以“组内异质，组间平行”为主要原则，充分利用学生间的差异资源，提供组内A层之间、B层之间、C层之间学生交流与合作的条件，又有利于A帮B、B帮C。 小组划分由班主任负责，在各任课教师的协助下，给予学生适度的自主选择权，按照流程对班级全体学生进行小组划分。每组理想规格为2A+2B+2C，且各组在学习水平、性别、性格等方面要基本保持均衡。 3、初步分层： 以指定的考试成绩为基本依据，将班级成绩排名在前12名的学生划分为A层，班级排名位于最后12名的学生划分为C层，其余学生为B层。 4、组长的竞聘条件： 原则上各组组长学习成绩应居于班级中上水平（以A层、B层为宜），且具备一定的管理能力和号召力，责任心强，性格开朗，乐于助人。 5、组长的确定流程： （1）、鼓励符合竞聘条件以及有此意向的学生自行报名； （2）、统一在班内进行竞聘； （3）、民主投票，选举出票数排名前六位的学生，组长由此产生。 6、分组流程： （1）、班主任结合性别、性格等因素将C层学生分为6对CC组合； （2）、位于A层的小组长须在B层选出一名学生（最好是异性同学）自行结对，位于B 层的小组长须在A层选出一名学生（最好是异性同学）自行结对，由此产生6对A1B1组合； （3）、6对CC组合通过抽签的方式先后依次选择一对A1B1组合，由此产生6组A1B1CC 组合； （4）、其余6个A层学生和6个B层学生由班主任结合各方面因素将其搭配为6对A2B2组合； （5）、6组A1B1CC与6对A2B2组合进行自由双选，产生6组A1A2B1B2CC组合；（6）、班主任再次结合学习能力、性别、性格及其他特殊情况进行细微调整，6个学习小组最终确定。 7、小组的完善： （1）、组内通过民主选举的方式确定小组副组长，协助组长负责小组各种文化建设、纪律、卫生、激励等各项事务。 （2）、组内须结合各个成员的学科优势选出相应的学科组长，学科组长可兼任，以不超过两种学科为宜。 8、注意事项： （1）、小组确定后，班主任及任课教师须指导各小组尽快确定本组的组名、组训、组内评价激励机制等各项小组文化建设； （2）、班主任及任课教师须长期关注小组发展，保持交流和沟通，适当时候需结合实际情况进行阶段性的调整。 成州中学

如何提升自己的交际口才能力

如何提升自己的交际口才能力 一、思维和口才 思维和口才有着很重要的联系，在发挥口才同时也是展现内心的时候，因为一般人在想什么，嘴里就说什么，所以要再日常生活和 工作学习里可以应对自如，那平时就要多锻炼快速表达的能力，而 且思维也要敏捷起来。 二、知识和口才 想要提高口才还要肚子里有点“墨水”，要有东西可说才可以，所以平时不妨多看书，多了解一些知识，多复述，这样才可以更好 更全面的表达自己想说的东西，比如演讲。 三、记忆和口才 记忆和口才也有密不可分的联系，很多知识储存在脑海中才可以灵活自如的运用，就像演讲一样，除了演讲稿要非常熟悉以外，还 要储备一定的信息在脑海，因为在演讲、讨论、座谈、辩论等场景 很可能会遭遇一些意外的突然提问，这个时候就要运用脑海中储存 的知识来发挥你的口才了如何提升自己的交际口才能力如何提升自 己的交际口才能力。 你的交际不够成功，可能是因为口才不够好，当你提高了交际口才，你会更受欢迎。如何才能在交际圈中游刃有余，答案是你要提 高交际口才，以下有五大交际口才训练方法能助你交际更成功。 1提高胆量 有交际的机会，你才能展示你的口才能力，而要成功交际，你绝不可缺少胆量。要提高胆量，你就再不能自顾自乐，而是放开身心，走进人群，学会如何与人攀谈，训练你的胆子 2参与讨论

当你碰到团体讨论的场合时，你可以加入，融入其中，与他人来一场讨论。你可以大胆提出自己的想法，不要害羞，也不要沉默寡言，好的口才能力会在讨论过程中锻炼出来如何提升自己的交际口才能力口才交际。 3阅读口才类书籍 利用空闲的时间，多阅读一些口才类书籍，你就能获得正确且较全面的提升交际口才的方法。其实，你不仅要多读口才类的书籍，还要涉猎其他学科的书籍，这样有助你积累谈资呢! 4多叙述 你可以多运用顺叙、倒叙、插叙等等叙述方法与人分享你所经历的事物或你看过有趣的文章，这考验了你的记忆力、表达能力与交际能力。 5说话简洁、具体 在交际中，切忌说话内容空泛与絮絮叨叨，所以你该训练自己的口才与提高自己的文化修养，令自己说话简洁、具体，使对方能迅速获取你想表达出来的信息，提高交谈效率。 学会了以上的提高交际口才的方法后，你就再也不怕在交际时遭遇尴尬了! 一、练心理。 良好的口才需要良好的心理素质。很多时候，我们自己一个人准备时，感觉能讲得挺好，但为什么一站在公众前，就讲得那么的不尽如人意?往往是上去讲前信心百倍，讲完后懊悔万分。其实这是我们一个能在公众前的心理素质还不够强，所以你会紧张，讲不好。学游泳不下水是学不会的，练公众讲话不去讲也是学不会的，练这种公众讲话的心理素质也是一样，需要在公众面前去训练。很多人会说，练习平时机会少。我想说：有机会时一定要上，没机会时创造机会也要上。我在训练学员时，会把他们带到人多的地方去，比如超市，广场等等，哪人多就去哪，然后让他们在人流中把自己事先准备好的讲话内容大声讲出来，可以是一个小故事，也可以是自

高效课堂_分组教学组名

组徽组徽

组徽

小组评比方案 1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。 2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。 3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。 4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。 5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。 6.本方案解释权归102班班委会。 组徽

小组评比方案 1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。 2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。 3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。 4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。 5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。 6.本方案解释权归102班班委会。 小组评比方案 1、每天各小组组长根据《永和高中学生管理细则》和《永和高中班级量化积分管理办法》，加计或扣除各小组成员个人积分。 2.每周日到校以后，各小组组长将本小组个人积分汇总，再加上小组总积分，算出本小组最终得分。 3.各小组总分进行排名，然后进行座位调整。 4、个别小组因某个人原因，托本小组后退，小组课间可以互相理解统一的基础上进行个别调整。 5.本小组评比方案可以在班委会研究的基础上，根据日常表现，进行修改。 6.本方案解释权归102班班委会。 组徽

演讲与口才实用教程

演讲与口才实用教程 篇一：演讲与口才教案 辽宁职业学院 教案 教师姓名姜硕 教学部门 课程基本情况 第1 次课 篇二：演讲与口才实训教程教学大纲 《演讲与口才实训教程》教学大纲 课程名称：演讲与口才实训教程 英文名称：Lecture and Eloquence 适用专业：市场营销 学时：64 学分：4 开课学期：第一学年第一学期 课程类别：专业技能课 课程性质：必修课

先修课程： 一、课程任务和要求 本课程主要培养学生正确把握演讲与口才的特点、运用语言表达的技能、规律以及在不同语境中语言的灵活运用。因此演讲与口才具有鲜明的职业性、实用性特点。要求学生掌握一般口语交际技能、演讲与口才的基本技能以及特定的职业口语风范与从业规范，为今后工作做好准备。 二、教学内容和要求 第一章演讲理论 教学目标与要求：了解演讲的含义、本质、特点、作用、演讲的功能分类；掌握演讲的内容分类、演讲的表达形式分类、听众的心理、演讲者的心理、怯场心理及其克服 第一节演讲概述 第二节演讲的分类 第三节演讲的心理 单项技能训练 综合技能训练

第二章口才理论 教学目标与要求：了解口才的含义、特点、口才艺术在经济政治日常生活中的作用；掌握口才的基本要素、知识积累、思维能力、语言素养、说明能力、吸引能力、说服能力、控制等能力。 第一节口才素质的形成 第二节口才应具有的能力 第三节口才的作用 单项技能训练 综合技能训练 第三章有声语言 教学目标与要求：了解有声语言的含义及作用、特点、朗诵的含义及作用；掌握有声语言与演讲的关系、普通话语音规范、普通话语音辨正、声带训练技巧、呼吸训练技巧、共鸣训练技巧、吐字训练技巧、朗诵的技巧、朗诵朗读与演戏的区别。 第一节有声语言概述 第二节有声语言训练内容 第三节有声语言训练技巧

高效课堂的学习方式有哪些

高效课堂的学习方式有哪些 1.民主推选小组长。 小组长是一个组的核心人物，小组工作开展的是否顺利和小组长的带领有着直接的关系。因此，在选举小组长时必须由学生推选，只有选出自己合意的组长，才能树立榜样的作用。 2.明确组长职责。 当小组长确立以后，教师就组织召开组长会议，使每位组长明确他们的职责。职责主要包括：组织小组成员取好小组名称，提出小组口号，将小组成员进行细致的责任分工，维持小组纪律，对小组成员做出客观公正的评价等等。 3.使每个学生都动起来。 一堂课中有几个甚至十几个学生能积极主动地学习并非难事，这在传统意义上的课堂中也不少见，但要使课堂上每个学生都生动活泼地主动学习却并非易事。怎样才能使每位学生都动起来呢?基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，由学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，学生才会真正意义地动起来。例如：在老师的帮助下，小组长将自己组的成员都分配了一定的工作任务，有的是检查员，负责检查学生的课前准备，学生的作业完成情况;有的是资料员，负责搜集课堂所用的资料;有的是纠错员，专门找学生课堂或者作业中出现的错误并给学生改正等等。通过给每个人分配任务，这样学生就有事可做，也达到了课堂无闲人，课堂无闲时的目的。 4.面向每个学生的认知差异 小组合作学习的课堂不仅能顾及到不同学生的情感需求，也能最大限度地顾及到学生的认知差异。认知差异最主要的是学生学习认知前提(经验、智力、能力等)的差异，这些都表现为学习中遇到问

题的不同。学习认知前提实质上是学习的起点，学习从每个学生的 学习起点开始是保证学习顺利进行的基本前提;学习中随时解决属于 学生自己的问题是提高学习效率、增强学生自信的必要条件。自信 是一个人的生命活力之源，学生缺乏了自信就失去了生命活力，必 然导致学校生活质量不佳，生命活动质量下降，其主动发展也就成 了一句空话。小组合作学习可以有效激发学生的自信和兴趣，因为 学生自主学习的实质是基于他们自身已有的经验重建和意义生成， 学习中的问题可以随时通过互助、交流、共享和思维碰撞进行解决。面向学生的认知差异，还包括有效反馈矫正策略。小组合作学习的 课堂以其特有的自主互助组织形式和学习方式保证了频繁反馈和及 时矫正。在自主学习阶段既有学生之间随时地交流互助，也有集中 地反馈矫正;在交流合作阶段的主要任务就是揭示问题、解决问题; 在展示提升阶段除了展示成果还要展示问题;在达标反馈阶段的主要 任务就是独立完成和集中反馈矫正。这些都说明小组合作学习的课 堂已经建立了有效的教学反馈矫正系统。 小组合作学习的课堂面向学生的认知差异，保证了教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的不同认知需求，并把反馈矫正 落到实处，使一大批学生，增强了自信，从而提高了学习效率和质量。学习上的后进生减少，优秀率明显提升，学生独立思考能力得 到有效发展。 教学方法 从某意义上讲教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方法和指导学生学习的方法。 从这里可以看出，教学方法既然是为了完成教学任务，就包括了教师的教和学生的学。教师确定了具体教学内容，完成教学任务， 运用何种教学方法来解决实际教学任务，就是一个非常值得深思问题。 教学模式

浅谈如何进行口语交际训练

浅谈如何进行口语交际训练 口语交际这个语文教育新名词提出后，受到了社会各界的广泛关注。它是凭借听、说进行人与人之间的来往接触、交流、沟通、传递信息、联络感情、处理问题等社会交往行为。课程标准将其定义为：口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。 在实际教学工作中，语文教师的确不重视口语交际训练，没有给学生表达的权利，专门的口语交际训练就更少了。因此，在课堂教学实施过程中，我们应当加强口语交际训练，大胆地让学生去“说”，让学生在广阔的生活实践中、在具体的语言实践中锻炼口语交际能力。具体来说，教师在教学中应做到以下几点。 一、上好口语交际课 教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，因此，语文教师应上好每一次的口语交际课。在口语交际课堂上，教师既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。实践中，我们应鼓励学生张口说话，先想后说，要有一定的逻辑性，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍。有的学生很爱说，但不会说，为什么会出现这种情况呢？这是因为学

生缺乏逻辑性，语言组织能力偏差。语文出版社八年级上册第一单元的口语交际训练是模拟旅游咨询，教师可让学生在班上召开一次旅游咨询会，介绍本地或外地的风景名胜及旅游注意事项。在教学中，教师可将学生分成两组，一组当旅游咨询员，一组当游客。旅游咨询员需要收集大量的本地名胜的有关资料，需要口头准备讲解，还要应对“游客”的各种提问；“游客”要准备发问，咨询想要了解的关于旅游的各种问题。上课时，两组学生可以对应进行，教师则适时进行评点。这样的一堂课不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生的口语交际能力得到了锻炼，获得了很大的收获。 二、注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力 俗话说：“书读百遍，其义自见。”这句话精辟地道出了朗读对理解文章的重要性。其实，朗读对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。在让学生进行朗读时，教师不应该拘泥于形式，而应多种朗读形式并用。新学一篇课文，如果学生读不熟、读不好、读不透，教师应不开讲。如《与朱元思书》《记承天寺夜游》等经典文章，我们要舍得花大力气让学生去读，读出美感。这样一堂课下来，学生自然能熟读成诵，并能对文章内容有所领悟。 三、在阅读教学中注重培养口语交际能力 对于书籍，南宋著名的文学家、目录学家和藏书家尤袤