《教育知识与能力》

模块一教育基础知识和基本原理

1.教育学的研究对象和任务

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本原理，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和实践工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。2.教育学发展的四个阶段：

教育萌芽阶段

独立教育学阶段

夸美纽斯：《大教学论》，独立教育学形成的标志，教育适应自然的原则，班级授课制和学年制，普及教育和统一学制的思想

赫尔巴特：传统教育理论的代表，科学教育学之父，《普通教育学》，科学教育学形成的标志，教师中心、教材中心、课堂中心，明了、联想、系统、方法，以兴趣为依据的学科课程体系。

杜威：现代教育理论的代表，《民主主义与教育》，以儿童为中心、以儿童的活动中心、做中学，教育即生活、学校即社会、教育即生长的教育本质论。

马克思主义教育学建立

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础探讨教育问题。

凯洛夫：《教育学》，重视智育即教养的地位和作用，对我国建国初期的教育产生了很大影响。

马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》，在流浪儿和违法者的改造方面贡献杰出，集体主义教育。

现代教育理论发展

赞科夫：《教学与发展》，高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、是所有学生包括差生都得到发展。

布鲁纳：《教育过程》结构主义教学理论。

3.中小学教育科学研究的涵义

中学教育工作者为了改进中学教育工作，围绕某一主题运用科学的方法而进行的有目的、有计划、系统的探究教育现象本质的活动。其目的是在自己工作中研究教育现象，进而提高教育质量和效益。

教育科学研究，是指人们运用科学的方法探求教育事物的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。

中小学教育研究的价值

（一）解决教育教学问题的需要

（二）促进教师专业不断发展

（三）不断激发教师对工作的热情

中学教育科研的基本方法：

调查法、观察法、实验研究法、行动研究法、历史研究法。

4.教育学与教育科学

教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，它包括许多分支学科。教育学研究的是教育的基本的、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法和途径等，它是从总体上去分析教育问题，而其他学科是从某一个角度或某一个方面进行研究。

教育学与教育方针政策

教育学不等于教育方针政策。

教育学就内容而言是客观的，是对客观规律的揭示；

教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，是人的主观意志的体现。

教育学与教育实践经验

教育学不等于教育实践经验。

教育学来源于教育实践经验，它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究，找出成功经验和失败教训背后的客观规律，总结上升成科学理论的；

教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一，偏重于感性的、具体的东西，具有一定的盲目性和不合理性。

教研与科研

教研是指教学研究，是教师以各科教学中存在的问题为研究对象进行的研究；

科研涉及的范围比较广，不仅要研究教学问题，还要研究学校德育问题、管理问题，以及在社会、家庭中发生的教育现象，与教育相关的社会现象和心理现象等。

5.教育的涵义

广义的教育是泛指一切有目的的增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动。是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。

学校教育的构成要素：教育者、受教育者、教育内容

教育的属性：

教育的本质属性：有目的的培养人的活动；

教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（继承性、受其他社会意识形态的影响、与社会政治经济发展不平衡）。

6.教育起源说

神话起源说

生物起源说：利托尔洛、沛西能，学习等同于教育；

心理起源说：孟禄，模仿；

劳动起源说：马克思主义认为，教育起源于人类的生产劳动。

劳动为教育提供了客观需要；

劳动为教育的产生提供了现实条件。

教育的发展：

从生产力和生产关系相结合的角度划分：原始形态教育、古代社会教育、现代社会教育7.教育与社会发展

教育与社会生产力相互制约

（一）生产力的发展水平影响着教育目的的确立；

制约着课程设置与教育内容的选择；

教育发展的规模、速度；

学校结构；

教学方法、手段、组织形式。

（二）教育是劳动再生产的必要手段；

教育是科学知识和技术再生产的手段（把潜在生产力转变为直接生产力）；

教育是生产新的科学知识和技术的手段。

教育与社会政治经济制度相互制约

（一）社会政治经济制度决定教育的目的；

教育的领导权

（国家权力机关、经济力量、思想和意识形态的优势）

受教育的权利

影响部分教育内容

（二）教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的政治经济制度；

教育通过传播统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论、形成社会的道德风尚为政治经济制度服务；

教育对政治经济制度不起决定作用（教育不能决定方向，也不能成为动力。

社会政治经济发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动）。

教育与社会文化相互制约

（一）文化影响教育的价值取向；

教育目的的确立

教育内容的选择

教育教学方法的使用

文化本身也是一种教育力量

（二）教育具有传递——保存文化的功能

传播——交流

选择——提升

第一，根据培养人的客观规律进行文化选择；

第二，按照严格的标准进行文化选择；

第三，通过多种途径进行文化选择；

第四，在发展中进行文化选择。

创造——更新

第一，教育为社会文化的更新与发展提供大量

的具有创造活力的人，并通过他们去推动

本民族的科学技术、文学、艺术及整个社

会意识的发展；

第二，教育选择文化并将选择后的文化确定为

教育内容，使得文化更具有生命力；

第三，教育带来的文化交流，是原生文化与异族

文化的交融和优化中，激发出文化创新的

生机和动力。

教育与人口的关系

（一）人口数量影响教育的规模和教育的投入；

人口的结构影响教育结构；

人口的质量影响教育的质量。

（二）教育可以控制人口数量；

教育可以优化人口结构；

教育可以提高人口的质量。

8.教育与人的发展

人的发展，是指随着时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化。

人的生理发展：机体的正常发育、体质的增强；

人的心理发展：认知的发展、意向的发展。

青春期生理变化

1.身体外形显著变化，体重迅速增加；

2.内脏器官发展明显；

3.第二性征出现和性成熟；

4.神经系统基本成熟。

人的发展特征对教育的制约

（一）教育要遵循人的发展的顺序性，循序渐进的促进人的发展；

（二）教育要遵循人的发展的阶段性，从实际出发进行教育；

（三）教育要适应人的发展的不平衡性，在身心发展的关键期，施以相应的教育；

（四）教育要遵循人的发展的互补性，进行长善救失；

（五）教育要遵循人的发展的差异性，做到因材施教。

影响人发展的因素及其作用

（一）遗传：人从父母现代继承下来的解剖生理特点。

遗传素质是人的发展的生理前提或物质前提：

第一，遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性；

第二，遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；

第三，遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。

遗传素质是人发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用：第一，遗传素质为人的发展提供的是可能性，而不是现实性；

第二，遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变。（二）环境：人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。可分成自然环境、社会环境。

社会环境对人的发展作用表现：

第一，环境是人的发展的现实基础；

第二，环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；

第三，人是在与环境的相互作用中得到发展。

环境作用的性质与特点：

第一，环境的影响具有自发性、随机性、复杂性；

第二，环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定

人的发展，环境决定论是错误的。因为，人们受环境的

影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过

程，环境对人发展的影响要通过主观努力和社会实践活

动才能实现。

（三）主观能动性：人的主观意识对客观世界的反应和能动作用。

从意识方面来说，体现为人的需要、动机、目的等主观积极性；

从外部表现来说，体现为作用于客观事物的自觉活动。

主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教

育是人的发展的外因。

（四）学校教育

学校教育既是一种特殊的环境，又是一种特殊的实践，在人的发展

中起主导作用，这是由学校教育的特殊性决定的。

1.学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；

2.学校教育由专业教师来施教；

3.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。

9.教育制度

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互衔接关系。

影响教育制度确立的因素

（一）生产力水平和科学技术发展状况；

（二）社会政治经济制度；

（三）青少年身心发展规律；

（四）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

10.旧中国的四个学制

1902年，壬寅学制

1903年，癸卯学制

1912年，壬子癸丑学制

1922年，壬戌学制

新中国的学制改革

1951年，政务院，《关于学制改革的决定》

1958年，中共中央、国务院，《关于教育工作的指示》

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》

1995年，《教育法》

2006年再次修改通过的《义务教育法》

2010年，《教育规划纲要》

11.西方现代学制的类型

双轨制、单轨制、分支制

西方发达国家学制发展的趋势

（一）终身教育体系不断完善；

（二）义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；

（三）重视职业教育，并力求普通教育和职业教育融合；

（四）高等教育大众化、层次多样化。

12.义务教育

义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

义务教育的特点：强制性（义务性），免费性（公益性），普及性（统一性）。

1986年4月全国六届人大四次会议，《义务教育法》；

2006年再次修改通过的《义务教育法》。

13.教育目的

是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。

教育目的与教育方针

教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的是强调教育活动要达到

的最终结果，是教育方针的重要组成部分。

教育目的与学校培养目标

学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等。它与国家教育目的处在不同的层次上，这种层次关系由高到低分别为国家的教育目的、学校的培养目标。

教育目的的意义

（一）教育目的对教育工作具有导向作用；

（二）教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；

（三）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。

教育目的制定的影响因素

社会的政治经济文化因素是确定教育目的的主要依据；

人的身心发展的规律和特点是确立教育目的的重要依据；

制定者的教育理念和价值影响教育目的的制定。

14.教育目的理论

社会本位论：孔德、涂尔干、赫尔巴特

强调教育目的要根据社会需要来制定；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；国家要承担国民教育的主要责任，但是却忽视了教育目的受个人身心发展制约。

个人本位论：卢梭、罗杰斯

强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；

主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。

我国确立教育目的的理论依据

马克思，《资本论》，关于人的全面发展的学说是我国确立教育目的的理论依据。

人的全面发展是指人的劳动能力即人的智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德发展。

人的全面发展学说的基本观点

1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；

2.旧式分工造成了人的片面发展；

3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。

15.我国教育方针发展历程

教育方针

是国家教育工作的基本政策和指导思想。

1957年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》

1958年，中共中央、国务院，《关于教育工作的指示》

1981年，党的十一届六中全会，《中国共产党中央委员会关于建国以来党的若干历史问题的决议》

1995年，《中华人民共和国教育法》

2006年新修订的《中华人民共和国义务教育法》

2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》我国的教育目的

全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

我国实现教育目的的基本要求

第一，强调为社会主义建设事业服务；

第二，要求学生在德、智、体、美等方面全面发展；

第三，强调教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。

素质教育的内涵

全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神与实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

素质教育的基本观点

1.以提高国民素质为根本宗旨；

2.素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；

3.素质教育要以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点；

4.素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

模块二中学课程

1.课程

各级各类学校为实现培养目标而规定的学习内容（科目与活动）及其进程的总和。

课程的具体表现形式

课程计划、课程标准、教材

课程的作用

（1）课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证；

（2）课程是教师教和学生学的保证，是联系师生的纽带；

（3）课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段的应用的根据；

（4）课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。

影响课程开发的因素：儿童、社会、学科

社会经济政治对课程开发的影响

第一，经济的发展影响学校课程的门类；

第二，经济政治的发展影响课程内容的广度和深度；

第三，占统治地位的阶级意识决定课程的管理和课程的方向，特别是在政治、思想类课程的内容上，由统治阶级的意识形态所决定；

第四，不同时期的人才素质要求在课程内容上有所差异。

文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程的开发

第一，科学知识的进步、学科知识的进步直接影响着课程的种类、内容、结构；

第二，文化中的价值观、思维方式直接影响课程的内容及其表达方式；

第三，学科的特征和性质决定对学科知识的选择和组织，课程开发要体现学科的性质。

学生对课程开发的影响

第一，学生的发展需要制约着课程开发的方向；

第二，课程的门类、程度（深度和广度）、编排形式等设计与开发，要考虑受教育者的身心发展程度和水平，受人的身心发展规律所制约。

课程理论对课程的影响

一定社会条件下形成的课程理论对课程的制定起着理论的指导作用，它是影响课程自身发展的一个重要的内在因素。

理论课程

（一）学科中心课程论

夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞，要素主义、结构主义。

（二）活动中心课程论

杜威，课程应以儿童的社会活动为中心。

（三）社会中心课程论

布拉梅尔德、金蒂斯、布迪厄，课程应以社会的需要、社会的改

造、社会的批判为中心。

2.根据课程性质进行分类

（一）学科课程

又称分科课程，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它的顺序、学习时数和期限。

学科课程的主要特点

第一，从不同的知识体系出发设计课程，是知识本位；

第二，以知识的逻辑体系为中心编制课程；

第三，重视学科的理论知识，强调把各门科学中的基本概念、

基本原理、规律和事实教给学生。

学科课程的主要优点

能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学认识。

学科课程的主要缺点

过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；

同时学科分得过细，不利于学生综合地把握世界的联系。

（二）活动课程（卢梭、杜威、陶行知）

指一系列的儿童自己组织的活动，儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。

活动课程的主要特点

第一，从儿童的需要、兴趣、个性出发设计课程，是儿童本位、

经验本位；

第二，以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；

第三，主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。

活动课程的主要优点

重视课程要适合学生的兴趣、需要，注意教材的心理组织，能够激发学生活动的积极性、主动性，对于发展学生的智力，培养能力，

很有效果。

活动课程的主要缺点

学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传递人类文化经验。

（三）综合课程（怀海特）

打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。

融合课程

把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科。

广域课程

合并数门相邻学科的内容形成的综合课程。

核心课程

以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。

根据课程管理进行分类

（一）国家课程

（二）地方课程

（三）学校课程

根据课程形态进行分类

（一）显性课程：以课程标准、教材等显性的形式出现的课程。

（二）隐性课程（杰克逊）：构成学生的非正式学习的各种要素。

第一，学校的物质环境；

第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化；

第三，学校中的人际关系。

隐性课程的特点

第一，影响方式的无意识性；

第二，空间的广泛性；

第三，内容的全面性；

第四，表达的隐蔽性。

根据课程修习进行分类

（一）必修课程

（二）选修课程

3.我国基础教育课程改革的目标

第一，改变课程目标；

第二，改变课程结构；

第三，改变课程内容；

第四，改变课程实施；

第五，改变课程评价；

第六，改变课程管理。

模块三中学教学

1.教学

教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。

教学的意义

（一）教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力的工具之一；

（二）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；

（三）教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

2.教学过程的基本规律

（一）教学过程中学生认识的特殊性

1.学生以学习间接经验为主；

2.学生学习间接经验要以直接经验为基础；

（二）教学过程中掌握知识与发展能力相统一

1.掌握知识是发展能力的基础；

2.智力能力发展是掌握知识的重要条件；

3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制

（三）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一

1.承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学

生参与教学的主体能动性；

2.承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师

的主导作用；

3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

（四）教学过程中传授知识与思想教育相统一

（五）遵循教学基本规律分析和解决中学教育实际中的问题

1.注重发展学生的智慧；

2.充分调动学生的积极性的同时充分发挥教师的主导作用；

3.加强适合学生学习方式、方法的指导。

4.重视学生的情感生活。

3.教学工作的基本环节

（一）备课

教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。

第一，备教材；

第二，备学生；

第三，备目标；

第四，备检测。

（二）上课

通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。

导入

课中

第一，先行组织策略；

第二，问题教学策略；

第三，发散、集中教学策略；

第四，反思教学策略；

第五，练习策略。

结束

第一，系统归纳；

第二，比较异同；

第三，巧作铺垫；

第四，巩固练习；

第五，曲终奏雅。

（三）布置、检查作业

（四）课外辅导

（五）学业成绩的检查与评定

第一，按时检查；

第二，认真批改；

第三，仔细评定；

第四，及时反馈；

第五，重点辅导。

4.教学活动中应遵循的教学规律

（一）直观性原则

（二）启发性原则

（三）循序渐进性原则（系统性原则）

（四）巩固性原则

（五）量力性原则（可接受性原则）

（六）因材施教的原则

5.中学常用的教学方法

1.讲授法

2.谈话法

3.演示法

4.练习法

5.自学指导法

6.课堂讨论法

7.实验法

8.实习法

6.教学方法的选择和确定

第一，应该考虑教学方法本身的特点和功能；

第二，依据学科特点和学习内容选择教学方法；

第三，依据教学目标选择教学方法；

第四，依据学生特点选择教学方法；

第五，依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

7.教学组织形式：

集体教学：强调思考的程序性；

小组教学：重视思考的多样性和丰富性；

个别指导：重视思考的个别性发展。

模块四中学生心理

1.感觉

感觉器官收集信息的过程，是人脑对事物个别属性的认识。

知觉

大脑选择、组织和解释感觉信息，产生对事物整体认识的过程。

知觉的特点

选择性、整体性、理解性、恒常性

2.注意

心理活动对一定对象的指向与集中。

注意的品质

注意的广度、注意的稳定性、注意的分配。

注意的影响因素

注意对象的特点、个体因素、活动目的与组织。

记忆

在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入的信息进行编码、储存和提取的过程。

感觉记忆、短时记忆、长时记忆。

遗忘（艾宾浩斯遗忘曲线，先快后慢）

指记忆的内容无法保持、提取或提取时有困难。

遗忘的原因：衰退说、干扰说、压抑说、提取失败。

如何提高记忆效果

1.信息的编码阶段

（1）记忆材料的特点；

（2）记忆材料的位置；

（3）记忆材料的组织加工与学习过程；

（4）个体的状态。

2.信息的储存阶段

（1）采用有效的记忆术：关键词法、韵律法、地点法等；

（2）复习。

3.信息的提取阶段

3.思维

借助语言、表象或动作实现的，对客观现实的概括、间接的认识。

思维的种类

直观动作思维、形象思维、抽象思维；

直觉思维、分析思维；

辐合思维、发散思维

常规性思维、创造性思维

创造性思维的特点

新颖性、流畅性、变通性

皮亚杰的认知发展阶段论

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段认知发展的影响因素

1.成熟

2.练习和经验

3.社会性经验

4.具有自我调节作用的平衡过程

影响问题解决的因素

（一）个体的知识与认知结构；

（二）问题表征的方式；

（三）思维定势；

（四）功能固着；

（五）动机与情绪状态。

4.学习动机

学习动机是激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。

学习动机的功能：激发、指向、维持。

学习动机理论

（一）强化理论

（二）需要层次理论：马斯洛，生理、安全、归属与爱、尊重、认知与理解、审美、自我实现。

（三）成就动机理论：麦克里兰、阿特金森，力求成功、避免失败。

（四）目标理论：掌握目标、表现目标

（五）归因理论：韦纳，内部外部、稳定不稳定、可控不可控

（六）自我效能感理论：班杜拉，成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和生理状态

中学生学习动机的培养与激发

（一）增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣

a)创设问题情境

b)使用大量的呈现方式

c)解释所学内容的重要性

（二）满足学生的内在需要

（三）学习者信念

（四）教师的反馈

a)反馈要经常、具体、及时

b)提供多种反馈形式

（五）目标导向与环境创设

5.学习迁移

一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移的分类

正迁移与负迁移

近迁移与远迁移

水平迁移与垂直迁移

一般迁移与特殊迁移

迁移理论

（一）形式训练说：官能心理学

（二）共同要素说：桑代克、伍得沃斯

（三）概括化理论：贾德

（四）关系转换理论：苛勒

（五）认知结构迁移理论：奥苏贝尔，可利用性、可辨别行、稳定性6.学习策略

任何旨在提高学习的效果和效率，而有意识地采用的有关学习过程的方案。

认知策略

是加工信息的一些方法和技术，有助于个体有效地从记忆中提取信息。

1.复述策略

2.精细加工策略

3.组织策略

元认知策略：弗拉维尔

个体对自己的认知过程的认知策略，对自己的认知过程进行的认识和调

节，有助于个体有效安排学习过程。

1.计划策略

2.监控策略

3.调节策略

资源管理策略

是个体管理可用环境和资源的策略，有助于个体适应环境并调节环境满足自己的需要。

1.时间管理策略

2.学习环境管理策略

3.寻求资源策略

7.行为主义学习理论

学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。

经典性条件作用理论：巴甫洛夫，原本不能诱发反应的中性刺激，与能

够诱发反应的刺激多次配对后，使中性刺激也能够诱发同类反应的过程。

华生的行为主义观点：学习就是条件作用建立的过程。

桑代克的尝试错误说：效果律、练习律、准备律

斯金纳的操作性条件作用理论：行为之后的及时的结果会改变形成再次

发生的频率。

班杜拉的社会学习理论：并不是所有行为的获得都需要直接的强化，个

体的很多行为学习是通过观察并模仿他人而进行的，即观察学习。

认知主义学习理论

学习是在头脑内部构造认知结构的过程。学习需要学习者组织新信息，并将它们与原有的知识以某种有意义的方式联系起来。

苛勒的顿悟说：学习通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构

造完形。

托尔曼的符号学习理论：学习是期待的获得，而不是习惯的形成。

布鲁纳的认知发现学习理论：

学生观：学习的实质是主动的形成认知结构；

学习包括获得、转化和评价三个过程。

教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；

提倡发现学习

教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。

奥苏贝尔的有意义接受学习理论：意义学习与机械学习、接受学习与发

现学习，“先行组织者”教学策略。

构建主义学习理论

学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。

个体建构主义与社会建构主义

主要的教学方式：探究学习、支架式学习、情景教学、合作学习人本主义学习理论

学习应关注人的本性、潜能、尊严和价值，强调社会文化应促进人的潜能的发挥和普遍的自我实现。

自我实现：马斯洛，成长源于个体对自我实现的需要。

教育目标：罗杰斯，培养功能完善的人。

以学生为中心：罗杰斯，为学生提供各种学习资料，提供一种促进学习

的气氛，让学生自己决定如何学习。

有意义的自由学习：以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动

性为学习动力，把学生与学生的愿望、兴趣和需要有机的结合起来，有

效的促进个体的发展。

模块五中学生心理发展

1.中学生心理发展的矛盾性特点

（1）闭锁性与开放性并存

（2）自尊性与自卑性并存

（3）批判性与创造性并存

（4）独立性与依赖性并存

（5）稳定性与可塑性并存

（6）青春期冲动与压抑性并存

中学生的社会性发展特点

（1）自我意识增强

（2）性成熟带来性意识的萌发

（3）人际关系发展的特点：与同伴，与父母，与师生。

2.认知发展

是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。

皮亚杰的认知发展阶段论

感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段认知发展的影响因素

1.成熟

2.练习和经验

3.社会性经验

4.具有自我调节作用的平衡过程

3.情绪

人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

情绪由生理唤起、主观体验和外显行为三部分组成。

情绪理论

主要试图解释情绪体验的生理和心理方面的关系。

（一）詹姆士——兰格理论

强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。

（二）坎农——巴德学说

情绪体验与生理变化是同时产生的，他们都受丘脑的控制。

（三）阿诺德“评定——兴奋”说

强调情绪来源于大脑皮层对情景的估计。

（四）沙赫特的两因素说

个体必须体验到高度的唤醒水平；

个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒。

（五）拉扎勒斯的认知评价理论

情绪是人与环境相互作用的产物，在情绪活动中，人不仅接

受环境中的刺激事件对自己的影响，同时要调节自己对刺激的反

应。

（六）情绪的动机——分化理论

以情绪为核心，以人格结构为基础，论述情绪的性质与功能。

情绪具有重要的动机性和适应性功能，它是人格系统的组成部分，

是人格系统的核心动力。

中学生情绪的特点

自主性、丰富性、跌宕性、两极性

情绪调节的方法

（1）敏锐觉察情绪

（2）平和接纳情绪

（3）正确调整情绪

（4）有效表达情绪

（5）保持和创造快乐情绪

4.人格系统

第一，知—情—意系统；

第二，心理状态系统；

第三，人格动力系统；

第四，心理特征系统；

第五，自我调控系统。

人格的特征

整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性与生物性等。

人格的影响因素

遗传与生理、自然环境与社会环境、家庭。

弗洛伊德的人格理论

人格由本我、自我、超我三个部分组成。

人格发展一般经历五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期。

埃里克森的人格理论

认为人格包括本我、自我、超我三部分，但十分强调自我的重要性，认为自我是个人本体意识统一性的源泉，是个人适应环境的保证。建构了“心理社会性发展”模型。

性心理健康教育的对策

（1）加强教育，理解性生理和心理的变化；

（2）更新理念，认识异性交往的意义；

（3）指导行为，让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。模块六中学生心理辅导

心理健康的标准

（1）智力正常

（2）情绪适中

（3）意志品质健全

（4）人格稳定协调

（5）自我意识正确

（6）人际关系和谐

（7）社会适应良好

（8）心理特点符合年龄特征

中学生的障碍性问题

抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾症

考试焦虑

考试焦虑是中学生比较常见的障碍性心理问题。考试焦虑是在应试情景的激发下，受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过紧张不安的情绪反应所表现出来的一种心理状态。

考试焦虑一般有三种反应：

第一，认知上以不安为特征的、由消极的自我评价或他人评价所形

成的意识体验；

第二，生理上同自主神经系统活动增强相联系的特定的情绪性反应，如心率加快、呼吸加剧、胃肠不适、多汗、尿频、头痛、失

眠等；

第三，行为上通过防御或逃避所表现出来的一定的行为方式，如在

考场上惶恐不安，多于动作增加，或胡乱答完试卷，早早离

开考场。

心理辅导的内容

学习辅导、人格辅导、生活辅导、生涯辅导。

心理辅导的主要方法

（一）行为改变技术：强化法、系统脱敏法

（二）认知疗法

阿尔伯特·艾利斯理性情绪疗法

美国临床心理学家阿尔伯特·艾利斯于20世纪60年代创立的一种心理治疗体系，他认为非理性的生活态度导致心理失调。

“ABC理论”，当事人对诱发事件所持的信念是情绪和行为的直接原因，而诱发事件只是情绪和行为的间接原因。艾利斯把信念区

分为理性信念和非理性新年。引起情绪、行为失调的是非理性信念。

理性情绪疗法的关键是找出非理性信念。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非理性信念是调节不良情绪和行为的关键。在情绪

疗法的过程中一般采用下列的步骤来实施这一过程。

（1）确认产生烦恼的事件；

（2）回顾事件发生时自己的每一个念头，看看它们是如何影响

自己的，从中找出不合理的信念；

（3）用积极、现实的陈述抵抗不合理、消极的信念。

（三）来访者疗法（罗杰斯、马斯洛）

（四）团体辅导的方法

模块七中学德育

1.品德

是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则在行动中所表现出来的稳定的心理特征和倾向。

道德是指由社会舆论和个人内在信念系统支持或驱使的行为规范的总和。

品德则是社会道德准则和规范在个人思想和行为中的体现。

两个概念既有联系又有区别，不可混为一谈。

道德是社会现象，是以社会舆论的力量来调整人们之间相互关系的各种行为规范和准则。而品德则是个体现象，是对社会道德的主观反映，是自主调控的行为表现。

品德心理结构

道德认识、道德情感、道德意志、道德行为

2.皮亚杰道德发展阶段论

瑞士心理学家皮亚杰早在20世纪30年代，依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了系统研究。

10岁之前，儿童对道德行为的思维判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；在10岁之后儿童对道德行为的思维判断则多半能依据自己的内在标准，称为自律道德。

1932，皮亚杰，《儿童的道德判断》：自我中心阶段（2~5岁）、权威阶段（5~8岁）、可逆性阶段（8~10）岁、公正阶段（10~12）。

3.柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家柯尔伯格，以“道德两难”故事为工具，深入研究，提出了三个水平六个阶段的道德发展阶段论：前习俗道德水平（10岁以下，服从与惩罚取向、相对功力取向）、习俗道德水平（10~20岁，寻求认可取向、遵守法规取向）、后习俗道德水平（20岁以上，社会契约取向、普遍伦理取向）。

4.中学生品德发展的基本特征

伦理道德发展具有自律性

品德发展由动荡向成熟过度

影响品德发展的因素

外部因素：家庭、学校教育、社会因素、同伴群体；

内部因素：认知失调、态度定势、道德认知。

5.德育

教育者培养受教育者品德的活动。

学校德育包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育。

德育的主要任务是引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价

能力。

德育的意义

（1）德育是进行社会主义精神文明建设的条件；

（2）德育是培养社会主义新人的必要条件；

（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。

我国目前的中学德育主要内容

（1）爱国主义和国际主义教育

（2）理想和传统教育

（3）集体主义教育

（4）劳动教育

（5）法律和法制教育

（6）辩证唯物主义世界观和人生观教育

新时期德育发展的新主题

（1）安全教育与生命教育

（2）生存教育与生活教育

（3）升学就业指导教育

6.德育基本规律

（一）具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程

（二）促进学生思想矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程

（三）是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程

（四）是一个长期的、反复的、不断前进的过程

德育基本原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中的基本矛盾、关系的准则或指导思想。或称之为德育工作的方法论。

中小学德育的基本原则

（一）方向性原则

（二）知行统一原则

（三）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

（四）教育的一致性和连贯性原则

（五）从学生实际出发因材施教的原则

7.德育的基本途径

教学、社会实践活动、课外活动、团队活动与集会活动、班主任工作常用的德育方法

说服教育法、榜样示范法、指导实践法、情感陶冶法、品德评价法

模块八中学班级管理与教师心理

1.班级

是学校进行教育和教学活动的基本单位，是由教师和学生共同组成的群体，是学生学习、生活、发展的直接环境；是学生实现社会化发展的重要场所。

班集体

在教育目的的规范下、由有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。

班集体的发展过程

（1）初建期的松散群体阶段

（2）形成期的合作群体阶段

（3）成熟期的集体阶段

班集体形成的标志

（1）共同的奋斗目标

（2）有力的领导集体

（3）健全的规章制度

（4）健康的舆论和良好的班风

（5）学生个性的充分发展

班集体的建设策略

（一）班级目标建设

（二）班级组织建设

（三）形成正确的集体舆论

（四）关注班级中的非正式群体

2.课堂管理

是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。

课堂结构

从横向上看，主要包括教学目标、教学主体（教师与学生）、教学中介（教材内容与教学手段、方法）等要素及其相互联系；

从纵向上看，包括课堂教学计划之不同环节的活动内容与形成组织以及时间分配。

课堂结构衡量指标：量（质量和数量）、序（程序或安排）、度（教学要求的程度、速度、强度）、势（教学情境），共同影响着课堂教学的效果。

影响课堂管理的因素

（1）背景情况

（2）教学目标

（3）课堂规模

（4）凝聚力

（5）课堂规范

（6）教师领导

课堂管理的基本原则

（1）让全班迅速静下心来学习

（2）坚持要求全班学生予以充分的配合

（3）对教室内发生的一切保持警觉

（4）有清晰而易明的对策应付紧急情况

（5）教师对同学的注意力要一视同仁

（6）不要做比较

（7）遵守诺言

（8）确保学生有充足的实践活动

（9）尽量把课堂常规事务全权交给学生

（10）顺利结束课程

课堂气氛的类型：积极的、消极的、对抗的

影响课堂气氛的基本因素

（1）教师的因素

领导方式、移情、教学能力、焦虑期望或偏爱。

（2）学生的因素

对集体目标认同，个人的需要同教学目标一致；

遵守纪律的自觉性高，有良好的品德和守纪律的习惯

课堂中的集体舆论、学生之间的合作与竞争关系

（3）课堂物理环境因素

良好课堂气氛的营造策略

（1）正确的鉴定分析课堂气氛

（2）以积极的情感感染学生

（3）抓典型、树榜样、立威信

（4）妥善处理矛盾冲突

教师处理课堂问题行为的具体策略

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣， 奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。 第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合 教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心 环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序， 以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

中学教育知识与能力简答题汇总

教育知识与能力简答题 第一模块 1.20世纪后教育的发展特征 教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育终身化、教育技术的现代化。 2.学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？ ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 3.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 ①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个人发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4.学生心理发展的特点 ①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性 5.制定教育目的的基本依据 首先，社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。其次，人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。最后，制定教育目的还需要依据教育目的制定者的教育理想和价值观。 6.素质教育的特征（内涵） ①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。 7.美育的作用 答：美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，可以帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有助于体育的开展。 8.五育之间的关系 答：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用；智育为其他各育提供了知识基础和能力基础；体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。 第二模块 9.简述教材编写的基本要求 答：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；第二，腔调内容的基础性；第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习；第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

《教育知识与能力》读书心得

《教育知识与能力》读书心得 《教育知识与能力》读书心得 唱迈晨妈妈 开篇语 最近学习了一本有关教育的书——《教育知识与能力》，从中学到了很多实用的教育方法，让我了解了教育的思想、方式和原理。如教学相长、启发式教育、学习动机的培养、学习记忆能力的培养等，使我受益匪浅。 俗话说龙生九子，子子各不同，孔子教人，各因其材。这就要求家长应该区别对待孩子，因材施教的去教育。根据气质类型表我发现，唱迈晨属于抑郁质的孩子，就是高级神经活动过程弱，有较高的感受性，行为孤僻不善交往，易多愁善感，而且反应迟钝适应能力差，性格具有明显的内倾型。了解到了她的气质类型，与之相对的教育事项就清晰多了。对抑郁质的孩子要注意多鼓励他们发挥自己善于思考的优势。鼓励并及时肯定他们的见解。家校都要多给予他们关怀和帮助，绝不要在公开场合批评和指责他们。要在他们能够接受的场合和范围内，鼓励其参加活动的勇气，使其在交往活动中树立自信心、消除胆怯害羞的心理，防止其疑虑、孤独等消极品质的发展。 心语 教育活动是人类社会的一种有目的地培养人的活动，对受教育者具有导向和强大的激励作用。我国古代最伟大的教育家孔子提出来很

多的教育思想，如因材施教、博学于文、约之以礼、不愤不启，不悱不发……。记得去年，她在家找不到一本书了，急得她直哭，是我一点点启发她回忆才找到了书。她丢三落四的毛病已经形成，要改掉也不是一朝一夕的事。对此我的办法是所有东西自己管理，随用随放，对于长不用的物品就记录在名单上贴在书柜中。她的数学成绩非常糟糕，有强烈的厌学情绪。在寒假这几天我对她实施了几套教育方案比较管用，比如她厌学，我就对她进行学习动机的培养，让她明白学习的需要和目的是什么，以及努力才能成功的归因观和自我成功的体验。我发现这些方法都是通过每日不断地对她循循教导及心理辅导疏通。由于她的坚持性和懒惰性太差，对她进行数学练习会有反感不配合行为，我就对她实行强化刺激。现在家里墙上贴着两张红榜，分别是她和妹妹的奖惩表，各自上面有不同需求的规则，谁做到了就会给谁盖小红花作为正强化刺激，反之不愿意学习或者错题多了就给一个负强化刺激----干家务活或者取消看动画片等。她很喜欢这种奖励方式，看到越来越多的小红花她很高兴也很积极地去做。对于数学公式或者死记硬背的东西她不知道怎么背下来，我就让她学习了记忆的能力培养，防止她遗忘。背诵课文不能选择机械式背诵，这样枯燥易忘。首先是学习动机明确记忆目的，增加学习主动性，然后是理解原文再进行深度精细加工，或者合理使用记忆术提高记忆能力，最后是勤奋练习加深所学。 反思 唱迈晨给我最大的感觉就是给她讲过的错题下次遇到还会再错！

教师资格笔试《教育教学知识与能力》必背简答题及答案!

教师资格笔试《教育教学知识与能力》必背简答题及答案！ 1. 教育的概念（辨析题、简答题） 答：广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育，指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使他们朝着期望的方向发展的活动。 2.简述影响人的发展的因素及作用 答：第一，遗传是影响人的发展的生理前提； 第二，环境是影响人的发展的外部条件； 第三，教育是影响人的发展的主导因素； 第四，个体的主观能动性是影响人的发展的内在动力。 3.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因 答：第一，学校教育是有目的的、有计划的、有组织的培养人的活动。第二，学校有专门负责教育工作的教师。第三，学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。 4.简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现 答：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；第四，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

5.简述课程计划的含义与内容 答：①课程计划又叫教学计划，是课程设置的整体规划；②它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配；③并对学期、学年、假期进行划分；④是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据（作用）。 6.简述课程标准的含义与作用 答：①课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件； ②课程标准是课程计划的具体化； ③是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（作用）。 7.简述教材编写的基本原则 答：①科学思想性。教科书的编写内容上要体现科学性与思想性； ②基础性。教科书的编写要强调内容的基础性；③实用性。教科书的编写要注意实用性；④统一性。要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一；⑤表达确切。教科书的编排形式要有利于学生的学习； ⑥联系性。要兼顾各个学科的关系和各个年级的衔接。 8.简述教学过程的基本规律 答：第一，直接经验与间接经验相统一；第二，掌握知识和发展能力相统一；第三，教师的主导作用与学生的主体作用相统一；第四，传

教育知识与能力真题

教育知识与能力真题 2018 年上半年（中学） 一、单项选择题 （下列各题的备选答案中，只有一项是最符合题意的，请用2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。共21 道题，每题 2 分，共42分） 1. 在科学分类中，首次将教育学作为一门独立的学科划分出来的学者是（） A. 卢梭 B. 培根 C. 康德 D. 洛克 答案：B 2. 人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（） A. 《学记》 B. 《孟子》 C. 《论语》 D. 《中庸》 答案：A 3. 教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育具有（）。 B. 阶级性 A. 历史性 C. 社会生产性 D. 相对独立性 答案：D 4. 科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是（） A. 社会生活 B. 科学实验 C. 生产劳动 D. 学校教育 答案：D 5. 再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如学生在一小时内就能学会二项式定理。这表明教学活动具有（） A. 引导性 B. 简捷性 C. 直接性 D. 实践性 答案：B 6. 发达国家大多已普及12年义务教育，而发展中国家一般仅普及9 年义务教育。这说明从根本上制约教育发展规模和速度的社会因素是（） A 政治经济制度 B. 生产力发展水平 C. 人口数量和质量

D. 社会意识形态 答案：B 7. 我国学校德育包括的三个基本组成部分是（） A. 思想教育、品德教育和纪律教育 B. 政治教育、道德教育和公民教育 C. 道德教育、政治教育和思想教育 D. 道德教育、政治教育和纪律教育 答案：C 8. 张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话” ，以此来促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是（） B. 示范法 A. 陶冶法 C. 锻炼法 D. 说服法 答案：A 9. 美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心” “让学生自发学习”的教学模式。该模式称为（）。 A. 指导性教学 B. 情境教学 C. 非指导性教学 D. 程序教学 答案：C 10. 学校课程有多种类型，其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程是（） B. 经验课程 A. 学科课程 D.隐性课程 C. 活动课程 答案：A 11. 以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（） A. 课程评价 B. 课程实施 C. 课程组织 D. 课程设计 答案：D 12. 维果斯基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之外，第四个层面是（） A. 文化层面 B. 系统层面 C. 技术层面 D 规范层面 答案：B 13. 当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这种现象称为（） A. 适应 B. 对比

教育知识与能力 知识点总结

1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则

教育教学知识与能力简答题

一、教育与教育学相关考点内容 1.简述现阶段我国教育目的的基本精神 (1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想、道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 (3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 (4)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。 2.简述教育目的的作用教育目的具有导向、激励和评价的作用。 (1)导向作用。教育目的是制定教育政策、确立教育制度、选择教育内容、教育方法和手段的重要依据。教育目的对教育有导向作用。 (2)激励作用。教育目的对教育活动具有引领作用，也因此成为一种激励的力量。 (3)评价作用。教育目的和培养目标是衡量和评价教育教学实施效果 的根本依据。评价学校的办学方向、办学质量，评价教师的教学质量，检查学生的学习质量，都必须以教育目的和培养目标为根本依据。 3.简述我国教育目的的基本精神 (1)坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持思想政治道德素质与科学文化知识能力的统一。 (2)坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展。 (3)坚持个性与社会性的统一。适应时代发展的要求，强调学生在社会发展条件下的个性发展，尤其重视培养学生的创造精神和实践能力。 4.简述素质教育的基本内涵素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的基本内涵强调: (1)教育要以提高国民素质为根本宗旨。 (2)教育要面向全体学生。 (3)教育须促进学生全面发展。 (4)教育须促进学生个性发展。 (5)素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征。 (6)素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。 5.简述教育对生产力的促进作用教育对社会生产力的发展是具有积极作用的: (1)教育可以再生产劳动力。通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。 (2)教育可以再生产科学知识。教育可以使原来为少数人所掌握的科学知识，在较短的时间内被更多的人掌握，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广，从而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。 (3)教育可以促进产生技术更新。通过对科学创造的生命载体—人的培养，以及教育过程中的创新，促进生产技术的更新，以此对生产力发展

2016上教育知识与能力真题及答案

2016年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力试题(中学) (科目代码：302) 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21，每小题2分，共42分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B.铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.在教学理论著述中.强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应，重视学生能力培养.主张发现学习的专著是 A..《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《教学过程》 D.《轮教学过程最优化》 【答案】C。解析强调发现学习人物是布旨纳，其著作是《教育过程》。 2.如果让六个月婴儿走路.不但徒劳而且无益。同理，让四岁的儿童学高等数学，也难以成功。这说明 A.遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 B.遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 C.遗传素质具有可塑性 D.遗传素质决定人发展的最终结果 【答案】A。 3.确立我国教育目的的理论基础是 A.素质教育理论 B.马克思关于人的全面发展理论 C.创新教育理论 D.生活教育理论 【答案】B。 4.英国政府1870年颁布的《初等教育法》中.一方面保待原有的专为自从阶级子女 服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于 A.双轨学制 B.单轨学制 C.中间型学制 D.分支型学制 【答案】A。解析:英国典型学制类型是双轨制。 5.否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪—特性? A.生产性 B.永恒性 C.相对独立性 D.工具性 【答案】C. 6.《基础教育课程改革纲要(试行)》规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”，开设的学段是 A.小学一年级至高中 B.小学三年级至高中 C.小学五年级至高中 D.初中—年级至高中 【答案】B。解析：综合实践活动课程从小学三年级开始设置。 7.校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分。就课程类型而言，它们属于

教育知识与能力归纳

《教育知识与能力》（中学） 一、考试目标 1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。 2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。 3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。 4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。 5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。 6．掌握教师心理，促进教师成长。 二、考试内容模块与要求 （一）教育基础知识和基本原理 1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育的基本功能，理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。 3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。 4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。 5.了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。 （二）中学课程 1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。 2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课

(完整版)2019版小学教育教学知识与能力简答题整理

小学教育教学知识与能力简答题整理 1、个体身心发展的一般规律有哪些？ 答：个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。 2、简述教师劳动的特点。 答：复杂性、创造性、示范性、长期性。 3、简述教学影响学生行为改变的基本方式。 答：强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。 4、简述教师运用谈话法时应注意的问题。 答：（1）要准备好问题和谈话计划； （2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异；（3）要善于启发诱导； （4）要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。 5、简述一堂好课的标准。 答：明确的教学目的，正确的教学内容；恰当的教学方法；富有表现力的语言和整洁的板书；组织严密的教学过程。 6、简述小学生想象力的特点。 答：小学生想象的有意性迅速发展；小学生想象中的创造成分日益增加；小学生的想象将更具有现实性。 7、简述小学生品德发展的基本特征。 答：逐步形成和谐的道德认识能力；道德言行从比较协调到逐步分化；明显的表现出自觉纪律的形成。 8、简述马斯洛需要层次理论。 答：他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足；后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，是学习成为一种稳定而持久的行为。 9、简述课外活动的基本特点。 答：课外活动具有很强的自主性；课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。科学参加课外活动的

2018下半年教育知识与能力真题及答案(小学)

2018下半年教师资格证小学教育知识真题及答案 一、单项选择题 1.【题干】衡量一个国家文明程度和人口素质的重要标志是( )。 【选项】 A.经济发展水平 B.科技发展水平 C.人口结构状况 D.基础教育水平 【答案】D 【解析】基础教育水平是衡量另一个国家文明程度和人口素质高低的重要标志。 2.【题干】下列主张属于儒家教育思想的是( )。 【选项】 A.有教无类 B.道法自然 C.绝圣弃智 D.以吏为师 1

【解析】有教无类 3.【题干】我国教育史上首次纳入师范教育并实施的学制是( )。 【选项】 A.“癸卯学制” B.“五四三学制” C.“壬寅学制” D.“刘三三学制” 【答案】A 【解析】癸卯学制 4.【题干】人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”，这一说法所体现的儿童身心发展规律是( )。 【选项】 A.稳定性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个体差异性 2

【解析】顺序性 5.【题干】通过“道德两难故事法”提出道德认知发展阶段理论的学者是( )。 【选项】 A.马斯洛 B.皮亚杰 C.柯尔伯格 D.罗森塔尔 【答案】C 【解析】“道德两难”是科尔伯格。 6.【题干】在发生火灾时，使用干粉灭火器进行灭火，正确的步骤是( )。 ①将灭火器提到距火源两米左右的上风处 ②倒置灭火器，握紧压把 ③除掉铅封，拔出保险销 ④右手用力压下压把啊，左手拿着喇叭筒，对准火源根部喷射 【选项】 A.①②③ 3

C.①③④ D.②③④ 【答案】C 7.【题干】在教育研究中，访谈法与问卷法相比( )。 【选项】 A.更具客观性 B.更有利于做大样本研究 C.更有利于数据进行编码处理 D.更有利于对问题进行深层次研究 4

教育知识与能力真题及答案

2017下半年教育知识与能力 一、单项选择题 1、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是( ) A.夸美纽斯 B.特尔巴特 C.赞可夫 D.布鲁纳 2、教育与人类社会共始终，为一切人一切社会所需品，是新生一代的成长和社会生活的延续和发展不可缺少的手段。这表明教育具有( )。 A.阶级性 B.历史性 C.永恒性 D.平等性 3、社会成员经由教育的培养，刷选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转化和调动。这种教育功能是( ) A.社会流动性功能 B.文化传递功能 C.社会改造功能 D.人口控制功能 4、法国启蒙思想家卢梭于1762年发表了小说体的教育名著，系统地阐述了他的自然主义教育思想，这部教育名著是( ) A.《理想国》 B.《巨人传》 C.《教育论》 D.《爱弥儿》 5、不同时期、地域、民族和阶层中生活的人的思想、品行、才能和习性，无不打上历史、地域、民族和阶层的烙印，表现出很大的差别，这种现象表明的影响人发展的因素是( ) A.遗传素质 B.社会环境 C.教育影响 D.个体实践 6、教育目的的制定受到诸多因素的影响，其中决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是( ) A.受教育者的身心发展特点 B.哲学思想和教育思想 C.生产力水平和政治经济制度 D.文化传统和教育传统 7、李老师再教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?( ) A.顺序性 B.阶段性 C.连续性 D.差异性

8、像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是( )。 A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 B.社会德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾 C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾 D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾 9、教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识的特点是( ) A.主动性、阅读性和引导性 B.探索性、间接性和引导性 C.间接性、引导性和简洁性 D.间接性、引导性和复杂性 10、2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行》》规定，我国普通高中阶段的课程设置方式是( ) A.以分科课程为主 B.分科课程和综合课程结合 C.以综合课程为主 D.活动课程和学科课程结合 11、在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容，教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是( ) A.课程计划 B.课程标准 C.教学方案 D.教学指南 12、在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响响很小或没有影响，这个时期称为( ) A.关键期 B.发展期 C.转折期 D.潜伏期 13、图1是由三个扇形和三条折线组成，但是人们会把它知觉为两个三角形和三个圆形，其反映的知觉特性是( ) A.整体性 B.选择性 C.稳定性 D.恒常性 14、按照埃里克森人格发展理论，12-18岁个体心理发展的主要任务是( )

教育知识与能力108个常考简答题汇总

教育知识与能力108个常考简答题汇总 1. 古代小学教育的特点 (1)教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的; (2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范; (3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。 2. 近现代中国小学教育的发展特征 (1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质; (2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制; (3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育; (4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。 3. 我国小学教育取得的成绩有哪些? (1)小学教育普及率稳步上升; (2)全面推进素质教育; (3)教师队伍建设日趋完善; (4)办学体制走向多元化; (5)课程改革不断深化。 4. 简述小学教育的特点 (1)教育对象的特殊性; (2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性; (3)小学教育的义务性; (4)小学教育的全面性。、 5. 学校管理的基本内容 (1)思想品德教育管理; (2)教务行政管理; (3)教学工作管理; (4)总务工作管理。 6. 学校管理的常用方法 (1)行政管理方法; (2)法律、法规管理方法; (3)经济管理方法; (4)思想教育方法; (5)数理统计方法。 7. 教育的构成要素 (1)教育者; (2)受教育者; (3)教育影响。 8. 简述教育的属性 (1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。 (2)教育的社会属性 ①教育的永恒性 教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。 ②教育的历史性 教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。 ③教育的相对独立性 教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。 9. 简述关于教育起源的学说 (1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天; (2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要;

2019上半年教育知识与能力真题(附答案)

2019年上半年中小学教师资格考试 教育知识与能力试题 (科目代码：302) 注意事项： 1.考试时间为120分钟，满分为150分。 2.请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1.传统教育派代表人物赫尔巴特主张的“三中心”是指 A.教师中心、教材中心和课堂中心 B.儿童中心、经验中心和活动中心 C.管理中心、活动中心和教学中心 D.管理中心、服务中心和教学中心 2.苏联教育家赞可夫倡导的是 A.发现学习理 B.教学过程最优化理论 C.教学与发展理论 D.范例教学理论 3.18世纪法国思想家卢梭认为，“儿童的自然”决定教育目的，这种教 育目的价值取向属于 A.个人本位论 B.社会本位论 C.国家本位论 D.生活本位论 4.教育具有自身发展的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而 改变。这反映了教育的哪一些特征? A.阶级性 B.生产性 C.目的性 D.相对独立性 5.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质 要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这 表明人的发展具有 A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性 6.在现代学制发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨” A.衔接并且对应 B.衔接但不对应 C.不衔接也不对应 D.不衔接但对应 7.有人认为，教育投资是有效的生产性投资。这种观点主要反映了教 育的哪种功能? A.政治功能 B.经济功能 C.文化功能 D.生态功能

中学教育知识与能力中学简答题及答案

中学教育知识与能力简答题 1.关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁?基本观点是什么？ 【答案要点】关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。（1）遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理的发展是受先天不变的遗传所决定的。（2）环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有太大的作用。（3）二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。（4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对幼儿心理的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即"遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用"。 2.影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么？ 【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。（1)生物遗传因素。研究发现，遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性。（2）社会文化因素。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。（3）家庭环境因素。家庭环境对人格具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子人格特征的形成, 不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。（4）学校教育因素。学校生活中的体验、校风和教师的言行都会对学生的人格的形成和发展产生潜移默化的影响。（5)早期童年经验。人格与早期童年经验的关系主要表现在：首先，人格发展受到童年经验的影响。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。最后，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。 3.简述学与教的三种过程模式。 【答案耍点】1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 4.简述加涅的信息加工学习论。 【答案要点】加涅认为，学习是一个有始有终的过程，可分为若干阶段,每个阶段耑进行不同的信息加工。(1) 动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机。教师应采用多种手段激发学生的学习动机，提供有效的学习目标，使学生将外在的激励转化为内部的心理期^。（2）.领会阶段。学生要注意与学习有关的剌激，形成选择性知觉。教师可通过提问、图片、手势动作等吸引学生注意，使学习内容进入学生的短时记忆中。（3）.习得阶段。学生将短吋记忆中的信息重新编码加工，转入长时记忆中。

中学教育知识与能力

第一章：教育基础知识和基本原理 1.1 教育概述 1.1.1教育的含义及构成要素 一、教育的含义 教育是一种有目的的培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 二、教育的构成要素——教育者、受教育者、教育影响 三、教育的属性 1、本质属性——有目的的培养人的社会活动 2、社会属性 永恒性（有人就有教育，与人类共始终） 历史性： ①相对独立性②教育具有继承性③受到其他社会意识形态的影响④与政治经济发展的不平衡 1.1.2教育的起源与发展 二、教育的发展历程 （一）原始社会的教育：不分化平等性原始性 （二）古代社会的教育 夏朝——已有学校的设置（序、校、学） 西周——学在官府、六艺（礼、乐、射、御、书、数） 春秋战国——百家争鸣 两汉——罢黜百家、独尊儒术（董仲舒提出） 隋唐——科举制度 宋元明清——程朱理学、（朱熹的《四书集注》），四书五经（四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》） 3、近现代社会的教育 近代：①公立教育的崛起②教育世俗化③义务教育的普及（德国）④教育法制化 现代：①教育与生产劳动相结合②教育实现民主化③教育多元化④教育终身化⑤教育全民化⑥教育技术现代化 1.2 教育学的概述 教育学的萌芽阶段 一、萌芽阶段中国的教育思想 1、孔子：《论语》仁、礼、因材施教 2、孟子：性善论，明人伦 3、荀子：性恶论

4、墨翟：尚力（注重劳动人民的地位）尚贤（统治者应当是有贤能的人）实用技术 5、《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育学著作，体现原则：预防性、长善救失、及时实施、启发诱 导、循序渐进、藏息相辅（劳逸结合）、学习观摩。 二、萌芽阶段西方的教育 1、昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家。西方最高的教育著作《雄辩术原理》又称《论演说家的 教育》 2、古希腊三贤①苏格拉底：雄辩，问答法，产婆术（通过问答方式给学生以启发）②柏拉图：《理想国》寓 学习于游侠③亚里士多德《政治学》首次提出教育遵循自然儿童的自然发展。 教育学的创立阶段 一、教育学科的建立 1、夸美纽斯：《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学专著。提出“泛智”教育， 班级授课制。 2、卢梭：《爱弥儿》“性善论” 3、康德：《康德论教育》将教育学在大学里讲授的第一人。 4、裴斯泰洛齐：《林哈德和葛笃德》教育心理学化 5、洛克：《教育漫画》白板说 6、斯宾塞：《教育论》为未来“完美生活”做准备。 二、规范教育学的建立 1、赫尔巴特：“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出旧三 中心论：“课堂中心”“教材中心”“教师中心” 2、杜威：使用教育学的代表人物《民主主义与教育》，新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 教育学的发展阶段 一、马克思主义教育学派 1、克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主主义》，运用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。 2、加里宁：《论共产主义教育》，深刻分析教师作用 3、凯洛夫：《教育学》世界第一部马克思主义教育学著作 4、马卡连柯：《教育诗》、《论共产主义教育》集体主义教育思想 5、杨贤江：《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 二、当代教育理论的发展 1、布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”、“发现教学法” 2、赞可夫：《教学与发展》“发展教学论”五条发展性教学原则 3、瓦根舍因：《范例教学理论》倡导“范例教学” 4、苏霍姆林斯基：全面发展的教育理论 5、布卢姆：《教育目标分类学？认知、情感、动作技能 6、皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》发展学生潜力 1.3 教育目的 1.3.1教育目的的概述 一、教育目的的概念 广义：人们对受教育者的期望和要求 侠义：各级各类学校的具体培养目标和教学目标，广义教育目的的具体化 三、教育目的的层次结构 1、国家的教育目的 2、各级各类的培养目标 3、课程目标 4、教学目标 1.3.2 有关教育目的的理论 一、个人本位论 观点：个人发展的需求——个人价值>社会价值 代表人物：卢梭、康德、裴斯泰洛齐、马斯洛、孟子 二、社会本位论 观点：个人依赖社会，满足社会需要 代表人物：凯兴斯泰勒、孔德、涂尔干、荀子

教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总

教师资格证中学教育知识与能力简答题归纳汇总1.简述20世纪以后教育的特点。（p8） （1）教育的终身化。 （2）教育的全民化。 （3）教育的民主化。 （4）教育的多元化。 （5）教育的现代化。 （6）教育的信息化。 （7）教育的全球化。 （8）教育的个性化。 2.简述生产力与教育的关系。（p13-p14） 生产力对教育的制约作用——生产力水平决定教育发展水平 （1）生产力水平决定教育的规模和速度。 （2）生产力制约人才培养的规格和教育结构。 （3）生产力制约教学内容、方法、组织形式与手段。 教育对生产力的促进作用——经济功能 （1）教育是劳动力再生产的基本途径。 （2）教育是科学知识再生产的最有效形式。 （3）教育是进行技术创新的一个重要手段。 3.简述政治经济制度与教育的关系。（p14-p15） 政治经济制度对教育的制约作用 （1）政治经济制度决定教育的性质。 （2）政治经济制度决定教育的宗旨与目的。 （3）政治经济制度决定教育的领导权。 （4）政治经济制度决定受教育权。 （5）政治经济制度决定教育内容和教育管理体制。 教育对政治经济制度的影响作用——政治功能 （1）教育培养政治经济制度所需要的人才。 （2）教育促进政治民主化。 （3）创造一定的社会舆论为政治服务。 （4）完成年青一代的政治社会化。 4.简述教育对文化的作用。（p16） （1）教育具有传递、保存文化的作用。 （2）教育具有传播、交流文化的作用。 （3）教育具有更新、创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 5. 简述个体身心发展的一般规律。（p18-p19） （1）个体身心发展具有顺序性。 （2）个体身心发展具有阶段性。 （3）个体身心发展具有不平衡性。 （4）个体身心发展具有互补性。 （5）个体身心发展具有个别差异性。 6. 学校教育在人的发展中起主导作用的原因。p22 （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。 （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 7. 简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。p22 （1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 （3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 8. 简述教育制度确立的依据。p23-p24