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恰当处理“探究”与“告诉”

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恰当处理“探究”与“告诉”

作者:张秀颀

来源:《新课程·小学》2014年第12期

摘要:新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,于是数学课堂发生了巨大的变化。学生都动起来了,开始经历学习的过程、体验学习的乐趣,把学生放在主体地位,这是可喜的现象。但在现实教学中,常常会看到矫枉过正的现象,出现学生无法探究出来的内容教师也让学生探究,耗时严重,降低了课堂效率。就“探究”与“告诉”的学习方式分别进行阐述,提出两者并不矛盾的观点,并说明如何恰当用好“告诉”。

关键词:探究;“告诉”;恰当处理

在人们的印象中,过去的数学课堂“教师讲学生听”,是一种简单的“告诉”,枯燥无味,学生主动性缺乏。新课程改革提出要改变学生的学习方式,新的学习方式中有一个重要的词——“探究学习”。于是,“识时务者为俊杰”,一线教师纷纷想办法在课堂上创造时机让学生参与探究,充分发挥学生的主体作用;听课评课者也把“是否组织学生进行探究”作为衡量“好课”的重要标准。这种做法的出发点是好的,可是任何事物都是辨证的,很多教师从这一极端走到了另一极端,什么内容都让学生进行探究,时间浪费了不说,收效甚微,有的甚至毫无意义。改革学习方式的目的是提高学习效率,这不是有违背了改革的原意了吗?

奥苏泊尔的研究告诉我们,学习的方式主要有两种:发现式学习和接受式学习。我们所倡导的探究学习就是依据发现式学习提出的。采用什么样的学习方式,要看具体的内容。据专家研究,至少在目前,学科教学的主要内容,仍然偏重于“事实知识”和“原理知识”,这就不可能完全摒弃接受式学习。在小学数学教学中,经常会涉及一些基本的概念、一些数学事实等已成定论的内容(即“规定性内容”),笔者认为完全可以运用有意义的接受学习的方式,说通俗了就是直接“告诉”学生。按照奥苏泊尔的研究,只要新知识与原有知识结构中的相关旧知识有实质性的联系,那么即使是讲解,也能使学生产生意义,达到理解和思辨的水平。也就是说,“告诉”也能是有意义的,重要的是掌握好“告诉”的时机和方法。

一、在激活经验后“告诉”

学生不是白纸,以往学习的经验和生活的经验,往往是他们学习新知的基础与前提。教师教学前要充分了解学生的相关经验,找准新知的生长点。这是教学的规律,“规定性内容”中概念的教学也应遵循。

在我们的教材中,有些概念出现之前,学生已经接触过相关的知识,有一定的学习经验。这时教师只需有效“唤醒”这些知识,就可以把概念直接“告诉”学生。例如,“单位…1‟”这一个概念出现在五年级下学期,但学生早在三年级上册就认识了“分数”,接触过了许多“一个物

体”“一个计量单位”“许多物体组成的一个整体”,在揭示“单位…1‟”这一概念前需要出现一些和

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