新课标理念下学生地理学习评价研究

新课标理念下学生地理学习评价研究

沈阳市第十七中学

陈太馨

新课标理念下学生地理学习评价研究

摘要:地理学是一门基础学科，地位日趋重要。随着时代的不断发展，国内外的地理学教学不断的地进行着改革。

地理学习评价是地理教学中一个相当重要的环节,当认识到传统评价体系的若干设区.我们追求建立新的评价体系。新课程改革.在其背景下，学生地理学习评价的基本理念、方式、方法也发生了相应的变化。新的学习评价强调促进学生的发展，有利于学生的后续学习评价主体强调多元化，评价方式彰显多样化的特点。这种地理学习评价实际上是一种面向未来的学习评价，即发展性高中地理学习评价.

做为一线地理教师，要采用不同的评价方式方法，对学生的地理学习等多方面进行科学有效地评价。评价方式要多样，评价方法要多种，评价过程要有序，评价结果要客观科学。这里面包括教师测评、学生自评、学生互评等方式;示意图评价、题纲评价、问卷评价等方法:包括量化分数、等级语言、学习报告表等评价结果处理。总之，我们的目的都是要实现评价目标，促进学生的全面与个性化和谐发展，最终实现我们的教育目的。

关键词:新课程标准地理学习评价评价原则

辽宁省于2006年秋季进入课改，在这次改革中，以人为本，以学生为主的思想得到淋漓尽致的体现。课程改革中的课程评价是课改中一个重要组成部分。它对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。新课程标准制定后，无论是教育方面的专家，学者，还是在一线从事教学的地理教师，都认真地投入对新课程标准的研究，这其中尤其注意对新课程标准下地理学习评价的研究无论是在理论上的细心研究还是将学习评价理论应用于实践。在教学实践中大家都在研究，用实际行动推进素质教育改革的向前发展。

新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽。《纲要》明确指出，“要建立促进学生素质全面发展的评价体系”。这既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。就高中地理学科而言，就是要构建高中学生地理学习评价体系。这也给广大高中地理教师提出了一项意义深远而又比较艰巨的任务。构建评价体系的过程中，有许多问题需要解决，在实施新的评价的改革过程中，面临的问题更复杂，每个人的看法又不完全一样，这就需要有个大家共同遵守的原则。笔者认为，实施新的高中学生地理学习评价

要遵守的原则是:

1.以人为本，全面性与差异性相结合

《纲要》明确指出，“要建立促进学生素质全面发展的评价体系”。因此，对

学生进行评价时，既要体现教育目标的全面性，评价必须全面实施各项评价内容，

综合运用各种手段和方法，促进学生各项素质的全面发展。同时，还要兼顾学生

个体的差异性。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、

长处和不足。不同的学生不仅在考试成绩方面有差异，在生理特点、心理特征、

兴趣爱好等各方面也存在差异。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展

的目标也具有一定的个体性。对学生进行评价时，就要依据学生的不同背景和特

点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为侮个学生提出适合其发展

的具体的有针对性的建议，因材施评，以促使每个个体最大可能地实现其自身价

值。

2.人地关系为本，以地之理育人

“人地关系”、“可持续发展”是贯穿高中地理的主线。地理作为一门独立

的学科，有其独特的教育价值和作用，这在前面己作了阐述。而培养现代公民必备的地理素养，应是高中地理学习作用最精要的概括。“具各现代公民必备的地理知识，增强地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。”为地理素养的核心内容。因此，对高中学生地理学习评价，要本着人地关系为本，以地之理育人原则，评价时注意学生在以下方面的变化与发展;学生对基本地理知识的把握，对地理知识的建构方式;学生在提出问题、搜集整理地理信息资料、分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现，学生从事探索性活动的投入程度和探索精神、探索问题的多角度性和思维的合理性，以及对思维结果进行论证的意识和水平;对地理的兴趣和好奇心，对周围环境和地球上不同自然和人文特征的审美能力，及对社会和自然的责任感，热爱祖国的情感与行为，关心和爱护人类环境的意识和行为。

3.促进学生发展为本，激励为主

评价作为教育、教学服务的工具，理应给予每个教育对象以激励，使其获得

自信和前进的动力，促其发展。但在应试教育条件下，评价的激励功能却成为学习成绩好的学生的专

利品。在各种各样的评价中，成绩好的学生一次又一次地获

得激励和满足，自信、自尊和人生的价值在评价中得以体现，而学习成绩比较差

的学生，却备受刺激，屡战屡败的经历使他们几乎不能从评价中获取一点点成功

的体验和欢乐，他们被压得抬不起头，对自己逐渐丧失了信心，觉得自己是个无

用的人。这显然违背素质教育的宗旨。因此，我们的评价要相信学生个人发展的

潜力，评价过程应该是积极的，有助于学生的发展，发展学生的个性，而不应该

抑制学生的创造性和积极性。评价要改进学生的学习机会，促进学生的发展，巩

固成果:对困难学生而言，评价要使学生得到帮助，提供咨询的机会，改进学生

的学习，提高和恢复学生的自尊心。要让学生感到自己正在取得进步。

4.定量评价与定性评价相结合

定量评价是对评价对象的表现或结果用数量来表示或描述，区分度强，可信

度相对较高。定性评价是对评价对象的表现或结果作质的判断和规定，它可以直

接用评论性语言说明评价对象的性质和程度状况。是非优劣，一目了然。在地理

学习评价中，定量评价比较适合于对地理知识和技能的测定:而对于过程和方法，

尤其是情感、态度、价值观的评定，定性评价会更合适。所以，将两种评价方法

结合运用，能扬长避短，提高评价的针对性和准确性。(三)高中学生地理学习评价体系因素分析与综合

高中学生地理学习评价是一个系统工程，我们首先要描画出它的一个草图、

框架，否则“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”从时空上看，评价都有起始、

过程、终结三阶段。以往有诊断性、形成性、终结性评价之说。把这三者相提并

论似乎不妥，因为诊断是评价的功能，显然形成性、终结性评价也有诊断功能。

所以，我们不妨称这三阶段的评价为起始性、过程性、终结性评价。大到一个学

段，小到一节课的评价阶段都可作如是划分。终结性评价，往往又作为下一时段

评价的起始性评价阶段，如此循环往复。学习地理知识，我们要重视结果，更要

重视获得知识的过程。同样，我们大部分时间是处于过程性评价阶段，过程性评

价的重要性就毋庸置疑。高中学生地理学习评价以课堂内外作为划分依据可分为

地理课堂学习评价和地理课外学习评价。高中学生地理学习作为评价客体，其评

价主体有教师、学生本人、同学、家长等等。《地标》将课程总体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，我们可将这三者作为评价内容。一般在终结性评价阶段，采用书面考试、口试等评价手段对高中学生地理学习进行评价。当然学生成长记录袋作为一种评价工具，可以贯穿于整个评价的各阶段。从评价结果的呈现形式看，应是既有定量评价，也有定性评价。按照上面的分析，

我们建构

高中学生

地理学习

评价体系

(如图)。

在合

作绘图的

形成性评

价中，对

于成功的

精致的绘

图作品，

可以这样

评价:商

业街的基

本构成画得真详细，方位感很强，观察细致，比例很适当，很棒!对于有漏洞的绘图作品可以这样评价:画得不错，商业街上的物资聚集中心和服务中心都标出来了，可惜你们忘了画上方向标，方向是平面图的基本要素啊!

从案例可见，对于达标者评价赞赏肯定有加，对于未一次性达标学生评价时在语言表达上也是张驰有度，既肯定优点，又指明了今后努力的方向。对优对劣者都有促进作用，这样才体现了地理新课程“发现闪光点”“增强自信心”的教学观、评价观。

参考文献

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12.钟启泉等，《课程设计基础》，山东教育出版社，2000年版.

初中地理新课标学习的心得体会

初中地理新课标学习的心得体会 今年开始的初中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过暑假对新课标的研读，使我感触颇多，特别是聆听有关专家对地理新课标的解读和新教材的详细说明，使我对新一轮初中地理课程改革的认识也逐渐加深，受益良多。以下几点是我对地理新课标的学习体会： 一、地理新课标更切合初中学生心理和生活需要 新课程内从学生社会需要、学生发展的角度去选取内容。更切合学生生活与社会发展的相关内容，开阔了学生的视野，把自己所学的知识灵活运用到现实社会，更利于提高学生的学习兴趣，使地理学习更利于自身的发展。 二、地理新课标改变教师的教学方式 新课标从侧重教学结果转向侧重教学过程，教师要遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，以组织者的身份来参与学生的学习，改变以前的灌输教学方式，注重引导学生学习的方式教学，引导学生分析知识形成的过程等，也就是课堂以学生为主，将素质教育落实到课堂中去。在新课标的引领下，我感悟在课堂教学中应注意以下几点： 1、创设感性导入 根据学生的认知能力，在新课开始前充分利用多媒体资源展示感性材料，如：动画，视频等，激发学生的兴趣，这样可以把抽象的问题具体化，形象化，有助于学生的理解。

2、将实际生活融入教学 感性的导入能够激发学生的兴趣，但是随后的教学活动难免要涉及教材知识，为了避免学生出现抵触或逆反的心情，在教学中尽量将生活中遇到的问题融入课堂，利用地理知识解决，这样能调动学生的求知欲，课堂才能真的活跃，效率才会高，学生也不会感到累，也提高了学生的实践能力和生存能力，为学生终身发展奠定了良好的基础。 3、将知识点进行升华，让学生做真正的思考者 可以设计一些分歧性的问题，有利于学生发散思维的培养，例如教材关于北京古城的保护与现代城市的建设之间存在的分歧。 假设性问题的提出；如中东地区的石油丰富，但是石油是非可再生的资源，如果石油枯竭之后如何发展？这样设计可以引入资源的保护，合理利用，新能源的开发，自然也就理解了可持续发展。 4、教师必须写好反思 在平时的教学中会遇到各种各样的问题，这些都是珍贵的案例，写好教学反思能够积累经验，不断提升自身。 三、地理新课标改变学生学习方式的转变 地理新课程倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。要做到这点就要求教师在教学过程中要充分挖掘生活中的题材以及学生感兴趣的课题，激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，特别是引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，更能使学生学会学习，体现自我价值。

初中地理新课标研读心得体会

初中地理课标研读心得 本学期，我认真研读了初中地理新《课程标准》，颇有感悟。特别是对于地理新《课标》下的教学设计以及新课改下地理教师的角色转变，有些体会。 地理新《课标》之新，就在于地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的伟大复兴, 为了每一位学生的发展。”而不是像旧的地理《课标》一样，注重老师知识的讲解和学生接受知识的多少。这一目标体现了素质教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。因此, 新《课标》在地理课程目标定位上有了变化, 定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”,而不是像过去地理课程所追求的培养地理学科专家那样去确定目标, 因而,新地理课程把学生学习地理从死记硬背、教师满堂灌中解放了出来, 从而让地理教育首先体现“教育”的功能, 关注人的素质提升和人的发展, 然后才是用“地理”去“教育”,这才是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。根据自己的教学实例及课后反思，我认为在地理课堂教学中，按照新课标的理念可主要通过以下几方面来设计教学流程： 一.创设感性导入情景 新课标提出应构建基于现代信息技术的地理课程，所以在新课开始之前可充分利用多媒体课件展示感性现实材料以提问方式导入，如图片、动画或视频等方式，例如： 在讲七年级上第三章第四节《世界的气候》时首先用多幅图片展示不同地方 的自然景观（主要是植被景观）差异并提出问题：为什么同一时间在世界不同地 方会呈现不同的自然景相？由此引入新课，为说明世界气候类型多样化做铺垫。 这样的景观图片展示方式可以让学生有直观现实感，使他们不至于在学习气候类 型这样比较陌生而抽象的知识时无源可寻。 进入七年级上册第四章第一节《世界的人口》时可先播放一幅“苦难的地球 母亲”动画图片，动画展示了把地球比作一个怀孕的母亲并牵着很多孩子哭泣的 场景，提问：由此你想到了什么？这样在用数据告诉学生人口数量以及后面归纳

地理骨干教师培训心得体会5篇

地理骨干教师培训心得体会5篇 a;心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。下面是搜集的地理骨干教师培训心得体会5篇，希望对你有所帮助。 地理骨干教师培训心得体会 江苏省高中地理骨干教师培训于20xx年9月2527日在南京金陵中学河西分校如期举行，参加此次会议的成员主要来自全省各个学校的高中地理老师共682人，一起度过了比较难忘的三天，同时也有了自己的一分比较深刻的感受。 感受之一：培训时间安排比较紧凑，内容丰富多彩 培训作息时间表 9月25日 1.12点之前报到 2.13:3014:00大会开幕式 3.14:0017:30专家讲座 4.18:0018:30 晚饭 5.18:45在学校门口搭车返回宾馆 9月26日 1.6:157：00早餐 2.8:0011:00 分组听课、讨论

3.11:0011:40 午餐 4.13:3017:30 专题讲座 5.18:0018:30 晚饭 6.18:45 在学校门口搭车返回宾馆 9月27日 1.6:157：00早餐 2.8:0011:00 分组听课、讨论 3.11:0011:40 午餐 4.离会 从此表中可以看出，本次培训时间安排紧凑。 本次培训内容比较丰富，有专家报告、有老师示范课的展示、有特级教师的点评、有一线老师的对教材的解析、有主要地理杂志社主编们的谈高中地理论文发表要求的介绍、有高考命题专家谈高考命题的方法和思路等等，真是受益匪浅。 感受之二：地理课堂模式令人耳目一新 本次培训由于人数比较多，因此安排了四个组共开设8节课，我们泰州与南通、无锡、镇江被分到c组，9月26日上午8点开始，连续听了两节观摩课《判断方向》和《影响农业的区位因素》，这两节课老师都对地理课堂教学模式作了大胆地尝试，老师是课堂学习的组织者，学生是课堂学习的主体，课堂气氛十分活跃，教学效果非常突出，《判断方向》这一节课，老师精心设计了私驾游路线，一路走来紧扣判别方向让学生在不同的情境中感受地理方向的学习，既提高

高中地理新课程标准研读心得

高中地理新课程标准研读心得 高中地理新课程标准研读心得 随着信息时代的来临，在国际竞争加剧的同时，国际之间的合作也得到了加强。面对国际国内经济、文化、社会的快速发展，我国对现代公民的要求体现出了新的时代特征。党的十九大强调落实“立德树人”的根本任务，同时随着地理科学的持续发展，新的理论与研究给高中地理课程带来新的学科资源与发展活力。面对新的形势和要求，普通高中课程标准修订凝练了学科核心素养。 核心素养是新课程改革的风向标、主基调，素养导向的教学就是以学生发展为本的教育。核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中地理课程是与义务教育课程相衔接的基础学科课程，体现地理学的基本思想和方法。高中地理学科核心素养涵盖四个方面：人地协调观(一种重要的自然观和发展观)、综合思维(一种认识地理环境整体性的思维方式和能力)、区域认知(一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力)、地理实践力(在地理实践活动中表现出的意志品质和行动能力)。

在新课程标准背景下，新理念、新实践、新思维在地理课堂中不断涌现，地理课堂的教学方法也越来越多样化。因此，各具特色，兼具别样优势的方法使地课堂精彩纷呈。不论什么样的形式，都体现以学生为主体的新课程理念，注重学生在课堂的参与程度。研读新课程标准，回归课堂，新课程标准指导下，我们有更加清晰准确的学习的方法与教学策略。 第一，精心研究、明确方向。“方向比努力更重要”，高中阶段的地理学习任务量大，而时间较为紧张。研读新课程标准，理解课程目标从三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”转变为地理学科核心素养，体现教学由“教书”到“育人”的转变，注重培养学生的必备知识和关键能力。我们只有对这些内容研究透彻，在指导学生学习及复习备考的环节中，才能做到明确思路，做到知识无遗漏，能力有侧重，避免简单教教材，使有效资源最大化。 第二，素养导向，课堂落实。学科核心素养作为新课程标准提出的新概念，如何与学科知识结合，这是实践教学中面临的问题。教学活动离不开学科知识，但新课程标准要求教学不止于知识。学科知识是形成学科核心素养的载体，知识的学习提升、转化为学科核心素养。因此，我们需合理优化课堂内容，丰富教学资源，源于课本而不限于课本，注重培养学生的必备知识和关键能力

新课程理念下的初中地理教学

新课程理念下的初中地理教学

新课程理念下的初中地理教学 甘肃省合水县西华池初中杨巧艳 地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。——摘自《地理教育国际宪法》 随着社会经济的发展，对于教育的改革越来越产生巨大的压力和冲击。地理新课程虽然已经成为一个老话题，但是摆在教师面前的任然是一个新课题。首先对教师提出了更高的要求，需要教师从“教学生学地理”的理念出发，必须对自己进行正确的角色定位，理解学生；必须精通专业知识系统，了解地理学科的知识体系；必须了解学生在不同年龄阶段的身心发展，心理需要，思维特点，了解认知原理及教学理论等教育学、心理学方面的知识；必须具有综合专业知识与教育学方面知识并灵活运用于实际教学过程的实质；必须有常识丰富、通达世事人情的特点和“甘为人梯”的师德修养。这样才会以学生的“学”为切入点，主动、充分的了解学生的学习能力、学习经验，个性及心理需求，根据学生的能力来设计教学活动，以求得学生的情感和思维的认可，从而激发学生的求知需求，并培养其知之而好之，好之而乐之，乐之而实践，以取得使学生知、情、意、行四者合一的理想教学效果。 新课程理念下的教与学 一、学习对生活有用的地理

与终结性评价并举，定性评价与定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。在教学中学生普遍存在个性差异，因而会出现一些不同情绪不足为怪。面对一个复杂多样的群体，教师主动了解学生的情绪动向和情感需要，听取他们对教学的意见和建议，及时帮助学生解决学习中遇到的各类困难以赢得他们的信赖，进而用简洁、生动和激励的语言，使学生明白学习与工作、工作与生存、生存与现实理想之间的关系，使他们懂得学习的重要性，学会做人，健康成长。丰富的知识是人生最大的财富，鼓励学生以稳定的心态去对待学习，对待地理课程，从而开启学生学习知识的内动力。

高中地理学习心得体会

高中地理学习心得体会 通过高中地理学习，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉，在此分享心得体会。下面是为大家收集整理的高中地理学习心得体会，欢迎大家阅读。 高中地理学习心得体会篇1 传统的地理教学模式在我国基础教育的发展过程中应该说起到了很大的作用，也培养出了很多有用的人才，但传统的地理教学模式更偏重于对地理知识的传授，在教学过程中基本上就是教师说，学生听。这种教学理念忽略了学生在创新意识和个性健康方面的发展，也不利于学生知识技能的形成以及良好情感态度价值观的树立，和素质教育可以说是格格不入。这也就说明了传统教育模式已越来越不符合社会所需人才的培养标准，在这样的背景下提出了新课程的基本理念。我在高中一线岗位从事教学也有7年的历史了，对于新课程我简单地谈谈自己的体会。 一、重学生，轻教师 其实在早期的教学评比中经常是无生课堂，就是让评委看教师的表演，谁表演的好谁的课就好，我一直对此深恶痛绝。在传统地理教学中教师在课堂上是中心，学生是配角，是听众。一堂课上的好不好关键是看学生听懂了多少知识，

记住了多少。但是我们应该记住地理教学不仅仅是学生接受知识的过程，更是学生发现问题、分析问题、解决问题、形成能力的过程，是提高学生地理素养的过程。有些时候我们要敢于放手要让学生自己去思考，不要急于把知识告诉他们，而是鼓励他们参与到教学中，让他们自己去寻找知识。 二、重过程，轻结论 传统的地理教学模式是应试教育的产物，就是要教会学生应试知识，训练学生的应试技巧，使得地理这个充满活力和兴趣的学科变成了枯燥乏味的死知识。传统地理教学模式的最高追求就是标准答案，谁的学生在考试中能写出更接近标准答案的回答，那么这个教师就是好教师，是成功的教师。但是每个教师都应该知道知识是学不完的，获取知识的过程和方法才是最重要的，因此在教学中我们应该教会学生如何去获取知识，而不是让他们成为机械的记忆工具。 三、重实践，轻理论 地理学是一门实用性很强的学科，地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。但是在很多时候，学生对地理这门学科的兴趣并不浓厚。我认为主要是因为在课堂教学的过程中理论性太强。如何让学生学以致用，如何让学生走出课堂走出教室这很重要。其实我们都知道古人对于农业生产以及天气、气候有许多的谚语，这些谚语其实就是古人对地理知识的实践，或许很多农民不知道它们的地理原理，但是他

地理高效课堂基本要求及评价标准

地理高效课堂基本要求 随着课堂教学改革的深入实施,我市地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变,课程实施能力也有一定程度的提高.但是,课堂教学中仍然没有完全改变以教师的"教"为中心的局面,教师教的费力,学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在.针对目前地理课堂教学的现状,依据赤峰市高效课堂指导意见,提出地理学科高效课堂实施建议. 地理高效课堂的基本模式及要求 (一)地理新授课 地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1、提出目标和明确任务 精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生,不要使用“教会学生”、“使学生掌握”、“培养学生”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具体操作和测量的词语。 2、自主学习和适时指导 根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度，效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。 3、合作释疑和互助研讨 在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收货，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。

2011新课标地理心得体会

《初中地理新课程标准》 学习心得 通过这段时间的学习，我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科密切联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴所有学科的教学模式，以下是我本次的心得体会。 1、结合教材特点，增强学生的参与意识 关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。现在学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设

“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。案例：地理学科“降水的分布”的教学。引导学生主动参与读“世界年降水量分布”图，重要一步在“说”的基础上通过合作讨论从而“分析”、“归纳”，总结出世界年降水量的分布规律。 2、讲究学习方法，培养创新精神 教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。 3、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力 “学习对生活有用的知识”是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过“生活即教育”。“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。

初中地理新课程理念的实践与心得

初中地理新课程理念的实践与心得 初中地理新课程理念的实践与心得 初中地理新课程理念的实践与心得 以素质教育为核心的新一轮教育改革正在蓬勃展开，全面推进素质教育，要求我们全体教师树立全新的教学理念，改变教与学的方式，构建开放的地理课程和课堂结构，构建全新的师生关系。一、构建开放式课堂结构 在传统的应试教育中，教师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是学生活动的唯一阵地，学生的思维束缚在教师预先设计的程序之中，缺乏自主性、积极性，因而扼杀了学生的好奇心和求知欲，扼杀了学生的创造意识。新地理课程理念要求构建开放式地理课程，改变传统的教学方法，要着眼于学生的全面发展和终身发展，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实的生活经历和体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生的地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能和价值，形成主动的学习态度。因此，教师的教学设计应根据学生的年龄特征和教材特征，从有利于学生发展的角度设计教学方法，开放课堂，充分利用校内外课程资源，为学生创造主动、深入学习地理问题的机会，调动学生积极主动地参与教学活动，让学生在探究式的学习中获得有用的知识，继续学习的能力和方法。例如，在七年级《历史与社会》第六课《工业与自然资源》的教学中，我把学生分成若干活动小组，让他们利用课余时间去调查家乡（乡、镇或县）的经济发展情况、主要自然资源及其利用状况，并且研究讨论所调查到的工业发展与资源利用状况之间的关系，形成一致意见，以备上课使用。在课堂上，先由各组推选代表发言，然后自由发言。结果每个组的代表都有不少话说，都能发表自己的意见，尤其是个人发言的时候，全班同学

地理教师心得体会(精选多篇)

地理教师心得体会 目录 第一篇：地理教师培训心得体会 第二篇：地理教师培训心得体会 第三篇：地理骨干教师心得体会 第四篇：初中地理教师学习心得体会 第五篇：地理教师远程培训心得体会 正文 第一篇：地理教师培训心得体会 在沈阳参加了几期省高中地理教师的培训，我受益非浅，特别是对教育教学的具体实践有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己在教学实践中战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会： 一、学习方式更新——要注重学生探究，轻教师讲授。 地理不是任意创造出来的，它是从已有的地理对象出发，根据科学、生活、生产实践的需要，经人类自身的地理活动而形成的。虽然学生要学习的地理都是前人已经建造好的，但对学生来说，仍是全新的、未知的，需要每个人再现类似的创造过程，即学生用自己的思维方式或活动对人类已有的地理知识建构起自己的正确理解，而不是吸收课本上的或教师讲解的现成的结论，应该是学生亲身参与的思维活动和组织过程。

在学习方式上还要注重“自主探究”的技巧。“自主探究”，既要探知识发生、发展深化的过程，又要探在认知过程中的思维过程。对一个知识点要多问“为什么”、“下一步还有什么”、“由此可想（联系）到什么”等；对一个实例要多思考“有什么特色”、“存在什么问题”、“如何提高和发展”等；对一个疑问要多咨询“你是怎么想的”、“为什么这样分析”等等。在自探过程中，学生通过讨论，互相启发，打开思路；通过实验、观察，反复推敲知识形成的过程，使学生的认识结构与教材知识结构接轨；通过归纳，学生经历了知识的发生发展过程，知识内在的发展规律与思维活动自然地形成了统一。学生在主动积极地建构地理知识的过程中，体验是积极的，只有亲自体验和感悟的东西才能为他们接受，并牢记在心。 宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要象朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。 二、实施有效教学——用教材实施教学而不是教教材。 在这个问题上，在教学理念上、在教学过程中如何充分发挥学生的主体作用对学生进行有效的针对性的思考性训练上，我们和沈阳其他学校差距是巨大的！我们平常的教研活动在一些实实在在的问题上

地理课堂教学评价

地理课堂教学评价之“六看” 身为地理教研员，深入基层无数次地听课评课，成为我们教研工作的重要组成部分。究竟用什么样的标准衡量现代中学地理教学？怎样科学地分析和评价一节地理课？怎样更有效地利用下基层听评课这一管理行为对基层的地理教学起到良好的导向作用？这一课题成为每一位地理教研工作者必须面对和思考的问题。本人多次在基层的听评课活动中同老师们提到自己评课的“六看”，现将这“六看”整理出来并加以必要的说明同大家共同讨论商榷。 一、看目标把握 １．教学目标要明确、适当，要符合课程标准和教材的要求。 教学目标是否明确，教学要求是否符合课程课程标准和学生的学习基础，是衡量一节地理课成功与否的首要标志。教学目标决定着授课的方向，贯穿着全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目标服务，围绕教学目标进行。教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，新的地理课程标准对教材每一部分的教学活动均作出了明确而具体的要求。所以教师在备课中首先要认真阅读本部分教材的课程标准，仔细地体会课程标准要求的内涵实质。教师在教学时既不要严重超标，增加学生的学习负担；也不要达不到课程标准的要求，造成学生知识的缺漏和能力的降低。 ２．教学要求要适当，要切合学生实际，体现因材施教原则。 教师要充分考虑本班学生的实际知识和能力水平，确定教学要求。学生素质好，要求可适当高些；学生基础差，要求可适当降低，同时要兼顾优秀学生和学习能力较差的学生，做到因材施教，使每个学生在不同起点上都有收获和提高。这也是素质教育与应试教育的根本区别。 二、看课堂结构 1．教材梳理要自然顺畅、系统条理 教师对一节课教材的把握梳理是一节课教学成功的关键所在和重要前提，教师对教材的梳理要做到系统、清晰、条理、顺畅、以纲带目。重点难点把握准确，难易知识处理得当，重点问题拓展到位，教学用语科学准确。这一要求也是最能体现一个教师专业基础是否扎实、备课工作是否充分的重要环节。 在新的教学形势下，学生手中的教材只是教师进行课堂教学活动的重要素材，课程标准要求教师要灵活的运用和使用教材。教师在备课过程中一方面要认真地分析本部分教材的知识体系，同时要适当地的查阅与本节知识相关连的一些资料信息，在此基础上力求对本节教学内容找到一条即便于知识要点的串连，又感觉整个教学过程自然顺畅的“线”，最后再将本节课的知识点以及教师感觉有必要补充的素材和信息恰当的穿插到这条线的主干或分支当中，进而形成一个完整的知识系统。这就要求教师要根据自己梳理设计的需要大胆地对教材进行合理的调整、搬迁、增减。即依教材又不拘泥于教材，在新课标教材内容编排丰富多彩、形式多样的情况下更需要教师注意此点。这也是每一个负责任教师备课工作中付出精力较大的环节之一。那种完全依据教材顺序照本宣科、机械叙述、知识点堆砌的课堂教学根本谈不上什么备课，更难谈什么教学效果。 ２．教学过程要突出重点、突破难点、抓住关键。 教材是教师向学生传授知识的主要依据，但在使用教材时，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一节好课应该做到主次分明、重点突出、难点化易、抓住关键。 对重点内容，要做到重点处理、练习要充分、拓展要到位，使学生对重点知识掌握得准确、牢固、熟练。 对难点知识，要根据学生的实际知识水平和生活经历，列举实例，深入浅出地加以说明，充分联系学生已有的知识进行分析和推理，利用形象、生动的比喻把学生难于理解的知识简化、易化。 抓住关键是指对理解和掌握本章、本节知识起决定作用的知识点，教师要在讲解、分析、比较的基础上，让学生确实理解其地理意义，明确掌握关键对建立知识间联系有着重要的作用。 ３．要注意地理“三标”要求的有机结合。 地理知识教育是地理能力培养、思想情感教育的基础，地理能力的发展、情感品德的提高，也能促进地理知识的学习。轻视地理能力培养、情感思想教育的课堂教学和脱离教学内容的空洞说教都不符合现代教育要求。成功的地理课堂教学，是寓能力的培养于探求知识的过程中，寓思想教育于地理知识教育和能力培养之中。特别需要一提的是这里的地理能力是指学生的自学阅读、提取信息，理解分析、处理应用等多方面的一种综合能力，在许多教师的课堂教学中应该引起足够的重视。 ４．教学环节要安排合理、过渡自然、衔接紧密。 教学过程是教学各个环节（包括导入、讲授、活动、互动、反馈、总结等）连续活动的整体，是实现地理教学目标最重要的途径。教学过程的优劣，各环节时间分配是否合理，过渡是否自然流畅，衔接是否

义务教育初中地理课程标准版解读

义务教育地理课程标准（2011年版）解读 一、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。 对新课程实验区的两次调查研究结果表明，多数教师和专家认同义务教育地理课程的基本理念、设计思路、课程目标、课程内容、教学建议和评价建议等，地理课程标准的基本设计正确、可行。同时，实验区教师也提出了《义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）本身及在具体实施中存在的一些问题。在此基础上，修订工作的基本思路是：坚持、巩固、深化地理课程改革的基本理念，坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”: 1.坚持“注重区域地理学习方法培养”的“1-4-5-5”设计不变。 “义务教育地理课程内容以区域地理为主”,但是全球有七大洲，世界上有200多个国家、地区，我国有34个省级行政区域单位。这么多的区域，学生不可能都学习，因而课程标准设计的重点并不是放在学生学习了多少个大洲、国家、省区，而是注重培养学生掌握区域地理的学习方法。因此，课程标准设计了区域地理的“1-4-5-5”方略，即：必须“从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区（例如南亚地区）和五个国家”，从我国“全国范围内选择至少五个不同空间尺度的区域”编写教材和组织教学，“初步掌握学习和探究区域地理的基本方法”。 对于历来存在争议的先学习世界地理还是先学习中国地理以及中国地理如何划分区域的问题，修订后的《义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（20l1年版）》）坚持“教材编写者和地理教师可以自行选择教材编写和授课的顺序，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理，地球与地图知识可以集中学习，也可以分散学习”的灵活处理方式，鼓励有创新、开放思路的地理教材编写体系和教学体系。 2.坚持构建“有用”、“开放”的地理课程等基本理念不变。 地理课程与人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关。但很长一段时间以来，由于认识上的偏差和应试教育的影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。因此，我们必须还地理课程以本来面目，使地理课程教学更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，为培养具有地理素养的公民打下基础。 3.坚持突出环境和可持续发展教育不变。 地理课程的思想性在两个方面的表现较为显着：一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育内容，这是地理课程的光荣传统；二是地理课程将环境保护和可持续发展列为课程的核心论题，这在各门学科课程中是独特的。地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并把资源环境教育与品德养成教育结合起来，从可持续发展的角度培养学生爱护环境、节约资源的美德，很好地体现了“德育为先”和“社会主义核心价值体系”的精神。 4.坚持课程标准文本的框架结构以及课程内容体系结构不变。 《标准（2011年版）》仍然由“前言”、“课程目标”、“课程内容”、“实施建议”大部分组成，各部分的内部结构也基本不变。课程内容的体系结构也保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”4大块组成。 世界地理部分的“认识大洲——认识地区——认识国家”结构和中国地理部分“认识区域”的结构，可以说是区域地理体系结构的一个创新设计。它不拘泥于学科体系的完整性，从减轻学生学业负担出发，着重培养学生学习区域地理的方法，也为教师、学生创造性地实施教学和组织探究性的学习留下了较大的空间。 5.坚持绝大部分的“课程内容”及其呈现方式、表述方式不变。

地理培训心得体会_地理培训感悟与收获

地理培训心得体会_地理培训感悟与 收获 学习地理知识能受益良多。地理新课程必修模块设置的内容是地理学科的主干知识。下面是带来的地理培训心得体会，希望可以帮到大家。 地理培训心得体会篇1 七月份，公司通知我去集团参加热力管网管理地理信息系统的培训学习。这次的培训机会非常难得，感谢公司领导给我这个学习机会，因为非暖通专业的我正渴望通过本次培训增加对专业知识的学习与补充，加强了解集团各热力公司的供热管网及设备情况。 带着领导的嘱托与对专业知识的渴望，通过一个多月的突击学习，基本掌握了该信息平台系统的操作。这套系统是集团为更好的统筹掌握各热力公司供热范围内热源、热力管网、换热站及各热力设备情况，专门让软件公司开发的的信息平台。该平台功能强大，各热力公司资料录入齐全，平台正式上线后，管理人员

可以通过系统平台轻松实现对热力管网的爆管分析、监控实时动态、设备数据查询及统计、故障管理等。 这次培训学习，象一把钥匙打开了我思想的闸门，不仅让我拓宽了工作的思路，加强了专业知识的学习，深入地了解了集团的宏伟规划目标，更让我对集团的前景充满信心。并且坚信作为开源人，我将以更多的动力与激情为开源的未来尽自己的最大努力。 地理培训心得体会篇2 非常幸运的能参加高中地理新课程改革的培训，四天的学习虽然显得短暂，但却让我受益良多，培训中听到各位地理专家和一线教师耐心而细致的讲解后，曾经在工作中遇到的一些迷茫和困惑，都在这里得到了了解，也让我对新课改有了新的认识。在这里，我来谈谈对这次新课改培训的一些心得体会。 这次培训培训首先让我明确了目前新课程改革的现状，以及在实施过程中存在的困惑。大多数教师在目前教学中的困惑及遇到的问题主要是：课时不够，难以完成。如何把握教材?如何上好地理课?如何评价和考试?与高考的关系等等。这就需要我们首先对新课改的理念和目标有明确的认识。新课程的内容理念是要培养现代公民必备的地理素质，建设理念是为了满足不同学生的地理学习需要，学习理念是要重视对地理问题的探究，而技术理念则是强调地理信息技术在地理学习中的应用。新课改的总体目

高中地理教师培训心得体会.

高中地理教师培训心得体会 高中地理教师>培训>心得体会 把握高考脉搏关注地理素养 李剑锋，毕业于吉林师范大学，理学学士。中学高级教师，中山区骨干教师。十一年工作中，八年担任>班主任。发表论文专著多篇。教育格言：认认真真做事，踏踏实实做人。 把握高考脉搏关注地理素养 10月31日、11月1日，大连市地理教师进行了为期2天的学习培训，聆听了大家之言，专家教诲，受益匪浅。对于今后教学，无论从思想上，还是具体操作上都有很强的指导意义。现把收获总结如下。 一、>地理教学特别要注重培养地理素养 地理素养包括： 学生对地理的知识（概念、原理、规律等）、技能、方法、视角、观念等掌握的多少、熟练程度，以及运用其描述、比较地理事物和现象，阐释地理联系和影响，论证、分析、解决实际问题等的敏感度、科学逻辑性和思维逻辑性。 误区：传统地理素养培养以大量的地理知识为依托，关注对'学过的'内容的再现和运用能力。这种思路导致老师以'掌握多少'来评价学生的地理素养，而学生以'学过多少'来衡量自己的地理素养。体现在地理学习过程以从老师处获得多少知识为主要目的，相对而言，学生的自主学习被轻视了。结果，如果都是'好学生',地理素养的高低更多地取决于老师'讲的多少',而与学生自身的能力差异关系较弱。 二、课标对地理素养的要求 1、在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养。 2、在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究 3、在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。 4、不关注知识量和知识系统，以'培养未来公民必备的地理素养'为终极目标。 5、不强调对知识的记忆，大量采用案例学习的方式，许多传统被认为是必学的知识，现在成为学习的材料。 6、降低对知识深、广度的要求，强调可以归纳和分析出来的内容。 7、大量删除一些知识（如大气垂直分层、城市区位因素）。 三、教学中地理素养培养存在的问题 1、过多关注知识而忽视能力和观念培养 2、将教材内容机械化 3、大量超标扩展知识内容 4、对一些自然地理内容无谓加深 5、对一些人文地理内容僵化处理 6、缺乏对逻辑思维的培养 7、答题模板限制学生的独立思考 8、大量做题，学生越做越疑惑 四、新课程地理素养培养的建议 1、落实课程标准的要求 以课标为依据，在课标规定的内容范围内重新构建知识结构，形成概念图，课标之外的内容不必加量，程度也不必加深。可将初中和高中（必修）标准综合，逐 '标准'

《初中地理课程标准》学习心得体会

《初中地理课程标准》学习心得体会 《初中地理课程标准》学习心得体会 东英中学;;谢俊杰 关注学生必备的地理素质的培养培养学生必备的地理索质，不但要向学生传授基本的地理事实、慨念、原理等知识，更重要的目的在于使学生具备地理能力，培养学生的地理科学观。因此，在教学过程中，首先需避免向学生传输说教式的、纯理论性的知识，让学生感受到学的是“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”，使学生的观念从被动学习转为主动学习。如让学生关注身边环境的变化、城市的建设及全球资源状况等等，提高学生的学习兴趣，促发他们学习的使命感。在地理学习情感转化的前提下，引导学生利用掌握的地理知识和地理技能去获取与生活密切关联的信息，同时教会他们如何处理、分析、加工这些信息。;; ; 满足不同学生的地理学习需要学生群体的差异性，决定了教学过程、要求的多元性。新课程标准从侧重生活的地理、侧重文化的地理、侧重科学的地理提出了必修课程三个模块和选修课程七个模块的课程要求。由于教学对象是全体学生，在教学过程中，更需要教师掌握全体学生学习地理的思想动态，运用联系生活、启发兴趣、淳淳善诱的方法调动全体学生学习的积极性和自觉性。选修课程内容突出地理学的学科特点与应用价值，有利于进一步提高学生的科学精神与人文索养。由于教学对象是对地理学科有兴趣的学生，他们的学习积极性高而主啊动性强。因而在教学过程中，应更加重视对他们进行创造思维和创新能力的培养，满足他们求知欲和探索欲。 学生是教的活动的对象，是学的活动的主体。怎样检验学习主体的学习成效?新课程提出了定性评价与定量评价相结合的举措，更加客观地评价学生的地理学习。通过质疑求异活跃度评价，促进学生思维发展的过程和学习方法的掌握。 如在地球的公转对正午太阳高度角变化的影响教学中，通过与学生互动教学，及时地了解学生对正午太阳高度角时空分布规律的掌握，再通过质疑求异活动过程，让学生探讨不同地区的太阳高度与建筑设计关系等生活实例，提高他们对复杂问题的应变能力。由于地理学科关注的是全球问题及建设中的重大地理问题，因而对学生参加探讨活动的评价，更能提高学生的地理学科综合能力。

初中地理新课程标准

初中地理新课程标准 第二章基本地理知识——总论部分 第一节地球与地图 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。地理环境各要素的运动、变化规律，以及各要素之间相互作用的机制，都与地球所处的宇宙环境以及地球的运动有关。因此，要认识地理环境，就必须了解有关地球的知识。在学校地理课程中，从小学、初中、高中，以至大学，几乎无一例外地是从地球开始的。 无论是学习还是研究，作为一种工具，地图对于地理学的重要性是无庸悔言的。另一方面，现代公民会越来越多地与地图打交道，而在学校课程中，只有地理讲授有关地图的知识，以及阅读、使用地图的方法。因此，地图也是地理学习的另一基础。 可见，地理课程标准与以前的地理大纲一样，把地球与地图安排在最先学习，是符合地球与地图在地理学习中的重要地位的。 一、学习目标与内容选择 （一）地球和地球仪 1. 了解地球和地球仪的有关基础知识 综合课程标准的理念、目标和内容标准来看，本部分设计的重点不在基础知识方面，而是偏重于能力培养和科学教育方面。不过，知识仍然是进行能力培养和科学教育的载体，因此，“了解地球和地球仪的有关基础知识”也就自然地成为本部分的学习目标之一。关键是如何看待本学习目标中的“有关”二字。 地球和地球仪的基础知识，这是一个很宽泛的概念，因此需要用“有关”来加以限定。究竟选取哪些知识才能达到这一学习目标呢？我们可以从以下几个方面考虑这个问题。第一，在1～6年级的《科学》和《历史与社会》课程中，都学习了一些关于地球和地球仪的知识，7～9年级的地理课程中没有必要作简单重复。第二，地球是宇宙中的一个天体，也是目前惟一适于人类生存的星球，学生认识地球是必要的，但认识的角度可以想象为从宇宙空间看地球，因此只是宏观的认识。因循这一思路，地球仪是用来帮助人们认识地球的模型。第三，学习地球和地球仪的另一目的是为后面的地理学习打基础。因此，选取的内容应该是对于后面的地理学习所必须的，既没有必要系统，也没有必要深入。 综合来看，课程标准为实现本学习目标而选取的内容是“地球的形状、大小与运动”和“经纬网”。 2. 认识地球的运动及其对人类活动的影响 无论对于本部分的学习，还是对于整个7～9年级的地理学习，认识地球的运动都是一个重要的学习目标。地球的运动包括围绕地轴的自转和环绕太阳的公转，这两种运动的综合作用，具有重要的地理意义，产生了许多重要的地理现象。这些地理现象是地理环境的形成，以及地理环境各要素运动变化的基础，并进一步影响到人类活动。因此，对于地球运动的学习目标应该延伸到对人类活动的影响，这样也体现了学习的实用价值，突出了“人地关系”。 3. 了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概念 地球仪是地理学习和研究的一种工具。地球太大了，人们无法直观地了解地球表面的全貌，于是，人们制作了地球的模型——地球仪。利用地球仪，人们可以较为方便地认识和研究地球。因此，对于地球仪的学习应本着了解地球仪的作用，以使今后的学习、生活以至工作中

(完整word版)地理核心素养心得体会

新一轮课程改革，以“立德树人”为根本任务，培养学生全面发展、终生发展所需的核心素养。作为一线地理教师，我们要在结合地理学科特点的基础上，不断提升自己的专业素养，创造特色的地理课堂，每一节地理课堂都是培养学生地理核心素养的重要平台。例如关于水资源问题。这一节的教学设计，采取以学生自主学习、合作学习为主，注重解决生活中的问题，注重基于问题的学习方式，让学生真正成为课堂的主体，探究真实的现实生活问题——运城市城市水荒与内涝产生的原因及防治措施。让学生运用综合思维和区域分析方法正确对待水资源的丰富与不足；让学生深入社区去了解人们对待水的态度及产生的原因并进行分析；最后上升到理性认识：保护和合理利用水资源（人地协调发展）。联系生活中的地理，从实际案例分析出发，从有利和不利方面探究发现问题；走进课堂，掌握解决问题的方法；回归生活，处理问题。让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。体现地理实践力。充分利用数据资料，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地协调观。 传统“学业质量”，主要是对学科知识点的识记和理解。教学关注学习过程，评 价关注学习结果。新的学业质量标准则重点关注学生核心素养的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创设意义的过程。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活动或任务。这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整个学习或教学过程。按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。 地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。 、不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。2、基于核心素养的日常评价，关 注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力；不仅关注对他人知识 的理解或应用，更关注学生综合运用和主动创生知识；不仅关注学生学什么，更关注如何学 习和学会学习；不仅关注学生个体的自我学习，更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通 与交流。它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、 作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评 方式下所能涵盖的学习结果