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教育生态研究综述

高等教育系统如同自然生态系统一样，具有相应的生态承载力，高等教育的生态承

载力是不以人意志为转移的客观存在，它会受到多种因子的影响。在这些因子一定的客

观条件下，高等教育的生态承载力是有限的，短时间内高等教育的急剧发展可能使高等

教育系统超越自身的生态承载力Ifn破坏系统的生态平衡。同时，由十超负荷的运行Ifn导致教育质量下降Ifn生产出大量文凭型人才不能就业，严重影响社会稳定。因此，高等教育的发展必须建立在相应的生态承载力基础之上。随着1999年我国高校的大力扩招和

步入大众化进程，高等教育的超速发展造成了极大的资源和环境压力，对高等教育的生

态承载力形成极大威胁和破坏，要提升我国高等教育生态承载力，笔者认为应从影响高

等教育生态承载力的复杂因子着手以达到实现高等教育的可持续发展之目的。

本文通过研究，首次分析了高等教育生态承载力在不同演替阶段的表现，最简明Ifn 准确地界定了高等教育生态承载力的定义，得出了影响高等教育生态承载力的主要限制

因子，即资源(Resource)一一环境(Environment)一一结构(Structure)一一人口

C Population，简称为RESP因素。要提升高等教育的生态承载力，保证高等教育持续、

健康、稳定发展，维护高等教育系统的生态平衡，就必须从这四个因子着眼，保证每个

环节不出问题，国家在发展高等教育的政策上不能迷失方向，必须坚持全面的思考、公

开的思考、联系的思考，采取有效的宏观调控措施，达到RESP的合理、优化配置，哪

方面出问题，就在哪方面找对策，做到对症下药。实现资源一一环境一一结构一一人口

的动态平衡，为此，该文通过模型的建构，提出了提升高等教育生态承载力原则措施:

一是加大投入，稳定教育资源的输入，保证高等教育生态系统与外界循环的能量流，二

是控制人口数量、改善人口结构，优化和稳定高等教育生态系统与外界循环的物质流，

二是坚持开放办学、走出象牙塔，畅通高等教育生态系统与外界循环的信息流，四是优

化教育资源组合，形成多样化高等教育结构，实现高等教育生态系统承载力的最大化，

五是改善高等教育外部环境，创造高等教育生态系统与其它社会生态系统协同进化的良

性互动。笔者希一望此项研究能为我国高等教育的生态可持续发展提供决策参考。

关键词:高等教育;生态承载力;限制因子;演替

相关文献综述

(一)国外的教育生态研究

英国教育学家阿什比早在1966年就已经提出“高等教育生态学的概念”，但不少学

者认为“教育生态学”这一术语是美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明十1976年首

先提出。20世纪70年代是国外研究的兴旺时期，除克雷明的贡献外，英国学者埃格儿

斯顿的《学校生态学》独树一帜，以研究教育资源的分布为主。另外一些学者则从教育

与环境的关系入手来探讨问题，如费恩的《公立学校的生态学》、坦纳的《生态学、环

境与教育》、沙利文的《未来:人类生态学与教育》等。80年代和90年代，教育生态学

研究范围更加拓宽，血目_向纵深发展。一些学者把教育放在当代世人瞩目的环境与发展的大背景下进行考察。如莱西和威廉斯合编的《教育、生态学与发展》;华盛顿大学的

古德莱德则侧重十微观的学校生态学研究，首次提出学校是一个文化生态系统的概念，

目的在十从管理的角度入手，统筹各种生态因子，提高学校的办学效率。鲍尔斯对微观

的课堂生态和宏观的教育、文化、生态危机等教育生态问题进行了深入的研究。国外学

者对教育生态学研究的对象认识颇不一致，但都强调生态学的基本原理:综合、联系、

平衡;研究的内容主要侧重十微观教育生态学、教育生态因子生态学、宏观教育生态学

这二个方面。1976年，哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯.A.克雷明在其所著的《公共

教育》中列专章讨了教育生态学问题。1978年9月克雷明发表了题为“教育生态学中的

变革:学校和其它教育者”的论文，进一步阐明了他的教育生态学见解。克雷明认为“生态学的概念是有用的，因为它强调联系”，教育生态学的方法就是把各种教育机构与结

构置十十彼此联系中，以及与维持它们并受它们影响的更广泛的社会之间的联系中来加以审视”。贯穿克雷明教育生态学思想的核心是把教育视为一个有机的、复杂的、统一

的系统。教育生态系统中的各种因子都有机的联系着，这种联系又动态地呈现为一致与矛屑、平衡与不平衡。运用生态学的联系观、平衡观、动态观来考察教育问题是较好的视角。阿什比在他著名的《英国、印度和非洲的大学:高等育生态学研究》中首次提出

并应用“高等教育生态”这个概念。他运用生物学的“遗传”的内涵，对中世纪大学的世界主义理想、19世纪欧洲大学的主要区别以及欧洲大学早期向外移植的历史背景进行分析，发现英国的高等教育输出到印度、非洲后，最初在教育体制、文化差异、观念冲突、课程设置等方面遭到了本土文化和观念的抵制。但随着引进的高等教育与植根十本土文化教育环境的不断适应、改进，以及新的政策的不断推出，欧洲的高等教育模式结

合印度和非洲的环境不断的地发展和壮大。他认为“大学构造必须继续使它们自身适应变化的大学环境”。阿什比经过对欧洲高等教育在印度和非洲国家的移植和发展的研究，得出“任何类型的大学都是遗传和环境的产物”的著名论断。为高等教育的研究提供了一个崭新的视角。将生态观引入课程研究是}o年代中期以后课程研究领域的热点之一。如高夫从生态政治学的角度提出了“课程范式的更新”问题，奥尔在探索现代教育观点与生态危机关系的基础上，呼吁加强“生态素养”。约翰。米勒以整体观和内外联系观，建构起“整体课程”。

(二)我国的教育生态学研究

20世纪60年代，台湾师范大学教育学系方炳林率先从事这一领域的研究，并著《生态环境与教育》一书;so年代后期，台湾出版了李聪明所著《教育生态学导论》，该著

作针对台湾教育的现实，运用生态学的原理，对各种问题进行反思。我国大陆学者对教育生态学的研究始十so年代末90年代初。到目前为止，我国大陆学者出版了四本教育生态学专注。南京师范大学环境科学研究所吴鼎福的《教育生态学》是我国大陆第一本教育生态学专著，作者借用了不少生态学理论、概念、术语，生态学的色彩较浓厚。任凯等人所著的《教育生态学》希一望借用生态学的原理与方法较深入的分析教育现象，但分析的深度与广度仍需加强。华东师范大学范国睿所著的教育生态学在前两位学者的基础上有所突破:在学科体系建构方面，该书力图从文化、人口、资源以及环境角度来阐

述教育生态;在研究方法上，运用了比较研究法，引用了大量国外研究成果进行类比。

我国高等教育生态的研究还未形成成熟的体系，其研究大致体现在以下几方面:第一，

关十高等教育生态观与学术生态。国内学者从大学教育生态化、高等教育生态发展战略等几个方面研究，这些研究涉及生态观的宏观层面。生态化是21世纪高等教育的基本

方向，一般认为，所谓大学教育的生态化，是指大学教育按照生态学原理，致力十解决大学教育过程中“本体自然”发展的时代性矛屑和人类与“体外自然”的对抗性矛屑，以形成“整体的动态平衡”的大学理念，通过对“本体自然”和“体外自然”的调适与超越，推动世界向生态文明过度和发展。另外，学术生态是高等教育特有的形态，有学者认为，权威的构成和学术民主的状况、等级职位的流动性、信息资料的占有方式、知识传播的通路、研究组织的构造、学术权力与行政权力的关系、资源的配给方式、评价机制的完善等形成一个相对系统的学术生态。第二，关十高等教育的生态环境。卢君臻认为，教育生态环境是指影响这项教育活动的一切外界因素的总和，包括自然环境、社会环境、学校环境、家庭环境等。一些学者从物理空间来研究高等教育生态环境，认为高等教育生态环境分为国际环境、国内环境和个体生态环境二个层次，并由政治环境、

经济环境、文化环境二个因子组成。不同的生态环境因子进行不同的组合就形成不同的

高等教育生态环境，并从自然生态系统出发，对高等教育生态环境进行探索。第二，关

十高等教育生态可持续发展。有学者将可持续发展理论引入到高等教育中，如潘愈兀教

授认为:“从可持续发展的发展观、世界观、价值观、道德观、思维方式以及持续性、

整体性、公平性、协调性诸原则，来探讨高等教育的改革与发展，可以站得更高、更全

面与长远。”可持续发展战略是当代人类为促进生态系统良性循环}fn采取的一种对应抉择。其哲学基础应该是生态哲学，它广泛适用十一切由生物环境构成的系统中的联系问题，尤其是人类生态学界的发展问题。高等教育的可持续发展在解决各种生态危机的问

题上，起着非常关键的作用，是整个社会通向生态文明的“瓶颈”。关十可持续发展的

研究可分为两个方面:一是高等教育如何为经济与社会的生态可持续发展战略服务;二

是高等教育自身如何根据生态可持续发展的理念与原则进行改革。从总体上看，我国教

育生态学的研究还刚刚起步，ifu}_不够深入，在如何将生态学的原理运用到对教育现象

和教育问题的分析和研究上，还需进一步加强。

(三)高等教育系统生态承载力的研究

在贺祖斌的《高等教育生态论》中首次提出高等教育的生态承载力的问题，并认为

高等教育教育生态承载力具有客观性、可变形和多层次性等特征，它包含了高等教育生

态系统的自我维持与调节能力、子系统教育资源与环境的承载力等。高等教育发展必须

建立在相应的生态承载力基础之上。高等教育短时间内的激剧发展可能使高等教育系统

超越自身的生态承载力}fn破坏系统的生态平衡，最终导致高等教育的生态危机。贺祖斌在其研究里主要讨论了中国高等教育大众化进程中相应的高等教育生态承载力状况。讨

论结果表明，发展所需的生态承载力已接近甚至部分超出系统生态承载力的限值。研究

提出应通过提高办学资源和环境的承载力来提升我过高等教育系统的生态承载力，并对

高等教育规模和速度过大过快的发展进行适当控制，以寻求资源利用与生态系统可接受

限值之间的动态平衡点，从}fn不对高等教育的生态平衡造成破坏。但该研究讨论并不深入，特别是对影响高等教育系统生态承载力的具体因子分析不够全面，另外其研究没具

体讨论高等教育在历史的演替过程中生态承载力的表现问题。同时，笔者认为贺祖斌先

生对高等教育生态承载力的定义太过借鉴生态学的术语，概念显得晦涩难懂，让普通读

者很难搞清高等教育生态承载力究竟是什么。

从以上所涉及的文献来看，我认为现有研究的不足之处体现在以下二个方面:第一，大多都是从宏观上对教育生态系统、教育与与环境关系等问题作一般性探讨，}fn较少深

入的、具体的研究成果。第二，借用不少生态学理论、概念、术语。不可避免的带有生

态学原理的类比和演绎的特征。第二，没有形成完善的理论体系，在如何将生态学的原

理与教育学的的相关理论融合，用十对教育现象与教育问题的分析研究方面还有待突

破。

理论依据

(一)生态系统理论

生态系统是指一定地域(或空间)内生存的所有生物与环境相互的具有能量转换、

物质循环代谢和信息传递功能的统一体。其基本点在十强调系统中各因子之间的相互关系，相互作用及功能上的统一，生态系统是有边界、有范围、有层次的系统，任何一个

被研究的系统都可以和周围环境组成一个更大的系统，成为较高一级系统的组成部分，

血目_，它本身又可以由许多子系统或亚系统构成。生态系统是一个相互联系的系统，不仅有机体与其环境之间存在着相互依存，互为因果的关系，ifu b_各子系统之间以及子系

统与母系统之间也同样有着密切的联系，这种联系是不断进行能量、物质、信息的交流。由此可以说，生态系统的原理也就是联系的原理、共生的原理。

(二)生态平衡理论

生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间，生物每个种群之间，通过

能量流动，物质循环和信息传递，使它们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。在

生态平衡的状态下，生态系统的结构处十相对稳定状态，其物质和能量的输入输出接近

相等。生态系统的各子系统以及各因子的运动发展变化遵循运动的一般规律，是运动与

平衡的统一。也就是说，保持生态系统的平衡，虽不意味着保持生态系统的稳固不变，

但变化是宇宙一切事物的根本属性，生态平衡不是静止平衡，它总会因系统内某一部分

发生变化引起不平衡，然后依靠生态系统的自我调节机制或人为机制恢复到原初的稳定

状态，并进入新的平衡状态。生态平衡是动态的，维护生态平衡不只是维持原初稳定状态，ifu b_是在人为的有益影响下，建立新的平衡，达到它合理的结构，发挥更高效的功

能和取得更好的生态效益。可以说，正是这种由不平衡到新的平衡的反复过程才推动了

生态系统整体和各组成部分的发展进化。

(三)可持续发展理论

按照世界环境和发展委员会在《我们共同的未来》中的表述，即“既满足当代人的

需要，又对后代人满足其需要的能力不构成危害的发展。”具体来说，就是谋求经济、

社会与自然环境的协调发展。根据生态系统的可持续性要求，人类的经济社会发展要遵

循生态学二个定律:一是高效原理，即能源的高效利用和废弃物的循环再生产;二是和

谐原理，即系统中各个组成部分之间的和睦共生，协同进化;二是自我调节原理，即协

同的演化着眼十其内部各组织的自我调节功能的完善和持续性，}fn非外部的控制或结构的单纯增长。

1998《21世纪高等教育展望和行动宣言》年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的就指出:高等教育的质量是一个多层面的概念，要考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。所谓“多层面”，包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次，也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向层面。从精英高等教育走向大众高等教育，分辨横向层面的不同质量标准是高等教育大众化能否顺利发展的要害问题幼。

大学生常被冠之以“天之骄子”的称谓，他们是整个社会稀缺的人力资源，毕业后也能得到社会很好的消化吸纳，整个社会对人才产品的承载力是足够的，就业矛盾不突出，没有对高等教育系统与社会生态系统的有序循环形成阻力。

1.“经济后发型”的高等教育大众化

从经济发展水平与高等教育发展的相互作用关系来看，经济发展水平制约着高等教

育的发展，高等教育的发展反过来也会促进经济发展水平的提高，并可以在一定程度上

超前发展。从一个国家经济发展水平与高等教育发展水平的关系来划分，高等教育大众

化可以分为“经济先发型”和“经济后发型”。“经济先发型”高等教育大众化，由十经

济高度发展水平高，在高等教育的发展中“自然成长”的成分多，具有水到渠成的意味，在理念更新、资金保障、制度完善等方面相对成熟，如美国、口本等西方发达国家就是

如此。“经济后发型”高等教育大众化，则是在经济发展相对落后的情况下大力发展的

高等教育大众化，“拔苗助长”的成分多，外部施压推动发展的意味比较浓，在理念更新、资金保障、制度完善等方面相对滞后，我国的高等教育大众化即是如此。

2.“政府主导型”的高等教育大众化

在现代社会中，由十高等教育规模的口益庞大，高等教育社会功能的不断增多以及高等教育与社会各个领域的联系口益紧密，政府愈来愈重视对高等教育的宏观调控，因此政府

的政策对高等教育发展的影响也就愈来愈大。正是由十政府基十对教育对经济增长的贡献}fn采取的积极主动态度，政府的干预促进了我国高等教育大众化的实施。在高等教育发展中，政府应该发挥更加巨大的作用，但由十中国经济欠发达，政府的政策一方面促进了高等教育的发展，但另一方面在配套设施、建设资金、制度建设、法律保障等方面却严重滞后，也造成了一定的负面影响。

3.“资源短缺型”的高等教育大众化

从国外高等教育大众化的经验看，通常促成或实现高等教育大众化的并不是传统大学，}fn 是依靠一批新兴的新型学校，如美国的社区学院、口本的短期大学、英国的多科技术学院等。这批新型的学校担负起了高等教育大众化的任务，它们和传统的精英教育阶段的学校不同，所培养的不是精英型人才，}fn主要是应用型、技术型人才。因此，在高等教育大众化的过程中往往伴随着教育的多样化。我国由精英学校承担高等教育大众化发展之路，容易使得高等学校不堪重负，教育质量难以保证，也容易继续精英教育模式，不利十大众化的发展，造成仅仅在数量上大众化了，}fn办学理念、培养目标和教学内容等与大众化教育脱轨。

4.“人口众多型”的高等教育大众化

5.“模式单一型”的高等教育大众化

中国高等学校的办学模式、人才培养规格、教育教学形式大体一致。也就是说，学

校之间没有差别，或差别不大，办学特色不明显;学校与学校之间不存在明显的竞争，

也没有利益冲突。所呈现出的“大众化”的高等教育只是比“精英化”的高等教育在数

量上有了增加，}fn并没有在财政和管理、学生入学和选拔等方面发生相应的变化。我国

在迅速地实现高等教育大众化后，对十课程和教学形式的调整并没有及时跟上，还是以

往单一的教学模式，人才的培养规格还是“精英化”的套路。学校之间、学生之间没有

差别，没有特色。学生仿佛是复制的一样，如此相似的毕业生共同迈向就业市场，无疑

加重了高等教育大众化后的就业困难。综观我国高等教育的发展，长期以来由政府主导，管理方式一直采用高度集权化，高等教育质量的评定权集中十中央，高校、地方和其他

社会集团很难根据实际情况将评估指标具体化。其缺陷是不能照顾不同利益主体的需

求，既不考虑高等教育消费者的要求，也不面向用人单位的需求。当然，高等学校之间

也没有利益之争，只要按照国家制定的统一要求，学生在大学完成学业就是合格的毕业生，这样，高等教育质量实际上就等十教学质量。显然，这种高等教育质量观是以知识

传授为中心的。其实，“高等教育质量观的核心是:由谁来确定高等教育发展目标由什

么样的标准来检验目标的实现程度和该目标实现对社会各方面的意义。从这个意义上

说，有什么样的体制就决定了什么样的质量标准和什么样的质量观”r;,。以知识传授为

中心的高等教育质量认定方式，突出了学生掌握了多少书本知识和掌握的知识系统性如何，并不关心这些知识的实际使用价值和学生毕业以后在就业岗位上究竟需要什么样的

知识和能力，学生一进大学门就成为国家的人。学校只要按照国家评估的要求把住质量观，也就完成了自身的使命，因}fn出现“千人一面，千校一律”的局面，这种运行模式

体现的仅仅是国家本位观。

从上述分析得知，我国高等教育的大众化是大势所趋，是社会发展进步的重要标志。但是，从高等教育本身的持续健康发展来考虑，我国高等教育大众化所表现出来的特点

使得高等教育生态承载力受到前所未有的压力，高等教育生态系统平衡遭到破坏，系统

的自我维持、自我调节能力失灵，强行扩大招生规模的直接结果就是整个生态系统的失衡，再加之没有及时形成多样化的高等教育体系，引发了质量下滑和培养出来的人才社

会适应面单一的问题，造成了大量结构性失业这一社会问题因，因}fn在大众化阶段高等

教育生态承载力的外在表现主要是质与量的矛后，是“量”大十“质”。是“量”的增

加和“质”的下滑的矛后。

(一)教育资源短缺与高等教育生态

教育资源短缺是限制高等教育生态承载力的决定性因子，制约着高等教育生态系统的运行，高等教育资源短缺导致了高校负债、质量低下等严重的生态失衡现象，使得我国高等教育系统呈现一种超负荷的运行状态。

(二)教育资源分布与高等教育生态

形成高等教育资源的学校分布不平衡;从时间上看，不同的历史时期由十经济发展水平

和!国家的政策倾向不一样，国家对高等教育的资源投入是不一样的，造成高等教育资源

的时间分布不平衡。教育资源空间、时间、学校分布的不平衡，分别造成了高等教育生

态承载力在时间上、空间上和学校之间的不平衡。

(三)教育资源浪费与高等教育生态

二、环境(E)

高等教育环境主要是指对高等教育有直接和间接影响的一切自然环境和社会环境

的总和。政治、经济、文化是影响高等教育生态承载力最主要的环境因子，当高等教育

的发展与外部环境相适应时，它能促进政治、经济和文化水平的发展。反之，当高等教

育的规模超过外部环境承载力的时，它将打破高等教育系统与环境的生态平衡，环境承

载力将限制高等教育生态承载力，可见，环境承载力是高等教育生态承载力的约束条件。

三、结构(S)

结构是指构成生态系统的各个成分和要素的排列组合及相互联系的方式。从生态系

统和结构一一功能主义的视角看，结构决定功能，合理的结构可以发挥系统的最大效益，反之，则发挥不出系统应有的功能。在高等教育资源一定的条件下，可以说，结构决定

着高等教育的生态承载力。结构的影响主要表现在两个方面:

(一)结构弹性力与高等教育生态承载力

任何一个结构的生态系统都有自我调节、维护自我平衡的能力。在内外压力不超过

其承受范围时，生态系统在偏离原来状态后可以自动恢复到原有的状态}fn不会损害到系

统的平衡。这就是生态系统结构的弹性力，弹性力是在生态承载力范围之内才发生作用的，生态系统的弹性力受到破坏，它的生态承载力就会受到了破坏，所以说结构弹性力

是生态承载力的支持条件。这个生态学现象就如同我们物理学上的“弹簧效应现象”。

关十生态系统的弹性力，Pimm认为弹性是某一系统返回到平衡状态的速率。Ifn Honing

则认为弹性是生态系统的一种特性，这种特性是它们持久性的一种度量，是它们抵御变

化和干扰、仍然维持种群间或状态变量间相互关系不变的一种能力z;。事实上，高等教

育生态系统也是一样，它并不是固定在固定在一种状态}fn永久不变，Ifn是围绕一个中心平衡点波动。这种波动的力量来自两个方面:一是外界的作用使高等教育的承载力偏离

原来的位置;二是高等教育的生态弹性力使其恢复到应有的状态。高等教育的生态弹性

力对十我们把握高等教育发展规模的“度”有十分重要的意义。如果高等教育的负荷超

过了高等教育系统的弹性限度，就会导致高等教育的生态承载力破坏。从生态学的角度

看‘，如果一个生态系统的自我恢复和调节能力失掉，往往会以一种破坏性的方式才能达到新的平衡，因此，在国家的经济水平有限的条件下，过快的大众化进程会就会破坏高

等教育的结构和功能，其结果是学生质量的下滑、人的生命的浪费。祸害的是整整一代

人甚至是几代人、损失无可估量。

(二)资源的排列组合方式与高等教育生态承载力

不同的资源组合构成多样化的结构体系，形成“结构异构”。从学历上，形成了专科、本科、研究生二个不同程度的层次结构;各个层次专业、学科的设置状况构成了高等教育的科类结构，我国最新的学科专业目录分为文学、历史学、哲学、教育学、理学、工学、农学、医学、经济学、法学、管理学11个学科门类(不包括军事学);不同类型、层次的高等教育机构在地理空间的分布形成高等教育的布局结构。国家在这些不同结构中的资源分配和每个结构体系中的学生数量和比例的变化影响着高等教育生态的变化。} fi1蕴含在这其中的行政管理体制、具体的教育教学管理体制则构成高等教育的体制结构，它是影响高等教育生态系统效率的主要因素。

(一)人口数量与高等教育生态承载力

象:“人口爆炸”。人口数量的激增是教育生态的双刃剑:一方面，人口数量的增加会使

得社会的教育需求口益增长，从}fn促进教育事业的发展;另一方面，人口的增长又使得

社会所可能提供的教育资源相对减少，会使得一定的教育资源承受更多的受教育人口从

}fn破坏教育的生态承载力。美国经济学家舒尔茨等人关十教育的个人收益率和教育对经

济增长的贡献的定量研究曾一度使人们过度相信教育的经济价值，许多发展中国家大力

发展教育，教育生态系统的规模不断扩大。但由十这些国家的经济社会发展水平落后导

致社会无法吸纳这么多受过高等教育的人口，从}fn引发了大量高文凭性人才失业等新的

社会问题。高等教育生态系统与整个社会生态系统之间的能量流、物质流受到破坏，系

统之间的平衡被打破，反过来严重影响教育生态系统健康、稳定、可持续的发展。众所

周知，任何一个社会生态系统都有人口容量的限制，教育的人口容量，是指教育生态系

统在其保持自身的相对平衡并能正常运行的条件下，所能承载的最大受教育人口数量。

按生态承载力的含义看，教育的人口容量的实质是教育的生态承载力，影响教育人口容

量变化的直接因素是教育生态系统本身拥有的各种资源，如教育经费、学校设施、师资

队伍等等，}fn这些因素又受到社会经济发展水平以及教育政策等多种因素的影响，这与

前面我们所叙述的影响高等教育生态承载力的因子是一致的。教育生态系统的发生、发

展有有其自身的规律性，根据教育资源的供应量以及教育资源与人口的比例关系来规划

教育事业的发展，是保持教育事业发展，是保持教育生态平衡，促进教育事业健康发展

的重要条件之一。然}fn，教育人口的激剧增长以及由此带来的教育需求增长与教育生态

系统健康发展所要求的适度教育人口容量之间却往往形成矛盾。早在1968年，库姆斯

就在其《世界教育危机:系统分析》中指出，不论是在发达国家，还是发展中国家，都

明显地存在供求之间的矛盾会继续扩大。不顾教育资源供应条件，忽视教育人口容量的

限制，自目扩大教育规模、追求过高教育普及率，必然导致教育生态失衡，给教育事业

发展和人才培养带来巨大损失。我国无论在普及九年义务教育，还是高等教育的扩招上面，都无不凸显出了教育供求之间的矛盾。

(二)人口波动与高等教育生态承载力

从总体上看，世界人口呈增长趋势，但并不是直线式增长，}fn是呈骤然升降的波浪

式增长，人口的波浪式变化，造成人口相对集中，进}fn使学龄人口在不同时期大起大落，直接导致种种的教育生态问题，其中之一就是教育规模的不稳定。在由人口生育高峰到

来的时候，经费师资、校舍等教育资源都会面临不足，因此需要扩大教育规模:入学高d年过后，又会造成师资、设备等闲置与浪费。20世纪90年代，由十入学适龄人口的剧

增，导致了国家教育需求的增加，教育资源的有限性和口益增长的教育需求之间的矛后

很大，国家投入了很大人力、物力、财力仍难满足供需之间的平衡。九年义务教育和高

校扩招政策的的大力推行，整个教育生态系统实质上处十一种高负荷的运行状态，为了满足大多人受教育的机会，我们实质上是以牺牲质量为代价换取入学普及率的。随着入学高峰的减退和适龄人口的减少，教育资源浪费和闲置的现象将逐渐显现。据调查发现，目前很多农村中小学生源不断减少。有的农村小学因没学生}fn不得不停办，所造成的影响有二:一是闲置的资源特别师资如何安置;二是对高一级的教育生态形成威胁。作为

其中之一的高等教育生态系统，不能不受这种人口波动的影响。

(三)人口分布与高等教育生态承载力

人口的分布不平衡导致高等教育生态承载力的的地域分布不平衡，在我国，人口比较稠密的城市一般也是高校比较集中的地方。据新浪网资料显示:我国高校集中前八名

的城市北京、上海、西安、南京、武汉、广州、天津、成都也是全国人口数量排列前十名的城市。可见，人口的分布与高等教育生态系统的分布存是存在正相关的。关十人口分布，早在1933年，我国人口地理学家胡焕庸教授曾收集了1933年全国各省县的数字，著成《中国人口之分布》一文，首次提出了媛挥一一腾冲人口地理分界线:此线东南，

人口计四万万四千万，异常之密集;西北约一千八百万，异常稀少,,,。到1990年，第四

次人口普查的数字显示:我过人口分布不平衡的格局基本未变:全国十一亿人口中，东

南部人口占94.2，西北部占_5 .8.我国人口分布的这一状况，直接影响到我国的教育

人口地区分布。统计表明，我国教育人口的地域分布仍然东南稠密，西北稀疏的格局。人口分布的不平衡必然导致教育生态承载力的分布不平衡。我国东南部地区经济发展较快，各种教育资源相对比较丰富，教育人口容量较大，学校规模也较大。}fn我国西部地区，尤其是西藏、新疆、青海、内蒙古等地区，由十自然地理环境较差，经济发展缓慢。许多地方教育基础设施，教育资源短缺，现有教育资源状况所能承载的教育人口容量有限，因此从宏观上讲，以现有教育资源条件承载现有的教育人口数量，相比之下，我国西北部地区比东南部地区所承受的教育人口压力要多。

(四)人口迁移与高等教育生态承载力

所谓人口迁移，就是人口在地区间的移动。就国际性人口迁移}fn言，它有利十迁入国科学技术和教育事业的发展，在当前，允许移民的国家，对移民的数量、质量、来源都有严格规定。一般都是有专门技能的高素质人才，这些人口迁入以后，成为迁入国教育尤其是高等学校中教育教学和其它科研事业一支很重要的力量。有利十科学技术成果的广泛交流和教育尤其是高等教育事业本身的繁荣。就国内人口迁移}fn言，它既是迁入地教育事业发展的动力，也是迁入地教育事业发展的压力。影响着教育生态承载力的起伏变化。自80年代末起，由十大量农民工的进城，城市人口激剧增加，使得很多城市

的受教育人口数量对当地的教育生态承载力形成严重威胁。人口迁移必然影响人口的地域分布，当然最终也会影响高等教育的生态分布。建国以来，大规模、有组织的的移民主要是“省际人口迁移”和“水库移民”‘1，在这种人口迁移的过程中，无不伴随着教育生态系统的破坏和重建。

(五)人口结构与高等教育生态承载力

人口结构主要有人口的年龄结构和性别结构，对高等教育生态承载力产生直接影响的主要是年龄结构，从高等教育生态承载力的概念界定可以看出，能对高等育生态承载力形成直接冲击的主要是适龄人口的数量，即年龄结构。性别比例不影响当时的适龄人数，故这里不讨论人口的性别结构。人口的年龄结构，一般划分为年轻型、成年型和老年型二种，主要是以少年人口系数(0~14岁人口八总人口)、老年人口系数(6_5岁以上

老年人口八总数口)和年龄中位数这二个主要指标来划分人口年龄结构类型的。人口的

年龄结构，无论是年轻型还是老年型都会带来许多社会问题，也会带来许多教育问题。人口的年龄结构直接影响教育生态系统的结构变化，影响到各级各类学校在教育生态系

统中的比例结构，从}fn影响到各级各类教育的生态承载力。

第三章提升我国高等教育生态承载力的主要途径

1、能量流原则一加大投入，稳定教育资源的输入，保证高等教育生态系统与外界循环的能量流。

二、物质流原则一控制人口数量、改善人口结构，优化和稳定高等教

育生态系统与外界循环的物质流

教育的本质是培养人才，如果把高等教育生态系统石‘做一个人才生产系统，那么其原材料就是每年入学的新生，其成品就是培养后的毕业生。学校就是这样不断的与社会

进行物质循环的。学生数量的多寡，既是高等教育发展的动力，也是高等教育发展的压力。生源太少，就会抑制高等教育的发展，生源太多，就会对高等教育的生态承载力形

成压力甚至是破坏。最终影响教育质量的下滑。人才质量的下滑，会影响到社会对高等

教育的信誉。产出的人才得不到社会的认可，不能被社会所接纳，会使学校与社会的物

质循环链中断或者减弱，导致社会滞留大量文凭型人才}fn不能就业，这样反过来会严重危及高等教育的持续健康发展。在这种两难的境地下，质量与普及就形成很大矛后，但

我们又不能牺牲一部分人享受教育权利的机会}fn影响教育公平。因此，我们必须从源头上抓起，控制人口数量、改善人口结构，形成适度受教育人口容量，达到高等教育生态

系统与初等教育、中等教育生态系统以及整个社会生态系统的良性循环。

三、信息流原则一坚持开放办学、走出象牙塔，畅通高等教育生态系

统与外界循环的信息流

教育除了育人功能外，还有经济功能、政治功能、文化功能等社会功能，教育生态

系统是整个社会生态系统的一个子系统，在发展高等教育的过程中，我们不能把它孤立

十整个社会系统，不能就高等教育来论高等教育。必须把高等教育改革发展与社会的政治、经济、文化等社会生态系统联系起来，加强它们之间的信息交流，是高等教育的发

展能主动适应社会政治、经济、文化的变化。正如美国著名教育家赫钦斯认为，如果在

一所大学里听不到与众不同的意见，或者它默默无闻地隐没十社会环境中，我们就可以

认为这所大学没有尽到它的职责。博克在他的《走出象牙塔一一一现代大学的社会责任》一书中，也明确地表达出这种心理:如果我们希一望推动社会进步，我们就不能用传统观

念对这些人加以约束，也不能设置其他人为的障碍来抑制创造性思维。可见，在高等教

育改革发展的过程中，要把它与整个社会紧密联系起来，畅通高等教育系统自身与外界

之间的信息流，主动适应社会，服务社会，根据外界的变化改革高等教育的发展，使高

等教育生态承载力与整个社会的生态承载力相一致。

四、结构优化原则一优化教育资源组合，形成多样化高等教育结构

实现高等教育生态系统承载力的最大化

高等教育生态结构具有整体性和多样性，多样性是生态系统的重要特征，生态学研

究表明，多样性是是维持生态系统稳定性的重要因素。通常具有较大多样性的生态系统

有较高的生产力。奥德姆(亡把生物物种间相互作用的多样性分成负向互作用和正向互作

用两类，在物种间这两类相互作用中，互利共生是两个物种间相互作用最强的有利作用

方式。生态学中的多样性概念和共生概念扩展到人类社会，极力倡导生命形式的多样性

和人类文化形式的多样性，被视为社会进步的标准。雷毅在深层生态学思想研究②中认

为最大的多样性和最大的共生是其整体主义立场的出发点。相互依存是自然事物的存在

方式，无论是生物个体还是群体，都在更大的生态关系中保持相互制约的结构联系。在

生态共同体中，每一个组成部分都占据特定的生态位并处十相互依存中，多样性通常促

成生态共同体的稳定:另一方面，具有较大多样性的生态系统有较高的生态承载力和生

产力。同样，在高等教育生态系统中，结构的多样化也是生态系统多样性的表现，这一

方面可使高等教育生态系统稳定，另一方面也可提高高等教育的生态承载力。高等教育

结构多样化主要有体制结构的多样化、类型结构的多样化、专业结构的多样化及层次结

构的多样化等，我们从这些方面着手，就可形成多样化的高等教育结构，达到提升高等

教育生态承载力的目的。联合国教科文组织关十高等教育的变革与发展的政策性文件指出:各国政府和高等院校本身已经或正在对高等院校的结构与形式以及教学、训练和学

习方法等进行深刻的改革，这样做的直接结果之一是几乎世界各地的高等教育都趋向多

样化。目前，我国进行积极的发展民办高等教育、鼓励中外合作办学、发展网络高等教

育和高等职业技术教育都是高等教育多样化的良好尝试。

五、协同进化原则一改善高等教育外部环境，创造高等教育生态系统与其它社会生态系统协同进化的良性互动

高等教育生态承载力的提升并不是没有限度的，即使一定时期内国家的大力支持和

对高度重视使得高等教育生态承载力有较高的容纳能力，但如果超出了社会的政治、}x 济、文化等外部环境的承载力，不能做到高等教育生态系统与与其它社会生态系统的协同进化，最终会因社会没有足够的能力消化教育产品}fn反过来影响高等教育生态系统平衡，破坏高等教育系统的生态承载力，从}fn达不到高等教育的可持续发展之目的。所以，要提高高等教育生态承载力就必须达到高等教育生态系统与外部环境协同进化达的良性互动。第一，要改善高等教育的政治环境，一方面建立高效运行的高等教育管理机制，真正扩大高等学校的办学自主权，形成良好的社会生态环境，正如丹尼尔.A.科尔曼所言:“一个生态型社会一定是权利下放的，这样才能保持对环境多样性和社会多样性的敏感度。”另一方面要发挥政府的管理、监督、评估作用。随着管理方式的改变和学校自主权的扩大，高等学校办学质量评价和评估制度的建立和完善就越来越重要，要促进教育评估的科学化，正确引导高等

教育的发展。第二，要大力促进社会的经济发展，一方面它是教育经费这个“流”的源头，是高等教育能量流的最终来源，只有经济发展了，才能保证“流”的源源不断。另一反面，经济的不断发展可以为社会提供更多的就业岗位，吸纳高等教育培养出来的人才。才能保证高等教育不断发展的动态平衡。第二，要改善高等教育的文化环境，文化对高等教育的制约和影响是内在的、深层次和全方位的。正如潘愈兀先生所说:“它不仅深藏十人的文化心里结构中，对从事高等教育实践活动的人的行为产生影响，ifu}_对高等教育的价值观、教学内容、专业课程、教学方法和技术等方方面面产生影响。; z;发达的物质文化为教育发展奠定雄厚的物质基础;}fn繁荣的精神文化为高等教育的发展提供强大的精神支柱，它直接影响教育思想、教育目的及教育内容。我们在继承中华民族传统文化的同时，还应借鉴吸收古中外一切优秀文明成果。创造一种开放性、竞争性、自主性、高效性和协调性的文化氛围，是

[1]土洪才，《大众高等教育论:高等教育大众化的文化一个性向度研究》，广东教育出版社，2004.8.

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1998一一20004年的实证研究.高等教育系统更能适应时代的潮流和发展。

中小学教育研究及其方法文献综述

初中语文教学模式研究文献综述文学院王茹珍 2013120257 通过阅读和浏览数百种教学模式，进行具体的分析，我国的课堂教学模式概括起来可分三类： (1) 传统教学模式——“教师中心论”。这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。它的优点是便于传授大量知识，。正因为如此，才会在多年的教学活动中一直占据学校教学的主流。但同时，能够大量传授知识的同时它也存在着问题，照顾到了大多数的学生因而少数的，极个别的学生就被自然而然的“淘汰出局”。都说义务教育阶段的教育是面向全体学生的，可这种模式明显是违背了这一初衷的。 (2) 现代教学模式——“学生中心论”。这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20 世纪 90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。它的优点是以学生为中心，顾及到学生的个性，利于学生个性化的发展，增强学生的学习兴趣；它的缺陷是学生素质存在高下差异，同时，学生的三观也还没建立，看待和分析问题缺乏客观性，认识比较片面。 (3) 优势互补教学模式——“主导—主体论”。这类教学模式是以教师为主导，以学生为主体，兼取行为主义和建构主义学习理论之长并弃其之短，是对“教师中心论”和“学生中心论”的扬弃。“主导—主体论”教学模式体现了辩证唯物主义认识论，但在教学实践中还没有行之有效的可以操作的教学方法和模式。以教师为中心的传统初中语文教学模式可表述为“复习导入——传授新知——总结归纳——课外扩展——布置作业”。这种教学模式无疑束缚了学生学习主体作用的发挥。当今较为先进的初中语文教学模式可表述为“创设情境，提出问题——讨论问题，提出方案——交流方案，解决问题——模拟练习，运用问题——归纳总结，完善认识”。这种教学模式力求重视教师的主导作用和学生的主体作用，为广大教师所接受，并在教学实践中加以运用。但这种教学模式将学生的学习局限于课堂，学习方式是为教学而教学，没有把语文和生活结合起来，没有把学生学习语文置于广阔的生活时空中去，不利于培养学生的创新精神和实践能力。皮亚杰的“建构论”告诉我们，学生头脑里的认知结构不是外界客体结构的简单摹本，也不是主体的内部预先形成的结构展开，而是由主体与客体不断相互作用而逐步建构的结果。所以，学生的学习行为是一个循序渐进的过程，我们不能把太复杂太抽象的东西一股

生态文明研究综述

?研究概况?(《哲学动态》1998年第11期) 生态文明研究综述邹爱兵　(广西大学社会科学与管理学院530004) 90年代以来,面对着日益严重的环境问题,我国学界提出了生态文明的范畴,并对这一范畴的思想内容展开了讨论。现将近年来的研究讨论情况综述如下。一、关于生态文明的涵义问题有的学者认为,生态文明是指人类在改造自然界的同时又主动保护自然界,积极改善和优化人与自然的关系,建设良好的生态环境所取得的物质成果、精神成果和制度成果的总和。它是生态生产发展水平及其积极成果的体现,是社会文明在人类赖以生存的自然环境领域的扩展和延伸,是社会文明的生态化表现。还有一些学者虽未给生态文明下一个较为规范的定义,但依然提出了生态文明的主要内涵。认为,生态文明就是人类通过破除自我中心论而实现的人与人、人与自然的和谐发展与共存共荣,或者说是人类与自然环境的共同进化,与地球表层的共存,是地球生态系统中的社会生态系统的良性运行。从现代科学技术的整体性出发,人类应形成一种“自然—经济—社会”的整体价值观和生态经济价值观,从而使人类的一切活动既能满足人与自然的协调发展,又能满足人的物质需求、精神需求和生态需求,实现资源增殖和信息增殖。二、关于生态文明的价值观问题有两种观点。一种观点认为,生态文明是对工业文明的扬弃和超越,而工业文明价值观是一种以人为中心的价值观,是一种经济价值观,生态文明则要求形成一种“人—自然”系统的整体价值观和生态经济价值观,而非人类中心主义价值观。另一种观点则相反,认为无论是工业文明还是生态文明,均是以人为中心的价值观。因为人类倡导建设生态文明,保护自然环境,最终也是为了保护自己。只不过人类中心主义有两种,一种是绝对人类中心主义,一种是相对人类中心主义。工业文明是以绝对人类中心主义为其价值观的,而生态文明则是以相对人类中心主义为其价值观的。三、关于生态文明的地位、作用及独立性问题一种观点认为,工业文明已经完成它的历史使命,正从兴盛走向衰亡,一种新的更高级的文明——生态文明将逐渐取代工业文明,成为未来社会的主要文明形态。另一种观点则认为,未来社会应是物质文明、精神文明、制度文明和生态文明相统一的大文明,大文明是未来社会文明的主要形态,而生态文明只是其中未来社会整体文明中的一种。传统的和现实生活中比较流行的一种观点,是把生态文明看成物质文明或精神文明的一个内容。对此,有论者指出,生态文明建设有其自身独立的内容,它对于物质文明和精神文明建设来说,具有相对的独立性,如果把生态文明看成是物质文明或精神文明的一个内容而否认它的相对独立性,就不能反映现代新文明的客观实际和生态时代的本质要求,无论是从文明建设的物质载体,还是从现代文明建设的新的构成和所要达到的目标来说,生态文明及

中国生态文明建设文献综述资料

中国生态文明建设综述摘要：本文旨在对中国生态文明建设的研究现状做出基本综述，为“五位一体”的建设提供支持。文章分为四个部分：一为生态文明建设的基本概况，二为生态文明建设的具体内容研究，三为我国区域生态文明建设，四为结语评价。总的来说，我国在生态文明建设中逐步形成以点带面、以局部促整体、各方面协调发展的立体的发展模式，但在实践上存在滞差，需要在实践执行方面进一步研究。关键词：中国生态文明综述 1 生态文明建设的基本概况 1.1生态文明的内涵和特征生态文明是在工业文明产生的资源枯竭、环境破坏、生态失衡等问题已经严重阻滞了人类社会的发展，促动人们重新审视并从根本上改变人与自然的关系，以寻求人类的可持续发展的背景下提出的。对于生态文明的内涵的界定还有以下几种：（1）生态文明有广义与狭义之分。有学者提出，狭义的生态文明，一般仅限于经济方面。广义的生态文明，则囊括整个社会的各个方面，不仅要求实现人类与自然的和谐，而且也要求实现人与人的和谐，是全方位的和谐”1。狭义上的生态文明是指文明的一个方面，即相对于物质文明、精神文明和制度文明而言，人类在处理同自然关系时所达到的文明程度”2。（2）从生态理念层面来阐释生态文明的内涵，主要由以下层面：经济生产层面、政治制度层面、文化层面、环境建设层面、社会层面和技术层面3。（3）把生态文明分为：浅绿色生态文明和深绿色生态文明4。生态文明的特征也是多种多样的，有的认为，它有三个重要的特征：较高的环境保护意识、可持续的经济发展模式、更加公正合理的社会制度。有的认为生态文明具有，全面性、高效性、可持续性、和谐性、整体性、人本性和平等互利性。 1.2中国特色社会主义生态文明建设

考研教育研究方法知识点整理

教育研究方法知识点整理一、教育研究概述（一）教育研究的界说—— 1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展； 2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家； 3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程—— （1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步

派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题 1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观； 2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化； 3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

关于幼儿园游戏教学研究的文献综述

关于幼儿园游戏教学研究的文献综述游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏和教学的简单相加，而是在游戏与学习的连结点上，将游戏与教育统一起来。幼儿园游戏被纳入教学活动的范畴，以幼儿的主动学习和主体性发挥为主要特征，体现生动活泼、积极主动、兴趣与能力并重的具有时代特色的现代式教学活动范式。一、游戏的概念在我们国家很多的教育学书里。大家都比较认同《教育大辞典》第2卷（上海教育出版社，1990）对于游戏的解释：“儿童的基本活动。是适合儿童年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”，这个定义强调了两个方面：⑴游戏作为儿童的基本活动存在，与儿童的生活紧密相连；⑵游戏是儿童的一种独特的社会性活动，强调游戏的社会性本质，这是前苏联和我国学前教育理论观点的一个反映。二、游戏与教学一开始游戏没有自己独特的地位，仅作为教学活动后的一种放松手段,类似于拉察斯的松弛说。随着认识的深人游戏和教学的内在联系得以揭示“习之以”的观念渐人人但游戏仅被视为教学的一种辅助手段,用来帮助儿童理解教学内容。不久，又走向另一个极端游戏和教学混为一谈认为游戏就是教学教学就是游戏幼儿园教育不用提教学把所有教学变成游戏且把游戏简单化、程序化随着理论和实践的进一步深入,研究者试图从理论上将游戏与教学作出区分，目的之一是为了纯化游戏使游戏显示出自身的价值和特点目的之二是教学在幼儿发展中的地位。特别是朱家雄老师提出了“实现游戏与教学的最优化结合”，从形式上分类,两者的结合大致可以分为，分离式。游戏在幼儿园教学中能解决哪些问题，能在多大程度上，多大范围上进行和以什么方式进行，这些问题有待进一步探索。三、游戏与教育游戏和教学同属于教育关注的范围, 都是教育可利用的促进发展的手段。教学目标是外在的,教师可以通过控制、干预、引导等行为影响儿童的活动, 将活动内容活动规则纳入教学的框架, 并适当利用奖励、惩罚进行效果的反馈, 使儿童意识到学习的严肃认真性, 对生活进行积极主动的适应。由于教学不仅促进发展, 也依赖发展, 所以, 针对幼小儿童身心特点, 适当采取游戏的形式, 将发生更积积有效的学习。但这并不是要将教学变为游戏, 游戏的形式必须为完成教学目标服务。衡量这种活动的标准不是看它带有多大的游戏性, 而是看它是否使儿童在外部规范之下积极主动学习并有着良好的把握, 游戏的形式是为教学的目标服务的,随儿童年龄增长, 应适当降低教学活动中的游戏成份, 增加理智成份, 促进工作和游戏的分化。而幼儿园中的游戏却有着双重目标。对于作为游戏主体的儿童来说, 游戏的目标是内在的, 为游戏而游戏, 而对于教育者来说, 游戏是儿童发手段, 在他们将游戏纳入教育活动之时, 便为游戏设立了外在的目标? ?? 发展目标。游戏既是目的, 又成为手段。游戏能在多大程度上与教育和谐相融, 依赖于目的和手段的这种协调一致。要使游戏最大程度发挥它独特的教育性, 发挥其别的活动无可替代的功能, 那便要: 让游戏成为游戏。只有这样, 它才

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教育研究方法文献综述

高中艺术生发展前景文献综述姓名：xxx学号：xxxxxxxxx 班级：xxxxxxx 前言：随着我国教育体制的不断改进和完善,艺术教育如今越来越得到教育界、艺术界、学术界及社会各界的广泛重视,同时伴随着社会物质文明的飞速发展和人们对艺术的追求及向往,越来越多的教师、家长和学生注重人格的塑造和技能的培养,在课余时间选择各种艺术补习班已经习以为常,各类艺术补习班也早已成为当今社会艺术消费新的亮点。这种对艺术知识进行学习和补习的方式,即艺术教育,如今已悄然成为学校艺术教育的重要补充形式。本文力图通过对部分地区不同年龄段学生艺术知识学习生活状况的调研,从一个全面而全新的角度透析艺术教育问题以及艺术生的发展前景问题,相信这将会对当今艺术教育形式沿着更加正确的方向顺利展开有及艺术教育的实践性探索着重要的理论意义和现实意义。作为新时代发展的产物,艺术教育发展的调研却很少有人去开展，为此,本文拟从实际出发研究艺术教育发展的社会化问题,通过调研发现和分析学校艺术教育及艺术生发展中存在的问题和未来发展思路,同时结合我国国情,借鉴国外先进教学模式,紧紧围绕艺术教育这门学科展开对艺术教育模式及发展前景的探究。一、各领域艺术教育的发展现状。 1、中国新媒体艺术教育发展研究。上个世纪，信息传播或者说人类艺术传播的最伟大事件，就是以计算机和互联网为代表的新媒体的出现和迅速普及。由先进科学技术一手打造的新媒体横空出世，以其特有的多远化、交互性、超前性等特点一跃成为最受关注和瞩目的全新艺术形态，曾经陪伴我们许久的视听方式被彻底摧垮。我们已经生活在数字时代，一切新的传播媒介都成为新媒体艺术的特殊载体。因此，积极探索新媒体艺术教育，建构更有文化意

生态文明国内外研究现状

生态文明的国内外研究现状 20世纪70年代后，生态文明与可持续发展问题受到人们的普遍关注。人们深刻地感受到，现代社会和现代人已经陷入一场严重的生态危机、道德危机和社会危机，人类传统的发展观和文明观面临严峻挑战。1992年联合国环境与发展大会召开，可持续发展思想由共识变成各国人民的行动纲领，生态文明应运而生。自20世纪90年代以来，随着生态文明和可持续发展的公众意识、执政理念、理论研究和实践探索日益得到全球共识，学术界对生态文明的理论范畴与实践方向研究也进入一个新的阶段。围绕生态文明与可持续发展这一主题，国内外学者进行了多方面、多角度、多层次的研究。学术界围绕人类生态意识、生态经济、生态政治的兴起和可持续发展等方面进行了广泛的研究，指出生态文明比工业文明更具理性的哲学观、价值观、科技观和更高级的管理水平。主要体现在：(1)思想观念的大转变，即从人与自然的对立关系向人与自然和谐相处转变；(2)生产技术的大转变，即从有害环境技术向无害环境技术转变；(3)目标与行为的大转变，即从单纯追求经济目标向追求经济、生态和社会多重目标转变；(4)伦理价值观和世界观的大转变，用人与自然协调发展的价值观代替人统治自然的价值观，因而把人类的价值主体地位和终极关怀扩展到非人的自然界，并赋予生态环境应有的道德地位，用尊重自然、敬畏生命的哲学，代替极端的人类中心主义的哲学。有的学者认为，关于社会文明，有两个最基本的哲学问题，一是人与自然的关系问题，一是价值观问题。每一文明形态都有其特定的人与自然关系的意识，并渗透到人类活动的各个领域，在某种程度上支配着文明的兴衰。关于人与自然的关系，学者们认为：生态文明把人本身作为自然界的一员，因此，人的一切活动都必须充分尊重自然规律，寻求人与自然的协调发展。生态文明的人与自然的生态关系归根到底反映着人与人之间的社会关系。生态文明是实现可持续发展的一种内在要求。关于生态文明的价值观，归纳起来主要有四种观点：认为生态文明是非人类中心主义的理性选择；认为生态文明的终极价值观也是以人为中心的；认为生态文明是对人类中心主义的继承和超越；强调平等，拒绝中心论。 2.1生态文明的功能、地位及与其他文明之间的关系

中国生态文明建设文献综述

中国生态文明建设文献综述中国生态文明建设综述政法学院 10级行政管理一班 100203017 李少爽 100203018 李胜男摘要:本文旨在对中国生态文明建设的研究现状做出基本综述，为“五位一体”的建设提供支持。文章分为四个部分:一为生态文明建设的基本概况，二为生态文明建设的具体内容研究，三为我国区域生态文明建设，四为结语评价。总的来说，我国在生态文明建设中逐步形成以点带面、以局部促整体、各方面协调发展的立体的发展模式，但在实践上存在滞差，需要在实践执行方面进一步研究。关键词:中国生态文明综述 1 生态文明建设的基本概况 1.1生态文明的内涵和特征生态文明是在工业文明产生的资源枯竭、环境破坏、生态失衡等问题已经严重阻滞了人类社会的发展，促动人们重新审视并从根本上改变人与自然的关系，以寻求人类的可持续发展的背景下提出的。多数学者都认同它是指关于人与生态环境之间相互关系的物质成果与精神成果的总和,潘岳《论社会主义生态文明》一文从文化价值观的角度,指出生态文明是以人与自然、人与人、人与社会和谐共生、良性循环为宗旨的文化伦理形态1。郇庆治在《环境政治国际比较》中认为，生态文明应该是基于后工业主义社会的，在新的价值理念——即传统经济理性服从于社会与生态理性——的基础上，人类生活方式的重建，它应该是一种基于多元原则、共享原则与合作原则的2文明。宋林飞在《生态文明的理论与实践》中提出，生态文明主张认识自然规律，坚持可持续发展，正确处理人与自然的关系，要保护生态、修复生态，更

3要建设生态。在这方面只是由于侧重点不同，而对其内涵的实质性争议不多。对于生态文明的内涵的界定还有以下几种:(1)生态文明有广义与狭义之分。有学者提出，狭义的生态文明，一般仅限于经济方面。广义的生态文明，则囊括 1 潘岳.论社会主义生态文明.绿叶,2006.10 潘岳。中国严峻的社会难题 2 郇庆治.环境政治国际比较.山东大学出版社2007, 2 3 宋林飞.生态文明的理论与实践..南京社会科学2007. 12 整个社会的各个方面，不仅要求实现人类与自然的和谐，而且也要求实现人与人 4的和谐，是全方位的和谐”。有学者认为，“广义上的生态文明是继工业文明之后，人类社会发展的一个新阶段;狭义上的生态文明是指文明的一个方面，即相对于物质文明、精神文明和制度文明而言，人类在处理同自然关系时所达到的文5明程度”。(2)从生态理念层面来阐释生态文明的内涵，主要由以下层面:经6济生产层面、政治制度层面、文化层面、环境建设层面、社会层面和技术层面。 7(3)把生态文明分为:浅绿色生态文明和深绿色生态文明。生态文明的特征也是多种多样的，有的认为，它有三个重要的特征:较高的环境保护意识、可持续的经济发展模式、更加公正合理的社会制度。有的认为生态文明具有，全面性、高效性、可持续性、和谐性、整体性、人本性和平等互利性。 1.2生态文明建设的理论渊源生态文明建设的理论依据主要包括:第一，中国传统文化中的生态哲学思想。 8(1)儒家生态文化;(2)佛教生态文化;(3)道教生态文化(4)易经中的生态文化。第二，马克思主义的生态哲学思想:(1)马克思主义关于人与自然的关马克思主义关于人与自然和谐发系;(2)马克思主义关于人与社会的关系;(3)

教育研究方法背诵笔记

教育研究方法背诵笔记教育研究方法一、教育研究概述（一）教育研究的界说——1.教育研究的含义：以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展；2.意义：①探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践，提高教育教学质量，促进教育的发展和改革；③完善和发展教育理论；增强研究者的研究能力，培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：（1）价值研究与事实研究（2）基础研究与应用研究（3）定量研究和定性研究；（二）教育研究的科学化历程——（1）直觉观察时期：从古希腊至16世纪，在近代科学产生以前，教育研究方法论是在朴素唯物论基础上的直觉观察时期，具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；（2）分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初，以经验论（培根）和唯理论（笛卡尔，试图将两者结合起来的是康德）两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础；主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法”；（3）形成独立学科时期：20世纪至20世纪50年代，构成教育研究方法体系的大部分方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个基本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳，各自的发展研究为方法论的发展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显著进展；教育研究方法的发展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；（4）现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来，西方科学哲学出现了一个新的发展趋势，主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强，科学研究手段日益复杂、精密，科学研究成为集体的、综合的事业；（三）我国教育研究的现状及问题——1.特征：①重经验描述，缺乏理论概括②重先王之道，遵循历史传统③教育和科学技术的发展脱节④思维方式整齐划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流，应加强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；（四）教育研究的主要趋势——①自然化、生态化②综合化（研究方法、研究工具、多变量实验设计）③多文化趋势④现代化；

生态文明建设论文

生态文明建设生态文明是人类社会文明体系的重要组成部分。生态文明同物质文明、政治文明、精神文明交互作用，共同推动社会文明的发展。生态文明是社会文明体系的基础。如果生态文明系统不能向人类持续提供资源、能源和良好的环境要素时，物质文明的持续发展就失去了载体和基础，精神文明和政治文明的内涵也无法全面持续发展。因此，生态文明建设不仅直接影响着人类物质文明的进步而且直接影响着人类政治文明、精神文明的进步乃至和谐社会的构建。随着近年来生态破坏给我们带来的灾难，生态文明发展的重要性，人们已经逐步的达成了一种共识；我们的发展需要和自然相协调，需要走生态文明建设的道路，我们得重新考虑人与自然的关系，遵循自然规律，实现人与自然和谐相处，在改造客观物质世界的同时，我们应该不断地降低在发展中产生的负面影响，积极优化人与自然、人与人之间的关系，建设有序的生态运行机制，它反映了人类的自身活动和自然关系进步程度、是人与自然进步的重要标志，它将促进社会主义建设的全面建设。因此在中国共产党第十七次代表大会上我党也提出了建设中国特色社会主义生态文明建设战略方针，以使我国建设为全面发展的中国特色社会主义国家。十八大报告中指出：建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计，并将生态文明建设列为独立章节，这是对人和自然关系认识的进一步升华，也足以说明生态文明的重要性以及国家对生态文明建设的重视程度。国中处于低位; 境保护。加上我国是世界上水量2000 30% 是突发性地质灾害的多发地区。建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计。面对资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势，必须把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。一是要全面促进资源节约。要节约集约利用资源，推动资源利用方式根本转变，加强全过程节约管理，大幅降低能源、水、土地消耗强度，提高利用效率和效益。严守耕地保护红线，严格土地用途管制。加强矿产资源勘查、保护、合理开发。发展循环经济，促进生产、流通、消费过程的减量化、再利用、资源化。二是要加大自然生态系统和环境保护力度。要实施重大生态修复工程，增强生态产品生产能力，推进荒漠化、石漠化、水土流失综合治理。加快水利建设，加强防灾减灾体系建设。坚持预防为主、综合治理，以解决损害群众健康突出环境问题为重点，强化水、大气、土壤等污染防治。坚持共同但有区别的责任原则、公平原则、各自能力原则，同国际社会一道积极应对全球气候变化。三是要加强生

初中生心理健康教育研究文献综述

初中生心理健康教育研究文献综述【前言】 “心理健康指的是人的一种心理功能状态，既能够使人们所具备的全部心理潜能都能得到充分发挥的理想状态。”近些年来，随着我国经济体制的改革，生活水平的提高，学生吃不饱、穿不暖的情况少了，但身体素质差了；学生接受新知识的机会多了，然而心理承受能力差了；因不能接受失败而自残、因无法控制而变成网虫的例子多了。初中生心理健康问题已到了不容忽视的地步。针对这种情况国内外学者都做了大量研究，就初中生心理健康常见问题、原因及解决对策进行了研究讨论，本文就2010年至今的一些研究成果进行了汇总，得出了一些普遍的观点以及一些独特的见解，指出了初中生心理健康教育的紧迫性和重要性。【正文】一、当前初中生心理健康现状以及存在的主要问题湖南省常德市鼎城区周家店镇中学教师陈开文指出：“由于初中生主要处在12—15岁之间，而这一阶段心理发展主要的问题是自我认同”。我们知道，伴随着进入青春期，身体的快速发育及逻辑抽象思维能力的发展，初中生的自我意识变得非常强烈，他们非常关注自己的内心世界，思考自己存在的价值，渴望独立与理解，同时也特别在意自己在他人心中的形象等。但这时的他们对自己的评价是矛盾的、不

稳定的，较易受他人的影响，学习的动力更多的是来自家庭的期望，容易与学校发生对立或冲突，缺乏安全感和方向感，怀疑自己生存的意义等。综合各学者的研究，我总结出初中生现存的心理问题主要表现在三个方面： 1、自我方面的问题首先表现在自我评价过高或过低，造成自尊心和自信心上出现问题。由于自我体验错误而出现自卑或逆反心理，自我控制力差而表现出抗挫力弱，无法正视失败。其次，由于青春期的生理剧变，必然引起初中生的情感上的激荡。无法面对批评，因批评而出现消极、苦恼的情绪。最后，初中生当中出现焦虑心理、孤独心里和脆弱心里的学生比较多。 2、学习方面的问题主要表现在学习的心理压力越来越大、升学压力过大、厌学情况突出、考试焦虑症等。这些问题严重影响到初中生的心理健康。 3、人际关系紧张初中生心理健康问题在人际关系上具体分为：师生关系问题；与父母关系问题；同学间关系问题；对异性的看法问题。老师对学生的不理解、父母对子女期望和要求过高、同学间矛盾和摩擦均会导致初中生心理问题的出现。

教育研究方法文献综述_0

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教育研究方法文献综述文献综述报告结构 1、引言：简要描述研究问题的性质，并进一步陈述研究问题（为什么研究） 2、综述的主体：简要报告其他人的发现与观点。通常将相关的研究放在一起讨论，并用小标题进行分类；详细介绍主要的研究工作，略提相对次要的研究策略：时间、流派、代表人物 3、总结：给出已有知识与观点的全貌 4、结论： 5、参考文献：引用过的文献、其他索引（格式引言家庭是知识、价值观、态度、角色和习惯代代相传主要的传播体。通过与家庭系统的互动, 子女形成自己的人格、思维模型和行为方即、家庭是人生最初始和最荃础的教育环境。有研究表明, 家庭环境对青少年的健康发展、学业成绩有着重要影响。那么到底家庭中的哪些因素对子女的学业成绩产生影响，家庭因素又是如何影响子女的学业成就的呢?一系列的研究表明:家庭因素中对子女学业成就产生影响的因素有很多，如家庭环境、父母文化教育程度、父母教养方式、家庭结构、家庭社会经济地位等等。 1，与家庭的社会经济地位相联系的各种客观因素，如家 1 / 17

庭的社会经济地位、家庭的破裂、家长的文化程度及职业类别等；（柳敏峰,徐长江,王黎华. 家庭因素对中学生学业成绩影响的调查研究,[J]. 教育测量与评价, 1674- 1536（ 2010） 03- 0043- 04.）1) 家长的文化程度、文化程度越高，采用情感温暖、理解的教养方式越多，采用拒绝、否认的教养方式则相对较少。从而使孩子增强了信心，培养了学习的兴趣，从而促进了学业成绩的提高。采用《父母教养方式评价量表》以及《家庭教育状况调查表》对德州三中学生进行了关于家长教养方式的调查和统计显示家长的文化程度差别较大且对学生的学业成绩有显著的影响。（【2】刘新宇德州三中学生学业成绩与家庭教育状况的相关性研究【J】山东师范大学教育硕士学位论文 2009）家长的职业 2) 职业为专业技术人员和企事业干部的家长，其子女学业成绩优秀的较多，而工人和个体劳动者的子女相对学业成绩优秀的较少。经分析，专业技术人员和企事业干部一般都具有良好的文化素养，有属于自己的比较理想的事业和职业,对个人的发展也看得很重,他们会通过自己的努力来实现个人的价值，他们有自己的生活目标、兴趣爱好,关注自身的情绪体验。他们多采取民主的教养方式,在精神层面会把自己和孩子视为相互独立的两个主体,尊重孩子的感受和发展。身为工人和个体劳动者的学生父母一般从事体力甚至重体力劳动，还有的为了生计外出打工，一般无自己满意的事业，很难实

毛概文献综述--美丽中国

毛概结课论文之美丽中国学院：专业：年级：姓名：

前言 “把生态文明建设放在突出地位，融入经济建设、政治建设、文化建设、社会建设各方面和全过程，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。”十八大报告中，“美丽中国”成为社会各界关注的新词。美丽中国应该是什么样子，我们为什么要建设美丽中国，建设美丽中国需要付出怎样的努力？总之，建设美丽中国，我们任重道远！主题 “美丽中国”，乍一看，可能有的人以为是CCTV与bbc联合拍摄的，第一部表现中国野生动植物和自然人文景观的大型电视纪录片。而本文所要讨论的这个“美丽中国”是在第十八次全国人民代表大会所高调提出的论题。历次全国党代会的报告中，十八大报告首次专章论述生态文明，首次提出“推进绿色发展、循环发展、低碳发展”和“建设美丽中国”。其实，这部纪录片与十八大报告所提出的生态文明理念很好地契合在一起，纪录片中所展现出的是一幅幅中华大地最美丽的画卷，这不正是十八大所展望，全国人民所期盼的美丽中国么！十八大指出，建设美丽中国，应该是社会主义的基本特征，是社会主义现代化建设的目标之一，是对坚持和发展中国特色社会主义的重大理论创新。那么首先我们应该如何理解生态文明概念？当前为何要大力推进生态文明建设？中共中央财经领导小组办公室副主任杨伟民认为，生态文明就是人与自然和谐，是把自然与文明结合起来。它是工业文明发展到一定阶段的产物，是超越工业文明的新型文明境界，是正在积极推动、逐步形成的一种社会形态，是人类社会文明的高级形态。中国作为一个占全世界人口五分之一的大国，我们搞好生态文明建设的本身，也是对地球生态安全的巨大贡献。将自身发展与全球发展结合起来，也体现了中国在全球生态文明建设中身体力行的决心，展现了一个有着五千年文明历史的大国的内涵与积淀。本文不妨就从思想，政策，行动这三个方面具体论述如何实现“美丽中国”这个伟大目标。一、生态文明建设的指导思想生态文明建设必须依托于环境法治建设，即：遵循自然生态规律和经济社会发展规律，坚持以科学发展观、可持续发展观、生态文明观和环境法治观，促进环境公平正义、人与自然和谐；完善综合生态系统管理与中国特色环境法律制度的体系。生态文明观具有特别重要的新意，它是一种物质生产与精神生产高度发展、自然生态与人文生态和谐统一的文化，体现了科学发展观的重要内涵。生态文明观对我国建设资源节约型社会和环境友好型社会具有重要的促进作用。只有通过生态文明体系的建设，才能形成良好的生态伦理和环境道德，并制定出先进的环保法律制度。国情与借鉴国外成功经验相结合，遵循自然生态规律和经济社会发展规律，坚持全面、协调、可持续的科学发展观，坚持节约资源和保护环境的基本国策，

教育研究方法综述

教育研究方法综述陈易美（学号：312045110005）教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。当今世界对教育越来越重视，同时对教育研究方法的探究也是不断深入，下面就对当今世界的一些教育研究方法做个简单的综述。第一，了解一下教育研究方法的历史、现状和发展趋势。教育研究的科学化历程，经历了直觉观察时期、分析为主的方法论时期、形成独立学科时期、现代教育与现代教育研究方法的变革时期四个时期。现状:第一，群众性（而缺乏专业性）。第二，行政参与并领导教育研究（官本位思想）。第三，研究方法上倾向理论思辨研究，实证研究较少（研究中的急功近利）。第四，没有教育研究的质量控制体系。（科学的评价机制与有效的转化机制）。随着科学技术以及教育的不断发展，教育研究方法发展趋势主要体现于：理论更具有构造性、清晰性和预见性；研究方法的统一性和多元性；教育研究方法的借鉴移植各门科学的研究方法；关注教育科学研究的价值标准以及更有操作性。第二，要知道.教育研究方法的基本类型：(1)理论方法（归纳、演绎、类比；分类、比较、分析、综合、概括）:是对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和综合，抽象和概括，以发现其内在规律或一般性结论。（2）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）:是通过问卷、调查、访谈、观察以及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题。（3）实验研究方法（真实验、准实验）主要目的在于：根据一定的假设在教育活动中创造能验证实验假设的系统和环境，主动控制研究对象，排除无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系。（4）历史研究方法（文献法、内容分析法）：涉及对过去发生事件的了解和解释。历史研究的目的在于通过对以往事件的原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前事件和预测未来事件。第三，在教育研究中要学会选题与设计。首先，要学会选题。选题要新颖，要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关科学领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。问题提出有一定的科学理论依据和事实依据。问题表述必须具体明确。问题研究要有可行性。其次，课题研究的设计方面，要先进行.教育研究假设，对问题的答案、两个或多个变量之间关系或某些现象的性质的推测或提议。判断其是否正确，叫检验假

文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述

文献综述范文1——学前儿童英语教育研究综述 [摘要]学前儿童英语教育研究的现状，主要包括可行性的探讨、实践性的研究和理论性研究等三方面。在可行性方面的探讨中，赞成派与反对派各抒见己，但目前已趋于达成一定的共识，即有条件的地方应该开展教育与研究。在实践性研究方面的初获成果，主要体现在学前儿童英语教育教材建设和教学模式的建构上，已有相关的文献报告，但同时也存在不少待进一步研究的问题。关于学前儿童英语教育的理论性研究方面尚属较薄弱。 [关键词]学前英语教育;可行性研究;实践性研究;理论性研究对于学前儿童英语教育这一新时期出现的新事物，众专家们对此的态度与看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。现将见诸文献的观点综述如下。一、关于可行性方面的探讨 (一)主要的观点对学前儿童英语教育可行性问题的探讨的主要观点，可以综述为两大阵营，一是赞成者的观点，一是反对者的观点。 1、赞成者的观点 (1)外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有正向功能余珍有在其所撰的《试论幼儿园双语教育》(载唐淑主编《幼儿园语言和科学教育》，南京师范大学出版社，1999年版，第143页)一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：一是促进幼儿语言能力的提高。有研究表明，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)还发现，双语儿童的语言表达中无论句子平均长度，还是句子结构的完整性都优于单语儿童。Imedadze(1960)等人认为，早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。Vygotsky(1962)也认为，儿童能够用两种语言表达同一思想可使儿童“将语言看作他的头脑中已经拥有的诸多系统中的一个特殊系统，看作众多语言中的一种，从而提高了他们的语言操作能力。”加拿大的兰伯特(https://www.wendangku.net/doc/5f12828285.html,mbert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现：双语儿童容易习得其他外语，尤其是语音语调。二是增强言语交往的敏感性。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。外语学习对幼儿认识方面的发展表现在：一是促进对事物的概括化、概念化能力的发展。Pear和Lambert(1962)研究认为，双语者的言语的和非言语的认知水平均高于单语者，特别表现在双语儿童对事物的概括能力和概念化能力比单语儿童强。二是提高发散性思维水平。Colin Baker(1988)研究发现，双语儿童在思维的流畅性、创造性和灵活性方面优于单语儿童，因为同一思想与两种语言中的词汇相连接给儿童提供了更多联想的机会。日本心理学家米治角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更趋灵活，分析和处理问题的能力也更强。三是从生理学的角度观察，掌握双语的儿童大脑两半球对于言语刺激均产生诱发电位，从而促进大脑两半球之间的协调，加强了神经细胞之间的联系，从而加速了儿童的智力向深层次发展。外语学习对幼儿社会性方面发展的促进作用，Lambert(1974)研究认为，拥有双语并且能与不同语言群体的成员进行交往，可以改变自我认知和自我评价标准，他们可以在一个多文化环境中认识世界的同时，更好地认识自己，评价自己，从而提高自我认知、自我评价的能力和人际交往能力。我国学者强海燕在其所主持的“加拿大第二语言浸入式教学创举及其在我国的尝试——双语人才早期培养研究”，也曾于2000年报告说，实验班的儿童性格活泼、开朗、