中学课堂英语词汇教学的方法
中学课堂英语词汇教学的方法
第一篇：中学课堂英语词汇教学的方法
浅谈中学课堂英语词汇教学的方法
摘要：英语词汇的重要性是毋庸置疑的。英语词汇的重要性决定了英语词汇教学的重要性。英语词汇的发展变化以及中学生的心理发展变化使得中学课堂英语词汇教学的方法有待改进。为了帮助中学生高效、持久地记住所学词汇，提高我国中学英语词汇课堂教学质量。本文通过调查、参考文献、经验总结以及内容分析等途径总结了中学英语词汇教与学中存在的一些问题，根据心理学知识，结合中学生心理特点，从情感、学习心理、感知与感觉、思维与想象、记忆以及个性方面分别对中学课堂英语词汇教学的方法进行了探讨，使词汇课堂教学更高效，为学生更好的学好英语打好基础。
关键词：英语词汇；课堂教学；教学问题；心理学；教学方法
词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇的学习似乎看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练，从而影响了学生整体的英语水平。在英语教学中，词汇教学是基础，也是教学的重点与难点，如果教学方法得当，学生学英语将会学得如鱼得水，反之，学生则会觉得英语会越来越难学，久而久之将会失去学英语的兴趣。词汇课堂教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，英语词汇课堂教学问题成为一个值得探讨的课题。本文根据中学英语教学大纲以及英语词汇教学原则，概括英语词汇教学的重要性，总结当前词汇课堂教与学中存在的一些问题，结合心理学相关理论和知识对中学课堂词汇教学的几种方法进行了总结和探讨。
一、中学英语词汇教学的重要性
（一）词汇在语言中的地位及在表达思想上的作用
21世纪是信息化时代，更是语言学时代，而词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。有这样一个论断：
没有语法，传递的信息会很少，但是，没有词汇，则几乎什么信息也传递不了。可见，词汇对于语言的重要性是毋庸置疑。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响他的语言表达能力，影响他的思想表达的丰富与准确程度。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。
（二）词汇的发展变化对教与学的要求
随着社会的进步，科学的发展，词汇变化发展相当快，主要表现在：1.增加了新词。比如：kickback（回扣），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。
2.旧词又增添了新的意义，出现了一词多义现象。比如：eyeball （观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）等。
3.吸收了大量的外来词。比如：kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。
为适应词汇的不断变化与发展，适应时代的要求，我国于2003年颁布并实施《普通高中英语课程标准》。新课程标准对中学词汇教学提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇教学的要求更高了，不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。
（三）词汇教学的任务和目的
词汇教学贯穿于英语教学的各个方面，贯穿语言教学的全过程。英语词汇教学有两大任务：第一，使学生学到一定数量的单词和短语；第二，使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。而教学词汇的目的就是要英语学习者掌握词义、词的搭配、词的用法、遣词造句来表达思想，达到互相交流的交际功能。
二、中学教师在英语词汇教学中存在的问题
（一）主次不分
基于英语词汇的重要性，有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，
在教学词汇的过程中惟恐讲得不详细，不到位，把凡是在课文中、练习中、试题中出现的所有新词汇不分主次，不分重点的进行讲解，把它们的词汇、用法、词汇的组合全部一下子教给学生，使学生慢慢地对词汇学习感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣，从而导致放弃英语学习。
（二）孤立讲解词义
由于每堂课的教学时间只有短短的45分钟，教学任务却很重。有些教师在课堂上为了节省时间，于是在教词汇时总是不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是按照词汇表让学生跟读几遍，孤立地讲解一下中文意思。长此以往，学生感到非常枯燥、乏味，脱离句子、文章的词汇教学使得学生不可能真正的掌握词的用法和真正的含义，更加谈不上灵活运用。
（三）复习少
中学英语教材中单词较多，重现率较低，教学时间紧，很多老师在教完新的单词之后，第二天就通过听写或者练习题来检测学生掌握的情况，有的可能还会对词汇进行一次周复习，即通过听写一周所教学的单词来检查学生的词汇掌握情况，但以后就放任不管了。老师未能及时、长期有效的对学生应掌握的重点词汇进行合理复习和检测。
（四）教学方法单一
词汇教学课堂上，依然是以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单
一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥，上课易走神，久而久之，便对词汇学习失去兴趣。
三、中学生在英语词汇学习中存在的问题
（一）学习词汇的速度不快学生通过各种学习策略，花费很多时间和精力去学习英语词汇，由于很多主客观的因素，他们词汇习得的速度很慢。一个单词读了许多遍、写了许多遍，还是记不住，这样便无法进行下一个单词的有效学习。另外，中学生学习科目多，学习任务重，并不可能把所有的时间和精力放在词汇学习上。因此，中学生词汇学习的速度总是不快，词汇量不大，词汇掌握的程度达不到教学
要求；付出那么多，收获却那么少，很容易产生挫败感，影响今后的英语学习。
（二）词汇拼读不过关许多学生在学习和记忆单词的过程中，由于学习方法不当，或者是对单词拼读不够重视，导致对词汇的拼读达不到教学目标，知其意而无法拼写和朗读。有的词汇会拼写不会朗读，有的会读不会拼写，还有的既不能拼写，又不能朗读。在单词听写、做练习题、作文写作中容易出现拼写错误或是完全不会拼写；在课堂提问、口语交际中，单词发音不标准或完全不能张开口表达意思。词汇拼读不过关，对整个英语学习的影响是很大的。
（三）不能灵活运用所学单词
有的学生掌握的词汇量不少，通常只是机械记忆。由于环境的限制和学习技巧的缺乏，脱离一定的语境和文化背景，学生不能在考试以及日常交际中理解和运用这些单词。比如：当学生遇到这样一些句子，像“It rains cats and dogs.”虽然没有新单词，但他们还是不能理解其真意，感到模棱两可，似懂非懂。在实际的应用中，中国的学生常说中国式英语。
（四）容易遗忘学得快，忘得快——这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。在词汇学习中学生容易遗忘的原因主要有：记的强度不够，即复习巩固不及时、无规律。记的深度不够，即只记词形、词义，不记词音；或是只记词音、词义，不记词形，总之就是记得不全面。记的方法不恰当，有的词只用机械记忆即可，而有的词需要理解记忆，然而，中学生记单词重机械记忆，忽视理解记忆。
（五）缺乏自信心
中学生在词汇学习过程中，出力多、收获小，记得慢、忘得快，加之，所习得的词汇不能得到灵活、有效的运用，让学生心理上产生很大的失败感。久而久之，对词汇学习便缺乏自信，容易自我放弃。
（六）缺乏兴趣
中学生情感丰富，开始接触英语时，都对英语充满好奇和兴趣，都立志要好好学习。可是，在英语教学中，特别是在词汇教学中，由于教师的教学方法单一，孤立的讲解单词，在学生的意识中逐渐形成
了词汇学习就是背单词，只要记住它的拼写，知道它的意思即可，从而对英语词汇学习失去了兴趣。
四、心理学知识与理论指导下的课堂教学方法
（一）情感与词汇学习兴趣
情感是人对客观事物是否符合自己的需要的一种态度体验。情感伴随着学习过程的始终，直接影响教学活动的效率。中学生的情感丰富、高亢而热烈，富有朝气，容易动感情，情感体验比小学生深刻。只有当学生对所学知识有所注意，并产生兴趣时，才会主动积极地学习。要调动学生学习英语词汇的兴趣，关键是找到符合中学生需求和心理倾向的方式。在词汇课堂教学中，教师应把握学生的情感，通过以下方法激发学生的学习兴趣。
1.词汇游戏
尽管中学生较小学生要成熟，但游戏对他们还是很有吸引力的，特别是在中学繁重的学习过程中。通过丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语词汇的兴趣，形成对外语学习有力的非智力因素。主要的词汇游戏有猜词和角色扮演，这里所提出的这两种游戏与传统观念中的内容是不一样的。
[1](144）（1）猜词
不再是学生做动作，学生猜。而是学生两人一组，为了节省时间以及维护课堂秩序，就让同桌的两人为一组，老师在讲台上通过各种姿体动作表现词汇，台下的学生猜，猜对后老师鼓掌示意，反之继续做动作，学生继续猜，直到猜对为止，最先猜对的获胜。这样可以让师生之间的心理距离缩小，让学生感受老师的平易近人，从而激发学习兴趣。
（2）角色扮演
不再是按照课本上的内容来表演，而是学生自由组合，每组人数不得超过五人，在每一次课堂上让一组学生运用所学的词汇自编对话或小品上台表演，所有组轮流在不同的英语课堂上表演。
2.营造良好的课堂情境和心理氛围
现代课堂教学日益注重营造和谐、民主的课堂情境和心理氛围，
具有激情的课堂教学能使师生双方共同融入某种情感体验，产生共鸣，这种共鸣会使人达到忘我的心境，这时的课堂是十分融洽、和谐的。这种融洽的课堂有利于激发学生学习词汇的兴趣。
在词汇课堂上教师应该以幽默的语言、高昂的激情、愉快的心情、饱满的热情感染学生，激发学生的学习兴趣和自觉性，引起学生的求知欲，使学生充满信心，在愉快的情绪中进行词汇学习。
3.励志教育
词汇教学在学生的潜意识里是枯燥的，学习效果不显著，导致学生对词汇学习产生消极心理。针对学生这一心理，教师如果能在词汇课堂上有意识地用成功人士的榜样鼓舞学生，用励志名言引导学生，可以活跃课堂气氛，引起学生情感的共鸣，从而激发学习兴趣。
（二）学习心理与词汇教学
这里所谈论的学习心理主要时指学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来的，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是一个动态的心理现象。学习动机中最主要、最现实、最活跃的成分则是学习的自觉性和学习兴趣。在前一部分已经讨论过如何在课堂上激发学生学习词汇兴趣，在这一部分，则主要谈论在词汇课堂教学过程中怎样有效地提高学生学习词汇的自觉性。
影响学习动机的因素有：内部因素和外部因素。内部因素——学生自身的学习需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度等等。外部因素——父母的期待、社会舆论、教师评价和榜样作用。
针对影响中学生学习动机的内外因素，提出以下课堂教学方法。1.明确学习目的在每一堂课，教师都应明确这节课在词汇教学上应该达到的目的，简明的给学生指出词汇学习所要达到的目标，让学生知道所学词汇在实践中的应用价值和在知识体系中的地位，以及哪些词需要重点记忆和掌握，哪些只需认读即可。学生明确本节课词汇学习目的，会做到心中有数，在听课和课堂练习中就会主动、积极、自觉地参与学习，有目的、有针对性地吸收词汇。
2.学习者之间的合作
中学生由于需求、兴趣、面临的问题相近，志同道合，加上关系平等，感情相通，在学习中与同龄人合作的倾向比较明显。因此，在课堂上，教师应该尽可能的通过各种方法让学生合作学习，比如：互相考查单词的拼读，互相交换学习词汇的方法等等。
3.标新立异“新”、“异”并不是说教师要用全新的，以前没有任何老师用过的方法，而是说，不要用单一的一种方法教学，要适时变换方法，或者是将各种方法有效地结合在一起。在教学过程中，对于词汇的讲解、练习、巩固采用多样化的方法，比如：根据不同的词汇内容可以将直观教学法和情境教学法相结合、游戏法和直观教学法相结合等等，给学生以新鲜感，期待老师的创新，期待词汇教学的到来。
4.情感效应
（1）激励和表扬。适当的在课堂上使用激励和表扬，能增强学生在词汇学习中的自信，提高他们学习英语词汇的积极性，激发他们内在的动力。
（2）建立积极的学习期望。教师对学生的期望和重视，在学生的内心会产生极大地鼓舞，是他们学习动力的源泉之一。中学生的表现欲很强，渴望得到老师、同学的赞许，满足自己内心的成就感和自豪感。教师在课堂上应适时适当的给予学生在词汇学习上的期望，激励他们前进。
（3）学习活动的反馈和评价。在词汇教学中，教师对学生在课堂上的表现要及时给予评价，使其了解自己的学习情况，知道自己的学习结果后，一方面可以看到自己的进步，享受成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的愿望；另一方面又能看到缺点和不足，增强克服缺点和不足的信心和决心。经验表明，学生了解自己的学习结果后，可以强化正确的学习动机，改进学习方法。
（4）设置合理的教学任务。教师在课堂上应分清重点和主次，给予学生的词汇识记和掌握任务要合理。既要让其获得完成任务的成就
感，也要让其感到要全面掌握、灵活运用使需要花更多功夫的。这样既可增强学生学习的自信心，也可以激发学习动机。
（三）感知、感觉与词汇的教学
与小学生相比，中学生的各种感觉发展日趋完善，研究表明：15岁左右的少年视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成人[1](301）。中学生观察的自觉性、目的性、精确性、确定性都有很大的提高，不仅善于感知事物的外部特征，还能抓住事物的本质特征，全面深入地去进行概括。
学生掌握词汇的过程是一种特殊的认识活动过程，这个过程主要包括对词汇的感知、理解、巩固、运用等环节。在这一复杂的认识过程中，起点是感知。为了提高学生感知、感觉词汇的效果，提高教学质量，教师在词汇课堂教学的过程中应运用直观性手段和情境手段。尽可能的让学生在词汇学习中做到眼到、耳到、口到、手到和心到。在多种感官活动中，视觉和听觉识记是最常用和有效的。所以在这，直观教学主要是通过视觉和听觉来教学。情境教学主要是通过课堂词汇活动来教学，使学生做到口到、手到和心到。具体的方法如下：
1.实物和教具直观
实物直观就是通过观察实物，为词汇的领会、理解提供感性材料，加深学生对词汇的印象，提高学习效率。如：在讲blackboard, window 时，教师用手指指着相应的实物。
教具直观也叫模象直观，指通过模型、简笔画、仪器、图片、图表、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性材料。如：教car 时，不可能将实物带到课堂上，为了让学生更好的理解这个词，教师可以提供一些汽车的图片或小模型，也可以用简笔画在黑板上画一汽车。总之，应根据所讲词汇的特点采用多样的呈现方式，丰富课堂教学。
2.言语直观
言语直观是通过语言（书面和口头）的生动具体描述，提供感性认识，加深对词汇的理解。在课堂上，教师应尽量用英语教学。如：在教dream 时，教师应用英语解释为“a series of images, events and feelings that happen in your mind while you are asleep”。
3.情境教学
这里所说的情境教学除了将词汇放在句子、段落、语篇中去讲授外，还要将词汇放在相关的交际语境中，即将书面和口头的情境相结合来教学。在讲授单词的过程中，教师让学生用词造句，组句成段或对话，先写在本上，然后和自己的同桌进行口头练习，各自造句、朗读段落、表演对话。这样既调动学生的学习兴趣，也培养了他们的合作能力。
（四）思维、想象与词汇的教学
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接地、概括地反映[1](114）。想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程[1](127）。根据想象活动是否有自觉地目的性，可分为无意想象和有意想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象[1](129-130）。
在课堂上，教师应从学生的思维、想象水平出发，运用适当的教学方法有效地进行词汇教学。通过学生的思维和想象来教学的方法主要有：
1.先猜后讲
在讲解一个新单词时，很多教师总是先教学生读，再讲词义，再举例子。在这过程中学生被动的学习，相应的思维、想象能力得不到发挥和培养。抓住学生思维和想象的特点，教师可以先给出一个句子或课文，指出其中的新词，让学生根据语境，利用他们已有的知识和思维能力来猜词义，在学生说出他们所认为的词义后，教师不要给予任何评价，而是让学生认真听自己的讲解，最后再做评价。猜词义是一个复杂的心理过程，当学生猜测和推理一个词的意义时，所做的心理努力比直接告知词的意义然后识记要多得多。
2.发散法
发散法即是利用学生的发散思维来进行词汇教学，达到扩大词汇量及复习巩固的作用。讲一个新词，利用发散思维让学生说出他们所知道的与这个词有关的词汇，或是用这个词尽可能的造不同的句子。例如：在讲country 这个词时，教师在讲解后将词写到黑板上，然后
让学生用英语说出他所知道的国家名，教师写下学生说出的国家名。这样，学生在课堂上的主体性得到体现，更重要的是既学习了新词，也复习了旧词。
3.想象法
由于课堂的局限性和事物的抽象性，很多单词无法在讲解时提供具体的形象，在此时，可以借助学生的有意想象来更好的让他们了解、掌握单词。例如：在教universe一词时，教师详细讲解后，带领学生闭上眼根据词义解释想象一下宇宙的形象。这样可以让学生对单词记忆更深，且不觉得词汇学习枯燥。
（五）记忆与词汇的巩固
记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆的基本过程是有识记、保持、回忆或再认三个环节组成的[1](91)。
根据艾宾浩斯的遗忘曲线（如图）表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记之后最初一段时间里遗忘量比较大，以后逐渐减小。即遗忘的速度是先快后慢[1](102)。
根据遗忘规律教师应该指导督促学生做好复习、巩固工作。
在课堂上，怎样让学生快速、有效地记忆单词呢？在此，提出以下方法： 1.形象记忆
中学生对词汇的抽象材料的识记能力有较快的发展，但是具体直观材料对学生词汇的巩固也是有效地。在课堂上，教师应尽可能的使用具体的形象来引导学生记忆单词、检测学生记忆的效果，达到巩固已学词汇的效果。
2.情绪记忆
在课堂上，那些给学生带来成功体验的词汇，总是记得比较牢固。因此，教师要采取多种手段让学生在课堂上学词时有难忘的情绪体验，从而加深记忆。比如：游戏法、学习者之间的合作等等。在巩固单词时，教师可以适当的让一些难忘的情境再现，唤醒学生的记忆。
3.动作记忆
通过学生反复抄写、朗读、以及各种游戏可以使学生记忆单词更牢固。
（六）个性与词汇学习策略的指导
每一个学习者都是一个独特的个体。了解和掌握学生的个性心理，在教育实践上有重要意义。根据学生的不同特点和学习水平，教师应给与不同的行之有效的学习词汇的策略指导。
1.猜词或查词典
不同的学生有不同的学习能力和认知能力，有不同的知识和经验，教师要根据学生的个体差异教给他们不同的学习策略。在课堂上，当学生遇到生词时，教师切忌不可让学生遇到生词全都问老师或者是查词典，而是要根据学生的不同水平，提示他们猜词或者查词典。对于语感比较强、英语水平较高的学生，教师要鼓励他们大胆猜词；其他的学生就让他们查词典。总之，猜词还是查词典，老师不可明确表示某某用什么方法，而是把这两种方法的优劣都告知学生，让他们自己觉得用哪种更适合自己。
2.多样化的扩词手段
教师应针对学生的不同个性（兴趣、特长爱好等）介绍几种有用的可以扩大学生词汇量的途径，引导学生选择适合自己的。比如：阅读英文文章、听英文歌、看英文电影、做练习题、开展英语活动等等。在课堂上，教师要适时的把这些途径用在教学词汇的过程中，让学生了解这些途径后，根据自己的个性进行选择。3.建立学生个人词汇学习档案簿学生个人档案簿，即词汇积累本和词汇积错本。记录学生平时所遇到的生词和短语，便于背诵记忆，以及在考试中、练习中、听写中所出错的单词，便于加强这些词汇的再次学习。在课堂上，遇到的重点词汇，或是易错词汇，教师要提醒学生归档。教师要指导学生制定个人词汇学习计划并定期在课堂上让学生进行自我总结和经验交流。
总之，英语词汇课堂教学的方法有很多。中学词汇学习，主体因素当然是学生，但教师的引导和帮助应发挥主导作用。英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，根据中学生的心理特点认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题以及自身在教学中存在的不足，采用不同的词汇教学方法解决不同的问题，才能使学
生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循，有样可学，积极学习，从而达到提高英语词汇的课堂教学效果。
第二篇：关于中学英语词汇教学方法之探讨
关于中学英语词汇教学方法之探讨
【摘要】语言的三大要素是语音、词汇、语法，词汇就是语言的基本构建材料。词汇学家麦加锡曾说过：“一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。”无论用哪一种语言进行交流，首先都必须具备一定的词汇量。在中学英语教学中,词汇教学是一个非常重要的基础环节，如何使学生科学地、有效地记忆词汇，扩大词汇量，提高英语词汇运用能力是当前教学工作面临的重点和难题。本文针对中学英语词汇教学的状况，提出教师应在学生词汇学习中发挥积极的指导作用，改变词汇教学模式，帮助学生建立自己的单词本，以此来促进学生词汇能力及语言综合能力的提高。
【关键词】中学英语词汇教学教学方法探讨
现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，本文就目前中学英语教学中存在的问题，对中学英语的词汇教学方法做了以下分析探讨。英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料，词汇教学的目的就是使学生牢固掌握所学的单词，能正确地朗读、书写单词，能用所学的词汇听懂英语、看懂英语、会说英语和会写英语，在英语教学中，学生掌握的词汇越多，他的听、说、读、写能力越高。英国的应用语言学专家威尔金斯(D．Wilkins，1976)说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。任何语言离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交
际。着名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。中学英语词汇教学中存在的问题中学的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，通过分析总结，英语词汇教学中主要存在以下问题：
2.1 英汉词义一对一教学目前的英语词汇教学中，基本还是采用传统的翻译教学法，老师在讲解词汇就是同时给出它的汉语意思；检查单词就是给出汉语让学生翻译成英语；讲解课文就一定要逐字逐句翻译成汉语，让同学们在汉语中理解课文的含义等等。在这种教学模式下学生会错误地认为英汉词汇存在着一对一的对等关系，养成了英汉一对一的思维模式，导致学生学习单词时词性不分、词的功能混淆、词的感情色彩和褒贬不分，这是使学生对于英语词汇的学习走进一个
1 致命的误区。
2.2不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义在中学英语词汇中，虽然词汇量不多，但是有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，这就是词汇的多义性，因此，老师在讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，但是都由老师包办了，教师只顾自己的教，把自己理解好的词意强加给学生，而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致不少学生的厌学情绪的萌发，整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
2.3主次不分，不重视词汇教学
英语词汇中有常用词、基本词、词根，这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而，其作用却很大，应将反复记忆的重点放在这方面。《全日制普通中学语教学大纲》对词汇的教学和掌握有明确的要求，但在实际中也有不少教师忽视这一点，不分主次一律要求学生对所学词汇表、形、意、用法全掌握，其结果是，该达到的要求无法达到。在词汇教学的实践中，语言教师往往只停留在对单词意义及用法的讲解上，很少涉及对单词学习的策略及技巧的讲解。教师把词汇学习，特别是词汇记忆笼统地归结为学生的自主活动，一味地一味记忆单词就是学生自己完成的事，没有发挥教师应有的作用，认为词汇可以从阅读中自然学得，不必教。由于教师的这种片面观点，词汇教学没有独立的地位，只是语法教学和语篇教学的附庸品。
2.4教学方法单一，一味只讲解课本内容
语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有时候教师只按词汇表教单词，不注重单词的文化背景、场所如何正确运用单词，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。例如，别人对你说：“You look very beautiful today！”中国学生第一反应是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人就会自信地说声“Thank you”便坦然、开心地接受，由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。因此，老师在课堂教学中教课本上出现的单词，多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，多讲解一些文化习俗的知识，还能够开阔学生的视野，激发了学生的学习兴趣，不断引发学生的求知欲,同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
2.5系统性不强，缺乏总结归纳
现在很多教师只是按教材一课一课向前推进，遇到新单词就教，
很少联系之前所学的总结归纳，词汇教学联系前后薄弱，系统性不强，学生往往学了新词忘了旧词或造成词义混乱。很多教师容易忽视这一点，结果有相当一部分词与学生见过一两次面之后，就很难再见，二老师又没有定时性地与学生进行归纳总结，导致学生很容易就忘记一些不经常用到的词汇。
2.6重孤立讲解词义，轻创设语境在中学英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，例如：Is he running in the 100 meters?（赛跑）；Run for President.（竞选）；He ran a cow into a barn.（赶）等。一个单词“run”，在不同的语境就表达出相差很大的意思。正是由于词汇的多义性，所以教师在教授单词的时候，一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他2 们课后去背，这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，久而久之，便产生了厌烦的心理。英语词汇教学的方法
3.1利用直观教具教单词在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。例如，学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：“What’s this？It’s an apple。”再举起两个苹果问：“What a re these? They are apples.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把苹果奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。
3.2音、形结合教学
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联
系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。例如，在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读，引导学生的联系总结来熟记单词
3.3利用构词法进行词汇教学
英语中许多单词都是派生而来，向学生介绍一些词根，词缀的意思，不仅可以方便学生记单词，还可以帮助学生自行解决阅读中的单词障碍。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。构词前缀通常不改变词性，例如：superpower(超级大国)、superman(超人)、supermarket(超市)、supernatural(超自然的)、superiority(优越性)、superficial(表面的)；后缀后缀通常改变词性，如：employee(雇员)、absentee(缺席者)、refugee(难民)、divorcee(离婚者)等。教师在讲解词汇之前，可以要求学生在预习词汇过程中尽可能地找出每个词的前缀，后缀，再举出与此词缀，词根有关的已学过的词，通过学生的温故知新,可大大减轻学生记单词的负担，使学生从死记硬背中解脱出来，减少一些常见的拼写错误，帮助学生理解和记忆词语的含义。
3.4重视语境、语义教学
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。例如outside
这个词，它有四种词性，词义也有所不同，教这个词时，可造以下几个示范句：“Don’t stand outside.Look, your mother is waiting outside the school gate.The outside of the house is very old.These is an outside broa dcast here.”由此让学生体会、理解一词多性和一词多义，在不同的语境中所表达的不同语义。
3.5加大阅读量,提高单词重现率
要想加强对词汇的记忆，阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时, 3 这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生综合运用语言的能力，因此在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
3.6利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，例如打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等情景，例如，在学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。
A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 8862813.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.通过这样的场景对话，可以让学生兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。结语总而言之，英语词汇教学的最终目的是让学生学会有效灵活的应用词汇，词汇在语言交际和教学过程中起着非常重要的作用，在当前中学英语教学更上一个台阶的新形式下尤其如此。英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
第三篇：初中英语词汇教学方法
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初中英语词汇教学之我见
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作者：仓学斌来源：江苏省大丰市第八中学时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次【大中小】
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【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。
【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固
如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。
一、初中英语词汇教学存在的问题
初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求
学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。
1.不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师包办了。教师只顾自己的教,而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致不少学生的厌学情绪的萌发。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
2.按部就班地教课本单词，方法单一
语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按课后的词汇表教单词，不注重单词的文化背景，教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能够开阔学生的视野，又能够激发了学生的学习兴趣。例如外宾说：“You l ook very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。中国学生的母语定势，无助于英语的学习，势必拖了自己学习的后腿。
这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。这就要求老师在课堂教学中教课本上出现的单词，多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，不断引发学生的求知欲,同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
二、词汇教学的几种方法
1.利用直观教具教单词
在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初一新生，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习egg这个单词时，教师可一手举起鸡蛋，口中问到：“What’s this? It’s an egg.”再举起两个鸡蛋问：“What are these? They are eggs.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了egg这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把鸡蛋奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。
2.利用音形结合、构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照新课程标准的要求,在初一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地
英语词汇教学方法(优秀4篇)
英语词汇教学方法（优秀4篇） 词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，这里的4篇英语词汇最新教学方法是山草香我为您分享的词汇教学的相关范文，欢迎查看参考。 英语词汇最新教学方法篇一 (一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣 要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。 首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。 (二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解 理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。 (三)利用英语构词法，扩大学生词汇量
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的词汇量。 (四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇 人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆。 英语词汇最新教学方法篇二 一、词汇教学与语音教学相结合 学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非
初中英语教学方法(共10篇)
初中英语教学方法(共10篇) 初中英语教学方法（一）: 初中英语教学方法 一、激趣法 教学心理学告诉我们,只有学生感兴趣的东西,学生才会积极地开动脑筋认真思考.当学生初学英语时,兴趣都很浓厚.但随着学习难度的增加,逐渐遇到一些困难,如单词记不住,语音、语调掌握不准等,就会产生畏难情绪,学习成绩也随之降低.在这个关键时期,教师要帮助学生在认知领域里学会动脑,传授可供思考的知识,避免死记硬背.比如在引导学生读、记单词时,就教给拼读规则.继续采用新奇而具"刺激"的教学手段,以帮助学生维持兴趣.如此不断努力,学生的学习兴趣才会更大、更持久.激趣法通常采用的是教学游戏法. 游戏是激发、保持学生兴趣的手段,它使英语教学寓教于乐,学生学得轻松、自然,必然乐于学.游戏法是一种积极的教学形式,能够培养学生的思维能力,是教授学习方法的有效途径.它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征.从内容分可分为词汇教学和语法教学；从活动形式来看,教学游戏涉及听、说、读、写,老师应从实际出发科学地设计各种游戏,力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动,使学生积极参与. 1.词汇教学游戏 找替身----教师先写一个学过的单词,让学生找一个字母当"替身",替换该词某一字母,使之形成本课的生词.如生语：soon可根据学过的单词noon,要求改写字母n为s .boat－coat；fun－fan；cake－coke.还可借题发挥替换其它字母,达到复现更多词汇的目的,如：seat meat meat 交朋友----一个词或一个词缀可以与某一个词结成"朋友",构成复合词或派生词.教师指定一个词或词缀,让学生帮助该词或词缀交"朋友",交的"朋友"越多越好.如day－today－Sunday－Saturday; ear－clear－dear－near－hear－tear－year 掐头换尾.教师可以先写一个词,让学生将该词第一个字母去掉,然后在词尾加或换一个或两个字母,使其成为一个新词.还可将新组成的单词进行第一组游
初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的方法和技巧 初中英语词汇的教学是培养学生英语语言能力的关键环节。下面将介绍一些初中英语 词汇教学的方法和技巧。 1.创设情境：为了让学生更好地理解和记忆英语词汇，可以创设各种情境，让学生在 情境中进行学习。在单词教学中采用图片、实物等辅助教学材料，让学生通过观察图片或 实物，感知和理解单词的含义。 2.分级教学：根据学生的年龄和英语水平，将词汇划分为基础、拓展和扩展三个层次，在不同层次上进行阶段性教学。基础词汇是学生日常生活中常用的词汇，拓展词汇是对基 础词汇的扩展，扩展词汇是在拓展词汇的基础上进一步扩大词汇量。 3.分类学习：将词汇按照一定的分类方法进行学习，有利于学生记忆和理解。可以按 照词性分类：名词、动词、形容词等；按照主题分类：家庭、食物、动物等；按照功能分类：交际用语、数字、时间等。通过分类学习，可以帮助学生更好地掌握词汇的用法和搭配。 4.多种输入方式：除了课堂教学，还可以通过多种方式提供英语词汇的输入，比如阅 读英文原版图书、听英语歌曲、观看英语电影等，让学生在各种不同的语境中接触和使用 词汇，从而提高词汇的理解和记忆。 5.多种输出方式：在词汇教学中，要鼓励学生进行多种输出，比如口头表达、书面表达、词汇笔记等。通过不断地输出，可以巩固词汇的记忆，并提高学生的语言表达能力。 6.巩固复习：定期进行巩固和复习是初中英语词汇教学的必要环节。可以利用课堂时 间进行词汇游戏、词汇测试等活动，让学生在轻松的氛围中复习和巩固所学的词汇。 7.激励学习兴趣：激发学生学习英语词汇的兴趣是提高教学效果的关键。可以利用一 些趣味和互动的教学方法来激发学生的学习兴趣，比如通过游戏、竞赛等形式进行词汇教学，让学生在轻松的氛围中积极参与。 8.帮助学生建立词汇网络：让学生学会利用词汇网络进行学习。词汇网络是通过将词 汇与其他词汇进行联系，形成一个完整的网络。可以让学生通过词义关联、同义词、反义 词等方法，将词汇进行分类和联想，从而丰富和扩展词汇网络。 初中英语词汇教学是一项系统而综合的工作，需要学生的积极参与和教师的耐心指导。通过创设情境、分级教学、分类学习、多种输入方式、多种输出方式、巩固复习、激励学 习兴趣和帮助学生建立词汇网络等教学方法和技巧，可以提高学生的英语词汇水平，培养 他们良好的英语语言能力。
中学课堂英语词汇教学的方法
中学课堂英语词汇教学的方法 第一篇：中学课堂英语词汇教学的方法 浅谈中学课堂英语词汇教学的方法 摘要：英语词汇的重要性是毋庸置疑的。英语词汇的重要性决定了英语词汇教学的重要性。英语词汇的发展变化以及中学生的心理发展变化使得中学课堂英语词汇教学的方法有待改进。为了帮助中学生高效、持久地记住所学词汇，提高我国中学英语词汇课堂教学质量。本文通过调查、参考文献、经验总结以及内容分析等途径总结了中学英语词汇教与学中存在的一些问题，根据心理学知识，结合中学生心理特点，从情感、学习心理、感知与感觉、思维与想象、记忆以及个性方面分别对中学课堂英语词汇教学的方法进行了探讨，使词汇课堂教学更高效，为学生更好的学好英语打好基础。 关键词：英语词汇；课堂教学；教学问题；心理学；教学方法 词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇的学习似乎看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练，从而影响了学生整体的英语水平。在英语教学中，词汇教学是基础，也是教学的重点与难点，如果教学方法得当，学生学英语将会学得如鱼得水，反之，学生则会觉得英语会越来越难学，久而久之将会失去学英语的兴趣。词汇课堂教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，英语词汇课堂教学问题成为一个值得探讨的课题。本文根据中学英语教学大纲以及英语词汇教学原则，概括英语词汇教学的重要性，总结当前词汇课堂教与学中存在的一些问题，结合心理学相关理论和知识对中学课堂词汇教学的几种方法进行了总结和探讨。 一、中学英语词汇教学的重要性 （一）词汇在语言中的地位及在表达思想上的作用 21世纪是信息化时代，更是语言学时代，而词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。有这样一个论断：
初中英语词汇教学理论及教学方法
初中英语词汇教学理论及教学方法 四川省内江市第六中学吴玉兰 没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。 “词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据《英语课程标准》的规定，初中毕业生要学会使用1500~1600个单词和200~300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。 英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。 一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学 “音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式; 形—拼写，是词的书写形式;义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。 (一)词的读音 学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。 对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i:/ /i/的发音，为了
关于初中英语词汇教学的策略
关于初中英语词汇教学的策略 英语词汇是英语学习的基础，也是学习英语语言能力和语言习惯的重要组成部分，因此，初中英语词汇教学非常重要。为了有效地教授初中英语词汇，下面介绍几种策略： 1. 听说结合 听说结合是一种很有效的英语词汇教学策略。在课堂上，教师可以利用图片、视频等资源，让学生通过听、观察来理解、学习英语单词。同时也要鼓励学生积极参与课堂讨论、小组讨论等互动环节，以此加深学生对单词的认知和记忆。 2. 形象化教学 英语词汇具有很强的形象性，因此，通过形象化教学的方式，可以提高学生记忆英语单词的效果。教师可以使用图片、视频、实物等具有形象化特征的资源，通过这些实物，逐个解释单词的含义和用法，让学生更加直观地领会英语单词的内涵。 3. 词根词缀教学 英语单词中很多词根词缀是重要的组成部分，通过学习这些词根词缀，可以帮助学生更快地学习新单词、提高词汇记忆效果。因此，在初中英语词汇教学中，教师可以引导学生关注词根词缀，并提供相关知识，以此帮助学生更好的记忆英语单词。 4. 应用练习 教师可以通过翻译句子、填空、选择、连词成句等形式的应用练习，帮助学生巩固单词的记忆，并提高语言运用能力。同时，根
据学生的实际情况，教师可以选择不同难度级别的应用练习，以此 逐步提高学生词汇水平。 5. 朗读练习 朗读练习是一种非常好的提高语音语调的方法，教师可以在课 堂上指导学生正确发音，让他们跟读单词，并在跟读过程中纠正发 音错误。 对于初中英语词汇教学，要注重多种策略的综合运用，例如， 可以在学生中开展课堂竞赛、游戏等互动活动，通过激发学生的积 极性和参与度，提高词汇记忆和语言表达的能力。同时，也要考虑 学生的学习特点和实际情况，根据不同的学生开设不同的教学方案。
浅谈初中英语词汇的教学方法与技巧
浅谈初中英语词汇的教学方法与技巧[摘要]词汇是语言系统的词语总汇，但词汇学习一直是初中生在英 语学习中最大的障碍。教师应采用直观教学方法、语境教学方法、 科学地课堂教学环节、帮助学生建立自己的学习方法等手段，提高 词汇教学的效率。 [关键词]初中课堂词汇教学教学方法 引言 词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家威尔金斯(Wilkins)所说：“Without grammar very little can be conveyed ,without vocabulary nothing can be conveyed”，所以词汇量的掌握是学好英语的关键。 岚清副总理在外语教学座谈会上指出：“我国目前教学水平，教学 方法普遍存在“费时较多，收效较低’的问题，必须研究改进”。 “我们的目的就是要在不增加学生负担前提下，通过改革教学方法，提高教学效率，用较少的时间，使学生学习更多的的外语知识，提 高外语水平。外语教学中的教材问题，教师问题，语言问题等都很 重要，但是最重要的还是教学方法问题。”（1996，6，28）我国大 部分地区，学生系统的学习英语是从初中开始，英语词汇是外语学 者的一大难题，浩大的词海常常让学生望词生叹，从而丧失学好英 语的信心。所以对于初学者来说，教师在课堂上采用什么样的教学
方法教授单词有着至关重要的作用。在英语教学中，词汇教学方式多种多样，教师可采用的教学方法有以下几种。 1.直观教学方法 学生掌握知识的过程是一种特殊的认识过程，这一过程主要包括对教材的感知、理解、巩固和应用等环节。在这一复杂的过程中，出发点是感知教材，并获得有关教学的较丰富、全面、正确的认识，因此从心理学中的感知规律与教学的关系来分析，为了提高学生感知材料的效果。就需要运用直观教学手段，在教学中教师采用直观教学能起到“催化剂”的作用。它的使用能激发和培养学生学习英语的兴趣和动机，使学生树立自信心。常见的直观教学方法有：实物直观、教具直观、语言直观这三种教学手段。 1.1实物直观 “实物直观就是通过观察实物与标本，演示性实验，教学性参观的方式，为知识的领会理解提供感性材料。”[1]教师在教学过程中可充分利用课堂上的有限资源，如在教授单词“book”时，教师可拿起一本书呈现在学生面前，口中问到：“What's this? It's a book.”再拿起两本书问：“What are these ?They are books .”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了“book”这个单词的词性，单复数，而且在用运时
初中英语教学方法(最新完整版)
初中英语教学方法(最新完整版) 初中英语教学方法有哪些 以下是几种初中英语教学方法： 1.游戏教学方法：游戏教学方法是指在英语教学过程中，教师组织学生进行一些有趣的、有益的游戏活动来帮助他们学习和掌握英语知识。这种方法可以提高学生的学习兴趣，提高他们的注意力和专注力，增强他们的自信心。例如，教师可以使用“藏词”游戏来帮助学生记忆单词，或者使用“单词接龙”游戏来帮助学生扩展词汇。 2.角色扮演教学方法：角色扮演教学方法是指学生在教师的指导下扮演某种角色，通过模拟现实生活中的情境来学习和掌握英语知识。这种方法可以帮助学生更好地理解英语语言的实际应用，增强他们的语言表达能力，提高他们的口语交际能力。例如，教师可以让学生扮演商店售货员和顾客的角色，或者让学生扮演医生和病人的角色来进行对话练习。 3.多媒体教学方法：多媒体教学方法是指教师利用多媒体技术来辅助英语教学。这种方法可以通过图片、视频、音乐等多种形式来呈现教学内容，使教学更加生动有趣，增强学生的注意力和学习兴趣。例如，教师可以利用多媒体课件来展示英语单词的拼写和发音，或者利用视频来展示英语国家的文化和生活方式。 4.合作式学习教学方法：合作式学习教学方法是指学生以小组为单位进行学习，通过合作、讨论、探究等方式来完成学习任务。这种方法可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的自主学习能力。例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生探讨英语学习的技巧和方法，或者让学生合作完成一个英语项目。
这些教学方法都有其独特的优势和特点，教师在实际教学中可以根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。 初中英语第二课堂教学方法 以下是初中英语第二课堂教学方法： 1.唱歌热身：唱歌能缓和学生的紧张情绪，提高学习情绪，将学生的注意力吸引到教学内容上来。 2.开展英语游戏，在娱乐中学习。如单词接龙，找错误，你说我猜等游戏活动，深受学生的喜爱。学生在游戏中不仅学到了知识，而且也陶冶了情操，培养了合作精神。 3.引导学生去校园英文环境的体验：学校可以带学生进英语国家参观游览，感受异国文化，以此加深对英语国家文化的了解。 4.利用多媒体资源，网络资源的共享，让学生观看适合初中生的英语动画片和英语原版电影。让学生模仿电影对白，用新学的英语单词、句型配音，进行角色表演。 5.组织学生开展丰富多彩的课外英语活动，如举办英语沙龙，英语口语角，英语才艺大赛等。 6.鼓励学生参加社会英语角：通过与外国朋友进行面对面的交谈，可以提高口语表达能力。 7.网上在线交流：通过QQ群等工具进行英语在线学习，可以学到一些课本上学不到的知识，使英语学习更加立体、多维。 以上就是初中英语第二课堂教学方法，希望对您有所帮助。如果您还有其他问题，欢迎告诉我。 适合初中生英语的教学方法
英语单词教学方法5篇
英语单词教学方法5篇 英语单词教学方法5篇 英语单词教学方法1 一、课标要求 要求学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二、情况分析 1、学生情况分析： 学生对英语已有一定的认识，也具有一定的能力，而且他们兴趣较浓，接受能力也很好。我相信只要我能继续坚持信念，端正教学态度，正确运用多种教学方法，积极调动小助手的作用，相信在本学期，学生的英语听说读写能力将进一步提高。 2、教材分析： 这套4B教材具有以下一些特点： 1、从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力;并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。 2、按“话题-功能-结构-任务”相结合的原则编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。 3、内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，以利于学生在比较接近于实际的情景中进行听说训练，也为教师组织教学活动提供方便。 本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，基本句子结构和一定量的日常交际用语。教材编排体现了“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点
面结合、不断复现”的原则。 三、教学目标与要求 1、能按照四会和三会要求掌握所学单词。 2、能按照四会要求掌握所学句型。 3、能使用日常交际用语，进行简单的交流，做到大胆开口，发音清楚，语调正确，达到学以致用的目的。 4、能在图片、手势、情景等非语言提示的帮助下，听懂清晰的话语和录音。 5、养成听、说、读英语的习惯，认真模仿语音语调，以逐步培养语感。初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。 6、能演唱学过的英语歌曲，诵读学过的歌谣。 7、初步培养良好的书写习惯，能做到书写规范整洁。 四、教学重点与难点 1、单词和句型的正确书写和流利朗读。 2、准确流利朗读会话，并灵活运用。 3、正确书写单词和句型。 五、教学措施 1、以游戏表演等活动为课堂教学的主要形式，让学生在乐中学、学中用，从而提高学生学习英语的兴趣。 2、借助体态语，利用实物、多媒体等教学手段创造一个比较真实的情景。 3、动脑动口，勤学苦练。鼓励学生大胆开口，勇于实践，尽可能在课内外反复使用已学过的日常交际用语。 4、仔细听音，认真模仿。要求学生注意师示范发音的口型变化，仔细听准，再模仿语音语调。 5、互帮互助，共同提高。建立英语互学小组，使学生互相帮助，互相勉励，取长补短，共同进步。 6、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。
浅谈初中英语词汇教学方法
浅谈初中英语词汇教学方法 英语教学中，单词的教学是一个关键。著名语言学家威尔金斯说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。一个学生如果没有掌握一定的英语词汇，就无法用英语和别人交流，不能表达自己的感情与想法，不能很好的理解阅读和听力材料。因此，在英语教学的过程中，英语教师应该注重发挥学生学习词汇的主动性，并采用多种的教学方法，竭尽全力的为学生学习英语词汇创设有利的条件。在平时的词汇教学中，我通常采用以下方法教学： 一、运用多种形式呈现单词 学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。教师根据需要，以不同形式释义单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的释义方法： 1.用实物。展示实物能使学生一目了然。教师无需提示，直接用英语表达就可以了。例如在教以下这些单词时，就可以用实物展示进行教学，使学生通过实物的感官刺激和教师的朗读，很好地掌握其含义。如map，book，newspaper，fish，comic，license，earring，cand y… 2.用近义词和反义词教学。对某些单词，教师可从学生学过的词开始，然后引出其近义词或反义词，学生很快就能懂得新词的含义。如教学以下单词时：slowly-fast/quickly；easy-difficult/hard；be terrified of-be afraid to/of；not… any more-no longer等。 3.直接解释。对某些虚词或抽象概念的词，教师可直接向学生解释其意思及含义。学生会更清楚明白。如：specific，pronunciation，realize，impress，influence，psychologist，exactly，concentrate等单词的教学。 4.简笔画法。如果教师找不到合适的图片给学生看，可用简笔画画出来，如表情、天气、运动，工具等词汇。如果遇到一些单词自己画不出来，那么教师可以鼓励学生试一试，成功的喜悦会激发学生识记单词的兴趣。例如：在教授“自行车”这个单词，上课时问学生中谁可以帮老师在黑板上画一辆自行车，学生们都很踊跃的举手。几个同学画完后，我们全班同学一起进行了比较，然后看画反复拼读单词。这样不仅打破了沉闷的课堂气氛，而且加深了学生们对自行车这个单词的印象，帮助他们记住这个单词。 5.用肢体语言释义。学生是天生的模仿家，教师的一言一行，他们都会尝试着模仿，所以教师可以通过肢体语言引出生词，帮助学生加深对单词意义的理解，尤其是表示动作单词。我在教授词组have a cold、have a fever、have a stomachache、have a headache时，因为词组比较长，单词比较复杂。为了能让他们比较好的理解，我便做了夸张的表情和动作，用纸巾擦鼻子、打喷嚏，让学生猜一下我为什
初中英语词汇教学的技巧和几个难点
初中英语词汇教学的技巧和几个难点 初中英语词汇教学的技巧和几个难点 在教材的编排体例上,牛津英语的编排更加注重语言教学的综合性与整体性,这就给英语教师提出了更高的要求,要求教师能够面对 更多的挑战。牛津版初中英语教材选择的题材相当广泛,涉及到天文气象,日常交往和实用技术等诸多方面,文章贴近学生的生活,有助于帮助学生提高语言表达能力和交际能力,同时牛津版初中英语教材中有大量的新词汇,学生在记忆方面存在困难,往往是今天记住,明天忘记,并且一直感到英语单词的记忆没有规律可以遵照。其实英语词汇的教学还是有规律可循的。笔者根据教学实践,总结了下面两个方法,希望能够对初中英语的词汇教学起到借鉴作用。 一、形象教学法 1. 运用图片辅助词汇记忆 在遇到新单词时,有许多是学生已经知道并且在脑海中出现过这些实物,但是还有很多实物可能学生都没见过,所以将抽象的英语单 词用详细形象的实物来表现能帮助学生更加牢固地记住单词。例如:在讲解与水果相关的词汇时,苹果、香蕉、葡萄等都是学生已经知道的、而且能够想象到的单词,但是杨梅等不是大家都很了解的水果, 学生就可能会一头雾水,影响到水果单词的记忆,所以教师可以通过 图片或者实物来展现给学生,说明单词所表达的是怎样的一种水果, 这样就能直接地表达出语言的实用性和真实性。同时还可以设计一 个诸如识别水果的小游戏,这样还能使得课堂变得更具趣味性,使学 生充满好奇心,激发他们的学习积极性。 2. 用肢体语言进展教学
在学习英语的过程中,名词是一个很重要的部分,同时动词在英语中也占有较大的比例,对于动词的记忆要注重让学生准确了解到动词的意义以及是否及物。这样就可以通过肢体语言来帮助学生学习。例如:在讲解turn off和turn on时,教师可以拿一台收音机,在关闭它时告诉学生此时是turn off, 在翻开收音机时是turn on, 在收音机翻开与关闭的同时会有声音的变化,学生就可以使用联想的记忆方法了。在讲解关于人的面部表情的词汇时,诸如哭cry, 喊shout等可以通过进展模仿来表达。另外在区分一些同义词时,也可以通过肢体语言来表现,笑有smile和laugh, 为了区分这两个词, 教师可以让学生进展模仿, smile表示微笑, laugh是指大笑含有讥讽的意味,这样学生在动作的演示当中就能够知道这些词汇的意义,还能活泼课堂的'气氛,激发学生的学习兴趣。 二、规律教学法 牛津英语的词汇安排和生活严密相连,多个单词之间有很多的联系,因此在记忆词汇时,教师将所学词汇通过总结归纳,可以更好地帮助学生掌握词汇,更加牢固地记忆词汇。 1. 利用读音规律进展记忆 教师在教学过程中要注意讲解一些常见的发音规律,例如:当e 作为单词的最后一个字母时一般不发音,当元音字母在重读闭音节中会发字母本身的音等,还有一些有规律的字母组合,如ir在bird, girl, skirt和first中的发音相同, ?tion等在dictionary, action等词汇中发音相同,教会学生在遇到怎样的音就要想起哪些 字母组合,这就能够帮助学生快速地进展单词的记忆了。 2. 利用联想规律进展记忆
初中英语词汇教学的方法和技巧
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5f19305815.html, 初中英语词汇教学的方法和技巧 作者：刘小丽 来源：《成才之路》2011年第33期 一、词的读音 学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。慢慢地教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。 二、词的拼写形式 1. 教词的拼写必须与词的读音相联系 教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形；或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记住单词拼写形式，做到见词能读，听词能拼写。 2. 教词的拼写还要与构词法相联系 《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。教师在教合成词的同时，应向学生说明其构成的成分，使学生加深理解和记忆。（2）派生词法。由词缀法构成的词称为派生词。英语词缀分成前缀和后缀两种，加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。 三、词的释义 讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多的听的机会，促使学生提高运用英语的能力。用英语释义的方法多种多样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法： 1. 运用直观教学手段 直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用能激起学生的学习兴趣和学习动机。 2. 用英语解释词义
浅谈初中英语词汇高效课堂教学方法
浅谈初中英语词汇高效课堂教学方法 浅谈初中英语词汇高效课堂教学方法 浅谈初中英语词汇高效课堂教学方法 摘要：英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，没有单词的学习其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。因此在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。 关键词：词汇、学习、问题、方法、目标 英语词汇是英语学习的基础，词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低，单词掌握的不好，其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。很多学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此初中英语词汇教学高效课堂研究也就成为一个非常值得探讨的课题。而词汇教学正是当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。在教学过程中教师必须正确指导和组织学生搞好英语词汇的学习。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1.学生的入学词汇基础与词汇教学要求存在一定的差距。 2.教师词汇教学观念陈旧、教学方法呆板。 大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面。词汇讲解过于呆板。主要表现在以下几个方面： 1）。词汇教学流于形式，没有引起足够重视； 2）。教学中忽略语境、语篇对词汇学习的重要性； 3）。教学方法不当，挫伤学生记忆词汇的积极性； 3.忽略对学生情感态度和自主学习能力的培养，导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性。亦或是学生词汇学习方法单一缺乏自主学习意识。首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，没有养成主动钻研词汇的习惯；其次，学生记忆词汇不得法，词汇复习形式单一化，往往是死背单词表。所以尽管单词记得滚瓜烂熟，但一到具体运用就不行了。 4.教材词汇量大，词汇呈现过于集中。新目标教材的字母和语音
初中英语单词教学教案
初中英语单词教学教案 【篇一：初中英语词汇课的教学设计】 初中英语词汇课的教学设计 [内容摘要]:词汇量是构成语言的的基础,只有学生积累了丰富的英语 词汇,才会自主学习,为今后的英语学习打下良基。初中阶段是学生记 忆的黄金阶段，教师要想方设法培养学生的学习兴趣，让学生快乐 地学习，快乐地成长。教师要授人以鱼，教会学生用科学的学习方法。同时学会自主学习和发展也是国家素质教育的要求。是《英语 新课标》的指导思想和宗旨。 [关键词]：初中英语词汇教学实践方法多媒体单词记忆积累拓展 一、教学内容:初中阶段的单词和词组。 二、教学目标: 1、提高、激发学生学习英语词汇的兴趣,培养学习的自觉性和合作 精神。 2、会拼读单词,掌握常见的使用方法。 3、掌握词汇的记忆方法,以及各种变化方式。 4、培养学习词汇的听、说、读、写技能,形成一定的语言运用能力。 5、借助情感因素,营造亲切、和谐、活泼的课堂气氛,促进学习思维。 6、拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观。 三、教学重点:词汇的记忆和拓展。 四、教学难点:词汇的综合运用。 五、教学方法:启发式、讨论式、表演式、多媒体等。 六、教学用具:课件、实物、图片。 七、课时:一节 八、学情分析: 1、有利条件:学生在小学时基本上已经学习解除了简单的了英语,有 了词汇学习的基础,积累了一些简单的词汇,在教师指导下能够完成词 汇学习任务。 2、不利条件:由于学生来自不同的学校，英语基础和学习习惯各不 相同。再加上初中阶段词汇量的增多,给学生增加了许多词汇记忆的 困难。同时初中生受年龄特征的局限,面对众多的词汇，在学习中很 容易产生厌倦情绪，很难有更多的付出,更不可能去加以全面的拓展 和深化。 九、教学过程: