学生学习类型

第一种：基础薄弱型

形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。

具体表现：1、学科基本知识概念模糊。

2、学习行为机械，没有适当的学习方法。

3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧

4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪突出

解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。

2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。

3、采用循环式教学方式。

第二种：动力不足型

形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。

具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。

2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。

3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。

解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。

2、“以德促学”，激发学习动力。

3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。

4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。

第三种：情绪波动型

形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感; 自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响。

具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；

考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态

2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比

较感性。

解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。

第四种：苦学无效型

形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法，没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路没思维，还没“开窍”。

具体表现：1、没有正确的学习方法，死学。

2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。

解决措施：1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。

2、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力

3、直接传授现成的学习方法。

第五种：缺乏思路型

形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单一;眼高手低。

具体表现:1、考试恐惧。

2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审

题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的方法和步骤，更不

知道如何切入题者的思路，知行分离。

解决措施:1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。

2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。

3、加强基本解题能力和技巧训练。

第六种：一做就错型

形成原因：心态不成熟，容易受情绪影响;做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思路;做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。具体表现：1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分;

2、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可

能对。

3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力。解决措施：要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并在勤学的基础上好问。

第七种：粗心大意型

形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意; 做事浅尝辄止，模棱两可。

具体表现；1、经常犯一些低级错误，如看错题等;

2、解题过程中，越简单的题越能出错;

3、做作业或考试中的一些细节把握不好。

解决措施：1、帮助孩子找到“粗心点”

2、让孩子准备一个错题本

3、考前准备备考要点

第八种：知识生疏型

形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混乱，知识点脱节;课后不复习等不良的学习习惯。

具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。

2 、对于常见题型不熟悉。

3、对于知识体系不熟悉。

解决措施：1、以教材为基础了解、熟悉教材内容。

2、总结例题和要点，对学生进行强化训练。

3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。

第九种：极端叛逆型

形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批

评、要求上的不一致、对孩子的关注过少等。

具体表现；1、不服从老师或家长的教育；

2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”；

3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。

解决措施：1、“退三进一”。

2、尊重孩子的自尊心。

3、表扬、赞美。

第十种：焦躁好动型

形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自信;对事物敏感，易受环境影响。具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定;

2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作

3、不能稳下心在家做作业不服从老师家长的教育；

解决措施：1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。

2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。

第十一种：上课走神型

形成原因:学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴趣，形成恶性循环; 知识基础差听不进去;身体不适,疾病、疲劳或饥饿；听课目的不

明确;心情过于激动等。

具体表现:1、上课或作业过程中常出现“神游”现象;

2、学习注意力不集中;

3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。

解决措施:学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。

问题学生的类型及解决方案

问题学生的类型及解决方案 基础薄弱型 主要表现：平时背诵、记忆、解题或者考试中错误率达到50%以上。没有掌握全部或者大部分基本知识点，缺乏基本知识点之间联系能力。 解决方案：对文科中的字、词、句、段落、篇章和理科中的基本概念、公式、定理、定义和原理等进行识记、背诵和深度回忆；通过简单题型的实践和训练，巩固、加深基本知识点的记忆效果。 动力不足型 主要表现：没有弄明白学习与自己的未来有什么关系，心理上对学习存在应付甚至抵触的想法。 解决方案：首先解决思想问题，通过励志类人物和故事让学生了解学习将实现自己未来美好的前途；帮助规划每天的学习计划，逐步树立学习兴趣和学习热情。 考前焦虑型 主要表现：考试成绩不好表现出焦虑、急躁、不安、自卑、迷茫、惶恐等情绪状态，考试成绩好表现出自傲、自满、自负、激动、清高、固执等情绪状态，直接影响下一个阶段学习稳定程度。 解决方案：教育学生正确面对成败；积极锻炼身体，注意劳逸结合；家长注意控制、调整自身的情绪。 苦学无效型 主要表现：利用一切可以利用的时间来学习，可考试成绩一出来总是差强人意，学习效率偏低。 解决方案：一错再错是学习之大忌，将每一个错题和正确解法用一个错题本记录下来，反复看，经常练，题型的种类总是有限的，“错题不错”的原则就能确保学习效率逐渐提高。 缺少思路型 主要表现：看到试题无从下手，不知从哪里动笔，不知如何整体思考，不知怎样审题，不知运用什么知识点，不知道解题的方法。 解决方案：定期复习教材基础知识，让知识网络结构始终保持通畅无阻；勤动手，多做题，善总结，免再错；加强审题能力，要审出每一个已知条件的意图，要审到每一层题意与教材知识的联系点，要通过题意判断题目难易和题目类型，确定试题解答的方法。 一做就错型

学习类型的分类

学习类型的分类 接受信息要借助不同的感觉器官，如凭耳朵听，用眼睛看，用手摸等。心理学的有关研究表明学习类型有如下三种： 一、视觉型Visual：不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息。只使用视觉通道，大约仅能记住材料的25%。 二、听觉型Auditory：有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。 三、动觉型Kinesthetic：一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。 学习方式对学习有重要的作用，所以选择合适的学习类型，容易达到事半功倍的效果。 每个人的学习目标不同，学习的动机也不同，经过学习与总结，我把学习类型大致分为以下几类----理智型、兴趣型、现实型、盲目型。 理智型学习的人在学习的过程中就清楚自己将来要干什么。如詹天佑，他的目的就是要建设中国自己的铁路，于是他在学习时就不断搜集各国铁路资料，学习铁路方面的知识，最终实现了自己的理想，建设出中国自己的铁路。像詹天佑这样的学习就属于理智型的学习，他根据以后工作的需要进行对应学习，最后学以致用，学有所成。

兴趣型学习的人开始时候往往不是为了某个特定的目标而学习的。如爱迪生，他并并非一开始就立志要当发明家，他做试验研究发明纯粹出于兴趣，可最终他成为了伟大的发明家。再如达尔文，他小时候很喜欢观察小动物，在观察的同时他就发现很多问题，于是在学习的过程中不断地研究和探索，最终写成一部著作《物种的起源》。这说明兴趣是最好的老师，但是光靠兴趣而不进行进一步的学习研究和探索，那么兴趣也只能是兴趣，不会成为一种事业。 现实型学习的人学习的目的只是为了将来找份工作，也就是说他们所学的专业可能并不是自己喜欢的，但是因为社会需求，为了能找到一份不错的工作，不得已才学的。 盲目型学习的人，也可以说是投机取巧型，即看到别人学某方面的知识便也跟着学，不顾自己的实际情况盲目学习，最终只能导致失败。 最后，参考学习材料，学习类型小结如下： 一、加涅的学习结果分类 加涅是一个受过严格行为主义训练的心理学家，他几乎终身从事学习分类的研究工作。 （一）根据学习活动的复杂性程度把学习由低级到高级分为八类 1、信号学习：即巴甫洛夫的经典条件反射，它是有机体学会对某个信号刺激概括性反应。 2、刺激反应学习：桑代克的刺激与反应的联结学习，它是学习

十种学生类型

01 苦学无效型 学习很努力,就就是没效果？ 明明比别人认真，就就是成绩上不去?？…… 久而久之，本来勤奋刻苦得学生会逐渐对自己失去信心，对学习失去兴趣，甚至厌恶学习。事实上,真正影响学习效率得并不就是学习时间得长短，关键在于学习效率！很大一部分学生在学习过程中效率低下，就是因为缺少针对长、中、短期学习得计划，缺乏对学习时间得精细管理,甚至有得童鞋不善于休息，不会劳逸结合. 问题表现 对知识生搬硬套,不能变通运用。 习惯机械记忆，不重视知识得理解与内化。在课外花得功夫不少，但考试分数始终不上不下。 原因分析 无计划，学习盲目、漫无目得，没有详细得规划,想到什么就做什么，学到哪就就是哪,兴趣来了就学,没了就不学，想学什么就什么,完全没计划。 无方法,不会安排时间，不会利用黄金时间，不会合理得分配时间,不懂得劳逸结合，造成学习上过多得无效劳动. 解决方案 制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。掌握方法，把握学习得黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效得时间有效得学习。形成规律，固定学习时间，劳逸结合,高分回报。 0２ 贪玩厌学型 孩子一直贪玩不喜欢学习怎么办?对学习每次都就是维持三分钟热度,难以保持长久得热 情？对待学习就就是三天打鱼两天晒网? 不少家长这样抱怨:我孩子不比别得孩子笨,就就是没耐性,做事总就是虎头蛇尾,半途而废. 问题表现 喜欢做小动作，如抖腿，转笔等，缺乏耐力与毅力,不能静下心写作业学习有惰性，缺乏自我控制能力。 原因分析 家长过度溺爱,孩子任性、贪玩，意志未能从小锻炼,在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷径，缺乏自控力,容易被外界因素所干扰。 解决方案 树立学习榜样,塑造学习典范，兴趣教学，培养对学习长久得热情，创设疑难情境,在磨砺中培养持之以恒得学习态度。 03 粗心大意型 有家长常说：我孩子挺聪明得,哪样都行，就就是有点粗心. 有不少学生就就是粗心马虎造成得1分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底就是习惯养成得问题. 如果平时没有养成良好得学习习惯,考试时心里一紧张，粗心、马虎得问题又升级了，考试分数当然大受影响.即使就是再聪明得孩子，也会因为粗心大意而丢分数,影响到学习成绩.问题表现

学生的常见类型

学生的常见类型 第一种：基础薄弱型形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层. 具体表现： 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧。对学习缺乏兴趣， 排斥甚至抵触情绪比较突出。 解决措施： 1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式。 第二种：动力不足型形成原因： 学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。 具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划. 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。 解决措施： 1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。 第三种：情绪波动型形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响.具体表现： 1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表 现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学， 比较感性。解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。第四种：苦学无效型形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法;没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路没思维，还没“开窍”。 具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。 2无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付. 解决措施： 1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。第五种：缺 乏思路型形成原因：存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单一;眼高手低。

初中阶段学生作业的类型和功能

初中阶段学生作业的类型和功能 按属性划分主要有预习、课堂、课后、复习业、拓展性、实践性作业等。 按形式划分，主要有书面（笔答）、阅读、口头、实践作业。 按题型划分，主要有客观题（判断、单项或多项选择、填空、确定对应项等）、主观题（问答题、材料题、解析题、应用题等）。 不同属性的作业功能和问题 预习性作业 是在学习任务前，要求学生自己预先了解将要学习的知识和内容，初步掌握新知识的一种作业类型。 预习性作业，有助于学生提前了解新课内容，自己发现问题和认识学习的难度，为进一步的学习打下认知的基础。 现实中，预习作业只有少数同学完成，对新知识的很难理解，效果有限。 课堂作业 是随教学进度，要求学生在课堂中进行的学习活动。也是一种即时性的作业类型。 课堂作业，有助于学生巩固新学的知识，训练和应用新的学习技能和方法。因受教学时间的限制，课堂作业不能给学生提供较充分的解题时间，思路难以展开；作业内容仅局限于新学知识，难以拓展。 课后作业 是在一节课结束后，要求学生巩固所学知识，提高熟练应用程度的一种作业类型。 课后作业，有助于学生在头脑中再现所学知识，并能在巩固、熟练的基础上，得到实际的应用。 因学生之间客观存在的生理、心理差异，对所学知识的理解和应用程度差别较大，很难兼顾学生个体差异。 复习性作业 是在学习任务完成后，要求学生对所学知识进行重新认识，加深理解和巩固记忆的一种作业类型。 复习性作业，有助于学生进一步理解知识，并通过实际应用，加深记忆。 现实中，复习性作业多局限于对教科书内容的重复和再现，学生在作业的导向下，只关注教科书。 拓展性作业 是在学习任务完成后，在所学知识的基础上，要求学生借助相关知识（已有的知识储备或其他学科的知识），通过不同的途径，采用不同的方法，完成对所学知识的理解和应用的一种作业类型。 拓展性作业，有助于学生加深理解和巩固所学知识，灵活运用知识，学会从不同角度和采用不同的方法认识问题。 拓展性作业需要学生具备一定的学习基础和技能，部分学生难以完成。 实践性作业 是在学习任务完成后，要求学生运用所学知识和技能、方法，解决现实生活中的问题或解释生活现象的一种作业类型。 实践性作业，有助于学生将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平；有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。 实践性作业具有实用性强的特点，并具有一定的挑战性和创新性，对学生的要求较高，部分学生独立完成难度较大。

十种学生类型

01 苦学无效型 学习很努力，就是没效果？ 明明比别人认真，就是成绩上不去？？…… 久而久之，本来勤奋刻苦的学生会逐渐对自己失去信心，对学习失去兴趣，甚至厌恶学习。事实上，真正影响学习效率的并不是学习时间的长短，关键在于学习效率！很大一部分学生在学习过程中效率低下，是因为缺少针对长、中、短期学习的计划，缺乏对学习时间的精细管理，甚至有的童鞋不善于休息，不会劳逸结合。 问题表现 对知识生搬硬套，不能变通运用。 习惯机械记忆，不重视知识的理解和内化。在课外花的功夫不少，但考试分数始终不上不下。 原因分析 无计划，学习盲目、漫无目的，没有详细的规划，想到什么就做什么，学到哪就是哪，兴趣来了就学，没了就不学，想学什么就什么，完全没计划。 无方法，不会安排时间，不会利用黄金时间，不会合理的分配时间，不懂得劳逸结合，造成学习上过多的无效劳动。 解决方案 制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。掌握方法，把握学习的黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效的时间有效的学习。形成规律，固定学习时间，劳逸结合，高分回报。 02 贪玩厌学型 孩子一直贪玩不喜欢学习怎么办？对学习每次都是维持三分钟热度，难以保持长久的热情？对待学习就是三天打鱼两天晒网？ 不少家长这样抱怨：我孩子不比别的孩子笨，就是没耐性，做事总是虎头蛇尾，半途而废。问题表现 喜欢做小动作，如抖腿，转笔等，缺乏耐力与毅力，不能静下心写作业学习有惰性，缺乏自我控制能力。 原因分析 家长过度溺爱，孩子任性、贪玩，意志未能从小锻炼，在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷径，缺乏自控力，容易被外界因素所干扰。 解决方案

树立学习榜样，塑造学习典范，兴趣教学，培养对学习长久的热情，创设疑难情境，在磨砺中培养持之以恒的学习态度。 03 粗心大意型 有家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。 有不少学生就是粗心马虎造成的1分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底是习惯养成的问题。 如果平时没有养成良好的学习习惯，考试时心里一紧张，粗心、马虎的问题又升级了，考试分数当然大受影响。即使是再聪明的孩子，也会因为粗心大意而丢分数，影响到学习成绩。问题表现 写做、做题、阅读时马马乎乎，敷衍了事。平时写作业不认真，经常是大错不犯，小错不断，考试时焦虑急躁，经常漏题、做错题，做事没有计划性，经常一边学习，一边想着其他的事。 原因分析 缺乏兴趣，导致注意力不集中，缺乏耐性，自我控制能力差，思想涣散，思维跳跃幅度大，学习态度不端正，缺乏责任心。 解决方案 激发学习兴趣，在快乐的氛围里学习，定制学习计划，合理安排学习和休息时间，专项注意力训练，培养认真细致的学习习惯，端正学习态度，增强课业责任感。 04 偏科型 其实偏科也是一种正常现象，并不可怕，同学们对各门课程的兴趣不同，投入的精力不同，各科的成绩难免存在差别。一旦这个差别比较大，被人意识到了，便成了偏科。 偏科如果得不到及时引导，往往会造成烦躁和厌倦，进而产生对学习的厌烦情绪，很可能波及其他学科。 问题表现 一科突出，其他平平，文科或理科突出，另一方面较弱，一科较弱，其他都较强。 原因分析 受教师影响，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。家长的爱好以及职业差异也会诱发学生偏科。学生自身的智力和非智力因素的影响。 解决方案

考古类型学

考古类型学 考古类型学是考古学理论的基本内容之一。主要用来研究遗迹和遗物的形态变化过程，找出其先后演变规律，从而结合地层学判断年代，确定遗存的文化性质，分析生产和生活状况以及社会关系、精神活动等。大量用于研究陶器、瓷器等使用周期短、变化较明显的器物。考古类型学是对收集到的实物资料进行科学的归纳和分析，研究和方法论，是受生物分类学的启发而产生，又称标型学或者器物形态学。通过对考古遗存形态的排比来探求其变化规律，逻辑发展序列和相互关系，凡是具有一定的形态并且延续了一定时间的考古遗存，都可以进行类型学研究。 考古类型学的局限性 一、只能确定出现早晚的逻辑序列，不能判定每式具体存在的年代。器物新旧形态，总是存在着一定并存时间，甚至有的旧形态比新形态存在的时间还长。发掘所得的层位关系和共存关系是代表了遗物被埋藏的时间先后，因此，也会出现新旧形态共存现象，甚至出现前后颠倒的现象，要判定具体存在年代，应采用多方法、多视角、多参照系的综合研究。 二、只能确定相对早晚，不能确定每式之间的时间间隔长短。 三、只能对一部分遗迹、遗物或遗存群进行排序，特异形态、突变器物形态都不能用类型学方法研究。 四、类型学分析属于不完全归纳法，排出的序列和总结出的规律都有一定的假定成份，随着新资料的积累，需要作补充或修改；在资料不足的情况下，甚至会完全不反映实际情况，需要在资料增加后重新排队。 在实际使用中经常出现把类型学研究与分类研究、器物形态研究混为一谈的现象。类型学研究只是分类研究中的一种，而分类研究又是形态研究中的一种。 进行考古类型学分析的一般步骤 物品的形态变化，虽然有一定的顺序，但当刚刚被发掘出来的时候，这个顺序是以错乱的状态呈现在人们面前的。怎样才能从这种形态中找出头绪、整理出顺序呢？在一般情况下，可以按下列几个步骤来进行工作。 1．确定物品的共存关系 通过严格的田野发掘而得到准确的层位关系，是进行类型学分析的基础。因为：第一，知道了一群或若干群物品的共存关系；第二，知道了某群物品和另外一些成群物品在层位关系上的差别。这两种情况，特别是第一种情况，是进行类型学工作的基础。 2．归纳共存器物的组别 一个发掘地点得到的有一定共存器物的单位，数量往往很大。要把每一个单位逐个同其他单位比较，工作量会大得难以承担。这就应当先归纳各单位的组别。每个单位的具体内涵，自然各有差别，但总是可以归纳成若干组别。这种归纳，首先要考虑器别上的共同性，其次要考虑各器别形态上的共同性。也就是先根据器别组合上的共同性，把全部单位分为若干大组；每个大组之内，再根据同类物品形态上的共同性，分为若干小组。 3．按层次关系初分各组别的早晚 出土物形态演化的顺序，由于存在着制作时间和埋入时间的距离，也由于新、旧形态可能存在的交错现象，同其层位关系可能发生出入；但从总体情况来说，物品的演化顺序同其层位关系，基本是会一致的。因此，先从已归纳出的各组别所属层位关系出发，观察各种遗物形态变化的趋向，就很容易得到启示，能较快找到比较许多物品形态差别的关节点。当然，在比较形态差别的整个排队过程中，最初的考虑后来总是会发生一些反复和调整的，但先做这一步工作，可以避免开始时不知从何下手的处境，加快进程。 4．确定器别和选择典型器物 寻找器物形态变化过程的工作，只能是在同一种器别内进行，正确区分器别，就是研究

学生学习问题常见的几大类型及对策

学生学习问题常见的几大类型及对策 博文收藏 03-02 2329 一． 孩子一直贪玩不喜欢学习怎么办？ 对学习总是维持三分钟热度，难以保持长久的热情，比如，遇到自己感兴趣的、容易的学习内容，就学的很有劲头；遇到不感兴趣的、有难度的内容，立刻就失去了耐心。因此有不少家长这样抱怨：我孩子不比别的孩子笨，就是没耐性，做事总是虎头蛇尾，半途而废。 问题表现： 喜欢做小动作，如抖腿、笔等 缺乏耐力与毅力，不能静下心写作业 学习有惰性，缺乏自我控制能力 原因分析： 家长过度溺爱，孩子任性、贪玩，意志未能从小炼 在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷 缺乏自控力，容易被外界因素所干扰 解决方案： 树立学习榜样，塑造学习典范 兴趣教学，培养对学习长久的热情 创设疑难情境，在磨砺中培养持之以恒的学习态度 二． 孩子很聪明但学习就是粗心大意，怎么办？ 有的家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。粗心马虎不是学习应有的态度，有不少学生就是

粗心马虎造成的1分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底是习惯养成的问题。如果平时没有养成良好的学习习惯，考试时心里一紧张，粗心、马虎的问题又升级了，考试分数当然大受影响。即使是再聪明的孩子，也会因为粗心大意而丢分数，影响到学习成绩。 问题表现： 写作、做题、阅读时马马虎虎，敷衍了事 平时写作业不认真，经常是大错不犯，小错不断 考试时焦虑急躁，经常漏题、做错题 做事没有计划性，经常一边学习，一边想着其他的事 原因分析： 缺乏兴趣，导致注意力不集中 缺乏耐性，自我控制能力差 思想涣散，思维跳跃幅度大 学习态度不端正，缺乏责任心 解决方案： 激发学习兴趣，在快乐的氛围里学习 定制学习计划，合理安排学习和休息时间 专项注意力训练，培养认真细致的学习习惯 端正学习态度，增强课业责任感 三． 孩子一直苦学习但效果就是不明显 无效是学习中的一个“老大难”问题。很多学生把大量时间花在学习上，但学习效果却不佳，似乎学习的努力程度与学习效果并不成正比。这种现象长时间得不到解决，慢慢的会使本来勤奋刻苦的学生逐渐对自己失去信心，对学习失去兴趣，产生逆反心理，久而久之从“不会学”变得“不爱学”或“厌学”。 事实上，真正影响学习效率的并不是学习时间的长短，很大一部分是缺少针对长、中、短期学习的周末计

学生评价的三种类型比较

学生评价的三种类型比较 学生评价是教育工作者的一项经常性工作，也是教育引导学生和促进学生发展的重要手段。然而，就如何评价学生，人们却见仁见智，各持不同见解。其中，较有影响的学生评价大致有三种类型：拔型学生比选评价、教育型学生评价和复合型学生评价。不同的学生评价类型隐藏着不同的教育目的，涵着不同的教育理念，载蕴覆着不同的社会意义。下面对这三种学生评价类型作一简单比较，其利弊得失，便更好地发挥学生评价对学生发展的明以积极作用。 一、选拔型学生评价 选拔型学生评价，可以说，源远流长。它指的是评价者以一定社会认可的评价标准将学生分类划等，选拔适合教育以的学生为根本目的的学生评价。这种学生评价建构在竞争原理基础之上，参加竞争的学生根据竞争的最终结果，出对选合格者，淘汰不合格者。崇信结果好，切都好，住老鼠就一逮是好猫的价值准则，结果是成功者皆大欢喜，败者则四其失面楚歌。在现实中，选拔型学生评价导演了一幕幕教育上的悲欢离合。 有人批评这种选拔型学生评价：评价内容片面狭隘；评价者与被评价者之间缺乏相互性；价标准单一；价缺乏评评这些弊病在选拔型学生评价中的确激励性等等。!”#不可否认，存在。但我们应客观全面地认识选拔型学生评价，确其存明在的客观社会基础、应坚持的标准及其最大的弊端。 教育分流的必然要求"$选拔型学生评价是社会分工、众所周知，会是由多种行业、业所构成。而不同行社职业、业要求从业人员须具备不同的特殊素质，样就需要职这教育培养输送适合这些职业要求的劳动者，那么选择适合某种教育的学生则成了社会分工的必然要求。换言之，自从社会发生分化，有了社会分工，教育就承担起了对学生进行分流，使学生通过教育流向不同社会职业的职能。因而，选拔型学生评价有其存在的客观基础和历史必然性。特别是在教育资源相对稀缺、供不应求的今日，对学生按照一定标准进行筛选，选出合格者，淘汰不合格者，也是无奈之举。选拔型学生评价只能尽力做到学生在选拔标准面前的 人人平等，除此之外，选拔型学生评价不承认学生个体所未显示出的潜能，不承认差异性而强调共同性，只能用划一的标准衡量在智力水平、为习惯、识背景、庭行知家环境、兴趣爱好等方面存在差异的不同个%$选拔型学生评价应坚持把个人的能 力、才学放在首位选拔型学生评价既然是社会分工的必然要求，一厢情愿地否定或拒斥它则是不现实的，也是不可能的。但选拔型学生评价的标准却是人为地选择制定的。从人才选拔评价标准的发展历程来看，我国古代先后实行过以德选材的察举制，以势选材的九品中正制和以个人的知识、能力选材的科举制。历史证明，相比较而言，以个人的知识、能力为标准的科举制才较为客观、公正。科举制在促进中国社会发展、化文的繁荣、育的发达等方面都曾有过重大教贡献。作为人类文明的财富，又是为全它人类所共有的，并产生了重大影响。!”# 后来，举制的寿终正寝主要原因在于其考科试内容的过于狭窄陈腐，试形式的过于考格式化、形式化。 建国后，以何种标准、式选拔高就方校新生，们也曾左右摇摆过“文革”中我：以政治宽泛的德）为标准，据学生手（根茧的厚薄给予取舍，改革开放后重新实到行以个人知识、能力为标准的考试制，后又实行了计划和委培两种并行的招生制度，出现了分不够、钱来凑的现象。事实证明，单凭政治标准或是经济钱财标准，既不能为社会选拔出真正有才之士，同时，也给社会不正之风以可乘之机，坏了社败会风气，而

学生的性格分类

学生的性格分类 我们根据心理学研究成果，将学生的个性分成四大类：活跃型，好动/不专注、社交者；能力型：对立/自主、天生的领导者；完善型——高标准/完美主义者、思考者；和平型：服从型/支持型、和平的使者 活跃型：好动、不专注、社交者 这类学生大多是多血质，现为活泼好动，情感发生迅速而不能持久，思考问题敏捷，但做事常出错，比较轻浮不够踏实，他们不能长时间专注做一件事情，做事马虎不认真，他们的房间时常杂乱无章、书包乱七八糟、时常找不到东西。他们是家庭和同学间的开心果、他到那里那里就有欢乐声笑语、什么样性格的朋友都有、整天充满快乐？穿衣服喜欢颜色鲜艳，走路左顾右盼。说话声音大，语速快，好动，喜欢迟到，时间观念不强。注意力特别的容易转移，喜欢新鲜事物。显得很有礼貌，常说对不起，改错的速度很快，但犯错的速度更快，道完谦就犯错。他们是天生的交际高手，是聚会的主角，万众的焦点。口才比较好，喜欢讲话，这一类型性格我称之为活跃型。 能力型：对立、自主、天生的领导者 这类学生大多是胆汁质，人精力充沛、情感言语强烈、迅速难以控制，在生活中表现勇敢、顽强、竞争心强，但平时做事急躁而粗糙，脾气暴躁，偶尔大发脾气。平时显得独立、主见、逆反，做事、做作业很快、不喜欢拖拉、讨厌磨蹭和烦琐，脾气暴躁，偶尔大发脾气，是一个什么都想控制的能力型性格的人。他是天生的领导者，喜欢权利、独立自主、喜欢自主掌控自己的命运。 完善型——高标准、完美主义者、思考者 这类学生大多是粘液质，人安静沉着，动作迟缓而不活动，情感发生慢，认真踏实。他们房间、书包、随时都很整洁、就连摆的玩具非常整齐，他能准时的做作业，从不让父母督促，们不愿意在演唱会或公众场合表演，他们在任何情况下同情弱者、时常去帮助那些可怜的孩子，他们在聚会中不太主动不喜欢出风头不愿成为主角，但没能注意到他的感受时他会觉得很沮丧，他们会追求小小的细节，对周围敏感而且伤感。 和平型：服从型、支持型、和平的使者 这类学生大多是抑郁质的人性格内向，感情丰富，思想清晰，但为人胆小孤僻、敏感、怯懦。他们从来不给父母添麻烦，学习生活都不太让父母操心、能按时完成作业，即使家长不额外布置作业他有时也会不自觉的多做一点，很努力的

学生的常见类型

学生得常见类型 第一种:基础薄弱型形成原因:由于初期没有建起浓厚得学习兴趣,学习方法不得当,导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实,知识出现盲点与断层、 具体表现: 1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械,没有适当得学习方法。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳与总结得基本能力与技巧。对学习缺乏兴 趣,排斥甚至抵触情绪比较突出。 解决措施: 1、制定旨在提高学生基础知识得辅导计划 2、多方式,多途径培养与激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式。 第二种:动力不足型形成原因: 学生不适应学校老师授课方式,成绩差致使形成恶性循环,对学习失去信心;兴趣转移,有别得兴趣爱好,感觉学习太乏味。 具体表现:1、无明确得学习目标与学习计划、 2、无成就感,无报复与理想,无求知欲与上进心。 3、兴趣得中心不在学习上,对学习消极应付。 解决措施: 1、通过激发学生得理想目标,打开她们得心锁。 2、“以德促学”,激发学习动力。 3、加强与学生得沟通,锻炼与培养其合作得能力 4、增强耐挫里,激发上进心,从而激发学习动力。 第三种:情绪波动型形成原因:青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑,不自信等生理与心理特点,形成恶性循环;人际关系方面差,容易受环境得影响、具体表现: 1、考了高分后,表现出自傲、自满等心理状态;考了低分,表现出 焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地,喜欢得科目成绩很好,不喜欢得压根不学,比较 感性。解决措施:教学过程中采用扬褒抑贬,在一定范围内扩大学生得优点,缩小缺点。第四种:苦学无效型形成原因:苦学无效型得学生,通常都就是没有掌握很好得学习方法;没有掌握提高学习效率得方法; 学习没思路没思维,还没“开窍”。 具体表现:1、无明确得学习目标与学习计划。 2无成就感,无报复与理想,无求知欲与上进心3、兴趣得中心不在学习上,对学习消极应付、 解决措施: 1、通过激发学生得理想目标,打开她们得心锁。 2、“以德促学”,激发学习动力。 3、加强与学生得沟通,锻炼与培养其合作得能力。 4、增强耐挫里,激发上进心,从而激发学习动力。第五种:缺乏思 路型形成原因:存在该问题得学生多数就是上课不认真听讲,对例题理解不彻底,做不到举一反三;学习不得方法,做题思维单一;眼高手低。

(完整版)中小学生个性类型分析

形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层 具体表现：1、学科基本知识概念模糊。 2、学习行为机械，没有适当的学习方法。 3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧 4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪突出 解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。 2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。 3、采用循环式教学方式 第二种：动力不足型 形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味 具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。 2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。 3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付 解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。 2、“以德促学”，激发学习动力。 3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。 4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。 第三种：情绪波动型 形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感; 自卑，不自信等生理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易受环境的影响。 具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态； 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性 解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点 第四种：苦学无效型 形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法，没有掌握提高学习效率的方法; 学习没思路，没思维，还没“开窍”。 具体表现：1、没有正确的学习方法，死学。 2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。 解决措施：1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。 2、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力 3、直接传授现成的学习方法

学生的学习类型分类

孩子学习类型不同分类 一、根据学生偏爱的感觉通道 不同的学习类型适合不同的学习方法，学习成功者的学习方法不一定适合每一位学生，原因是学习类型不一定属于同一类。很多教师没有注意到这一点，所以在对学生进行学习方法指导时就不太可能很到位。 [情况摸底] 下面是我根据网上资料进行改编的一个学习类型自我测试，可作为一个研究工具。有兴趣的朋友可以试一下。同时提一些改进意见。相关理论随后介绍。以下各项是否与你相符合？有三个选项：（A）经常、（B）有时、（C）从不。 请大家选完后，再看后面的解释。 1 我喜欢乱涂乱画，笔记本里常有许多图画或者箭头之类的内容。 2 我的字写得不整洁，作业本上常常有涂黑圈的字或者橡皮擦过的痕迹。 3 对刚买来的电器或其它新产品，我不喜欢看说明书，我喜欢马上动手试着去用。 4 我把事物写下来能够记得更清楚。 5 我只要听见了就能记住，无须看见或者通过阅读。 6 当别人给我演示如何去做某事时，我的学习收获最大，而且我也会找机会试着自已动手去做。 7 如果有人告诉我如何到一个新地方去，我不写下行走线路图就会迷路或者迟到。 8 写字很累，我用钢笔或者铅笔写字的时候用力很重。 9 我喜欢以尝试错误的方式解决问题，不喜欢以按部就班的方式解决问题。 10 当我想记住某人的电话号码或者诸如此类的事情时，我得在脑子里“看”一遍才行。 11 即使医生认为我的视力很好，我的眼睛也很容易疲劳。 12 我在按照指示或说明去做事情之前，喜欢先看一看别人是怎么做的。 13 我答题的时候，脑子里往往能“看到”答案在书中的第几页。 14 我阅读的时候，容易把结构相似的词弄混。如，马与鸟、请与清、them与then 等。 15 我发现自己在学习的时候常常中断下来去做别的事。 16 我在课堂上听讲的时候，喜欢聚精会神地视着主讲人。 17 我难以看懂别人的笔记。 18 不善于口头或书面表达 19 当有人在谈话或者有音乐声时，我很难集中注意力听明白某个人在说什么。 20 如果让我选择是通过听讲座还是看书的方式获得新信息，我会选择听讲座。 21 甚至在陌生的环境中我也比别人不容易迷路。 22 如果有人给我讲个笑话，我很难马上明白过来。 23 我对听来的故事比书上看到的故事印象更深 24 当我想不起一个具体的词时，我会用手比划着帮助回忆。 25 如果有一个安静的地方，我会把事情干得更好。 26 一首新歌我只要多听几遍就会唱了

语言类型学

语言类型学 1.语言类型学的发展 较早的语言类型学的研究主要是分类学意义上的,她可以追溯到19世纪初期的形态类型学,当时的语言学家施列格尔(Friedrich von Schlegel)根据语言在形态方面的特征,把语言分为附加语(affixal)和屈折语( inflectional)两种类型。后来施列格尔的兄弟奥古斯特?施列格尔(August von Schlegel)又在前面的基础上加上了第三种类型:“无结构”语(nostructure),典型的如现代汉语[2?39]。德国语言学家洪堡特(W ilhelm von Humboldt, 1836)又在以上学者的基础上增加了第四种类型:多式综合语( incor-porating language)。如北美的一些语言,把动词和它的宾语整合成一个词汇形式。多式综合语的词根上可以黏附多个语素用来表示各种语法意义,一个动词词根上面可以黏附表示“时”、“体”、“态”、“式”、“人称”、“数”等各种语法意义的语素,可以构成一个结构很复杂的“词”。同样,名词的词形也有类似的语素组合形式,具有“数”、“格”等语法功能的语素与名词词根整合为一个词汇形式。实际上,奥古斯特?施列格尔的三种类型“无结构”(no structure)、“附加”(affixal)、“屈折”( inflec-tional)即相当于奥古斯特?施莱希尔的孤立语( iso-lating,例如汉语、越南语等),黏着语(agglutinative,例如蒙古语、日语、芬兰语、匈牙利语、土耳其语)和屈折语( inflectiona,l例如德语、法语、俄语、阿拉伯语等)。 萨丕尔(Edward Sapir)根据构成词的语素的多寡将语言分为“分析 语”(analytic) ,一个语素对应于一个词;“综合语”(syntheti c),少量的语素构成一个词;“多式综合语”(polysynthetic), 数量上较多的语素、一些特定词根一起共同构成一个词。因此,后来他又根据词形的变化,将语言分为四种类型:孤立语( isolating,绝对没有词缀的);黏着语

十种学生学习类型

十种学生学习类型 01不善学习型 学习很努力，就是没效果。明明比别人认真，就是成绩上不去。 问题表现：对知识生搬硬套，不能变通运用。习惯机械记忆，不重视知识的理解和内化。在课外花的功夫不少，但考试分数始终不上不下。 原因分析：无计划，学习盲目、漫无目的，没有详细的规划，想到什么就做什么，学到哪就是哪，兴趣来了就学，没了就不学，想学什么就什么，完全没计划。无方法，不会安排时间，不会利用黄金时间，不会合理分配时间，不懂得劳逸结合，造成学习上过多的无效劳动。 解决方案：制订计划，使学习目标清晰可见，学习时间有章可循。掌握方法，把握学习的黄金时间，合理、高效利用时间，利用有效的时间有效学习。形成规律，固定学习时间，劳逸结合。 02贪玩厌学型 孩子一直贪玩不喜欢学习，对学习每次都是维持三分钟热度，难以保持长久的热情，对待学习就是三天打鱼两天晒网。 不少家长这样抱怨：我孩子不比别的孩子笨，就是没耐性，做事总是虎头蛇尾，半途而废。 问题表现：喜欢做小动作，如抖腿，转笔等，缺乏耐力与毅力，不能静下心写作业，学习有惰性，缺乏自我控制能

力。 原因分析：家长过度溺爱，孩子任性、贪玩，意志未能从小锻炼，在学习上怕吃苦，总希望能投机取巧走捷径，缺乏自控力，容易被外界因素干扰。 解决方案：树立学习榜样，塑造学习典范，兴趣教学，培养对学习长久的热情，创设疑难情境，在磨砺中培养持之以恒的学习态度。 03粗心大意型 有家长常说：我孩子挺聪明的，哪样都行，就是有点粗心。 有不少学生就是粗心马虎造成的1分之差而错失了理想学校。粗心马虎，归根结底是习惯养成的问题。 如果平时没有养成良好的学习习惯，考试时心里一紧张，粗心、马虎的问题又升级了，考试分数当然大受影响。再聪明的孩子，也会因为粗心大意而丢分数，影响到学习成绩。 问题表现：写作、做题、阅读时马马乎乎，敷衍了事。平时写作业不认真，经常是大错不犯，小错不断，考试时焦虑急躁，经常漏题、做错题，做事没有计划性，经常一边学习，一边想着其他的事。 原因分析：缺乏兴趣，导致注意力不集中，缺乏耐性，自我控制能力差，思想涣散，思维跳跃幅度大，学习态度不端正，缺乏责任心。 解决方案：激发学习兴趣，在快乐的氛围里学习，定制学习计划，合理安排学习和休息时间，专项注意力训练，培

关于语言类型学

关于语言类型学 语言类型学(linguistic typology)是研究各种语言的特征并进行分类的学科。其方法是比较这些语言，找出其相同和相异之处。 语言类型学与历史比较语言学的区别 学者们比较语言特征往往抱有不同的目的。第1种是追溯历史渊源，其方法是比较各语言的语法结构和最古老的基本词汇的语音和语义,发现这些语言之间的亲属关系。第2种是建立人类语言类型体系，其方法是按某些特征把语言分类,如把汉语和马来-波利尼西亚语系波利尼西亚语族的萨摩亚语都归入孤立型语言(虽然二者并无亲属关系)。第3种是寻找人类语言的普遍现象或近乎普遍的现象,其方法是考察某一特征存在于多少种语言之中。这样做,同样不问所研究的语言是否有亲属关系。由于目的不同，第1种比较工作是历史比较语言学家的事情，第2、第3种才是类型语言学家的事情。 在语言类型研究方面有较大贡献的是德国的W.F.洪堡特,美国的E.萨丕尔、R.雅柯布逊和J.H.格林伯格,英国的S.乌尔曼(1914～1976)等。 按特征对语言进行分类 远在19世纪初期，德国语言学家F.von施列格尔(1772～1829)就把世界诸语言分为3大类型,即孤立型、粘着型和屈折型。后来洪堡特又增加了编插语或称多式综合语。 孤立型语言包括汉语、越南语、萨摩亚语等等，其主要特征有两个：①实词通常不带语法标志，如汉语单词“信”不分单复数，可指一封信或几封信；②句法关系主要靠词序表明,如"我写信”不能改为“我信写”或

“信写我”。粘着型包括蒙古语、曰语、芬兰语、匈牙利语、土耳其语等等，其特征是一个词根（或词干）前面，尤其是后面有一串表示语法关系的词缀，每个词缀只表示一个语法意义，每个语法意义也只用一个词缀表示，词缀同词缀之间在语音上界限分明，不融合在一起。如土耳其语odalarimdan〔从我的（一些）房间里〕是一个词，其中词根oda （房间）后面有后缀-lar（表示复数）,-im（表示第一人称单数的领属关系，相当于汉语“我的”），-dan（表示离格）等。屈折型包括拉丁语、希腊语、阿拉伯语等等，其特征是用词形的变化（即屈折）表示语法关系，而且往往一个词尾表示几个语法意义，如拉丁语am-o（我爱）中词尾-o同时表示现在时、主动态、第一人称、单数、陈述语气等5项。 上述语言类型的三分法是有用的，因为它能指出语言的一些基本特征。但这只是大体的划分，并不是十分严密和准确的。同一类型的语言，其间也还有许多差异。有的语言还兼有几种类型的特征，如英语的有些动词一个词形表示多种语法意义（He go-es表示陈述语气、现在时、主动态、第三人称单数），类似屈折型；英语词序比较固定，类似孤立型；但它的有些词根前后可能有几个表示语法意义的词缀，每个词缀只表示一个语法意义，词缀同词缀在语音上不融合在一起，界线分明，又类似粘着型,如英语的un-affect-edly（不矫揉造作地）中的un-表示否定,-ed 表示形容词后缀，-ly表示副词后缀，用粘着方式串联在一起；所以有人说，英语是由屈折型走向孤立型的语言。 对于语言，除象上面那样按词表示语法意义的不同方式分类外，还可以

学生分类

学生分类 学生的八种类型、主要表现及解决方案 1.基础薄弱型 主要表现：平时背诵、记忆、解题或者考试中错误率特别高。没有掌握全部或者大部分基本知识点，缺乏基本知识点之间联系能力。 解决方案：对文科中的字、词、句、段落、篇章和理科中的基本概念、公式、定理、定义和原理等进行识记、背诵和深度回忆；通过简单题型的实践和训练，巩固、加深基本知识点的记忆效果。 2.动力不足型 主要表现：没有弄明白学习与自己的未来有什么关系，心理上对学习存在应付甚至抵触的想法。 解决方案：首先解决思想问题，通过励志类人物和故事让学生了解学习将实现自己未来美好的前途；帮助规划每天的学习计划，逐步树立学习兴趣和学习热情。 3.考前焦虑型 主要表现：考试成绩不好表现出焦虑、急躁、不安、自卑、迷茫、惶恐等情绪状态，考试成绩好表现出自傲、自满、自负、激动、清高、固执等情绪状态，直接影响下一个阶段学习稳定程度。 解决方案：教育学生正确面对成败；积极锻炼身体，注意劳逸结合；家长注意控制、调整自身的情绪。 4.苦学无效型 主要表现：利用一切可以利用的时间来学习，可考试成绩一出来总是

差强人意，学习效率偏低。 解决方案：一错再错是学习之大忌，将每一个错题和正确解法用一个错题本记录下来，反复看，经常练，题型的种类总是有限的，“错题不错”的原则就能确保学习效率逐渐提高。 5.缺少思路型 主要表现：看到试题无从下手，不知从哪里动笔，不知如何整体思考，不知怎样审题，不知运用什么知识点，不知道解题的方法。 解决方案：定期复习教材基础知识，让知识网络结构始终保持通畅无阻；勤动手，多做题，善总结，免再错；加强审题能力，要审出每一个已知条件的意图，要审到每一层题意与教材知识的联系点，要通过题意判断题目难易和题目类型，确定试题解答的方法。 6.一做就错型 主要表现：简单题掉以轻心，盲目乐观，轻易丢分；中档题似是而非，模棱两可；复杂题缺乏难度分解能力，当然一做就错。 解决方案：清楚地判断题目的难易档次，冷静分析后再下手不迟，所谓“磨刀不误砍柴工”；不论什么题型，战略上要藐视，战术上要重视；对于难题不要害怕，放松心态以保为主，能拿多少分就拿多少分。 7.粗心大意型 主要表现：常常因为没有看清题意就盲目下手，因而丢分。 解决方案：加强自我心理素质的训练，训练自己始终保持平常心和豁达的生活和学习态度；粗心大意失分往往与自己的学习缺陷对应，

学生类型

学生类型分析文件 一、[一做就错型] 学懂学透夯实基础，多做题目触类旁通 解决此类学生的问题最重要的是要找到症结。从老师的课堂教学来分析，由于学生接受知识的能力不同，因此老师教学进度较快或者教学内容过难很容易使学生一做就错。 从学生自身找症结，可以从以下三种情况分析：1.对于简单的题掉以轻心，漏题丢分；2.对于中档题，分析不清楚，似是而非，模棱两可；3.对于复杂题，自身知识结构和做题技巧不到位，缺乏分析能力。 二、[粗心大意型] 你属于“真粗心”还是“假粗心”？ 在学习中，学生常为成绩下降寻找理由——粗心，一切真的全是粗心惹的祸吗？粗心分为“真粗心”和“假粗心”。 “真粗心”属于“偶然性”发生的错误，下次稍加注意即可改正。“假粗心”属于“经常性”发生的错误。“假粗心”的同学虽然能找到解题的方式，但在处理问题上缺乏严密的逻辑性，无法“完美”地答题，追根溯源是对知识的结构和脉络掌握得不是很清晰。这就需要巩固基础知识，加强训练，并通过心理疏导来彻底杜绝粗心。 三、[基础薄弱型] 薄弱在学科上，不要薄弱在心里 基础薄弱型的学生很容易通过专业辅导提高成绩，此类学生多是因为没有掌握前期课程的知识点，导致恶性循环，成绩长期处于班级下游。由于这部分学生长时间对取得好成绩缺乏信心，缺乏向上的决心，因此针对基础薄弱型的学生重在“补”心态。 四、[动力不足型] 从兴趣出发，培养持续学习热情 有一部分学生由于对学习目标不清晰，属于被动学习，而且基础知识不牢固，学习上制订的计划也无法实现，浑浑噩噩地上课，对学习和考试缺乏热情和动力。此类学生统称为动力不足型。 五、[苦学无效型] 学业诊断很重要，找对方法进步快 “苦学无效”困扰着很多中学生，学得累又考不好，使学生对学习产生厌恶感。学习中心老师表示，“苦学无效型”的学生是没找对适合自己的学习方法，学习缺乏技巧，导致效率较低。只要通过学科诊断，找准学生“苦学无效”的个人症结所在，并扎实落实老师制订的个性化方法，这类孩子成绩提高更快。六、[知识生疏型] 查漏补缺巩固知识，多做多练熟能生巧 此类学生一般智商都不低，多是因为缺乏学习兴趣而导致在学习上比较懒散，课堂上没有吃透知识，一直堆积问题，导致知识生疏，基础薄弱。因此，这类学生在考试中会出现在考察背诵、记忆等基础知识的送分题上丢分的现象，缺乏基本知识点之间联系能力，遇到稍微难些的题就卡住了。 七、[缺少思路型] 培养快速切题能力，拓展发散思维