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浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

20世纪50年代以来,语言教学经历了三个时期,每个时期都受到语言、语言学和学习理论的影响,产生了许多教学法,如听说法、直接法等。到了20世纪80年代,现代语言教学开始关注“交际能力”的培养。由此,围绕学生交际能力培养的语言教学研究开始出现。《英语课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成,而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。《课程标准》以描述学生“能做什么”为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。

因而,《新课标》建议教师在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式,使学生带着明确的任务目标积极主动地进行学习。本文就如何在课堂上把新课程理念所倡导的“任务型”教学模式真正运用于教学中,浅谈自己的做法和见解。

一、任务型教学的内涵

(一)任务型教学的定义

任务型教学(Task-based Learning)始于20世纪80年代。起初,普拉布(Prabhu,N.S.)在印度开展了一个为期5年的实验项目,他通过真实情境中“意义”的创建,将原来的直接教学转化为交际能力的培养。他认为,教师不需要明确地教给学生语法规则和过多地进行语法纠正,学生可在关注语言意义的过程中内化语法规则。任务型教学于90年代在理论上逐步成熟。学者们提出了诸多理论,也开展了诸多实践研究。如英国语言学家威利斯(Willis,J.)为教师在课堂中开展任务型教学活动提供了操作层面上的指导,她提出了五条标准:要接触有意义的实用语言;要运用语言;任务要促使学生运用语言;在任务环的某一点上要注意语言本身;在不同时期要不同程度地突出语言。因此,我们可以看出,语言学习的任务就是有目的的交际活动或学生为达到某一目标而进行的交际活动,是一种“做中学”(learning by doing)的语言实践活动。

(二)任务的定义

任务这一术语的提出,首先是为了区分操练活动。操练是以语法和形式为导向,注重语法规则的重复、模仿的活动,而任务则以意义和语言运用为主要导向。在语言教学

中,任务是练习和理解语言的一个行动(活动),或是一系列促进语言学习的计划;它是由教师控制和调节,由学生获得信息并进行思维加工,最后输出语言的活动。任务具有特定的目标、合适的内容、规定的程序、一系列结果等基本特点。

可见,“任务型教学”指在教学活动中设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中习得语言知识,进而培养学生的交际能力。它是以具体的任务为学习动机、以完成任务的过程为学习过程、以展示任务成果的方式体现教学成就的教学活动。它重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动,其目标不再是机械式的语言训练。学习者必须理解其所学语言的意义才能完成“任务”,因而,任务型教学所培养的是实际的语言运用能力。对教师来说,根据不断变化的学习任务和真实性任务进行教学设计,并选择合适的方法进行实施是任务型教学的关键所在。

二、任务型教学模式的理论依据

社会语言学认为:语言是交际的工具,学习者能用语言描述对象、陈述观点或感悟材料的表层内容及深层内涵,即达到了学以致用的目标。而习得与互动理论认为:语言习得指创设类似学习母语真实环境,是一种轻松无意识的师生、生生及学生和环境中的互动关系。互动使学生学得的材料具有实践性。再如人本主义心理学认为:具有内在学习潜力的学生为学习的内因,教师和教学环境的外因要发挥作用,必须通过学习主体的积极参与才能完成任务。杜威的实用主义认识论认为:教师应从教师、教材、课堂转移到学生、活动和社会。以上是我们提出“任务型教学模式”的理论依据。

三、实施任务型教学模式的前提条件

“任务型教学模式”的基木特征是课堂教学交际化,交际教学活动化,活动教学任务化,任务教学真实化,课外作业项目化,评价方式过程化。结合以往的教学经验和对于任务结构中师生角色的定位,我以为以下两点恰是实施“任务型教学模式”的前提条件:

(一)优化的英语课堂教学管理,成就理想的课堂教学心理结构。主要是①师生关系民主和谐:教师热爱、尊重学生,对学生持肯定、接纳的态度,而学生对教师尊重、信任、积极配合教学。②课堂气氛既严肃认真、又生动活泼。这种气氛的形成主要取决于教师的教学设计实施的情况。③学生的主体地位得到充分的体现。这主要体现为参与教学活动的广度、密度和深度。④英语气氛浓厚。教师能用符合学生能力水平的英语,配合手势、表情、动作进行教学,善于利用实物、录音、电脑、动作表演及语言创设情景。

⑤反馈调控及时有效。是指教师针对课堂上学生反馈的信息随时调整教学进度、教学方法及教学内容的深浅程度,对学生的表现及时给子评价、鼓励。

(二)重视师生角色的定位,促进信息的多向沟通。在执行任务的过程中学生是交际者,以两个人或小组活动方式传递信息或表达观点,教师仅为调节组织者。学生可以通过讨论、分析、交流开展生生之间、师生之间的多向沟通,而教师负责协调信息的沟通。在这一过程中,学生的主观能动性表现得最为充分。

四、建立任务型教学模式的途径和策略

(一)转换教师角色,建立以“学生为主体”的新的教学模式。

要想使全体学生都参加到英语教学过程中来,最大限度的发挥学生的主体作用,首先,我们教师传统的教学观念要转变,要积极地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在具体的课堂教学中体现出以下几个弊端:a.替代式。教师在教授一个新知识点时,对学生进行提问,没有等学生回答,教师就替学生先说出来了。例如,有位教师在教句子“I have a pencil / book…”时,总是抢先说出该句型的前半部分(I have a ),而只让学生说出该句型的后半部分(pencil / book…)。这样,就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。教师在教授对话时,对学生进行提问,由于心态比较紧张、慌张、匆忙等,在学生回答之前,给出了答案,而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样,不仅浪费了课堂的宝贵时间,而且收效甚少,学生几乎没有开口说的训练机会,严重的还会让学生对此教师产生厌烦的情绪,当然也会厌倦英语了。

而以“学生为主体”的教学模式,它提倡一种开放式交流活动,教师和学生之间保持双向交往,甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心,并且促使所有成员在相互交往,相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时,学生已进入了最佳的学习境界。这样,我们的教学活动就真正体现了学生学习的自主性,教学活动也便能够如鱼得水的进行。例如,我在上PEP第六册教材第二单元Part B Let‘s talk 和Let’s try 这部分对话课的公开课时,由于我的热身和导入过程设计得不太妥当,开始前的一小段时间内,学生对我的课是表现得非常的平静和冷淡。可到了课堂的中后阶段,由于我设计了“玩转轮、得幸运星”,“听音乐、传卡片”及“辩论赛”等活动,学生的积极参与的劲头一下子热乎了起来,通过师生、生生、生师的相互激活,课堂气氛达到前所未有的高潮,使我的教学活动变得丰富而有意

义。

(二)设计有效的学生任务型课堂教学活动。

1.任务活动必须有明确的语言教学目标并具有可操作性。

基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的语言综合运用能力。因此,小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中,学习和掌握语言的最基本知识和技能,即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力。举个例子来说,我们在英语可上许多老师都会采用的TPR( Total Physical Response )即全身反应教学法,通常都会被用作听与说方面的训练,而很少用在读与写上。其实,TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动,在对五年级学生的教学中,我经常会把一些动作短语写在卡片上,以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简单短语,在训练写的时候,我让一名学生上讲台做动作,其余学生根据此学生所做的动作写出短语;又或是让部分学生做动作,部分学生写。这样,不仅能培养学生听、说、读、写的能力,而且增加了学习的乐趣,使全体学生都能主动、积极地投入到学习中来。

2.任务活动要能真正体现学生,符合学生。

首先,要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。

的确,小学生具有活泼好动,对新鲜事物易感兴趣的特点,但对于五年级的学生来说,他们已不象三、四年级的小朋友那样爱动了,他们会思考,爱反驳,而有些同学则表现得比较腼腆和害羞。因此,我在给他们上公开课时,开始的四大组听音做动作的活动,几乎没有几位同学在做,场面很是惨淡。课后,和其他老师讨论才悟出其中的这个道理。同样,在那节课的接下来一个复习环节中,我安排了个“记忆大挑战”的活动,本想通此活动来复习和巩固前一节课所学的六个短语,结果却因活动太过于简单而失去了复习的意义,满足不了学生的认知欲。这样,既激发不了学生的学习兴趣,更体现不了学生的主体性。

其次,要尽量根据学生的真实生活来设计活动。

贴进学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受,也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。还是拿我PEP 第六册教材My favourite season那节课来说,为了使学生能够轻松、自主的掌握小会话:What’ s your favourite season?Why do you like …?Because I can…/ Because it’s …我设计了两个

较成功的活动:一是看转轮,选季节,说原因,得幸运星的游戏;二是高潮部分的“辩论赛”活动。四大组进行比赛造句子,说明喜欢本组季节的原因以驳倒对方,句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了成功,只见每位学生都涨红着脸,努力的回忆原有学过的知识,来为本组争光。

这样的活动,正因为在设计上符合学生的知识水平和语言水平,才能使学生自然地融入到学习活动之中,享受到“用中学,学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性,还能培养学生的思维能力和自主学习与合作的团队精神。

3.任务活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高实际语言运用能力。

《小学英语》中的对话多为日常生活中的功能性对话,而对话的学习有易有难,如Unit 3(Book IV) 3. Ouch! 4. What’s wrong? My leg hurt s. 5. Don' t worry! I' 11 get help! My arm hurts, too!呈现了武术课上有人受伤的情境,而让学生或教师在班上扮演“两人摔跤”的角色显然太危险,而应设计怎样的活动才能利于学生对这段英语知识的理解呢?我联系起以往学生熟悉的“老狼、老狼,几点了?”的游戏,加入了“小狗来救羊群,发现有伤者,询问情况后请医生”的环节,使3 .4 .5对话一气呵成,既利于学生通过情境加深对对话的理解,又较充分地增加了语言交际的功能性需要,在这项活动中,学生大胆、生动地使用了英语,并在合作中培养了他们互助互爱的思想品质,而这个游戏也成了孩子的“最爱”。交际活动是有意识的,教师应在听、说的过程积极为学生提供自主学习和相互交流机会,使其充分表现自我、发展自我。

4.任务活动要倡导自主合作学习,拓展能力。

学习过程应该是学生自主参与的过程,要发挥学生的自主性,教师就应尽量地放手。组织教学活动时,教师应注意活动“面”,做到全体参与,活而不乱,动静有序。

在复习巩固学过的知识方面,我就曾让学生自己设计练习,不会写英文可以画图表示,比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物,然后发出口令,标号或者涂色都可以,同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的,如角色扮演,也可以是非语言性的,如画一张图表。我在教学“Shopping” 时,我先让学生在小组内自行制订一张购物单,通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上,然后大家结合新旧知识,共同创编购物的对话,体验合作学习的乐趣。

5.任务活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生各项综合素质得到发展。

学科整合是近年来教育教学改苹的新趋势,它强调不是的一地掌握一门知识,而是在知识之间做到融会贯通,形成综合性知识。而我认为:①教师的审美情趣和艺术感受往往是对学生的知识学习中综合能力起着取向性的作用:②学生自身的九种智力因素的高

低决定了其综合知识的能力水平的发展。这里值得一提的是《小学英语》教材中每单元Chant 、Sounds和Songs的编排节奏明快,乐感强,为教师的教学提供了一条与音乐学科共通的便捷之路。于是,我让学生们用击掌、敲笔盒的方式来学习Chant, Sounds, Songs 时,全班在乐声中陶醉起来。最近,我让学生用空矿泉水瓶装了一些米制成了“沙铃”,更加激发了学生学习Chant,Sounds, Songs的兴趣。而针对每一新授单元的:read and draw 环节,我设计了“Draw a face”,“Draw and write”等活动,通过小组合作和语言交流“How are you? I' m happy/tired/…”“The elephant has long nose”……让学生动手用图画表现出对他人情况的了解,对单词句子的理解,并定期在班上的英语角展示学生的作品。

6.任务活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂边外的学习和生活之中。

英语的学习要成为终身的学习,是当今终身教育理念的一支分支,也是我们广大英语教师教学的最终目标。

任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外,任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容上,它将冲破原有的教材内容局限,带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流;组织学生表演英语节目;启发学生把英语知识应用于日常生活中,如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。

如在教学culture这一模块时,我们通过课文了解到中国孩子与外国孩子在教育方面的差异,我让学生自己上网收集,看看我们和外国的孩子在哪些方面还存在不同,写一写。学生以小组合作的方式收集素材,从饮食、兴趣爱好、父母对孩子的教育等等进行对比,尽管有些句子他们还不能完整地表达出来,但他们进一步了解了英语的思维习惯和中西文化差异,培养学生进行语言试验的兴趣,激发他们口头、笔头表达的欲望,帮助学生具备英语自学能力和基本的跨文化交际能力,最终具备较扎实的、寓于语言能力中的思想、道德、审美、跨文化交流等综合素质。

(三)引进形成性评价,促进学生更快发展

新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性与多样性,全面评价学生的发展与进步,最突出的是引入形成性评价的机制与方法。在任务驱动下,学生学得积极、主动。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价,这样,学生才会反思自己的成功与不足,进一步提高自己。需要强调的是,教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,使他们更自信,更积极。这样,学生内动力增大了,进步就会更快更大。用一张试卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态过程,教师要以发展的眼光看待学生,相信每一位学生都能有所进步。例如:当学完问路的课文后,想知道他们是否能听懂所学语言,我便设计一段问路的听力材料,让学生听材料后画出路线图,并进行相应的评价活动。1)听完第一遍录音后,可以正确完成任务的,评为A,以3颗☆表示;2)听完第二遍录音后,能够较好地按照要求画出线路图,评为B,以2颗☆表示;3)教师第三遍录音放完后,能在老师和同学地帮助下完成任务,评为C,以1颗☆表示。通过此次评价,能够及时了解学生听力的发展状况,了解学生对语言的掌握程度,发现问题,从而采取有效的补救措施,帮助学生克服困难,激励学生采取有效的策略、继续努力学习的目的。而学生在教师的赏识和信任下,应会产生无穷的力量,小进步变大进步;量的积累到一定程度,必然会发生质的飞跃,学生的英语也会得到长远的发展。

总之,“任务型”教学的设计宗旨是为课堂教学服务,学生是直接受益者。“任务型”教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想,有助于学生的自主学习,有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力,有助于增强学生学习的兴趣和信心,是素质教育在英语教学中的具体体现。

五、任务型教学法在实施中存在的问题

为什么学生不能很好地完成任务?在完成任务的过程中会遇到什么困难?教师怎样帮助学生克服困难、顺利完成任务?教师应正视这些问题,不断必进教学方法,更好地发挥任务型教学法的优越性。

(一)僵化的语言材料和模式

课本提供的语言材料有时与实际生活脱节。如果学生学到的语言知识不能用于生活实际,那么这些知识将没有多大意义。在这种情况下,教师要为学生提供“活”的语言材料和交际模式。

(二)缺乏正确的指导

教师是课堂的组织者和策划者,任务型教学法的课堂也不例外。虽然任务型教学法是以学生为中心的课堂,但教师的作用仍然不能忽视。任务型教学法是以小组为单位开展学习活动的,教师不可能关注组内每个成员的个体活动。这种情况在学生较多的大班教学时尤为突出,学困生会因为任务稍难但没能得到教师及时帮助而产生畏难情绪。为解决这一问题,教师首先要在学生实施任务的过程中,深入到各个小组中,倾听学生的发言,及时帮助解决困难。另外,在学生分组时,也应注意避免“强强”联合,保证组内成员优势互补,又不让一个学困生掉队。这样,组内成员可以互相帮助、共同进步,能力强的学生可以起到小老师的作用。

(三)缺乏足够的技能和技巧

由于小学英语所学内容较少,知识较简单,因此掌握一定的语言技能和技巧是完成任务的必要条件。在实施任务的过程中,学生常常会遇到语言表达上的障碍。教师在指导学生完成任务的过程中,不仅要帮助他们解决具体困难,而且要教他们解决困难的方法,教他们用英语交际的方法和技巧。

(四)任务未能完成或完成后没有机会展示

在任务型教学法中,任务的完成非常重要,应给予学生充足的时间去完成任务并给予机会展示结果。教师常常因各种原因强行终止任务的完成或剥夺学生展示结果的权利,这样做会使学生因不能顺利完成任务而产生挫折感。

任务型教学法尚处于探索和完善阶段,如何更好地发挥其优越性,是摆在广大教师面前的重要任务。

综上所述,任务型教学模式是语言教学的有效途径,同时它又是一种新型的教学方式,它给小学英语课堂带来了更多的活力的同时,也对教师的素质,专业水平和创新精神提出了更高的要求;需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念,使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。

小学英语教学论文 浅谈游戏在小学英语中的运用

浅谈游戏在小学英语中的运用 摘要:兴趣是最好的老师,游戏是孩子们最好的朋友。如果能让孩子们在游戏中学习知识,教学就是一件容易之事。把游戏运用到英语课堂教学中可以吸引学生的注意力,调动学生学习英语的积极性,提高课堂学习效率,创造百变的课堂教学环境,激发学生学习英语的兴趣,使学生喜欢英语教师,爱上英语课,促使学生自主学习,提高学生英语的实际运用能力。 关键词:游戏小学英语兴趣。 《小学英语课程标准》指出:兴趣是学好语言的关键,激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教师要根据学生的年龄特点,结合这个阶段学生的心理和生理特点,调动学生学习英语的积极性,使他们产生学习英语的迫切愿望。教育工作者在英语教学时要根据儿童的年龄特点进行教学,教学方法要灵活、多变,尽可能地采用多种方法吸引学生的眼球。通过各种游戏活动,如对话表演、故事、歌曲、竞赛表演等活动,调动学生学习英语的兴趣。 小学英语的教学目的是使儿童获得一些英语的感性知识,激发他们学习英语的兴趣和培养英语口语交际的能力,使学生敢于大胆开口说英语,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。 小学英语的教学对象一般是14 岁以下的孩子,这个时期的孩子喜欢游戏,他们好奇、好玩、好动、喜欢表扬。我国著名的教育家陈鹤琴先生说:“小学生生来是好玩的,是以游戏为生命的。”而在课堂教学中设计开展游戏活动的实质就是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种游戏活动,从而有效地达成教学目标。游戏可以把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中,培养学生学习英语的兴趣,激发学生的求知欲,把原来枯燥的课堂教学变成一种娱乐,让学生在娱乐中获得知识,学好英语。 《小学英语教学大纲》中指出:兴趣是学好语言的关键,激发小学生学习英语的兴趣就成为教学中的重点,而游戏是孩子们永不厌倦的学习方法。游戏活动教学就是在教学中尽可能地采用游戏活动的方式,将原来简单的教师讲课转变为学生最喜欢的活动形式,让学生在玩的英语氛围中用英语交流,学习英语,让学生在学中玩、玩中学。这样不仅让学生学习了英语知识,更重要的是培养了学生学习英语的兴趣。游戏还可以使课堂自始至终保持轻快的节奏。教师应及时纠正游戏中的错误,这样可以增强学生的识记速度和识记效果。游戏有利于学生的身心发展。生动有趣的游戏可以缓和课堂上的紧张情绪,使学生心情愉悦。通过游戏过程中的比赛,让学生体验到与他人合作的益处,从小培养学生的团队精神,好玩的游戏能够吸引学生积极参与。 教师在开展一些简单游戏活动的同时,还应该设立一些有难度的游戏,开发学生的智力因素,培养学生灵活运用语言的能力和口语交际能力。教师在游戏活动中还要灵活把握游戏的难度,对那些英语较差的学生做到“不抛弃,不放弃”,鼓励他们参与到活动中来。在活动中,教师可以适当给他们一些提示,并适时适度地给予肯定和表扬,通过自己参与游戏,让他们亲身体会到成功喜悦和只有经过自己努力才能见到“彩虹”。对于英语成绩好的学生,则要在游戏中设置一定的难度,开发他们的智力因素、表演能力和思维能力,要让他们通过

小学英语任务型教学的案例

小学英语任务型教学的案例 任务型教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式:教师根据要学习的内容为学生真实地创设各种情境来设计各种任务,让学生在教师的指导下,通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。“任务型”语言教学在小学英语课堂中被广博使用,它为小学英语课堂注入了一股清爽的活力,也为学生搭建了一个张扬个性、展示英语才华的舞台。 现以“My new room”Part B为例来说说我对任务型教学模式的理解: 教学目标与要求: 1、能够听、说、读、写单词:in,on,under,behind,near; 2、能够听、说、认读单词:over,in front of和句子Where’s the…?It’s…并能在情景中正确运用; 3、培养学生认真倾听,相互合作的良好习惯。 教学重、难点分析: 本课重点是使学生熟练掌握七个方位介词的用法,其中infrontof是个难点。 课前准备:课件、词卡、图片、镜子、纸盒、铅笔盒、铅笔等学习用品。 教学过程: Step1:Warm-up 1、日常对话。 2、齐唱:My small bedroom. Step2:Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识,介绍任务的完成和实施任务的步骤) 1、教师拿出一个盒子,盒子里事先放有一面镜子。让学生猜猜里面有什么东西,问:“What’s in my box?”,并引导学生使用thereis/are句式进行回答。

2、猜完后,教师拿着mirror放进盒子,问:“Where is the mirror?”,引导学生回答:“It’s in the box.”,然后把mirror放在盒子上面和下面,再问,再答,复习学过的方位词:on、under。 3、教师把镜子放在盒子的旁边,并说:Look ! It’s near the box.让学生仿说。 4、教师利用文具呈现near的位置关系,并提问:Whereisthe……?引导学生用It’s near……来回答。 5、用同样的方法教学单词over, behind, in front of。教学时注意on与over,near与behind、in front of的比较。 6、课件出示学生用书61页图,教师根据图中物品的位置关系提问,如:“Where is the trash bin?”,让学生回答。 Step3:While-task(设计数个微型任务,构成任务链,学生以个人或小组形式完成各项任务) Task1:学生同桌把学习用品摆放出例外的位置关系并做问答,如:“Where is the……? It’s……”,可先由教师做示范,学生们齐答,后让学生同桌练习。Task2:教师发指令,学生做相应动作。如:“Put your book behindthe chair. Put your pencil over your pencil-box. Put your pencil on yourpencil-box.”,发指令时注意几个词之间的区别与联系。 Task3:课件出示学生用书61页Let’sfindout活动:让学生找一找图中物品摆放的不当之处,并用there be结构作简单表述。如果学生学有余力,时间够的话,可让学生说说应该放在哪。 Task4:四人小组取出信封里有关家具图片和白纸,将图片贴在白纸上,设计自己的卧室。 Step 4:Post-task(各小组向全班展示任务结果) 1、各小组派一代表介绍自己的卧室:Look, This is my room . Thereis a trash bin in front of the closet. There is……

浅谈小学英语教学方法

浅谈小学英语教学方法 一提到英语,对于一些小学生来说总觉得很枯燥乏味,为此我们英语老师们也是绞尽脑汁来培养孩子们学习英语的兴趣,例如利用多媒体实行情景教学,课堂上让学生多做一些游戏等方法以调动学生们的学习积极性,就像空中飞舞的风筝,风筝的起飞高低,要想掌握好风筝,就靠手中的那根线,同样要想让学生们对英语有兴趣,能把英语学好,那就教给孩子们学习英语的方法。 首先在教英语单词时,可以让学生根据学过的拼音来品读单词,因为英语单词中的好多字母和我们拼音字母的读音是相同的,例如单词bed,开头字母“b”和结尾“d”都是读拼音中的声母音,中间的“e”发/e/音,也就是说让学生只有记住中间e的发音,就可以拼读出单词bed的音了。音标在小学阶段开始渗透,只让学生读不要求书写。也可以让学生根据拼音字母和英文字母的读音来拼读单词,例如单词go开头字母“g”读拼音中声母“g”的音,结尾字母“o”发英文字母中“o”的音,然后两个字母拼读,再深一点儿可以多给孩子们划分音节。 其次在叫英语句子时,可以让学生对句子类型有初步的的了解,不做重点,但是当将写一个句子时,可以告诉学生这是什么句子,因为在小学阶段,英语句子大概就有一下几个句型:陈述句、问句、祈使句、感叹句。问句又分为一般疑问句和特殊疑问句,最常见的句型就是陈述句和问句。 对于陈述句,在三、四年级的教材中都是一些比较简短的句子,例如:This is a cat. 这是一只小猫,也就是按照我们汉语句子的顺序翻译出来的。而对于五六年级的教材,

陈述句相对就会长了一些。在教学中,为了让孩子更容易掌握,可以给孩子们打个比方,把句子看成是一个人,一个人要有头有心脏,有头就会知道这个人是谁,有心脏在跳动就会知道他是一个活生生的人,同样英语陈述句中的主语就是人的头,谓语就是人的心脏,心脏是动地的,也就是做谓语的是动词或be动词。在翻译句子时,可以把句子缩写。例如:我早晨去上学,先缩小成我去上学,I go to school . 再把剩余内容放在句子后面。即I go to school in the morning. 当学生掌握了陈述句子,对于一般疑问句就会很容易了。由于陈述句可以转换为一般疑问句。其转换规则是:一、句子有be动词的,有can,may,will,could,would的把它们提到句子开头,结尾打问号。二、句子中没有以上单词的在句首加Do,Does,Did(根据动词形式选助词),动词回原形。三、句子中的第一人称改为第二人称,句末打问号,由此可以总结出小学阶段的一般疑问句大概是以be动词,can,may,will,could,would,did,do,does开头的问句,我认为让孩子们掌握了一定的规律,再去学习英语会更好一些。 以上是我个人教学以来的一点点小收获,希望老师们共同探究,共同努力,把英语教好、学好。

浅谈小学英语教学中的游戏

浅谈小学英语教学中的游戏 小学英语是以培养学生兴趣为目的交际工具,培养英语兴趣就要向学生提出各种各样的交际任务,训练他们运用英语去完成,这样,就必须依靠英语教学游戏。它的本质是假设、模拟,在想象的外部环境中有意识地进行模仿活动。在课堂上假设、想象某种交际情境,用英语进行模拟言语活动,便是英语教学中的游戏。教学游戏可以灵活规定教学所需要的社会动因、交际目的、交际对话形式等等,使交际训练灵活多变,轻松自然,易于引导。游戏使死气沉沉的教学交际变成有目的、有内容的自然交际,大大提高了教学效率。因此,游戏是教学过程中体现交际性原则的一个重要的教学手段。 教学游戏可以提高学生的兴趣,如果交际任务较难,可让英语水平较高的学生带头示范。水平较低的学生,可让他扮演语言较简单、身份地位较高的角色,如家长、教师、领导等,以树立其自信心,提高其学习积极性。 若不选择适当的时机,不注意具体方法,一本正经地给学生规定任务,可能会失去吸引力,失去游戏的作用,使其变成空洞的形式,提不起学生的兴趣。提出任务时,口气要轻松愉快,比如:“Every Body, Play game!”抓住时机,提出任务,使学生感到出乎意料,顿时兴趣大增,收到良好的效果。教学游戏以培养熟巧和创造性技能为目的,一般安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后较易于进行。 有时,教师也可以以某种身份和学生一起参加语言游戏,但更多的情况下,则以观众的身份坐在一旁,提示、帮助、鼓励学生。完成练习后,一定要予以表扬:“You are fantastic”、“Very good”。这样做,对提高学生的积极性、推动他们踊跃参加模拟交际很有实际意义。 小学生扮演的游戏多是复现性的,他们的任务是在游戏的环境中复现原文。实践表明,要使教学游戏的质量不断提高,更有效地促进学生提高英语水平,与学生一起努力做好教学游戏的准备、演出和演出后的讨论总结工作。在全过程中,不仅教师本身应当起示范作用,而且还要使学生意识到他们既是游戏的参演者,又是组织者。每次准备教学游戏时要让学生了解所设想的活动情境,分配角色,明确游戏的主题内容、目的和所演角色的言语的、非言语的行为,以利于共同达到预期的良好效果。 总之,小学英语教学游戏实际上为学生创造了一种极为良好的语境,在这种实践中,使他们的注意力高度集中,思维的潜力得到充分挖掘,他们的聪明才智得到充分发挥,他们平时学到的知识得到充分运用,英语水平得到明显提高。同时,在语言游戏中,学生不仅学习语言,也学习正确地待人接物。因此,我们不能忽视教学游戏在教育、教学活动中所起的巨大作用。

浅议小学英语任务型教学的教学方法

浅议小学英语任务型教学的教学方法 [摘要] 任务型教学(Task-based Language Teaching)是近20年来语言教学界十分盛行的教学模式,是培养学生综合语言使用水平的有效途径之一。作为一名小学英语教师,有必要对这个问题实行深入研究和探索,以培养学生综合使用语言实行交际的水平,从而提升英语教学质量。 新颁布的《英语课程标准》在其基本的教学理念中,“倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中实行情感和策略调查,以形成积极的学习态度,促动语言实际使用水平的提升。”根据《新课标》要求,教师应避免单纯语言知识的灌输和机械式操练的教学模式,应依据课程的总体目标,并结合教学内容,创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动,吸引并组织学生积极参与其中。学生通过调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用语言,完成学习任务。 一、任务型教学的含义 所谓任务型教学是以具体的任务为学习的动力和动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。 与传统的教学模式相比,任务型教学模式重视学生的情感因素,强调通过任务来实现对语言的意识和感知;强调情景创设的真实性,鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感,从而使各项语言技能在相互交流中得到提升;任务型教学避免以往的“灌输式”、“填鸭式”的教学趋势,而是以学生的实际需要为核心,学生才是课堂上学习的真正主人,教师则是学生学习的引导者、组织者与参与者,并与学生共同享受成功的乐趣。 二、任务型教学的意义 1、任务驱动型学习有较明确的具体目的,有利于激发学生的学习动机。在活动过程中,学生容易看到成就,体验成功,有利于激发学生的学习积极性,进而增强学生学英语的自信心,同时在活动中也能看到自我的不足,利于激发学生自我完善的欲望,启动持续学习的内在动力。

游戏在小学英语课堂中的重要性

游戏在小学英语课堂中的重要性

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浅谈游戏在小学英语课堂中的重要性 小学英语在肩负英语启蒙和为以后进一步学习打基础的重任,但它面临着教学对象年龄小、注意力、接受,分辨能力相对较低等多重困难。那么,怎么才能克服困难,有效良好地进行小学英语教学呢?我认为应在分析学生的年龄特征、心理、注意力等特征的前提下,精心设计组织教学。而其中,游戏的运用尤其重要。 游戏,在英语课堂教学中被广泛运用,大家并不感到陌生。游戏教学法是情景教学法的一种形式,是以一定的科学理论为基础,旨在巩固课文教学、熟悉新单词、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力与智力;以实际教学内容为依据,按照一定的程序步骤和规则,循序渐进的英语活动。依据《英语课程标准》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。这就决定了课堂活动在小学英语教学中起到了举足轻重的作用。而这种活动强调的是学生主体主动的情感热烈投入、思维积极参与的、观察与行动相统一的、能满足学生个方面发展需要的整体的、多样的活动。 一、激发兴趣,活跃气氛,吸引注意力 一节好课不是老师一味的讲,学生一味的听,而应是有静有动,动静相结合的,小学生天性是好动的,要让他们端端正正的坐着听四十分钟,是很难办到的。即使做到了也收不到良好的教学效果。同时还可能压抑了他们的个性,影响了他们的学习兴趣,此外,心理研

究表明,小学生的注意力稳定性较差。最好的也只能保持30分钟,况且长时的有意注意容易使人感到枯燥乏味,投入程度也不会高,如果在教学中结合教师的讲解,适当地安排一些游戏,为孩子们提供一个动的舞台,把他们的思维和身体从疲劳、紧张中解放出来,使他们涣散的注意被吸引过来,在轻松愉快的气氛中完成学习任务。例如,在学习人身体部位名称时,刚开始学生们觉得新鲜,兴趣很浓,热情还很高,但随着单词加多,听讲和读的时间加长,他们感到很疲乏,觉得没意思了,注意力也不能很好地集中了。这时,我适时地加入了“听口令,做动作”的游戏,一听说要做游戏,孩子们立刻变得活跃起来,注意力又集中了,在随后Touch your head”“Stamp your feet”“Wave your arm”的口令中,他们一会摸头,一会跺脚,一会挥胳膊,忙得不亦乐乎,最终在笑声中记住了个部位的名称。 心理学家告诉我们:任何知识的获得都是从无意注意开始的,要从无意识关注成为有目的地探究学习,需要受兴趣的支持。世界著名科学家爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。小学生好奇心强、天性爱游戏,具有争取好胜,容易激动,因此,首先,在游戏开始之前讲清规则,纪律要求,评分标准。在游戏过程中即使出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚,进行有效的引导。恰到好处的英语游戏,能为英语课堂教学带来良好的教学效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生对英语的学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久保持下去,为学生学习知识创造了良好的听说环境、创造了良好的氛围,激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣,

浅谈小学英语课堂游戏教学

浅谈小学英语课堂游戏教学 扬州市生态科技新城杭集镇中心小学杭龙海 摘要:培养兴趣是教育的动力,生动有趣的教学方式才能吸引孩子的注意,游戏法教英语是最有趣,也是最有效的学习方法。通过游戏学英语,学生再快乐中学习语言,掌握语言,从而开发智力,在游戏中找到学习英语的兴趣。游戏教学方法吸收了多方面外语教学法的合理成分,是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。 关键词:兴趣、游戏教学重要性和必要性基本方法和步骤基本原则兴趣是学好语言的关键,激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣。《英语课程标准》中指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”笔者有幸再过去的几天内参加了一个培训班,外教丰富的课堂教学经验以及生动有趣多种多样的游戏教学令我印象深刻,下面就从以下几点谈谈我对小学英语课堂游戏教学的一点认识。 一、课堂游戏的重要性和必要性 理想的英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境,即能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会,让学生“沉浸”在使用英语的环境中(即我们常说的“语境”),进行有意义的交际活动,并能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生对英语的学习兴趣,并使这种浓厚的兴趣长久保持下去,形成外语学习中有利的非智力因素。这种潜在因素的不断增长无疑对以后的英语教与学产生巨大而积极的影响。所以引入课堂游戏的重要性可见一斑。 在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学方法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主导小学生活泼好动爱表演,游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。与学生主体作用的发挥。. 很少害羞,乐于接受新奇、趣味性强的事物。教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。课堂游戏要求学生,即游戏的参与者,对每一个问题,每一件事和如何去模仿他人的一言一行,都要予以及时的反应、回答和表现,这不仅使学生训练了自己的记忆力,培养了自己的观察和模仿能力,还能提高他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性,有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质 教育的要求。因此,在教师的指导下,根据学生的需要和英语学习上的存在问题,英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏,是非常有意义的。 游戏引入是教学的一个环节,也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有趣途径,也是一节课成功的关键。如:我在上某课的时候: T: Hello, boys and girls. Let's play a game ,ok? Ss: Ok! T: Now, guess. What's in my hand? S1: An eraser ?

PEP六年级上册UnitBLet'stalk小学英语任务型教学案例设计课件

说课设计 伦教培教小学谭淑玲 2007年3月 一.说教材 1.教材内容 PEP小学英语六年级下册第32页Unit 3中的B. Let’s talk. 2.教材所处地位 本套教材注重学生语言运用能力的培养,教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法的选用等方面都贯彻了语言的交际功能和语言应用的原则,充分体现了交际教学思想。本单元的教学内容紧密联系学生的生活实际,把知识和技能目标融汇在完成任务的过程之中,内容的安排体现了由浅入深、循序渐进的原则。教学重点是使学生学会表达在过去时间内所做的事情。而一般过去时涉及到动词过去式的变化规则和读音规则,是学生的学习难点。这节课的主要句型是:Did you reed books /…? Yes, I did. / No, I didn’t. 难点是要求学生能够正确使用动词的原形和过去式形式。 3.学情分析 通过前面几册的学习,学生已经接触并掌握了一般现在时、现在进行时、一般将来时等时态的用法。而且,经过前面几个课时的学习,学生对一般过去时的含义、句子结构、用法以及动词过去式的构成规则已经有初步的了解。因此,教师应在此基础上创设真实情境、组织有意义的任务或活动来展开一般过去时的教学。(根据以上的分析,我确定了本课的教学目标、重点、难点) 4.教学目标 ㈠认知目标 (1)能够听、说、读、写句型:Did you read books? Yes, I did. No, I didn’t. 学会在句子中正确互换使用动词的原形和过去式形式。 (2)能够完成Let’s find out.部分的活动。

(3)能够完成Let’s try部分的听力练习。 (4)能够理解并会吟唱本单元的Let’s chant部分的歌谣。 ㈡能力目标 (1)能够用主要句型询问他人在过去时间里所做的事情并作答。 (2)培养学生相互沟通和交流的能力和综合运用语言的能力。 (3)培养学生的主动探究精神。 ㈢情感目标 培养学生合理安排生活的能力,适时强化尊老爱幼的教育。 5.教材的重点和难点 (1)本课时的教学重点是学生听、硕、读、写句型Did you read books? Yes, I did. / No, I didn’t. (2)本课时的教学难点是学生能够正确使用动词的原形和过去式形式。 二.说教法 1.采用“全部动作反应法”。在教学Let’schant.时,我让学生在有节奏的歌谣中体验语言,在活泼优美的旋律中感受语言,在轻松愉快的 语言活动中输入语言,让他们在做中学,在唱中学,在玩中学,从而 为培养他们用英语进行交流打下坚实的基础。 2.采用愉快教学法。通过游戏、比赛、歌谣或对话的表演等激发学生 的学习兴趣,引导学生动手、动脑、动口、动眼,积极参与语言实 践活动,并以高涨的积极情绪在富有情趣的师生互动中主动地接受 和领会教材中提供的信息。 3.采用“任务型”的教学法。让学生通过小组合作演练对话、小组合 作完成Let’s find out的调查汇报活动,以学习,讨论、交流等 方式,学习和使用英语完成语言实践活动。 三.说学法 创设愉快、轻松的教学情境,指导学生学会配合身体语言更好地理解、掌握动词以及使用句型进行交流;指导学生通过运用同伴合作

浅谈小学英语语音教学的方法与创新

浅谈小学英语语音教学的方法与创新 [内容摘要]本文针对小学英语教学中的语音学习所存在的问题及现状,从教学方法的角度提出了一些个人见解以及就小学英语语音的创新教学谈了自己的一些看法,望大家仁者见仁,智者见智,不吝赐教。 [关键词]小学英语语音教学方法创新教学 语音是语言的物质外壳,学好语音是学好任何一门语言的首要任务,也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础,让学生学好音标,是让学生具备初步的自学能力,从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。 一、小学英语语音教学的目的与要求 一般的观点认为,小学英语教学的目的,主要是培养兴趣,使学生对英语产生初步的感性认识。因而,语音教学也不应该成为教学重点,不应当对其进行系统理论的讲解。始终应当关注的一点是,语音知识应当作为一种学习语音的工具,而不是学习的目的。因此,笔者认为,在小学英语教学中,语音教学的基本要求是能认识音标和辨读音标,并掌握一些基本的发音与拼写的对应关系,能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法,最终能在音标的帮助下比较正确地拼读比较简单的生词。 二、现存的问题 在实际的教学过程中发现,初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门,对音标学习的态度和方法,还存在很大的问题,因此,给英语学习带来了一系列的弊端:(一)用汉字或汉语拼音粗略辨析读音 英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的,而小学生因为不知道音标,所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”,I标成“爱”,not at all标成“脑脱壳”等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音,以致在朗读句型与对话时,语音语调生硬、不准确,而且不能牢固地得到记忆。 (二)造成识记单词的障碍 不懂发音规则,记忆单词时就慢,效率不高,不久之后便会遗忘。平时,听写单词时,学生常机械记忆回忆单词,很少的同学是联系单词的发音,利用读音规则来完成的,特别是长的单词记忆,光是死记硬背是很难完全记牢,如果学生按照读音规则便轻而易举。 (三)妨碍学生对英语学习兴趣地保持,阻碍他们自主学习能力的发展

任务型教学法在小学英语教学中的应用

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/5819284433.html, 任务型教学法在小学英语教学中的应用 作者:白婧婧 来源:《速读·上旬》2017年第12期 摘要:“任务型”教学法出现于20世纪80年代,是目前语言类科目教学中主要的手段之一。根据我国英语新课程标准的要求,教师要尽量避免单纯地传授英语知识和学习方法,而要采用“任务型”的教学理念来培养学生的兴趣,提高主动参与的积极性。“任务型”教学法是基于一种“交际教学”的思想开展的,可以让学生在相对真实的语言环境中掌握交流的技巧,提高学习的动力。本文以下结合“任务型”教学法在小学英语教学中的应用情况进行分析,找出存在的问题,并提出相应的解决对策。 关键词:任务型教学法;小学英语;存在问题;对策研究 小学阶段是进行英语教育的重要时期,采取合适的教学方法可以达到事半功倍的效果,在新课程教学中,明确提出任务型教学法,以在小学英语教学中明确教学途径,培养学生英语的整体素质,注重培养学生对英语的运用能力,提高小学生的实际操作能力。 1任务教学法在小学英语教学应用中存在的问题 通过调查研究分析,我国现阶段英语教学中实施任务型教学法还存在很多的问题,主要集中在如何更好地建设小学英语教学课堂并提供相关资料,如何引导学生接受这一教学理念,并主动的参与其中。 事实上,小学英语阶段针对的主要是基础部分学习,并不涉及高深的语法理论和词汇,但部分教师反映教学中教学资源的不足、教师的语言应用能力的不足、教学方法没有进行创新等问题,则主要是由于教法缺乏革新造成的。 教学方法的适当运用,是影响小学英语教学质量的关键,这也是由小学生学习心理特征决定的;在实施任务型教学法中,需要解决的问题还有很多,如教师如何正确地使用多媒体教学设备、如何创设学习情景等。部分教师没有经过培训和学习,会对多媒体设备感觉很陌生的感觉;也有部分英语教师的学历不够,不能进行现有教学资源的整合,这些现实问题都是影响任务型教学法在小学阶段英语教学开展的因素。 1.1任务型教学法自身的局限性 新课程要求实施的任务型教学法存在一定的局限性,突出表现在于,小学英语教学中只是一种教学方法。学生在学习知识上受到局限,教师不能按照教学大纲完成教学任务,这就需要我们在教学过程中结合其他教学方法。但是,在小学英语教学中,由于学生的兴趣需要不同,必须在小学英语教学中采用不同的教学方法,以全面提高学生的综合素质。

小学英语任务型教学

关于小学英语“任务型语言教学” 鲁宗干 国家《英语课程标准》(实验稿)明确指出,在我国的中、小学英语教学中,倡导“任务型”的教学途径,以培养学生综合运用语言的能力。当前关大教师正积极学习和实践,探讨“任务型”教学途径在我国如何实施,“任务型”的教学途径和教学方法成为我国中小学英语教师的重要研究课题。 本人认为,研究任务型教学,首先应掌握其基本的理论基础和主要精神。 广义地说,任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教学途径”(Task Based Approach)主要指以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。学生在有明确的任务,具体的动机,自主地学习、并主动地用所学的语言去做事情,在做事情的自然过程中使用语言,在使用所学的语言做事情的过程中发展语言能力。(用语言去做非语言的活动。)因此,要实施“任务型”教学,教师应依据课程的总目标,并结合教学的内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论和合作的方式,学习和使用英语,完成学习的任务。 “任务型”教学在我国推广,应有重要的意义。任务型语言教学(TBLT)是80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有广大影响的语言学习理论(模式)。90年代以来很多国家和地区的语言教学大纲或课程标准及教材都采取或提倡任务性语言教学的思想。因此经过多次的论证,“任务型教学”已经写在国家英语课程标准中,作为国家提倡的重要教学途径。它的推行具至少有如下的意义: 1.从目的性、情感态度方面看,任务驱动型的学习是双边或多边的交换式活动,在活动中所学的语言是工具,语言的价值得到充分的体现,有利于学生提高学习自觉性,有利于激发学生的学习动机,有利于体验成功,激起学生的学习欲望和学习的内驱力。 2.从语言知识、技能、和文化意识方面看:在完成任务的过程中,学生在较真实的语言环境中学习,有利于语感的生成,体现语言与文化的关系,的有利于培养学生综合运用语言能力,以便日后的真实交际打好良好的基础; 3.从学习策略看: 在实施任务的过程中,让学生承担一定的责任,培养学生的责任感,在相互交往语言交流的过程中,让学生有更多机会去思考、决策、应变,以便发展学生认识、交际、和资源策略。下面就我们在研究“任务型教学途径”的一些体会: 一、关于“任务型教学”的特点: 我们认为如果一节课采用“任务型的教学途径”,它至少它有如下几个特征: 1.必须有明确的活动目标; 2.尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动; 3.学生获得、处理和传达心计的过程; 4.学生必须用所学习的语言做事情(讨论或实际操作等); 5.学生使用语言时,重点是表达意义而不是操练形式(meaning-focused);

英语课堂的四种任务型教学设计

小学英语课堂的四种任务型教学设计 什么是“任务型”教学呢?任务型教学是2 0世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说,任务就是做事,就是运用英语做事情。 在“任务型”教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力,从而提高综合语言运用能力。 根据“任务型”教学的原则,针对小学英语教材,笔者提出四种英语课堂的任务设计。 一、信息差任务设计 信息本身是一种社会现象,而信息共享体

现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求,有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣,使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中,学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如:《灵通少儿英语》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一课,其教学目的是让学生掌握“What's this ? It's ……”以及词汇pen/pencil/ruler/book。笔者在Consolid ation & Extension这个环节设计以下这项任务: Q T:(Show the form and ask)XXX, Ca n you tell me what this is? S1:It's a ruler. T:(draw and say) Oh, It's a ruler. Th ank you.XXX,What's this? S2:It's a pencil. T:(draw and say) Oh, It's a pencil.(重复以上对话,并完成所有的补画) 我们是不完整的图,你能帮我们补充完整吗?

模板-浅谈小学英语课堂中的游戏教学

浅谈小学英语课堂中的游戏教学 浅谈小学英语课堂中的游戏教学黑格尔说过“一个深广 的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”语言学科本就是门很琐碎的学科,英语是与世界各国语言表达的官方语言,所以在中国,除了重视中文教育,也同样重视英语教育。那么我们如何让英语课堂吸引到学生,从而让他爱上英语科目呢,我们可以孩子爱玩的习性出发,结合孩子身心健康全面发展,从而引起自己的学习兴趣,打开思维大脑,有效提高学习成效。 一、游戏教学有利于激发小学生学习兴趣学习兴趣是学 生根据自身的意愿,在愉快的情况下参与或在研究某些事物时而进行学习。学习兴趣是学习的自觉动力,不仅影响到自身的学习进度,还是脑部智力开发的重要催化剂。游戏教学是根据孩子自身爱玩的天性,融入课堂知识内容,从而激发学生对学习的兴趣。我可以在这与大家分享自己教学上的一个活动,我习惯每学习完一个单元,就会提前跟同学们说,后天我们要进行传球游戏活动,你们这两天要记熟这单元的单词也可以记课外单词。事先准备小球,音乐选用的歌曲是提前细心观察学生们最近最爱听那几首歌曲。到了活动那天,我就会扮演裁判员和观察员双重角色,跟学生们玩起了传球的游戏,把小球给第一桌第一排的学生,并开了个头说了一个单词,而他就要根据这个单词最尾那个字母接下一个单词并把它拼出来,当第一个同学接上后,一首欢快的音乐就响起,小球在歌曲中游离,学生们中穿梭,大家紧张地把球传到下一位同学,每个人都害怕球会传到自己,当音乐停了,小球传到哪位同学手中,他就要接上前一位同学的词语把它拼出来,当他回答出来后,音乐就

会再次响起,这时候现场的气氛又再次变得紧张并兴奋起来,接着开始传球活动;当他回答不出来对不上时候就要接受惩罚,他将失去这场游戏的游玩资格,并要在讲台上做十次上下蹲活动,由现场所有同学进行监督他完成。游戏一直进行到小球传到最后一组最后一位同学才结束。这个时候我会对那些接上去的同学进行盖章奖励,把一个一个红花章盖在学生的一个本子上,集起章的数量可以兑换相对应的礼品。 游戏教学在英语教学中发挥着显著的作用,让学生在快乐 的环境中参与活动培养并激发他们的对学习的兴趣,促使他们自主学习,提高对学习的积极性。 二、游戏教学有利于培养学生的思维模式游戏教学能发 挥学生的思维能力,促进智力发展,培养学生的动手能力及大脑思维能力。例如在学完一阶段的知识后,进行分小组成员活动,一个小组有几个队员,设置游戏环节,一个人在前面拿着单词名片,第二个人背对着他,第三个人站在第二个人对面,看着第一个人拿着名片,第一个人拿哪个名片就要用英语表达给第二个人听,词语中不能出现单词名片上的单词,让第二个人猜,猜错一次,第四个人就用贴纸贴在第二个人身上任何露出皮肤可以贴的地方,就这样小组间成员轮着来,轮完一次后各个小组就开始看总分,哪个组分数最低就要接受其他组对他们的集体惩罚。 这种游戏教学不仅可以让学生灵活运用学过的单词、结构,并把他们构成句子,能清楚表达出让对方能理解的意思,以游 戏教学形式运用在课堂上,还激发他们的思维模式,灵活运用自己的表达方式与同学进行沟通,提高了英语口语表达能力。

浅谈小学英语教学中有效的教学方法和经验

浅谈小学英语教学中有效的教学方法和经验 堡镇小学:秦庆年 从2001年担任英语教师以来,曾经尝试过多种教学方法,也取得了一定的效果,现把我的一些教学手段总结如下。 一,充分利用教学媒体,无意激趣。在英语课堂教学中,要充分利用录音磁带,录像带,VCD光碟等设置课文内容表达的意境,帮助学生理解所要学习的内容。如:学习三年级第一册UNIT 3 A Let’s talk时,先用vCD展示Let’s talk 的内容,让学生明白Mr Black 和Miss Green 有一段时间没见面了,所以用How are you ? 问身体或近况如何,Miss Green 回答:Fine, thank you ! 表示身体和近况很好。就比老师开门见山直接教句型要好得多。 二,充分利用教学实物,捕捉生活现象,来拨动学生的心弦,引起感情的共鸣,无意激趣。如:我在教三年级第一册UNIT 5 A Let’s talk 时,我把准备好的食物放在托盘中,摆在讲台上,先从中拿起一个汉堡包,对学生说:“I like hamburgers 。”然后向学生发问:Do you like hamburgers?当学生回答喜欢时,教师可以将真的食物放到学生的嘴里说:“Have some hamburgers. 让他品尝,会很有趣。然后用同样的方法教下一个单词:chicken. 三,运用音乐、舞蹈、游戏表达所学内容,无意激趣。 我在教三年级第一册第六单元Let|’s learn 1~10 这几个数字时,一开始就让同学们做游戏,跳绳、打篮球、等。要他们边玩边数,大多用汉语数,这时教师抓住时机,引入新课,1~10用英语怎么数,同学们兴趣浓厚。 教新单词时,用采花游戏,采一朵教学“1”,采二朵教学“2”,采三朵教学“3”、、、、、、兴趣是孩子的好老师,他们忙得不以乐乎,在乐中学会了这几个单词。单词学完后,采用游戏巩固所学的单词, 第一个游戏是MagicBox魔术盒子,里面装上苹果,糖等.。让同学们猜有多少个,其他同学用MORE and LESS 给以提示,这样在玩中用到了所学的单词.。 游戏二,让同学们索性来到操场上,做各种自已喜欢的游戏,踢毽子、打乒乓球、跳绳、等一个同学玩,另一个同学数,然后轮换。教师巡查,并及时纠正。 游戏三,让同学们围成一个大圆圈子,跳Ten little candles dance“,再一次巩固所学的内容。 整节课同学们好像在玩,其实他们在玩中学到了所要学的知识。 四,把儿歌表演引入课堂,使英语课充满活力。 儿歌语言简短,琅琅上口,它以特殊的魅力深受低年级学生的欢迎,在课堂评价中引进儿歌会收到出其不意的效果。三年级下册unit 2,学生学到有关人的称谓的单词,如grandpa,Grandma,mother,father.....这些单词读音拗口,我首先教学歌曲《Ilove my father》,然后学生用熟悉的人物编唱歌谣,同时用手势比划love的运作。并且教学本单元其它内容时,谁表现出色,谁就赢得全班同学用学过的歌声表达赞赏。这种评价方式增进了学生间的友情,有利于培养学生的情感意识。 五,多出示事物,贴近学生生活 如我教一节复习课,为了避免机械枯燥的复习,事先我让学生带好实物pen,book,banana……水果,还有学生现成的文具,上课了,让学生逐一读出单词,然后再用“show me”的句型,让学生举起所说的实物,最后进行听音乐传实物的游戏,音乐停时,实物再谁手中,谁就要说出实物名称。这样,学生兴趣盎然,大大提高了复习效果。

浅谈游戏教学在小学英语课堂中的重要作用

浅谈游戏教学在小学英语课堂中的重要作用生动有趣的教育方式才能吸引孩子,所以培养学生的学习兴趣便成了教育的动力。本人在教学实践中发现游戏法教英语是最有趣、也是最有效的英语学习法。通过游戏学习英语,让学生在快乐中学会语言、掌握语言,从而开发智力,在游戏中找到学习英语的兴趣。 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”激发学生的学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点,要有利于引起学生的学习兴趣,而游戏正是深受学生欢迎的一种教学活动。 一、游戏的作用 首先,游戏符合小学生的心理生理特点,有利于激发学生学习英语的兴趣。英语是一种语言,抽象枯燥,而且在我们周围没有相应的语境,难免会使刚开始接触英语的小学生感到陌生。但是小学生的天性是玩。他们活泼好动,爱表演,乐于接受趣味性强的事物。游戏正好顺应了小学生这一特点,寓教于乐。它能充分调动学生的眼耳口手等感官,用视听说写画唱等形式满足他们好动、好奇的心理,营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围,同时也激发了学生的学习兴趣。 其次,游戏有利于培养学生的思维能力和合作精神。由于小学生爱动手、动脑,因此要给予他们展示自己能力的天

空。例如,在学完了camp,trip,tent,towel,tin-opener等词汇后,为了学以致用,我提前让学生们设计一下我们即将到来的郊游。因为郊游是孩子们所期待的,所以他们特别积极,整个活动中能尽量做到用英语,表演得相当出色,他们很快就记住了这些新授单词的读音和意思。以游戏为形式的动态教学活动,不仅有利于孩子们爱学、会学、乐学,也锻炼了学生的语言能力,提高了兴趣,而且有利于培养学生之间人际活动的能力。 再者,游戏还能帮助老师及时了解学生对所学知识的掌握情况。游戏不单纯是为了活跃课堂气氛,一个游戏的设计能突出重点难点,老师能在游戏过程中及时发现学生对知识的掌握程度,并针对学生的不足之处做出补救,有的放矢,避免眉毛胡子一把抓。 二、正是因为游戏的这些作用,它被越来越多的英语老师普遍采用。但要使游戏收到良好的教学效果,在设计和组织游戏活动时,要充分考虑到它应具备的几个原则。 1、游戏活动要有趣味性和多样化。 小学英语课程的目标是要激发学生学习英语的兴趣。课堂应用游戏的目的就是借助游戏的趣味性,是学生积极主动地参与到学习语言的活动中去。因此在挑选或设计游戏时,要考虑到学生的年龄特征,尽量使游戏活动符合他们的心理需要。例如,telephone game(传话游戏)就要看哪个小组

小学英语“任务型”教学研究结题报告材料

小学英语“任务型”教学研究结题报告 一、课题提出的背景、研究的目的、前期基础 (一)课题提出的背景 任务型教学法是交际语言学理论20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径,它以完成具体任务为动力,以用语言做事为完成任务的过程,以展示任务成果来体现教学的成败。是广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法。英语新课程标准指出:“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授……从学生的生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”。小学生刚接受英语,对英语既充满好奇又感到畏惧,倡导“任务型”教学,使学生明确目标任务,跳一跳能摘到桃子,获得一种成就感,激发学生学习英语的兴趣。 同时,外研版小学英语教材,从容的选择,层次的递进等各方面都很适合任务型教学的实施。为此,我们在课堂进行任务型教学设计的研究,旨在构建小学英语任务型教学模式的课堂结构和提供一套相应的操作措施。 (二)研究的目的 通过研究,探索任务型教学法的基本模式,明确任务设计的基本原则,发展学生综合语言运用能力,提高交际能力,使得语言学习过程成为学生形成积极的情感态度,让学生主动思维、大胆实践,形成自主学习能力。通过研究,转变教师的教育观念,提高教师的研究水平,突破传统的教学法,自觉在课堂中运用任务型教学模式,为我镇培养小学英语骨干教师。

(三)课题研究的前期基础 2008年,《小学英语“任务型”教学研究》被临邑县教研室批准为第三批立项课题。成立了以我镇骨干英语教师为主要成员的课题研究小组,同时全镇其他英语教师也积极参与到研究中来。 二、课题研究的理论依据 “任务驱动”是建构主义理论应用于教学设计运用的一种方法。建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引领和维持学习者学习的兴趣和动机,创建真实的教学情境,让学生带着真实的任务学习,拥有学习的主动权,教师不断激励学生前进。可以适当地运用多种以“学生”为中心的教学策略,它符合探究式教学模式,适用于培养学生的探究精神、创新能力和综合实践能力。 三、课题研究的过程与方法 (一)课题研究的过程 第一阶段:2008年4月,我们主要确定课题名称及课题研究小组,搜集与该课题研究相关的资料,组织学习相关理论,确定课题实施方案及研究的基本模式。 第二阶段:2008年5月—2009年10月,举行课例研讨会,撰写课题的研究论文,进行问卷调查,完成实验班与对比班的对比工作,收集、筛选优秀案例。 第三阶段:2009年11月—2009年12月,主要是做好课题结题工作,汇总整理课题研究成果。 (二)课题研究的方法 1、文献研究法:组织课题组成员密切关注教改动态,积极搜集整理小学英

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