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北冥有鱼;肖培东名师;教学实录;

师：上课。（生起立）同学们好。（生齐答“老师好！”）我们已经认识好几分钟了。今天我们上的题目是什么？（生答：逍遥游）老师姓什么？（生齐答“肖”）肖培东。你们是什么学校？（生齐答“萧振”）那么三个“肖”，所有的信息都告诉我们，今天这堂课，属于我，属于你们，也属于我们这个学校。是不是啊？（生齐答“是”）那么这堂课，我们就一起来逍遥游一下。

师：在同学们流利的朗读中，感觉到了你们的预习情况。其实这篇文章呢，是一篇千古名文。清代有位文人胡文英，评价这篇文章说：“善读者，要须拨开枝叶，方见本根。千古奇文，原只是家常茶饭。”老师想问这样一个问题：请同学们一起拨开枝叶，找出《逍遥游》的本根之句。你认为在哪里？话筒在哪里？

生1（男）：最后一句。

师：读出来。“至人无己，神人无功，圣人无名。”什么叫无己？

生1：没有自我。师：无功呢？生1：没有功业

师：无名呢？（生1无语）不求声名。最后一句，同学们说对不对啊？（生齐答“对”）还要不要补充一点呢？（停顿，生沉默）这几个人通过“无己，无功，无名”做到了逍遥游，那么逍遥游应该是怎么样的一种状态呢？我们试着把前面的一句再加进去，来，你再来读读看，“若夫”开始。（生读）有没有哪个字读错的？（生齐答“恶”w ū）恶，大家一起来解释下，什么意思？（生齐答“何”）何，什么。全班同学一起来读这几句。“若夫乘天地之正——”一二开始。（师深情地）（生齐读）

师：这样的朗读，就把这个文章的本根之句读出来了吗？你觉得自己。你来说说看。

生2（女）：可能我们不是庄子本身，理解不到他的心情。

师：这句话说明了初读者的感受。很真实，真实就是属于庄子的一个品质，也属于我们，谢谢，请坐。好同学们，“若夫”，是一个发语词，读的时候，在夫的后面可以拖长一下，体现出自己的节奏。乘天地之正而御六气之辩，正跟辩什么意思？变化，以游无穷者，彼且恶乎待哉，这个待怎么理解？（生齐答“依赖”）对，依赖，凭借。师：我们一起来看一下，如果把这个句子，换成陈述句，它是这样一个句子：彼无待也。请同学们把“彼无待也”加进原句，一起来读。若夫，一二开始。（生齐读）再来一遍，若夫，用问句，一二开始。（生齐读）

师：请同学们说说看，用陈述句和反问句，有什么不同？这位同学，你来吧。（生茫然）没事，你读读看。你的紧张源于你对这个句子还没有完全弄懂和这个句子的正确读法，来来来，试试看，一紧张，话筒也忘了开了。

生3：彼且恶（è）乎待哉

师：读è阿？别紧张。（接着师范读）彼且恶乎待哉！彼无待也。两个什么味道？一起说。诶，反问的语气要强——烈得多，是不是啊？强调的语气。这种人，在游无穷的时空的时候，是不是没有任何的凭借的？是没有任何的依赖的。所以他们的游，游得如此的逍遥，无拘无束，自由自在。那么，这个反问句，是个什么句式，同学们再来看一下？彼且恶乎待哉，什么句式？（生齐答“宾语前置句”）真聪明，宾语前置句，翻译的时候，你给大家翻译一下。刚才已经读出来了，看看你的翻译怎么样。生3：它还有什么要依赖的呢？

师：它还有什么要依赖的呢？如果要标准地体现宾语前置句的话，可以翻译成什么阿？

它还要——依赖什么呢？（生齐答）是不是啊？没关系，你心里懂得了这是一个宾语前置句，而且是个反问句，反问句的语气就是要强调突出他们的逍遥游的自在的境界，因此读的时候要上扬还是下沉？（师激动地，生齐答“上扬”）上扬，读出至人，神人，圣人的那份潇洒，那份自由自在，那份豪迈，那份无拘无束。因此对你来讲，这个读，必须把它读好。我们同学一起来试试看。“若夫”一二开始。（示意生3坐下）

师：（生齐读毕）感觉到还是弱了一点。大家还发现了一个问题，在这个句子里，几个动词是不一样的。乘，什么意思啊？（生齐答顺应）御呢？（生齐答驾御）还有游，这些动词，就应读出在他们逍遥游时的动感。因此，我们在读的时候要强化这些动词。听懂吧？然后“故曰”的时候，应体现出发出由衷的赞美。是不是啊？再来一遍。若夫——一二开始。（生齐读）

师：（生齐读毕）不错，越来越好啦。好，同学们，这篇文章，在我们写逍遥游的过程当中，到最后，找到了逍遥游的本根之句。可以看出，庄子的逍遥游，其实就是一种无拘无束，自由自在的活动，是一种无所依赖，绝对自由的精神世界的遨游。因为这个游，在现实生活中能不能找到？（生齐答“找不到”）所以，这就是庄子他的逍遥游之广。

师：那么，这一篇文章呢，还有一句话是这么说的：“庄子的文如天上白云卷舒灭现，无有定形。”（PPT显示引用语句）相当的复杂，所以阿，尽管我们的同学一眼就看出它的本根之句，但是我想，这其中一定是有所泛泛，于是老师写了这一句话：拨开枝叶见其本根，需牵一发而动全身，此为善也。所以在庄子的作品中，找到它的本根需要同学们有一种智慧，有一种敏锐之感。那么接下来请同学们再读全文，请试着找出能帮助你呈现文章全貌以及内在联系从而准确理解文章的一个关键词（词组）。（PPT显示引用语句）听懂吧？能帮助你准确地理解文章的一个词，哪一个词引起你的注意，哪个词引起你的兴趣，它可能在文章中多次出现，或者说它有一些明显的暗示作用。好，同学们一起来朗读一下文章。“北冥有鱼，其名为鲲”一二开始。（生齐读）

师：（生齐读毕）读错了一个字。旬之后什么字？有五日还是又五日？这是一个通假字。注意，要几天以后才回来阿？（生齐答“十五天”）十五天，而后反，反也是一个——通假字。

读了两遍了，看看，哪个词引起你的注意。这位女同学，你来说。（女生翻书犹豫状）还没找好，是吧？好，后面的男同学。生4：文章，也字特别多。

师：也，把文章的主旨，主题，体现在一个语气词也身上，是吗？呵呵，也很多，说明庄子的文章有一种韵味，找得挺好的。

师：同学们再看看，要准确地体现文章的主旨，你觉得哪些词很重要？没关系，你找这个也字，辅助你对庄子的理解。旁边的男同学你来说一下。生5：翱翔。

师：翱翔，如果说翱翔的话，倒不如把它换成一个字，逍遥游里的哪个字？（生齐答“游”）游，是不是？好，我们看看文章写了几种游？生5：鲲和鹏

师：第一个是鲲和鹏。读出来，哪一段？（生5读第一段鲲鹏所在语句）好，这是鲲鹏之游，鲲在水中游，鹏在空中游。这里面的“怒而飞”的怒，什么意思？奋起。读的时候，你发现没有？鲲之大，鹏之大，是相当大，不是一般大，所以朗读的时候，要读出鲲鹏的雄伟气势。全部的男同学，一起来试试看。鲲之大，一二开始。（男生读）

师：这是第一个鲲鹏之游。还有吗？我们一起帮他找。还有什么？生5：螟蛉者。

师：螟蛉者，在哪里？（生5答：第五段）第五段，读读看。（生5读）螟蛉，你知道是什么吗？我们就把它当成一棵树。因为后面还有一棵树，是什么啊？大椿。你认为螟蛉大椿它是怎么游的啊？（生5答时光）说得大声点，（生5答：岁月）岁月！你是我们班的另一个庄子。太好了，能够在静止的事物中看到它的运动，你已经具备了庄子其学无所不推的思维特点。同学们，值得鼓掌。（生鼓掌）

其他非常明显的游，他只选择了一个告诉我们，另外他的第二个目光，第二次他的选择非常深刻。螟蛉大椿，我们觉得，一棵树是在那里静止的，但是，它是不是在游？（生齐答“是”）这符合庄子认为的万物都在游的自然法则的学说。嗯，非常好，老师也夸奖你。而且说出了时光，在那里默默地等候。——还有吗？越来越有信心了。同学们，多不多啊？既然你说到了鲲鹏，不能遗漏很多东西了，大家一起来说说。（生齐答“蜩与学鸠”）哦，发现大家跳的比较快。蜩与学鸠，也行，找到吗？第四段。看看它是怎么游的？你也给大家读读看，这位男同学。（生5读“蜩与学鸠笑之曰……”）在读游的内容时，要不要把这句话加进去？（生5改读“我決起而飞……奚以之九万里而南为”）后面这句话也要不要？（生5默然）前面已经找得那么准了，为什么要把多余的句子放进去呢？好，蜩与学鸠的游，从“決起而飞”开始，一二读。（生齐读“決起而飞……控于地而已矣。”）大鹏鸟是翻飞九万里，而小鸟小麻雀是急速而飞，哪个是急速？（生齐答“決起”）而且它们是落在地上的，哪个是落呀？（生齐答“控”）说明它们游的范围——很小，很小。不错，还有吗？还是你来回答，自己的说法自己说。还有没有游啊？（师转向众生，一生答“野马也”）野马也，尘埃也，把这个句子完整读出来。

生6：野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。

师：怎么游啊？（生6默然）那些细小的生物，我们肉眼也看不到的，它们是“以息相吹也”，在空气中飘飘荡荡，是不是啊？好，还有游。（生翻书状）还有没有？既然能从生物的运动体找到静止体，那么能不能走向另外一个世界呢？还有没有啊？全文一起来找。

师：（对生7）来这位女同学来说说。（生茫然，翻书）还有没有？不要想，到文章里面去找。还有没有？太多了，两位男同学先请坐。哪个同学来说说看。好，这位女同学你来说。抢话筒哦。（师转向生8）生8：第三段

师：第三段，舟在水中游，作者有没有把游的状态写出来？没有，但是应该也是有游的。对吧？和蜩与学鸠差不多的是什么？（生答“斥鴳”）斥鴳很明显，是不是啊？同学们一起来读读看。“腾跃而上”一二开始。（生齐读“腾跃而上……此亦飞之至也。”）诶（éī），对吧，男同学他自己提出一个“翱翔”，把斥鴳的翱翔给忘记了。这个小麻雀啊，也是在飞，它是在什么地方飞啊？蓬蒿之间。数仞而下，它认为自己已经是飞到极致了。还有没有啊？请坐（对生8）

师：（对全体学生）我们同学啊，在掌控全文的视野上面，现在是呈现出了一个弱点——狭窄。太多了，前面你们所讲的游都是——生物的游，还有没有游啊？谁啊？（生答“风水”）哦，风、水，还有呢——我极力地等待。太明显啦，一起来看一看列子，宋荣子，他们人的生活，不也是一种游动吗？同学们反省一下，自己怎么会这么疏忽呢。一起来读读看。“夫列子御风而行”一二开始。（生齐读）（针对“旬有五日”）旬什么五日？（生齐答“又”）

“旬有五日而后反”，泠然善也，飞得美妙不美妙啊？泠然是什么意思啊？（生齐答“轻妙之极”）轻妙之极，御风而行，这不是列子的游吗？

师：那么，这些游都有一个什么特点？刚才那位同学你再说下去，你说全文通过游字来表现。（生5答“逍遥”）这些都很逍遥啊？是吗？同学们？为什么这些游都很逍遥？你的思维跟上去。（生5茫然）它们已经无拘无束啦？大鹏鸟已经是无拘无束了？野马尘埃也是无拘无束了？小麻雀——？有没有同学来回答一下，说说看，它们的游有什么特点？如果一定要给他们的游找到一个共同点来讲——（生9举手）你来说。

生9：它们的游是不一样的，有些是“有所待”有些是“无所待”。

师：有些是“有所待”有些是“无所待”，你给大家说说看，哪些是有所待的？

生9：前面一到四，他们认为自己是有所凭借。

师：嗯，大鹏鸟是怎么有所待的？大鹏鸟的飞——生9：风

师：诶，借风。那句话啊？（生9答“去以六月息者也”）要靠大风，海运，抟扶摇而上。还有呢？野马尘埃它们依靠什么啊？（生9答“生物以息相吹也”）息什么意思啊？（生9答“气息”）诶，是一些气息，如果没有这些气息，它们就没办法飞起来了，是不是啊？还有吗？小麻雀它们呢？课文中有没有写出它们要依赖什么啊？想想看，大鹏鸟的飞尚且要凭借大风，那小麻雀的飞呢？（生9答“一样的”）想起了是吧？那你说有无待的，哪些是无待的？（生9答“列子，宋荣子”）他们已经达到无待的程度了？好，你就把宋荣子、列子，尤其是列子的游，读出来看看。列子“御风而行——”（生9答“也是有所待的”）哦，你现在改过来了，也是有所凭借的。这句话原文中是怎么说的呀？（生9答“此虽免乎行——”）哦，“此虽免乎行，犹有所待者也。”诶，文章中这里说的，一切都是有所待的。（师激动地）也就是说不管它是大还是小，它们的活动都是有所凭借的，有所依赖的。（生9点头，微笑）诶，它们都没有达到作者逍遥游的境界，尽管列子御风而行，已经是飞得非常美妙了，但作者还是觉得，它们有所待，因为“彼于致福者，未数数然也”虽然很好，但是它们还是要靠风。因此在夸奖的过程中，还带有一点点的——（生9答“讽刺”）讽刺吗？对列子有讽刺吗？飞得这么美妙，但是还是有一丝丝的——缺憾，遗憾。因此要读出这种缺憾之美啊。好，同学们一起来读读。“夫列子御风而行——”一二读。（生齐读）“犹有所待者也”（师抒情地重复一遍）读的时候一定要认真。来，再来一遍。“此虽免乎行”一二开始。（生读，有感情地）宋荣子呢？“虽然犹有未树也。”未树的东西，可能就是他所待的那些东西。是不是啊？因此，他们都没有做到逍遥游。

师：这同学呢是用一个“游”字来概括全文的，一个字眼来涵盖文章，还是不错的。好，还有没有第二个说法？我认为哪个词还可以涵盖全文的。讨论一下，讨论几秒钟。（生讨论，师观察巡视）好，那个男同学，你来说，声音响一点。（生10答“无”）哪个无？（生10答“虚无”的无）“虚无”的无，为什么？（生10无语）没关系，就说你的意思。

生10：文章最后一段来看，至人无己，神人无功，圣人无名……表达了他，在游里面，虚无的状态。（师肯定学生说得有道理）因为他是道的代表之人，他的思想与虚无，无为的有关，所以——

师：也就是说，前半部分，写的都是游，而这些游正好是逍遥游的约束，是不是啊？因此要做到逍遥游，就要达到虚无的境界。很深刻，请坐。还有吗？旁边男同学再说说。（生11摇头）这个问题难住大家了。我觉得很多。这篇文章啊，有一个动作很有特点。（生悄声说“飞”）飞和游一样，就不再举例啦。在相互游的过程中，你看我我看你的同时，大家有没有发现出来？哪一个字？（生答“笑”）诶，笑。笑了很多次，来找找看，第一次笑在哪儿？（生答“蜩与学鸠笑之曰”）蜩与学鸠笑之曰，一起来读读好吧。一二开始。（生读）诶，奚以之九万里而南为？这个之，怎么理解？（生答“到”），之，到。“奚以”呢？（生答“为什么”）其实就相当于“以奚”，那么它也是一个——（生答“宾语前置句”）介宾结构的宾语前置句吧。那么我们来看一下。既然是笑，这个时候，蜩与学鸠在笑谁？（生答“大鹏”）笑大鹏鸟，你飞得太累啦，是不是啊？不如我那么潇洒。这里的笑，我们称之为，嘲笑，讥笑。而蜩与学鸠在笑的过程中表现出自我那种——（生答“骄傲”）诶，得意洋洋，骄傲。好，那位同学，你读读看，蜩与学鸠是怎么笑的。同学们看看，能否读出感觉来。

师：（生12读）好这里停一停，说自己飞的状态的时候，应该是怎么样的啊？很骄傲地模拟自己飞的形态。因此节奏要稍微轻快一些。是不是啊？还要注意动词的表达。读的时候是非常非常得意的。具体表达嘲笑的味道的，是哪个句子上面啊？（生答“奚以九万里而南为”）诶，这个为，是上面词啊？（生答“语气词”）为什么要这么做呢？因此，前半部分，读得轻快，描述自己飞得快乐，后半部分是嘲笑飞九万里以上的大鹏鸟。你再来试试看，你给大家读。（生13读）拘束哦。而已矣，这个语气词是感觉出来那种骄傲，听懂吧？然后，“奚以之九万里而南为”（师深情地朗读）竭力嘲笑。同学们一起来读读看。“蜩与学鸠笑之曰”一二，轻快。（生认真地读）诶，读出来了。跟蜩与学鸠同样的，对大鹏鸟发出嘲笑的是谁？（生答“斥鴳”）我觉得这个斥鴳的笑，笑得还要厉害。从哪个句子可以看出来？（生答“彼且奚适也”）彼且奚适也，这句话，又一次重复了一遍，对不对啊，所以，这一句子要把它读好。彼且奚适也，一样也是宾语前置句，这个适是什么意思？（生答“到”）到，你要到哪里去啊？也就是说，你那么远去干什么啊？有什么用啊？好，就把这两句话连起来，中间飞的部分不要了。一二开始。（生读“斥鴳笑之曰，彼且奚适也。”）斥鴳是嘲笑。在这些笑的过程中，你感觉到些什么？话筒在谁那儿，你说吧？这样一种笑，你感觉到什么？

生14：我感觉到，无知。（师提醒，不要拘束，还有吗？）自满，还有鼠目寸光。（师肯定：诶，越来越多了）师：诶，井底之蛙，以自己短浅的经验去嘲笑宽阔的世界；以自己的渺小的局限去嘲笑那个无知未尽的世界。所以我们觉得它们是非常的无知与简陋的。第三次笑，是谁笑？（生答“宋荣子”）“宋荣子犹然笑之”，他笑谁？（生答“知效一官……征一国者”）对，“知效一官……征一国者”这些动词大家发现没有，庄子一个都没有重复，为了表明他的投合，符合，用了四个不同的动词。好，同学们一起来读读看。故夫，一二读。跟他们相比啊，宋荣子已经做到了大境界，这种笑，可能就是大境界的人对小境界的人的嘲笑。而前面的内容又恰如——诶，蜩与学鸠还有斥鴳，看出来了，从动物的世界走向人的世界，这就说明，这个故事是一则——寓言（生答）其实就是为了表现出生活中人的不同层次。好，我觉得文章还有一笑，这一笑在文章中没有出来。诶，你说。

生15：应该庄子对他们的笑。对一些无知的、目光短浅的不知道真正的游的广阔与无边，最高境界的游，没有理解透彻那种人的嘲笑。

师：如此有理的回答，我听出来了，庄子的笑，是对蜩与学鸠啊之类的无知的人的嘲笑。对宋荣子，也有一种——遗憾的笑。所以庄子在笑所有笑者和被笑者。所有笑的理由其实都忽略了一点：你们都是无所待者。（此处可能是老师口误，应为：你们都是有所待者。）在这里我们能听出，庄子潇洒转身背后那种笑，笑尽世上所有可笑之人，所有可笑之物。因为它们都是有所待。这一笑，笑出了庄子的潇洒与自由。

师：那么庄子这一笑还感觉到有一种什么味道？他就能如此逍遥吗？我们也看到了逍遥游是什么人做的啊？——圣人，神人，至人，庄子能否成为这样的人呢？（生答“不能”）因此这笑，还含一种苦笑。当我们笑世上所有的时候，我们也成了庄子的可笑之人，而当庄子笑所有的人的时候，突然也想到了，面对更高的逍遥游的境界的时候，庄子面对自己面对社会生活时的无奈的苦笑，谁都无法逃脱，尽管你已经有一种超脱之情。所以一个笑字，又能概括全文。还有没有？

师：从它出现的频率看出来，其实我们在回答的过程中已经看出来了。鹏，鸟，列子，宋荣子，从大到小，从寿命长的到寿命短的，其实都是庄子的哪句话啊？（生答“小知不及——”）诶，小知不及大知，小年不及大年。因此小大之辩也能概括全文的主旨。无论是大还是小，都是有所待，唯一的区别只不过是什么啊？形体的大小而已。能否对达到逍遥游产生影响啊？不能。因为逍遥游是心在游而非形在游。

师：殊途同归，我们找到了如此多的字眼。同学们可以看出来，庄子写这篇逍遥游，里面饱含着许许多多的逍遥游以外的逍遥游。最后一个问题，同学们，除了内容是逍遥游以外，你还能找到其他哪些逍遥游？（下课铃声响）生15：庄子对文章的描写方式和技巧感染我们到逍遥游的境界。

师：听懂了没有？庄子的笔法，逍遥游也。上至天下至地，前至动物，后到人间。忽大忽小。因此他的想象无所不在。所以我们讲，笔法技巧逍遥游。有抒情有议论有描写，庄子给我们设置了许多的逍遥游。还有吗？（生16答精神境界）精神境界的逍遥游，怎么说？其实也就是思维思想精神在尽情地逍遥游。再把你这句话分成另外一个分支的话，其实也能说这篇文章的主旨是在逍遥游。也许我读出了庄子的激情，因为他想象一只大鹏鸟，也许我还能读出庄子的想逍遥而不得的那种无奈。所以主旨的解读也是逍遥游的。一切一切，我们发现，这篇文章都在说明逍遥游。（PPT）意随笔至，随文挥洒；想象丰富，境界开阔；解读多元，哲理丰富。逍遥游是庄子绝对自由精神的他化形式。这篇文章留下了诸多的逍遥游，而我们对它的解读也应该是怎样啊？有自我的逍遥，不同的时候，读不同的庄子，你就会感觉到不同的哲理，读同一个庄子，你也能体会到不同的感受，而这些感受全部集中在文章对大鹏鸟的描写中。因此，这个时候，读大鹏鸟，请同学们读出大鹏鸟那种雄伟，那份悲壮，一起来读一遍。北冥有鱼，一二开始。（生读毕师范读）刚才同学们提到也字重要，都忘了。把所有的感情都聚集在这一段的朗读中。一起来。（生读）

师：所以在无数的地方，都隐藏了逍遥游的概念，文章中其他地方也有逍遥游。同学们的思维很敏锐，眼光也很独到，这就是你们这堂课学习的一个最大的收获。谢谢大家。

(完整word版)逍遥游教案(公开课)

一、知识与技能 1.了解庄子的人生哲学。 2.把握《逍遥游》的基本思想及文章的结构。 3.文言词句积累。二、过程与方法分层次朗读与品味，学习本文说理的基本方法，进而体会《庄子》散文的艺术特色。三、情感态度与价值观 1.正确理解庄子的人生哲学和绝对自由思想，树立合乎规范的自由理念。 2.进行尊师爱生的文化教育。重点难点：一、重点：了解庄子想象奇特、富于浪漫主义色彩的创作风格。二、难点：正确理解庄子绝对自由的人生观。教学设想：一、安排3课时。二、教法：朗读设疑点拨多媒体第一课时教学内容：了解庄子思想及其作品，学生自读、熟悉课文。教学过程：一、导入有一位哲学家，临死前，心情很平静。然而弟子们想厚葬他，他却为弟子想法难过了。他对弟子们说：“我以天地为棺椁，以日月为美玉，以星辰为珍珠，天地用万物为我送行，我的陪葬物品还不齐备吗？” 弟子们流泪了，说：“我们怕乌鸦和老鹰吃您的遗体？”他笑道：“天上有乌鸦和老鹰吃，地下有蝼蚁吃啊，要是夺了前者的食物给后者享用，不是太偏颇了吗？”这位勘破生死关的人就是庄子。二、庄子其人及思想 1.庄子其人：战国中期思想家，散文家。/他曾作过只一段时间的漆园吏，因此长期生活在贫困中：靠打草鞋营生，饿得面黄肌瘦；身穿补丁衣服；曾向监河侯借粮。/但是物质生活的困窘并没有使他低下高傲的头颅：他蔑视权贵，不愿为富贵利禄而苟且营求，曾拒绝楚王的千金聘相。/他热爱自然，追求自由自在的生活。 2.庄子思想：庄子和老子同是道家学派的创始人，他继承并发展了老子关于“道”的思想，强调事物的自生自灭，否认神的主宰。庄子思想极为复杂，与儒、墨两家思想针锋相对。庄子建构的人生哲学体系有三个方面：（1）提倡率情任性的自然人生。所谓自然，就是自在自为，不受外来干预的状态。他认为仁义礼乐是对人的自然本性的束缚。他主张人应当超越于社会规范之外。（分析端正提高：网络游戏的愉悦与满足规则的前提关系）（2）奉行全性保真的贵生主义。珍惜个体生命，避免伤生害性是庄子人生哲学的一个基本出发点。但我们必须清楚他的“以无用为用”观点，即去除各种功利追求，既不对他人有益，也不求个人功名宝贵。（分析举例：人生愉悦的状态）

读《庄子》有感

读《庄子》有感庄子是我国古代以为伟大的思想家，文学家，哲学家，道家学派的创始人之一。今天能有幸读到他的作品《庄子》，心中感到异常兴奋。在读完之后心中有几分感悟，就迫不及待的想要一吐为快。但终究是学习有限，故不能精确的明白，但也深的几分味道。庄子，原名庄周，是战国时代宋国蒙县人。庄子的主要思想是要思想是“天道无为”，认为一切事物都在变化，他认为“道”是“先天地生”的，从“道未始有封”，庄子主要认为自然的比人为的要好，提倡无用，认为大无用就是有用。就像“ 一棵难看的树被认为无用，有一个木匠要找一棵树作房梁，但这棵树太弯了，没法做房梁；第二个木匠找树做磨的握柄，要弯的，但这棵树太难看了，又没办法；第三个木匠要做车轱辘，但这棵树长得不行，从某方面讲是无用的。但从庄子的角度看，无用就是有用，大无用就是大有作为，所以庄子提倡无用精神（即“道”是无界限差别的），属主观唯心主义体系。《逍遥游》的想象奇特怪诞，洋溢着浪漫色彩，追求顺其自然无所依，最终获得无穷的自在自由。其中“乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷。”这句被普遍认为《逍遥游》一篇主旨，同时也是《庄子》一书的主旨。这是一种心与“道”合一的境界。“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子；“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。 “北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也”。意思是北方的大海里有一条鱼，它的名字叫做鲲。鲲的体积，真不知道大到几千里；变化成为鸟，它的名字就叫鹏。鹏的脊背，真不知道长到几千里；当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像天边的云。这只鹏鸟呀，随着海上汹涌的波涛迁徙到南方的大海。南方的大海是个天然的大池。这段充分的说明了庄子散文的特点：想象奇特﹑构思巧妙﹑形象生动。也体现了庄子“逍遥”的情怀。而“蜩与学鸠笑之曰：“我决起而飞，抢榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣，奚以之九万里而南为？”适莽苍者，三餐而反，腹犹果然；适百里者，宿粮；适千里者，三月聚粮。之二虫又何知！”则利用寓言故事，富有讽刺的意味，将庄子的文采表现的淋漓尽致。而翻译过来“蝉与雀讥笑它说：“我从地面急速起飞，碰到树枝就停下来，有时飞不到树上去，就落在地上，哪用飞到九万里的高处再往南去呢？”到近郊野林去，带上一日之粮就可以往返，肚子还是饱饱的；到百里之外去，要用一整夜时间捣米准备干粮；到千里之外去，三个月以前就要准备粮食。这两个小动物又知道什么呢？”就成了一篇朗朗上口的寓言故事，读来栩栩如生，简单明了。令人

诫子书教学设计完整版

诫子书教学设计 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《诫子书》教学设计一、课标分析新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感；”在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。二、教材分析本单元的课文从不同方面诠释了人生的意义和价值，有对人物美好品行的礼赞，有对人生经验的总结和思考，还有关于修身养德的谆谆教诲，这篇课文正是诸葛亮对儿子的教导。学习本课，在提高学生文言水平的同时，结合课文内容，聆听先哲教导，汲取精神养料，勤学励志，修身养性本文是修身立志的名篇，其文短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，开阔视野，体会情感，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣，并由此积累背诵相关警言以自励。三、学生分析本课虽然是一篇文言文，但是学生对于诸葛亮是有一定了解的，另外也有一定的学习方法的积累，只要重视诵读，在反复诵读的基础上引导学生深入理解文本，对于学生掌握课文是比较容易的，但对于论证方法的学习还需要再深一步。四、教学目标 1.【知识与能力】 ①诵读课文，识记并积累文中的重要文言词语， ②借助关键词句，把握文章脉络，理解文章内容。 ③积累名言警句，领会文中深刻的人生理念和父对子的拳拳亲情。【过程与方法】 ①运用自主、合作、探究的方法。 ②反复朗读感悟，体会文中表达的情感。【情感态度与价值观】通过品读课文，感受诸葛亮的人格魅力，教育学生读书修身，静心养德，做有抱负有智慧有胆识的人。 2.教学重点与难点：教学重点：掌握重点文言词，背诵课文，积累警句。教学难点：理解文中深刻的人生哲理和父对子的殷殷期望。五、教学策略 1、诵读法。新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感；”在文言文教学过程中，只有对课文反复诵读，才能对文章的美产生审美体验，激发学生的想象，培养语感，提高表达能力。 2、自主——合作——探究。

《逍遥游》的教学设计

《逍遥游》的教学设计《逍遥游》的教学设计范文一、设计思想《逍遥游》是《庄子》的首篇，也是庄子的代表作，它比较集中地表现了庄子的人生观——“无待”之境，这种绝对自由的人生观对后世文人产生了极大的影响。庄子的散文，主要表现手法是寓言。《逍遥游》大量地运用寓言，把“无所待”的思想寄托在生动的想象中。因此学习本文应以此为突破口。同时，本文中比喻之奇特，联想之丰富，意象之变幻，文字之跳跃，这也是学习的一个重点。阅读《逍遥游》时，文字上有一定的障碍，所以课前安排预习，让学生能借助工具书和相关资料，读通课文。并让学习小组有选择地制作课件，以便调动学生学习的积极性和主动性。二、学生情况分析学生具备初步的合作探究的能力，在学习文言文时，多数学生懂得借助工具书去疏通文字。但总的来说学生的文言文翻译能力及对古代文化的学习能力还有待提高。三、教学目标 1．了解庄子其人及《逍遥游》的基本思想。 2．理解本文借助丰富的想象和以寓言故事设喻来说明道理的方法。

3．整体感知文言文，并积累常见文言词语的意义和用法。四、教学方法 1．诵读法。通过反复诵读，培养学生对古代文言散文的感悟和理解。 2．问答法。对文中较容易的问题，采用问答法，简捷明快。 3．讨论法。对有一定难度的问题（如：对“逍遥游”的理解），必须广泛地讨论。五、教学重点 1．鉴赏本文运用比喻、夸张、拟人等修辞手法，借用寓言说理的写作技巧。 2、庄子思想、艺术手法对后世的影响。六、教学难点 1、对庄子“逍遥游”主旨的理解。 2、鉴赏本文想象丰富、意境开阔的艺术特色。七、教学准备：多媒体八、教学用时：两课时九、教学内容与步骤第一课时（一）导语设计 “诗仙”李白《上李邕》诗曰：“大鹏一日同风起，扶摇直上九

读逍遥游有感

读逍遥游有感读逍遥游有感读逍遥游有感1 小时候看过一部被称为仙侠剧巅峰之作的电视剧，名为《仙剑奇侠传》，这部剧我想大家一定不陌生。此剧太经典了。一是因为它当年由胡歌、霍建华两大鲜肉领衔主演；二是因为剧中人物性格迥异鲜明，剧情跌宕起伏，足够对味。忆起自己小时候追剧的情景，印象最深刻的一定是对男主的仰慕之情。他游走于三界之间斩妖除魔，一生恣意纵歌敢爱敢恨，当真符合他的名字——逍遥。八年后的今天，我读到了另一个关于“逍遥”的故事——出自两千多年前的庄周笔下。读完后合上书本喟叹：真正的思想果然不被世人所理解，当然，我也只是个凡人。庄周笔下的《逍遥游》，阐述的是自己唯心主义的哲学思想，他认为世间万物都有所待，无论是上古神兽还是蜉蝣生物，都不能达到绝对自由的生命境界。但他自己却向往这种“逍遥”，无奈的是，这只能成为一场幻想。说到追求自由，我脑海中最先浮现“文艺复兴”、“五四运动”等字眼。在人类普遍的认知观里，自由并不等同于《逍遥游》中的自由，它是指灵魂的独立，精神的无束缚。首先，我要指出的是，我所

说的灵魂并不是指控制肉体的灵魂，而是指思想、涵养、尊严等一系列生命本质浇铸而成的“人”的模型。直至今日，我们所说的崇尚自由也是一个概念。庄子的“逍遥”包括两个方面：思想的自由与行为的无束缚。思想家的伟大之处，大概就是在若干年之后他的想法还能被认可并延续。庄子做到了，至今还有无数人在为达到思想与人格的自由而不懈努力。但同时，我又深深地领会到，庄子的自由只是一种绝对的自由，他为何如此强调这种自由呢？人的思想是一个人的核心，思想可以操控行为，有时行为服从了，思想却不会妥协。这样看来，思想应是凌驾于行为之上的更深刻的东西，这一点就与庄子的想法相悖。也就是说，如果思想足够“逍遥”，行为即使受限，也能有超脱世俗的感觉。数不清的古人为追逐精神自由而选择隐居山林，虽困于柴米油盐，但不也是逍遥自在的吗？只不过不是绝对的罢了。绝对自由包括行为上的绝对自由，在现代社会中，由法律和伦理缔结的行为准绳下，这种“自由”更加不可能达到。我们不能随意纵火、杀人。因为这是违法行为，但我们能去热爱自己热爱的东西，踏遍自己向往的土壤，这是法律给予的安居乐业的生活。庄子生活在战火纷飞的春秋前期，自身性命难保，何谈生活自由？没有道德礼法的约束，社会处于大动乱中，生灵涂炭。而现代人生活在看似与自由最相悖的法律下，却能过着自由自在的日子。虽然自由不是绝对的，因为“绝对”是不可能的，但至少是庄子思想深处向往的一部分。

{新教材}部编版七年级语文上册《诫子书》教学设计

《诫子书》教学设计教材分析《诫子书》是人教版七年级上册第四单元的一篇文言文。这篇文章是三国时期著名政治家军事家诸葛亮54岁临终前写给8岁儿子的一封家书，成为后世历代学子修身立志的名篇。其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。它可以看作是诸葛亮对其一生的总结，从另一个侧面表现了诸葛亮这位历史伟人的高风亮节。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。可以说《诫子书》是一篇勉学劝善的优秀之作。引导学生学习诸葛亮的这篇家书，不仅可以丰富学生的积累，在提高学生文言水平的同时，还可以结合《诫子书》的深刻内容，对学生进行治学、做人和修养方面的教育，升华他们的灵魂和良知，启迪他们的思维。教学目标 1、知识与技能：结合注释疏通文意，理解文章的内涵。 2、过程与方法：能运用多种文言文朗读法来朗读课文。 3、情感与价值观：感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品格修养。教学重点：用多种文言文朗读法诵读课文并理解文章的主旨. 教学难点：借助注释和工具书翻译课文教学方法：诵读法讨论法教学道具：多媒体课时安排：一课时教学过程一、导入新课根据学生的具体精神面貌来引入课题，主要以鼓励和表扬为主，激发学生的学习兴趣！缓减学生紧张的情绪。二、走进诸葛亮诸葛亮（181－234），字孔明、号卧龙，汉族，徐州琅琊阳都人，三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。在世时被封为武乡侯，死后追谥忠武侯。诸葛亮为匡扶蜀汉政权，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。其散

庄子二则《北冥有鱼》教学设计

《北冥有鱼》教学设计学习目标： 1、了解《庄子》及庄子生平、思想。 2、结合课本注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。（重点） 3、理解句意，明白本文阐述的道理。（难点） 4、学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度，无所待的绝对自由的精神境界。学法指导：诵读法、讨论法、合作交流法课时安排：1课时学习过程：一、创设情境，明确目标 1、庄周曾梦见自己变成一只蝴蝶，轻舞飞扬、飘然快乐。于是他全然忘记了自己是庄周。醒来之后，庄子对于自己究竟是庄周还是蝴蝶感到惊奇诧异。仔细想想，不知是庄周做梦变成蝴蝶了呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周？（出示题目） 2、学生齐读目标。二、自主阅读，整体感知 1、交流庄子及其作品，圈画课本P116（1）主要信息 2、校正字音：北冥鲲鹏抟迁徙正色邪 3、整体感知 (1)朗读指导。三读;学生代表读文，师范读，生齐读。（2）结合课本注释及工具书理解句意，积累、掌握重点文言词语。

（3）概述课文主要内容，梳理结构。北冥有鱼：介绍鲲鹏形体仰视鲲鹏飞南冥想象高空俯视情景 ----有所待三、合作探究、交流展示（一）读文，深入理解内容 1、文章标题为“北冥有鱼”，后来怎么又写鸟了？ 2、在庄子的作品中，往往借用寓言故事说理，使文章生动活泼，寓意隽永，感染力强。文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？ 3、任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？ 4、大鹏的形象如何呢？作者又是怎样描写这一形象的呢？（二）赏析语言。鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。（三）探究主旨，写作借鉴四、拓展延伸，共享成果请小组代表交流与“鹏”有关的文学形象、诗词名句、成语典故。五、课堂检测，回馈信息 1、通假字：北冥有鱼其正色邪 2、一词多义：而、之、 3、特殊句式：（1）《齐谐》者，志怪也。（2）去以六月息也。 4、口译课文，导背课文。六、布置作业，巩固教学 1、抄写原文、整理单双音节词语、译文。 2、背诵默写本文。教学反思：

15-猫-公开课第二课时教学设计

15 猫第二课时教学设计任课教师：谢玲玲一、知识目标： 1、有感情的朗读课文。 2、了解大花猫的古怪性格和它小时候的淘气可爱。 3、学习作者是如何把猫的特点写具体的。二、过程与方法：以“自读、感悟、合作交流”的学习方式架设文本与学生之间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程。三、情感、态度和价值观：培养学生热爱小动物和观察事物的兴趣。四、教学重难点：通过语言文字的学习，了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱以及学习作者真实具体的表达方法。五、教学过程。（一）导入。师：上节课我们学习了《猫》这篇课文的生字、词语、初步了解了课文的意思，这节课我们继续学习《猫》这篇课文。板书课题：猫（二）分析课文。Ａ、1、指明学生读课文。 2、师：课文分别写了什么时候的猫？（大时候、小时候）

3、师：其实大猫、小猫是一只猫。 4、小组交流：那些自然段大猫？那些自然写小猫？ 5、小组汇报(1—3自然段写大猫，4自然段写小猫) 6、请三位学生读1-3自然段师：谁愿意来读第一自然段？第二。。。。。。第三。。。。。。师：三位同学读得都不错。这三个自然段是围绕那句话在写呢？（猫的性格实在有些古怪）师:猫的性格到底有多古怪呢？请大家默读第一自然段，这一段写了猫的那些古怪性格？找一找，画出来。（老实、贪玩、尽职）师：猫的老实表现在什么地方？课文又是怎样写猫贪玩的呢？猫的本职工作是抓老鼠，这只大花猫是怎样尽心尽职的？“屏息凝视”是什么意思？这说明什么？（专心）“一连就是几个钟头”“一连”是不间断，“几个钟头”表示时间长，这说明猫捉老鼠有什么？（耐心）非。。。。。。不可。。。。。。（意思是不达目的不罢休）说明猫捉老鼠有什么？（决心）小结：不同的性格，同时表现在大花猫身上，大花猫性格古怪不古怪？（古怪）大花猫性格如此古怪，作者还喜欢大花猫吗？（喜欢）从那些地方可以看出来？ B、1、哪个小组来读第二自然段？师：这一自然段从那些方面写猫的性格古怪？（高兴和不高兴） 2、“写猫高兴和不高兴”你觉得那些词句用的特别好？（小组议一议） 3、小组汇报。师：“几朵小梅花”本来是猫爪踩脏了稿子留下的爪印，作者却说成

北冥有鱼读后感中学生中学生课文读后有感

北冥有鱼读后感中学生中学生课文读后有感中学生常常被老师要求要写课文的读后感，但是不知道该怎么下笔。接下来X为大家整理了中学生课文读后有感，欢迎阅读! 中学生课文读后有感篇一一直很喜欢这本书，原来看过多次，今天禁不住又开始翻阅，并在网上这部小说拍成的电影。安娜的形象一直在我的脑海里挥之不去，在我们普通人看来，她就是一个出轨的女人，也一些人给安娜列举的四个罪状。可就这样一个堕落的女人却非常丰满，我依然很喜爱她，假如是现实中的人，我一定会和她成为朋友，她举止优雅，她性情温和，最重要的一点是，她很真，爱了就是爱了，一直没有违了自己的心去做事，显然她也知道自己的举动是为社会所不容的。她其实是个非常聪，悟性很高的女人。可她的行为却无法为主流社会所接受，最后卧轨自杀。这让我不禁想到了林黛玉，假如她是现实中的人，是不是也很难相处，并不太受大家欢迎，可在文学上的价值却非常高。当然年代不一样了，现在的女权主义，为女人的独立竖起了一面旗帜，现在的女人可以有自己的工作，自己的事业，可那个时候的她们就不一样，她们的生活空间还是很狭隘的。就

拿安娜来说，她开始是依附于一个没有感情的丈夫，后来，为了爱情，又依附于另一个男人，把爱情看成了她生命的全部，可作为社会中的人，爱情不能解决人所有的欲望和需求，虽然爱情一直存在，但她总是无端的猜疑，恐惧。这让我想到了人的生命需要目标，需要一种东西支撑着你走下去，让她的生活继续。为了爱情，她离开了自己的儿子，这也是她心中永远的痛，可她即使竭尽全力，也无法找回自己的儿子。一个没有任何希望，只能被社会唾弃的女人，靠什么走下去呐? 中学生课文读后有感篇二读了鲁迅先生的，我仿佛就看到了一个活灵活现的小鲁迅从纸上跃到了我面前。碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子……这些都是百草园的真实写照。它们就像一股清凉的泉水流进每个人的心里。这些新鲜的事物对于从来没有接触过它们孩子来说就像天边的云朵一样，难以触及。读着读着，我才发现小鲁迅在百草园里是很孤独的。他不像我们有那么多的小伙伴，他只有看似只长满了野草的百草园。所以我又有几分同情小时候的鲁迅了。我也曾憧憬过能有个机会可以做次神仙，原来何首乌的根有像人形的，我边笑边想着。那我是不是也可以成仙啊?

庄子北冥有鱼教案

《庄子一则》教案【学习目标】 1.反复诵读，培养文言语感； 2.借助注释读懂课文，积累文言词语； 3.体会大鹏的形象特点以及作者奇特的想象。【学习重难点】重点：结合课注释及工具书读通全文，掌握重点文言词语。难点：体会大鹏的形象特点以及作者奇特的想象。【学习过程】一、导入：由《庄周梦蝶》的寓言故事导入。有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。突然梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周？庄周与蝴蝶必定有区别，这就是所说的化为物（指大道时而化为庄周，时而化为蝴蝶）。庄周就是这样的浪漫，这样的富有想像力。那么今天我们就一起走进庄子的世界。二、资料链接庄子名周，战国宋人。著名的（思想）家，（文学）家。《庄子》时战国时期思想家（庄周）和他的门人以及后学所著。他继承和发展了老子的哲学思想，是道家学派的重要代表人物，世人并称“老庄”。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。政治上主张“无为而治”。今天，我们来学习庄子的《北冥有鱼》，《北冥有鱼》选自《逍遥游》，介绍逍遥游。《逍遥游》是《庄子》中的第一篇，在全书中占有特殊地位。“逍遥”也写作“消摇”，意思是优游自得的样子；“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。三、自读课文 1、自读课文，纠正字音冥míng 鲲kūn 徙xǐ谐xié抟tuán 2、倾听朗读，把握节奏四、通读课文、疏通文意 1、结合课下注释，读课文，初步疏通文意北方的大海里有一条鱼，它的名字叫做鲲。鲲的体积，真不知道大到几千里；变化成为鸟，它的名字就叫鹏。鹏的脊背，真不知道长到几千里；当它奋起而飞的时候，那展开的双翅就像天边的云。这只鹏鸟呀，随着海上汹涌的波涛迁徙到南方的大海。南方的大海是个天然的大池。《齐谐》是一部专门记载怪异事情的书，这本书上记载说：“鹏鸟迁徙到南方的大海，翅膀拍击水面激起几千里的波涛，它乘着海面上急骤的狂风盘旋而上直冲几万里高空，它凭借着六月的大风离开了北海。”春日林泽原野上蒸腾浮动犹如奔马的雾气，低空里沸沸扬扬的尘埃，都是大自然里各种生物的气息吹拂所致。天空是那么湛蓝湛蓝的，难道这就是它真正的颜色吗？抑或是因为高旷辽远没法看到它的尽头呢？鹏鸟在高空往下看，不过也就像这个样子罢了（也不过像人在地面上看天一样罢了）。 2、当堂练学 1、通假字：（1）冥：同“溟”，海。

统编版四年级下册语文猫优质课公开课教学设计教案精品 (4)

四年级语文《猫》教学设计学习目标： 1．我能正确认读本课生字词语，能够正确书写“凭”“乖”等字。 2．我能够概括课文，并能够通过理解课文内容，感受猫的性格特点。 3．我能够抓重点词句，体会作者对猫的喜爱之情，并能有感情的朗读课文。教学重点体味作者的养猫之乐和失猫之痛的思想感情。教学难点课文高远的立意及其带给人的深刻的启示。课型及方法：说读教学过程： —、导入：１、孩子们，猜猜这是谁？（教师简笔画猫），你觉得黑板上的猫是一只怎样的猫?课件出示：“这是一只（）的猫。”填空２、介绍作者：今天我们就来学习老舍先生的一篇文章，老舍先生一生写下了许多优美的文章，是我国著名的语言大师，让我们跟随他的文字去看一看，他笔下的是一只怎样的猫呢。二、初读课文，理解文意： 1、事不宜迟，请同学赶紧打开课本，自由朗读课文，两个要求：1.读通句子，读准字音2.想想课文主要写了什么？检测目标一：

尽职抓痒屏息凝神遭殃任凭的确暖和乖蹭逐渐无忧无虑屏息凝神变化多端枝折花落生气勃勃丰富多腔 2.开火车读词语 3.这些词语中哪些词语需要大家多加注意？多音字：折：读shé是个多音字，还有个读音是：zhé，怎么组词？你能用上划横线的三个词语，用一两句话说说课文写了什么吗？的：读dí，的确，dì目的，de用在词或词组后表明形容词性：美丽～和：读hé和平，huo 暖和屏：读píng 屏风，bǐng 屏气凝神形近字：乖和乘注意区分并组词容易写错的字：乖折痒容易读错的字：暖和（huo）指导书写“凭”字：凭字是上下结构，上边的任字，写的时候要注意上横长下横短。 2、理解课文内容（1）如果把课文分为两部分，你会怎么分呢？（可提示从猫的年龄上）（1-3自然段写大猫，4自然段写小猫）板书：大(1-3) 小(4) （2）老舍先生笔下的这只猫，是一只怎样的猫呢？请快速的阅览课文，找一找，这是一只怎样的猫。（3）根据学生回答板书(性格古怪老实贪玩尽职温柔可亲胆小勇

小学生观看《大鱼海棠》有感范文

小学生观看《大鱼海棠》有感范文大鱼海棠观后感(1)：去看了这部等了10年的动画片，不好意思的说，我流了好几次泪，一段话，一个画面都能感动到你…… 你的前世是什么?鱼。鱼在哪里?鱼在天上。天上是什么?天上是海洋，海洋在天上一个庄周梦蝶般的故事，到底梦为此生，还是此生为梦?《大鱼海棠》，这部准备了12年国产动画背负了太多情怀与舆论压力，终于上映了。大鱼海棠的故事灵感来源于庄子《逍遥游》，讲述了一个掌管海棠花的少女与人类男孩的灵魂&ldqu;鲲&rdqu;的奇幻故事。北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也;上古有大椿者，以八千岁为春，八千岁为秋。此大年也。《大鱼海棠》中，所有人类的灵魂都是海里一条巨大的鱼，出生的时候从海的此岸出发，在路途中，有时相遇，有时分开，死的时候去到海的彼岸，之后变成一条沉睡的小鱼，等待多年后的再次出发，这个旅程永远不会结束，生命往复不息。剧中，鲲和椿化身人间善良的男子和年满16岁刚要经历成人礼的半神族女孩。化身红色海豚的椿从海天之门通往人间，带着祖辈们&ldqu;千万不要接近人类&rdqu;的严厉劝诫。在&ldqu;神之围楼&rdqu;里的椿变作一条海豚到人间巡礼，椿怀着对人类最大的敌意揣测着，直到被大海中的一张网困住，一个人类

男孩鲲因为救她而落入深海死去，从此便开始了自己的赎罪之途。一个少年，冒着生命危险救自己，椿想，不论发生什么也要将他救活。她找到掌管好人死去之后魂魄的灵婆。灵婆说人类死后的灵魂身在通天阁，她便在这浩如烟海的灵魂中找鲲，代价是自己的一半寿命。为了让人类男孩复活，她需要在自己的世界里，历经种种困难与阻碍，帮助死后男孩的灵魂——一条拇指大的小鱼，成长为一条比鲸更巨大的鱼并回归大海里。守望轮回，爱苦别离。生命轮回，本就是一场奇迹。电影中最令人动容的一句台词是∶爱一个人，攀一座山，追一个梦，不妨大胆一些。抛开电影本身，如今世人大多在爱情中蹑手蹑脚，惧怕伤害。反倒不如少了初生牛犊般的椿那股闯劲儿。庆山的新书里有一句话：爱确实需要很大的勇气，很大的冒险。可是只有爱，我们才会成长。如果最后是败给了自己的犹豫不决，没有痛痛快快地爱一场，就算是苟活于这个世上，又怎算丰盈的人生? 艾佛列德•德索萨的一首诗特别洒脱：唱歌吧，就像没有人聆听一样; 跳舞吧，就像没有人注视一样; 去爱吧，就像从来没有受到过伤害一样! 守望重生，爱苦别离，虽然故事情节稍弱，但《大鱼海棠》也还

诫子书教学方案设计

《诫子书》教学设计一、教材分析：《诫子书》是修身立志的名篇，其文短意长、言简意赅，主旨是劝勉儿子勤学立志，修身养性要从澹泊宁静中下功夫，最忌荒唐焦躁。学习本文重在引导学生理解内容，把握主旨，体会情感，从中获得精神的力量：淡泊明志，宁静致远，并由此积累背诵相关警言以自励。二、教学目标： 1、知识与技能：读准字音，掌握关键词句，理解文章内容，熟读成诵。 2、过程与方法：通过分组讨论，探究式学习，体会作者情感，把握文章主旨。 3、情感态度价值观：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。三、教学重点：背诵课文，积累警句，理解主旨，勤学励志，修身养性。四、教学难点：体会作者情感，赏析精彩妙点五、教法、学法设想：本篇文章短小精悍，辞约意丰，字字珠玑，掷地有声，有谆谆告诫之语，更溢满殷殷期盼之情。在教学中要达成目标，掌握重点，突破难点，采用的首要方法就是以“读”贯穿课堂始终：通过反复地读让学生自然成诵;让学生合作交流探究释疑理解作者情感，把握文章主旨，联系现实实际谈体会，赏析品味拓展积警句;中间穿插历史背景小故事，开阔学生视野激发学生兴趣，感受诸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素养情趣。六、课时安排：一课时七、教学过程： (一)导入新课： “丞相名垂汗简青，书台犹在谁复登”“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂，更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室，还于旧都”，为此鞠躬尽瘁，死而后已;他更以淡泊明志，宁静致远的高风亮节言传身教，惠及子女。诸葛亮是在54岁的时候逝世的，在逝世前他曾经对他五岁的儿子说过一段话，这段话后来一直被诸葛家族奉为祖训，可见他对诸葛子孙有着多么深远的影响。今天我们就来学习这段话(板书：诫子书)，相信大家也一定受益匪浅。

初中语文八年级下册北冥有鱼教学设计

教学设计《北冥有鱼》（一）课标分析课程标准要求学生能阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。同时，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。（二）教材分析《北冥有鱼》是今年新增加的文言中考必考篇目，以往的学生在初中阶段从没学习过。本文作者主要向我们描述了神奇莫测的巨大鲲鹏的形象，以及大鹏南迁徙到南海要“去以六月息者”的故事，告诉了我们世间万物，大至鹏鸟，小至尘埃，均“有所待”的道理。（三）学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言基础知识，可庄子生活在离我们遥远的战国时代，况且庄子的思想深邃玄妙，寓意深远，理解起来难度非常大。（四）教学目标知识与能力目标巩固文中重点实词和虚词，熟练朗读并翻译课文。过程与方法目标理解庄子“万物皆有所待”的思想。情感态度与价值观目标让学生明白“绝对的自由”是不存在的。（五）教学重难点重点巩固文中重点实词和虚词，熟练朗读并翻译课文。难点理解庄子“万物皆有所待”的思想。（六）教学策略传统的文言文教学，难以调动学生的阅读兴趣和学习主动性。为此，我在文言文教学方法上进行了大胆的探索。即在文言文教学中采取自主阅读教学。所谓自主阅读教学，并不是抹杀教师的作用。它强调的是学生的主体性,学习的主动权掌握在学生的手里。教师应该在学生的阅读过程中起主导作用。教学过程（一）课前探究 1.文章标题为北冥有鱼，后来怎么又写鸟了？ 2.文章借鲲鹏的寓言说明什么道理？ 3．任何事物的存在都是依附于一定的条件，那么人对事物的认识有没有局限呢？

（二）新课导入本文运用丰富的想像，奇特的夸张，描写了鲲鹏振翼拍水，盘旋飞向九万里高空的形象，庄子刻画这一形象有什么目的呢？（三）师生互动教学反思庄子的思想深邃玄妙，寓意深远，具体体现在《北冥有鱼》一课中也是如此。《北冥有鱼》选自《逍遥游》，是今年新增加的中考必考篇目，课文虽不长，却比较隐晦难懂。为此，在上正课前，我已经让学生进行了预习，要求每个学生都能够做到疏通文意，这为我成功的上完这节课奠定了坚实的基础，对于字词的教学我能够联系前边所讲的文言文，也注意了新旧知识的归类总结，更注意了对庄子“万物皆有所待”思想的理解。然而“人无完人，课无完课”在实际教学中还存在着以下问题： 1、文中重点实词和虚词的理解还有待于进一步巩固。 2、课件设计存在着一定的缺陷，比如说疏通文意部分的对比不明显，字体也较小。 3、课上我虽然注意了努力放手让学生去尝试，但缺少具体学法的指导，如赏析“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。” 4、课堂生成的问题不多，而且所提的问题没有过渡语。研究了好几天，课终于上完了，我还有一个最重要的感触就是作为一个教师，一名语文教师更需要学习、不断的学习，要让学习伴随我们的终生，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有这样，我们才能永立语文教育教学的时代前列！

公开课《猫》教学设计

猫教学设计双凤明德小学廖月教学内容:人教版四年级下册15课《猫》课型:新授教学课时:第一课时教材分析: 本单元主要学习得就是各作家笔下得动物,让学生具体感受各作家笔下栩栩如生得动物形象。《猫》这篇课文,就是著名作家老舍先生写得一篇散文,本文主要通过猫得古怪性格与满月小猫得可爱进行描写,流露出作者对猫得喜爱之情。本文共有4个自然段,分两个部分来写,前1—3自然段主要写猫得古怪性格,而第4自然段则写了满月小猫得可爱。整篇课文作者以对猫得喜爱之情贯穿全文,把猫得古怪性格与满月小猫得可爱刻画得栩栩如生。学情分析: 《语文课程标准》强调教学目标三个维度得有机整合,根据小学四年级素质教育得要求:着重进行篇得训练,加强深入理解课文内容、概括中心思想、理清层次得训练,重视培养观察、分析事物与连段成篇得能力。依据四年级学生有了一定得理解、分析课文得能力,我要求学生合作交流,自主探究,理清文章脉络,了解老舍笔下猫得特点。为此,我把本课得教学重点设置为:有感情地朗读课文。了解大猫

得古怪性格与它小时候得可爱,学习作者就是如何把猫得特点写具体,并表达出自己对猫得喜爱之情得。难点为:激起学生热爱生活得情趣,激发学生观察动物得兴趣。在阅读中体会“猫得性格实在有些古怪”这一特点。教学目标: 1.品味“说它……吧”,“蹭”,“……踩印几朵小梅花”,“生机勃勃”等词句,学习精彩得语言。培养学生遣词造句得能力。 2.了解作者就是怎样抓住猫得特点,真实具体地进行描写。借助课文内容与插图,培养学生得想象能力、思维能力。教学重点:了解课文就是怎样具体描写猫得特点得。教学难点:学习抓住事物特点真实具体地描写得方法。课时安排:两课时教具准备:课文插图。教学过程: 一、复习导入同学们上节课,我们一起去认识了老舍先生家得猫,谁能站起帮我们回忆一下,老舍先生这篇《猫》主要写了什么？ a、哪个自然段写了毛性格古怪？ b、哪个自然段写小猫淘气可爱？(学生站起来回忆上节课所学内容) 根据学生回答填空 (1)、谁能根据上节课所学内容帮助我们来完成这道填空题。

(完整版)诫子书教学设计

《诫子书》教学设计教学目标：知识与技能: 朗读课文，背诵课文，培养学生的古典文学素养。过程与方法：引导学生注意词语的积累和文句的精确翻译与理解。情感态度与价值观：理解文中深刻的人生理念和父对子的殷殷期望。教学重点：诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。教学难点：引导学生理解文章的思想意义。教学方法：阅读法，学导法教学课时：2课时教学过程：第一课时一、导入由杜甫的《蜀相》中的诗句导入。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这几句诗写的是哪一位历史人物？（学生回答引出诸葛亮）诸葛亮是《三国演义》中的智慧的化身，其实他不但是一位智者，更是一位慈父，今天就让我们学习一篇诸葛亮写给他儿子的家信——《诫子书》，去体会慈父的殷殷情怀，智者的谆谆教诲。二、初读课文，读准读顺。 1、学生自由朗读课文，读准字音，注意停顿。 2、找学生朗读课文，师点拨存在的问题。师生共同明确加点字的注音和课文朗读停顿。

夫．：澹泊．．:：淫．慢：险躁．：穷庐．：夫．∕君子∕之行，静∕以修身，俭∕以养德，非∕澹泊．．∕无以∕明志，非∕宁静∕无以∕致远。夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以∕广才，非志∕无以∕成学。淫．慢∕则∕不能∕励精，险躁．∕则∕不能∕治性。年与时∕驰，意与日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕穷庐．，将∕复何及。 3、全班齐读课文。三、精读课文，准确翻译。 1、借助课下注释和工具书自主译读课文。温馨提示：A、联系实虚词的日常积累（如“以”的常见用法），迁移联想，猜读翻译，合作交流，取长补短，后总结成型。 B、翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如双重否定）和原文的风格特点（如本文的简洁精警） 2、合作探究：小组合作，解决个人翻译过程遇到的难题。 3、师生共同解疑。教师给予点拨，对学生进行古文学习方法的指导。第二课时四、品读课文，领会深意本环节教师以一系列的问题带动学生对课文的深入理解。 1、文中有两句话常被人们用作“志当存高远”的座右铭，这两句话是什么？ 2、文中表达中心意思的关键句是哪一句？

北冥有鱼教案

《北冥有鱼》教案武穴市花桥镇中学郭胜元教学目标：1.正确、流利、有感情的朗读课文。 2.积累文言词汇，分析文章层次，把握文章内容。 3.体会《庄子》善用寓言说理的行文风格，把握文章主旨。 4.品析语言，感受《庄子》散文中想象雄奇瑰丽的特色。教学重点：朗读课文，了解课文基本内容，把握文章内容。教学难点：了解庄子的世间万物的活动都是“有所待”，人的目的和愿望要受到一定条件的制约和束缚。教学过程：一、激趣导入庄周梦蝶的故事有一天，庄周梦见自己变成了蝴蝶，一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得，不知道自己是庄周。突然梦醒了，却是僵卧在床的庄周。不知是庄周做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了庄周？庄周与蝴蝶那必定是有区别的。这就可叫作物、我的交合与变化。庄周那时还是漆园吏，常在住处冥想。梦中自己变成了一只蝴蝶，庄子若有所悟，便用这一篇文章记载那种逍遥愉悦的境界。二、了解作者 1.作者简介：庄子（约前369一前280），名周，战国时期宋国蒙（今河南商丘县东北）人，是中国历史上有重要影响的哲学家，战国时期道家学派的代表人物。其文章纵横开合，变化无端，并多用寓言故事。想象丰富而奇特，在散文发展史上具有重要地位。《庄子》一书原书52篇，现存33篇，在中国学术思想史上有着深远的影响，在古代文学史上占有重要地位。庄子对待生活的态度是：一切顺其自然，“安时而处顺”、“知其无可奈何而安之若命”、“清静无为”。政治上主张“无为而治”。 2.作品简介：本文选自庄子《逍遥游》。“逍遥游”就是没有任何束缚地、自由自在地活动。《逍遥游》是《庄子》的代表篇目之一，充满奇特的想象和浪漫的色彩，寓说理于寓言和生动的比喻中，形成独特的风格。“逍遥游”也是庄子哲学思想的一个重要方面。全篇一再阐述无所依凭的主张，追求精神世界的绝对自由。在庄子的眼里，客观现实中的一事一物，包括人类本身都是对立而又相互依存的，这就没有绝对的自由，要想无所依凭就得无己。三、整体感知 1.生字注音：北冥．(míng)鲲．鹏(kūn)抟．(tuán)徙．(xǐ)齐谐．(xié)正色邪．(yé) 2.朗读课文：自读、齐读、个人朗读结合。 3.疏通文意：结合注释，疏通文意，并提出疑问。 4.重点词句补充（检测）：（1）重点词语是鸟也（是：代词，这）志怪者也（怪：形容词作名词，怪异的事物）去以六月息也（去：动词，离开）其视下也（下：名词作状语，往下，向下）（2）一词多义之：鲲之背（助词，的）鹏之徙于南冥也（助词，用在主谓之间取消句子独立，无实义）以：去以六月息（介词，凭借）生物之以息相吹也（介词，用）

《猫》优质课教学设计

《猫》教学设计课时目标课时一 1.通过听读课文，勾画重点字词：相称(chèn)、郁(yù)闷、一缕(lǚ)、娱(yú)乐、污涩(sè)、怂恿（sǒngyǒng）、婢女（bì）、蜷(quán )伏、惩戒（chéng）、怅然（chàng），并在反复朗读中掌握。 2.通过对给三只猫取名字的对比品读三只猫的特点，从而分析作者情感。 3.理清第三只猫被冤的原因不仅是外在形象的丑陋，更重要的是人们对他的偏见。在此基础上，理解作者对第三只猫的歉疚、悔恨等情绪课时二 1.通过换位思考法，让学生做一回第三只猫，理解被冤屈时的无奈与委屈。 2.通过分析作者内疚的原因，让学生明白猫死的是生命，但所爱的也被夺去了：尊严，平等，自由，价值，诉说和辩护的权利，从作者的反思中，让学生学习一点为人处事之道。教学设计课时一一、导入猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。二、整体感知 1、听课文录音。在听的过程中，注意字词的读音。相称(chèn)郁(yù)闷一缕(lǚ)娱(yú)乐污涩(sè)怂恿（sǒngyǒng）婢女（bì）蜷(quán )伏惩戒（chéng）怅然（chàng） 2、反复朗读，强化记忆三、初读课文，谈感受生自读课文 1、请给三只猫取个名字，并根据文章内容谈谈原因。生谈：第一只：花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖的照着，心上感着生命的新鲜与快乐。外形、色彩、动作，作者感受。新鲜、快乐：美丽、活泼，心情愉悦。取名：白球、花白、花球（师：球体现了它的性格特征，滚来滚去非常活泼）第二只：它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。