青春不老松

青春不老松

——听周红五教授讲座有感

周红五，浙江省教育科学研究院研究员，浙江省学校心理健康教育指导中心办公室负责人，浙江省学校心理学和心理咨询专业委员会副理事长，中国学校心理学专业委员会副秘书长，全国学校心理健康教育专业委员会常务理事，全国心理健康教育“十佳专家”，国际学校心理学会（ISPA）中国代表。

近十年来，周教授在全国各地开设上千场讲座，给学生开设的讲座有“高考应对策略与心理辅导”“青春期性健康和谐发展”“心理援助应对校园心理危机”等。

周红五教授大声说：不听周红五的课将使你遗憾终生！乍一听，你一定会认为这是个“狂人”，说实话，当时我就有这样的感受。若不是亲身经历，你怎么也不会相信这个“狂人”就是全国十佳心理健康教育专家、浙江省教育科学研究院的周红五教授。而他的讲座确实证实了他的这一席话的正确性。

周红五老师的讲课给了我很大的震撼！一个64岁的老者作了一天的报告，无论是上午还是下午都是连续站立3个多小时，精神饱满，神采飞扬，用他那磁性般的话语，与教师进行有效的互动，深深地感染了与会的所有教师。以至于从开始到结束，延迟半个小时，中间还没有休息，也没有人走动上厕所。等到组织者宣布结束时，大家都感到一脸的愕然，时间怎么会过得那么的快？

在周红五教授身上，我看到了一种力量。一种坚忍不拔的力量。他把苦难当财富，把经历当财富。他有着一个不平凡的经历， 17岁从上海下放到黑龙江插队，做过生产队会计、乡村医生、民办连连长、教师、校长、局长-----用途自己的话说，几乎什么都做过。有过打黑熊、在洪水中度过三天三夜的与死神擦肩而过的经历。在他的一言一行中，我们看到了一个男人刚毅、人不凡的一面。

人的一生是短暂的，好多人一辈子都庸庸碌碌地做着一个工作，到老退休，这是多么无趣。可周红五教授却把人生经营得如此丰富而精彩，这不得不令我佩服。他真的可称得上是一个杂家，一名高中英语老师，至今讲得一口流利的英语，却编写过小学科学教材《人与自然》。一位普通的班主任，却成为了全国十佳心理教育专家。回来后我一直在想，是什么使周教授成就了今天？是他那不平凡的经历，是他在劣境中发愤的读书！在他的一生中，博览群书：既读哲学、美学、心理学，又读史学、宗教学……

他在讲座过程中，十分注重强调自己的观点和重点，并且要求我们以“周红五说”冒号、双引号记录下来。他的说话极具感染力，活跃着全场的气氛，使每一个在场的教师都跟随着他的意识去思考，去大笑。“把学生当人看！”这是周教授再三强调的话。“做优秀教师的第一要素就是眼睛永远看着学生。第二要素：对所有学生要一视同仁。”

我们常常可以看到这样的现象：学生年龄越大越不愿意和教师沟通，越不愿意说出心里话。教师也感觉到，随着学生年龄的增大，在和学生进行沟通交流时，总是有一些隔阂，总感觉到我们做教师的往往是“好心不得好报”。师生交往之间存在障碍。那有没有一些有效的、可操作的办法来清除这些沟通交往的障碍呢？回答是：肯定的。

首先，我们需要从以下两个方面来考虑与学生的沟通交往方式。

第一，我们会听吗？我们会从学生的角度去吸收、接纳他们话语中的有效信息吗？我们能正确解读他们想表达的观点吗？多年的教育教学工作会使教师形成一种职业性的思维习惯，那就是“我说的都是正确的”。我们常常会在学生还没有完全表达完之前，就打断学生的表述：或者，我们在没有弄清楚学生的确切问题之前，在没有弄清楚学生的真正困惑之前，就让自己马上进入“教育者”的角色，就急于施展自己的“传道受业解惑”能力。如果采用这样的方式沟通交流，那通常的情况就一定是“话不投机半句多”。这些都是主观上造成的师生沟通交流的障碍。在和学生沟通交往中，我们首先需要防止“自以为是”的态度和灌输式的沟通交流方法。我们最需要的就是无论发生什么样的事情，都要耐心地引导学生一步步地说出他们的心里话，说出他们对问题的感受、认知和体验。

第二，我们会表达吗？任何表达方式都能起到教育作用，但表达不是教育。在人与人的沟通交往中，表达首先应该是呼应，是引导，是心灵的碰撞。作为教师，更需要思考如何才能引导学生说出心里话，说出他们想说的话。

“要把学生当人看”这是周教授一天讲座的主旨。我们的孩子是人，这是谁都知道的，可在周教授看来，我们大人往往没有把孩子当人看。

人，首先是生理上的人，孩子也是如此。当父母的两个细胞碰撞在一起的那一刹那就已经决定了孩子的遗传基因，母亲怀孕时的心情，胎位正还是不正，分娩时是顺产还是剖腹产，都会影响孩子的性格。研究表明，剖腹产的孩子神经系统不稳定性高于自然生产的25.7%。当孩子三岁时，开始进入了第一个生长高峰期，到小学高年级及初中，孩子又进入了青春期。孩子的每一次生理上的变化都会引起心理上的变化。因此，当孩子哇哇大哭时，当孩子提不起精神时，当孩子无故地发脾气时，当孩子懒散不想学习时，甚至当孩子总想和异性同学聊天时，我们应该首先从孩子的生理上去关注他，理解他。有时，孩子并不是故意不听讲，而是身体上出现了不适；有时，孩子也并不是故意要和人打架，只是荷尔蒙在起作用不能很好地自控……可这些又有多少人知道获进行实际的应用呢？

人，其次是社会的人。影响人社会属性的最重要的因素是家庭，家庭中影响人的最重要因素是人与之间的交往模式。有的家中父权当道，母亲没有什么决策权；有的家庭是母亲强势，属于“妻管严”；有的父母与孩子之间是教导与被教导，服从与被服从的关系；有的家庭氛围则是平等的民主的，父母时而是孩子的伙伴，时而是孩子的榜样……每个家庭成员间的交往方式不同，孩子的性格行为也就会各不相同了。所以，有时当我们大人在指责孩子这里不对，那里不对时，

其实也在指责自己，因为孩子的各种行为总是带着我们给他的遗传基因与家庭交往模式的烙印。

人，还是心理的人。何为“心理”？周教授说，心理是人对周围自然环境社会环境和自身的感知与体验。我们的孩子是有思想、有意志、有情感的主动发展的个体，他们不是被动的受管理者，我们应该尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

反省自我，很多时候我经常不能站在孩子的角度去想问题，有时也会把自己的意愿强加于孩子，当我们与孩子的想法不同时，总是要求孩子服从我们的做法……殊不知这样会适得其反，让孩子产生了逆反心理，学习怎么能有进步呢？我们这些为人父母者，为人师者，要静下心来，挤出时间多读书，不断的充实自己，做一个确确实实有文化的人，多去关心孩子的身体，读懂孩子，做孩子喜欢、信任的父母与老师。

这次讲座，我学会了一个新名词“同理心”，就是在师生交往中，我们需要努力学习和掌握的一种基本理念和基本技巧，那就是同理心。同理心，首先是理解和体验他人的情感和认知，以及产生这样的情感和认知的原因，这是与他人沟通交往时的基本前提。其次，这种理解和体验他人内心世界的过程，对教师来说不仅仅是一种心态、一种感觉，一种理念，也是一种技巧、一种能力、一种修养。同理心分成三个层次：

一是能站在他人的角度去感知和体验他人所感知和体验的自然

环境、社会环境和他自己。

二是能知道和理解他人为什么这样感知和体验。作为教师，我们需要更多地去了解每个学生的成长过程、家庭背景、个性特征等，更主动地了解他们对不同事情的不同看法，以及产生这些看法的主要原因。

三是能把自己对他人的感知和体验传达给对方。这种传达包括语言的表达、语音和语调的运用、表情的展示、肢体语言的使用、行为动作的控制等。我们需要不断地学习和掌握表达的技巧，还要根据孩子的年龄和身心发展的程度，随时调整自己表达的语言、表现的情绪、使用的动作等。

现实生活中，我们常常会感觉到我们的学生、我们的孩子“不懂道理，不懂尊重别人”，常常会感到他们“自说自话、不理睬别人”。作为教师，我们不仅需要知道学生为什么这样想这样做，而且还能把我们对学生的感知和理解准确地传达给对方，让学生从心理上感到温暖、感到安全、感到受尊重。

在努力学习、掌握和运用理念和技能的过程中，教师的人格能得到锤炼和完善，教育效能就能够不断发展和提高。在我们“同理”学生的过程中，学生也会逐渐学会“同理”他人，在心理上成长得更健康、更强大。

总之，这次的讲座对我感触颇多，受益匪浅，这样的学习机会还是多多益善！