心理学第三次作业

心理资料整理

一、名词解释

1．知觉: 直接作用于感觉器官的客观物体的整体在人脑中的反映。

2．比率智商：被定义为心理年龄与实足年龄之比。IQ=MA/CA*100%.

3．思维：人脑对客观事物的本质和事物之间的内在联系的认识，思维作为一种反映形式，它的最主要的特征是间接性和概括性。

4．气质：指心理活动表现在强度、速度、稳定性、和灵活性等方面动力性质的心理特征。

5．前摄抑制：是指先前学习的材料，对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

6．心理学：是研究人行为与心理活动规律的科学。

7. 性格：是指一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的特征。

8. 智力：包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。

9. 有意后注意：一种既有目的，又无须意志努力的注意。

10. 想像：是人对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。

11.情商：即情绪智力，是指监控自己和他人的情感和情绪，对其加以识别并用这些信息指导自

己的思维和行为的能力。

12.个性：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内

隐性行为模式的心理特征的总和。

13.记忆：是过去的经验在头脑中的反映。

14.适应：适应是指在同一器官内，由于刺激物的持续作用而使感受性发生变化的现象。

15.自然实验法：是指在自然的情况下，即教育情绪下创设控制某些信息，以引起某种心理

进行研究。

16.遗忘：是对识记过的材料不能再认与回忆，或者错误的再认与回忆。

17.离差智商：一种以年龄为样本计算而来得的标准分数，建立在统计学基础之上，它表示的是

个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想的指标。

18．观察法：是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

19.自我效能感、习得性无助感：自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行

的推测与判断。习得性无助指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上表

现出消极的特殊的心理状态。

二、问答题

1．简述能力发展的个体差异。

答：能力发展的个体差异包括能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力发展早晚的差异。2．评述马斯洛的需要层次理论。

答：马斯洛的需要层次，迄今为止是心理学界最为推崇的需要理论。其积极意义主要表现为，1、注重社会正常人的需要，因此它就有普遍性。2、是一个有严格组织的层级系统3、比较客观、准确的揭示了人类需要产生的客观规律。

马斯洛的需要层次论的缺陷也显而易见。主要表现在以下三方面：1、脱离现实社会生活实践和

人类社会的发展历史去看待人性，将人的社会性需要也看成是与生俱来的潜能，将人类的一切需

要都看成是由潜能决定的，因此降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用，2、马

斯洛强调低级需要向高级需要发展，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用。3、马

斯洛是一个人本主义者，他的许多概念是从抽象的人性论出发，而未能顾及这些概念的现实社会内容。

3．简述情商的内涵。

答：它是Emotional Quotient的英文缩写。汉语意思是：“情绪智慧”或“情绪智商”，简称情商。它代表的是一个人的情绪智力之能力。简单的来说，EQ是一个人自我情绪管理以及管理他人情绪的能力指数。情绪智力扩展为5个主要领域：了解自身情绪、管理情绪、

自我激励、识别他人情绪、处理人际关系。

4．简述影响问题解决的因素。

答：1、迁移的作用：指已有的知识经验对解决新问题的影响。迁移有两类，即正迁移和负迁移。

2、原型启发的作用：从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。

3、定势的作用：定势是人们在从事某种活动前得心理准备对后边所从事的活动的影响。

4、情绪与动机：情绪对问题解决过程中具有增力或减力作用。动机对解决问题的效率也有明显的影响。

5. 试联系实际谈谈如何培养创造性思维。

答：1、保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇心和求知欲。好奇是创造活动的源泉动力。2、解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生提出的问题无论是否合理，均以肯定态度接纳。3、鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。4、重视非逻辑思维能力。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。5、给学生提供具有创造性的榜样。通过这些榜样，使

学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者的优良品质的潜移默化影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。

6. 简述气质的特征。

答：1、多血质。活泼好动，反应快，善交往。

2、胆汁质。急躁，莽撞，情绪变化快。

3、黏液质。反应迟钝，沉默寡言，沉静，忍耐。

4、抑郁质。敏感，孤僻，忧郁，常在内心经历暴风骤雨。

7. 简述韦纳（B. Weiner）的归因理论。

答：美国心理学家伯纳德·韦纳(B.Weiner,1974)认为，人们对行为成败原因的分析可归纳

为以下六个原因：能力努力、任务难度、运气、身心状态、其他因素。以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别纳入以下三个向度之内：

1、控制点：指当事人自认影响其成败因素的来源，是以个人条件(内控)，抑或来自外在环境(外控)。在此一向度上，能力、努力及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。

2、稳定性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境

下具有一致性。在此一向度上，六因素中能力与工作难度两项是不致随情境改变的是比较稳定的。其他各项则均为不稳定者。

3、可控性：指当事人自认影响其成败的因素，在性质上是否能否由个人意愿所决定。

在此一向度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项均非个人所能为力。

韦纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。如果把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败；如果把考试失败归因为运气不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。

韦纳的归因理论的主要论点：

1、人的个性差异和成败经验等影响着他的归因。

2、人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等。

3、个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

8. 结合实际谈谈影响问题解决的因素。

（1）迁移的作用：指已有的知识经验对解决新问题的影响。迁移有两类，即正迁移和负迁移。

例如，学会了骑自行车再去学摩托车，就能把骑自行车掌握平衡的技术运用到骑摩托车上，有助于骑摩托车，这叫正迁移。如果会骑自行车的人去骑三轮车，骑两个轮的交通工具的经验反而会影响掌握骑三轮车的技术，这叫负迁移。

（2）原型启发的作用：从现实生活的事例中受到启发而找到解决问题的途径或方法叫原型启发，

对解决问题具有启发作用的事物叫原型。例如，水开时水蒸气把壶盖顶起来，瓦特受其启发发明了蒸汽机；鲁班的腿被带齿的丝茅草划破了，受其启发发明了锯子。

（3）定势的作用：定势是人们在从事某种活动前得心理准备对后边所从事的活动的影响。已有

的知识经验，或者刚刚发生的经验都会使人产生定势。

（4）情绪与动机：情绪对问题解决过程中具有增力或减力作用。积极的情绪能激励人们解决新

的、更复杂的人物，消极的情绪则会使解决问题时的智力活动受到障碍。动机对解决问题的效率也有明显的影响。简单问题的解决效率随动机强度的增高而更好；太复杂的问题，动机强度对其解决效率没有太他的影响；有难度但难度又不是太大的问题，动机的强度与解决问题的效率之间

存在倒u形曲线关系，即中等强度的动机水平对解决最有好处，太强与太弱的动机都不利于问题

的解决。

9. 结合自身的性格特点，谈谈影响性格形成的因素。

答：1、遗传因素。2、环境因素。结合自身情况。

10.简述知觉的特征。

答：1、整体性。知觉是对物体整体的反映，它已经把对这一物体的各种感觉结合在一起了。这

说明知觉具有在过去经验的基础上，把物体的各个部分、各种属性结合起来，知觉成为一个整体的特性。

2、选择性。在每一时刻人们知觉外部物体的范围是有限的，但每一时刻作用于感觉器官的外界

物体又是很多的。这样，人们就要根据自己的需要，把一部分物体当作知觉的对象，而把其他对象当做背景。

3、恒常性。即在一定范围内，知觉的条件发生了变化，而知觉的映像却保持相对稳定不变的知

觉特性。

4、理解性。即在知觉外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它揭示出来

的特性叫做知觉的理解性。

11.简述奥尔波特的人格特质理论。

答：G.W.奥尔波特鉴于对弗洛伊德主义过于强调人的潜意识的怀疑和不满

，以及心理学中的实验化倾向而提出的人格特质理论。他认为特质是人格的基础，是心理组织的基本建构单位，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。奥尔波特将人格特质区分为共同特质和个人特质。共同特质是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较，如外向性，任何人都具备这一特质，个体之间的差异只在于不同的人具备此种特质的多寡或强弱不同而已。个人特质是个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向。奥尔波特将个人特质视为一种组织结构，每一种特质在这个人的人格结构中处于不同的地位，与其他的特质处于不同的关系之中。他因而区分了三种不同的个人特质：

1. 首要特质是指最能代表一个人的特点的人格特质，它在个人特质结构中处于主导性的地位，影响着这个人的行为的各个方面。

2. 中心特质是指能代表一个人的性格的核心成分。

3. 次要特质是指一个人的某种具体的偏好或反应倾向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇

时喜欢收拾房间，等等。

显然，某种特质是一个人的首要特质，但在另一个人身上却是中心特质，在第三个人身上可能只是次要特质。人们通常用中心特质来说明一个人的性格。

12.简述遗忘的原因。

答：遗忘进程受时间因素的制约。识记材料很重要时，一般不容易遗忘。识记材料的性质对遗忘进程有影响。识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。识记材料材料的系列位置效应对识记也有很重要的影响。

13.结合实际谈谈问题解决的策略。

答：1、算法策略。即把所有能够解决问题的方法都一一加以尝试，最后总能找出解决问题的答

案。我要找的一样东西放到家里某个抽屉里了，我把家里所有的抽屉一个一个都翻找一遍，东西总能找到。

2、启发法。就是运用已有的经验，在问题空间内只做少量的搜索就能达到问题解决的一种方法。

例如在下象棋、围棋等的活动中，我们可以按照某种算法进行，但实际上如以算法进行我们根本就无法下棋了，人只能用启发法来下棋，与人类下棋的计算机程序实际上也是以某种启发式策略编制的。

3、定势的作用。有时有助于问题的解决，有时则妨碍问题的解决。

14.试述影响成就动机的因素。

答：1、目标的吸引力越大，成就动机越大；2、风险和成败的主观概率：很有把握的事和毫无胜算的事都不会激发高的成就动机；3、个体施展才干的机会越多，成就动机越强。

15.简述创造性思维的特征。

答：发散性思维、思维方向的求异性、思维结构的灵活性、思维进程的飞跃性、思维效果的整体性、思维表达的新颖性等。

16.简述斯腾伯格的智力三元理论。

答：斯滕伯格提出了人的智力是由三部分控制的理论，即成分智力、背景智力、经验智力。成分智力是指人们在计划和执行一项任务时的心理机制，它包括三种机能的成分：元成分、执行成分、知识习得成分。背景智力主要是指和个体生活背景相关的能力。经验智力是个体运用已有的知识和经验的能力。

17.试结合自身实际，谈谈如何培养健康的情绪。

答：1、正确的人生追求。当遭受挫折、打击和失意时，依然保持坚强的精神和健康的情绪。

2、宽广的胸襟。当遇到挫折或不开心的事时，不能因暂时的不利境遇而烦恼沮丧，不能为那些

微不足道的小利而大动感情。

3、理性得适应生活。有顺心的时候，也有不顺心的时候。不管怎样，如果能够生活中的各种情

况，主动适应它，始终不改愉快、乐观的精神面貌。

4、寻找身边的欢乐。经常保持乐观的情绪。

18.试述加德纳的多元智力理论及启示。

答：加德纳所提出的七种智力是言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力、交往-交流智力、自然观察智力、存在智力。每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效

的产品的能力。其次，多元智力理论的基本特征包括：1.强调多元性2.强调差异性3.强调创造性4.强调开发性。

启示：

儿童心理学作业2

单项选择题 1、 婴儿大脑分化发展的重要标志是（）。 （1 分） A．大脑单侧化 B．大脑重量的增加 C．皮质抑制机能的发展 D．大脑形态的发展 我的答案：未作答 得分：0分 参考答案：A 2、 对先前经验在延迟一定时间后出现对该经验的模仿行为叫做（）。（1 分） A．观察学习 B．延迟模仿 C．模仿 D．再现 我的答案：未作答 得分：0分 参考答案：B

3、 一般而言，达到数概念守恒和长度守恒是在（）。 （1 分） A．6~8岁 B．7~9岁 C．8、9~10岁 D．11~12岁 我的答案：未作答 得分：0分 参考答案：A 4、 婴儿期常常出现的“破涕为笑”反映了情绪的（）。 （1 分） A．易受感染性 B．冲动性 C．两极性 D．不稳定性 我的答案：未作答 得分：0分 参考答案：D 5、 在一般情况下，12岁以上儿童可以连续集中注意（）左右。

（1 分） A．15分钟 B．20分钟 C．25分钟 D．30分钟 我的答案：未作答 得分：0分 参考答案：D 6、 （）是儿童短时记忆容量迅速发展的时期。（1 分） A．3~6岁 B．7~10岁 C．8~9岁 D．11~12岁 我的答案：未作答 得分：0分 参考答案：B 7、 伙伴关系依从性的高峰期是在（）。 （1 分） A．小学一、二年级

B．小学三、四年级 C．小学四、五年级 D．小学五、六年级 我的答案：未作答 得分：0分 参考答案：D 8、 书面言语的发展超过口头言语发展是从（）。 （1 分） A．小学二年级起 B．小学三年级起 C．小学四年级起 D．小学五年级起 我的答案：未作答 得分：0分 参考答案：C 9、 把胶泥球变成香肠形状后，小学儿童还是认为两者大小一样，且形状可以改变回来，这说明小学儿童的思维具有（）。 （1 分） A．反演可逆性 B．类别系统化

国家开放大学电大《儿童心理学》《农业概论》网络课形考网考作业(合集)答案

国家开放大学电大《儿童心理学》《农业概论》网络课形考网考作业(合集)答案 《儿童心理学》网络课答案 形考任务（60分） 阶段测验一 题目1 概念题01. 学前儿童心理学 答：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。 题目2 概念题02. 发展 答：发展是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命历程中，心理发生、发展的特点和规律；简而言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。 题目3 概念题03. 个案研究法 答：个案研究要求对某个学前儿童或幼儿园教师进行深入而详尽的观察与研究，收集相关材料，分析其心理特征，以便发现影响某种行为和心理现象的原因，进而进行准确的问题诊断与有效的干预行动。 题目4 概念题04. 跨文化研究法 答：跨文化研究法是在一项研究中用来自不同文化背景的被试进行研究，从而了解文化因素对个体发展的影响。在研究时通常选取文化差异较大的被试进行比较。 题目5 概念题05. 纵向研究 答：纵向研究也叫追踪研究，是指在一段相对较长的时间内对同一个或同一群被试进行重定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 题目6 概念题06. 横向研究 答：横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 题目7 概念题07. 观察学习 答：观察学习是指通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。 题目8 概念题08. 替代强化 答：替代强化是指由于观察到别人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。

《认知心理学原理》作业

《认知心理学原理》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由10个选择题组成，每题2分，共20分。第二部分为“主观题部分”，每题1分，共10分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题2分，共20分） 1、我们查阅电话簿，找到某个号码记住，合上电话簿，拨打这个号码。打完电话，这个号码通常就不再记得。这个过程中体现的是什么记忆？ A 瞬时记忆 B 短时记忆 C 长时记忆 D 情景记忆 2、短时记忆的容量是 A 7个数字 B 7个组块 C 5-9个数字 D 5-9个组块 3、遗忘过程的特点是 A 与时间呈线性关系，即时间越长遗忘越多。 B 先快后慢，刚刚学完以后忘记的内容最多，随着时间延长，遗忘越来越少。 C 先慢后快，刚刚学完后能保持大部分记忆，随着时间延长，遗忘越来越多。 D 随机性，何时最容易发生遗忘并不确定。 4、30名选手参加唱歌比赛，参赛顺序抽签决定。抽到什么号码的选手不太容易给评委留下深刻印象？ A 1-5号 B 11-20号 C 25-30号 D 都一样 5、下列哪些说法符合激活扩散模型的观点？ A 判断“麻雀是鸟”要比判断“企鹅是鸟”快，是因为“麻雀”与“鸟”的联系比“企鹅”与“鸟”的联系更紧密。 B 判断“鹦鹉会说话”比判断“鹦鹉有皮肤”更容易，是因为“鹦鹉”和“会说话”

在概念系统中处于同一水平，而“鹦鹉”与“有皮肤”处于不同水平。 C 狗、动物、哺乳动物、犬科动物这些概念是按照概念间的逻辑关系分层储存在长时记忆中的。 D “红色”分别与“绿色”、“日落”之间的语义距离是有差异的。 6、心理扫描中的大小效应说明了表象的什么特点？（） A 模拟性 B 抽象性 C 可操作性 D 情景性 7、心理旋转实验说明了表象的什么特点？（） A 模拟性 B 抽象性 C 可操作性 D 情景性 8、在人工概念实验中，有的人会把遇到的第一个肯定例子的全部属性作为一个假设，然后每次改变一个属性来验证其是否与主试心中的概念有关。这是什么策略？（） A 保守性聚焦 B 冒险性聚焦 C 同时扫描 D 相继扫描 9、建筑工人根据建筑图纸在头脑中浮现建筑的外观，这是（） A 再认 B 想象 C 表象 D 回忆 10、植物的果实都包括果皮和种子两部分。“果实”这个概念是（） A 关系概念 B 合取概念 C 析取概念 D 排除概念 主观题部分： 一、填空题（1空1分，共10分） 1、记忆的三级信息加工模型指出，记忆包括（）记忆、（）记忆和（）记忆。 2、短时记忆的容量为7+2个（）。 3、系列位置效应中的首因效应可以看作是（）记忆，近因效应可以看作是（）记忆。 4、加工水平说指出（）复述对于记忆的保持才是有效的。 5、短时记忆的编码主要是（）编码。 6、Sternberg关于短时记忆信息提取的实验结果表明，短时记忆的信息提取是（）的（）。

小学心理学第一到四次作业

1、小学心理学研究的基本原则有哪些？ 答（一）客观性原则 1.客观性原则是指小学心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据心理现象的本来面貌来研究小学心理的本质、规律与机制。为了力求客观，研究者应注意：第一，收集资料时，应根据事先研究的内容，如实详尽记录作用于被试身上的各种刺激及行为反应，以此来判断被试的客观心理过程；要尽量采用诸如被试的口头报告、档案资料等多种方法，使采集的第一手资料客观真实。第二，对资料的处理和对结果的分析与整理，应根据客观的事实和材料来进行，特别是在对待与自己的假设、理论不一致的数据资料时，应谨慎处理。第三，做结论时，应根据所收集的资料，在允许的范围内做出判断，不应作过分的推论。 （二）系统性原则 1.系统性原则指在研究心理现象时应把小学生的心理作为一个**的、动态的、整体的系统而加以综合考虑，这样才有可能把握各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。系统性原则体现在以下几方面：第一，小学生的心理现象不是孤立出现的，是在其生理、环境刺激、行为变化的交互作用下形成的。因此，对待小学教育中的各种心理现象，必须放在宏观的背景下进行综合考虑。第二，小学生的心理是一种有序的、有组织结构的系统。第三，小学生的心理总是呈现一种相对稳定而绝对动态的过程。 （三）理论联系实际原则 1.理论联系实际的原则是指小学心理学的研究应从小学教育的实际出发，解决小学教育中的实际问题。 2、合作学习模式有何特点，教学中教师如何操作? 答：合作学习模式的特点：（1）积极的相互依赖。（2）面对面的促进相互作用。（3）个体责任。（4）社会技能（5）集体自加工。教师操作要领：教师首先对学生进行异质分组，即把不同性别、性格、智力、特长、学业成就的学生分成一个合作学习小组；然后教师向学生讲授学习内容，每个学生不仅自己要认真听讲，还应督促帮助同组成员认真听讲；小组合作活动是最关键的环节，教师要引导学生在小组中积极交流、讨论，大胆发表意见，相互帮助，寻求解决问题的方法，共同完成学习任务；合作活动完毕，教师对小组的合作及学习情况进行评估，对合作不足的小组加以引导和矫正。 3、教师培养和开发小学生的创造力有哪些途径或方法？ 答：小学生的创造力发展具有极大的潜在可能性，教师采用创新性的教学方式有利于这种潜在可能性向现实性转化。教师本身的能力结构和个性特征也会对小学生的创造力开发产生潜移默化的影响。 改变传统的教育观念 教师必须树立现代教育观念，改变听话才是好学生、分数和名次最重要、以教参和教材的内容为唯一标准和课堂教学中禁止学生提问或讨论等错误观念。应尊重儿童的个性，树立多元化的创造力观念，接受儿童学习结果的不确定性，鼓励儿童对权威进行质疑。 （2）提高教师的创造力素质 教师自身是否具有创造性特征是一个重要的前提。教师要注重对儿童活动的激发和鼓励，熟悉各种教学方法，在课堂上注重学生的特点和反应，布置较少的家庭作业，有较强的计划性，善于和学生共同商定目标，教室的布置适当，能根据具体的情况灵活地进行课堂教学，因材施教等。 （3）创设教学环境，形成**式课堂 自由安全的班集体气氛是进行创造活动的前提。教师应通过建立良好的师生关系，形成**式课堂来开发学生的创造力，建立一种和谐、真诚、鼓励和宽容的新型师生关系，使其敢于

(完整版)发展心理学作业以及答案

中科院心理所《发展心理学》试题（20181124，深圳） 拟题人：陆小英学生姓名：18级得分： 一、单项选择题（共40分，每题2分。请将正确的选项填在题前的括号中。） （ B ）1. 普莱尔研究儿童心理的方法是______。 A.实验法 B.观察法 C.问卷法 D.访谈法 （ B ）2.最早研究中年心理的心理学家的是______。 A.霍尔 B.荣格 C.普莱尔 D.埃里克森 （ A ）3.在相同时间点，对不同年龄的被试进行研究的设计是______。 A．横断设计B．纵向设计 C．聚合交叉设计D．双生子设计 （ A ）4.埃里克森认为，3-6岁儿童心理发展的主要矛盾是______。 A.主动与内疚 B.勤奋与自卑 C.同一性与角色混乱 D.亲密与孤独 （ D ）5. 埃里克森认为，在弗洛伊德的两性期儿童应重点解决的发展危机是。 A.信任-不信任 B.勤奋-自卑 C.同一性-同一性混乱 D.亲密-孤独 （ A ）6.皮亚杰认为，儿童不能从“我是你姐姐”推知“我是姐姐的妹妹”，这是因为儿童不具备能力。

A.可逆 B.守恒 C.象征 D.延迟模仿 （ B ）7.在哈洛的恒河猴母爱剥夺实验中，证明_______是婴幼儿依恋发展的重要基础。 A.味觉 B.触觉 C.视觉 D.听觉 （ D ）8. 维果斯基提出，个体认知发展的机制是______。 A.同化 B.顺应 C.适应 D.内化 （ C ）9.“三山实验”用来论证儿童思维的______。 A.象征性机能 B.守恒能力 C.自我中心 D.观点采择能力 （ C ）10. 在动作发展过程中，双生子爬梯说明了______在发展中的重要性。 A.遗传 B.环境 C.成熟 D.同伴 （ C ）11.吉布森等人用来研究儿童深度知觉的实验是______。 A.三山实验 B.类包含实验 C.视崖实验 D.照镜子法 （ A ）12.“儿童的游戏就是在复制人类祖先的行为”，持该观点的心理学家是_______。 A.霍尔 B.彪勒 C.席勒-斯宾塞 D.格罗斯（ C ）13.小明和小红正在玩“过家家”的游戏，这是一种______。 A.功能性游戏 B.构造性游戏 C.象征性游戏 D.规则性游戏 （ A ）14.在儿童观点采择能力的发展过程中，儿童可以用社会标准或信息去衡量和判断事件，这说明其处于阶段。

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最新国家开放大学电大本科《儿童心理学》网络课形考任务话题讨论答案(第三套) 国家开放大学电大本科《儿童心理学》网络课形考任务话题讨论答案(第三套) 第一次话题讨论一位幼儿园教师建议父母:不要太担心孩子们之间的冲突,冲突只表示他们遇到了问 题并开始尝试处理问题,孩子们可能会有建设性地解决他们的 冲突并从中获得成长。请问这位教师认为儿童是主动的,还是被动的。谈谈你的观点。 答：教师认为儿童是主动的机体模型认为儿童是主动的、开放的,是一个有机体儿童会主动地东来和自我创原有的经验经 由儿童主动地加工而被或小横手,所以儿童具有很强的变通性 和可望性,父母应该给予孩子们更多的自由,支持孩子按自己的意愿去发展老师则应该是用发现法进行教学,让孩子自己探索 和学习,微化知识的内容体系,尽量诚少约束和规则,老师起到 引领和支持作用第二次话题讨论怀孕了两月的文清对自己 腹中的胎儿很好奇，她说：“我现在看起来还不像个孕妇，这是不是表示胎儿还没怎么发育？胎儿现在是个什么样子呢？”请你给她一些答复。 答：现在胎儿器官已经开始有明显的特征，手指和脚趾间看上去有少量的蹼状物，他(她)像跳动的豆子一样开始有运动。孕2个月末时，胎儿已经能辨别头、躯干的轮廓，尾巴也小了一些，眼睛、耳朵、口唇大致出现，已经有脸的轮廓，但眼 睛还分别长在两侧，骨骼还是软骨状态。心、肝等内脏已经初

具规模，大脑在迅速发育中，羊膜腔里有羊水，胎宝宝好像漂浮在上面。 第三次话题讨论 5岁的浩浩已经认识很多字了，他甚至能 自己读他喜爱的故事书了。可是他经常念错字，如把“倩”读成“青”，把“兢兢业业”读成“克克业业”等，妈妈担心这样下去，会影响他以后汉字的学习。你对这个问题怎么看？答：出现这样的现象很正常，几乎所有的孩子在刚刚开始认汉字时都会有类似的情况，他们可能还会把“打”说成打针，“阳”说成太阳。对汉字有兴趣，愿意多读多看，是一个好现象。 但孩子总是容易辨认出事物的突出明显的特征，比如提到小白兔，他想到的就是长耳朵，提到大象，他立刻想到长鼻子，而不会去注意一些细节信息。他们观察事物也常常表现得有些马虎大意。因为他注意不到形近字的细微差别，才成为把倩读成青，把兢兢业业念成克克业业；同时孩子认识新事物的时候，也喜欢和自己熟悉的东西相联系，所以他会执著地把“打”说成打针，“阳”说成太阳。爸爸妈妈千万不要过多指责孩子，这样会打击孩子的学习热情，让他对学习书面语言产生反感。家长应当引导分析字有哪些不一样，告诉他正确读音，并鼓励他念正确。 第四次话题讨论 3月份刚刚插班进入你们小（1）班的涛涛，每天还没进幼儿园就开始哭，好容易被他爸爸安抚下来，可是一进班级见到你就又开始哭，两周以后，他仍然不太适应，他不喜欢你抚摸他的头，有小朋友靠近他，他也会很警觉，不愿意参与你组织的集体活动。请用学习过的有关气质的知识，来解释这个孩子的情况。你准备用什么样的方法帮助他适应

认知心理学考试重点+笔记整理2017.01

第一章绪论 一、信息加工的一般原理 感受器→加工器→记忆系统→加工器→效应器 二、对认知心理学的实质的理解: 实质:研究认知活动本身的结构和过程,并且把这些心理过程看作信息加工的过程。 认知心理学关心的是人脑的心理功能、而不考虑它的物质基础。 认知心理学的核心是: 以信息加工的观点揭示认知过程的内部心理机制,即信息是如何获得、贮存、加工和使用的。 三、认知心理学的研究方法 实验法:快速的信息加工 观察法:“出声思考”形式的观察法: 较慢的加工 计算机模拟:两者皆宜(适用于快速/慢速的信息加工过程) (一)反应时实验: 1、减法反应时实验:荷兰的生理学家唐德斯(Donders,1868) 实验逻辑:安排两种反应时作业,如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间。应用:确定某个心理过程所需的时间;可以从两种反应时的差数来判断某个心理过程的存在。复杂任务-简单任务=复杂部分的认知过程 减法反应时小结: 1. 前提:认知过程是系列加工的。 2. 在认知心理学研究中的应用比较广泛。 3. 对于一些复杂的认知过程,要明确区分出不同的加工阶段还存在一些困难。 2、相加因素法实验 该方法是减法反应时实验的延伸,最初由斯腾伯格(Sternberg,1966-1969)发展出来。 斯腾伯格认为:完成一项作业所需要的时间,是每个加工阶段所需要的时间总和, 如果发现可以影响完成作业所需时间的因素,那么单独或成对地应用这些因素进行实验,就可以观察到完成作业时间的变化。 实验逻辑: 如果两个不同的实验因素的效应是分别独立的(可以相加),那么这两个因素各自作用某一个特定的加工阶段。 相反,如果两个不同的实验因素的效应是相互制约的(存在交互作用),那么这两个因素作用于同一个信息加工阶段。 应用: 通过对影响因素的相互关系的分析,分离出不同的加工阶段。 相加因素法实验小结: 1. 如减法反应时的前提,认知过程必须是系列加工的。 2. 能否应用可相加的和相互作用的效应来确认加工阶段的不同,有研究者对此持怀疑态度。 3、开窗实验 直接地测量每个加工阶段的时间 字母转换实验: 一种比较典型的“开窗”实验方法。它可以较清晰地反应在进行字母转换的信息加工过程中,信息加工所经历的各个阶段,而且计算出该过程所需要的时间。开窗实验的特点: 1)当前的认知活动包含了不同的认知阶段,这些阶段是系列进行的。 2)每一阶段的开始和结束都可以通过外显的指标显示出来。

2014华师在线心理学在线作业答案Word版

1．第1题 下面选项中属于无意想象的是（） A.理想 B.再造想象 C.创造想象 D.梦 您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0 2．第2题 “一目十行”反映的是注意的哪个品质？（） A.注意的广度 B.注意的稳定性 C.注意的分配 D.注意的转移 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0 3．第3题 “比奈—西蒙”量表是在（）年由比奈和助手西蒙设计出来的。 A.1905 B.1916 C.1908 D.1911 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0 4．第4题 自我认识属于自我意识中的（）形式。 A.认知 B.情感

C.意志 D.动机

题目分数：1.0 此题得分：1.0 5．第5题 刚从暗处走到亮处，两眼什么也看不到，经过几秒钟后才恢复正常。这属于（）。 A.感觉的适应 B.感觉的对比 C.感觉的相互作用 D.感觉的补偿 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0 6．第6题 一个支配型的男子往往会娶一个被动型的女子，这是人际吸引中哪种因素的作用？（） A.接近性 B.相似性 C.互补性 D.能力及特长 您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0 7．第7题 热恋中的男女往往看不到对方的缺点，这是下列哪种效应的影响？（） A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.标签作用

题目分数：1.0 此题得分：1.0 8．第8题 下列哪种效应属于最近的印象对人的认知具有强烈的影响？（） A.首因效应 B.近因效应 C.晕轮效应 D.标签作用 您的答案：B 题目分数：1.0 此题得分：1.0 9．第9题 人的高级神经活动类型中，强-平衡-不灵活的属于哪种气质？（） A.多血质 B.胆汁质 C.粘液质 D.抑郁质 您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0 10．第10题 反映物体的形状、大小、深度、方位等特征的知觉称为( )。 A.时间知觉 B.空间知觉 C.社会知觉 D.运动知觉

儿童心理学部分作业答案

同学们：大家好！现将儿童心理学部分作业参考答案发给你们，难免有错误之处，望参考回答。其余部分将陆续发给你们，希望同学们按作业要求认真完成，祝大家取得好成绩。 儿童心理学作业1 一、概念： 1、学前儿童心理学：就是以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。 2、婴儿传记：是通过观察，记述婴儿的发展，并加以编排、描述和说明。最具影响力的婴儿传记作者达尔文 3、纵向研究：纵向研究又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 4、横向研究：是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 5、观察学习：就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习 6、替代强化：由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。 7、认知结构或图式：认知结构，或皮亚杰所说的图式，是指有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。 8、同化和顺应：同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程，而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。 9、最近发展区：维果斯基还提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。 10、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。 布朗芬布伦纳认为，个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成， 二、简答 1、学前儿童心理学研究包括哪些内容： 学前儿童的发展是一个系统的整体。但在研究和学习中，我们会初步将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域： 生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化；各项生理机能的发展变化；身体各部分的比例和外貌的发展变化；脑神经系统的发展变化；感知觉器官、动作和运动技能的发展变化；影响心理的发育障碍或疾患等； 认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展； 情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自我的发展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。 2、中世纪以前的儿童观是什么？系统地对儿童进行研究始于什么时间？具有代表性的儿童观有哪些？ 中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，是“小型成人”，他们要接受成人式的训练，做成人要做的工作。他们很少拥有自己的权力，他们的存在也不受成人的重视。他们甚至可以被随意的杀害或抛弃。直到公元四世纪，罗马时代的父母们仍有权杀死其残废、非

学前儿童发展心理学(形考册答案)

学前儿童发展心理学 作业1 一．选择题 1．学前儿童心理学是研究（C）儿童心理发展规律的科学。 A．0—8．9岁 B.0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于（A） A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究 3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为 （B） A．横向研究B．纵向研究C．平行研究D．实证研究 4．下列属于新生儿无条件反射的是（A）。 A．抓握反射B．吮吸反射C．转向反射D．张嘴 5．大脑机能发展的重要标志之一是（A） A．大脑皮层抑制机能的发展B．大脑皮层兴奋机能的发展C．神经兴奋过程的发展D．条件反射的出现。 6．第二信号系统的出现是在（A） A．出生后的下半年起 B．出生后一年 C．出生起 D．出生后两年 7．一般认为，婴儿从（D）起开始对颜色有分化反应。 A．生后1个月 B．生后2个月 C．生后3个月 D．生后4个月 8．设臵视崖装臵以检查儿童深度知觉的心理学家是（A） A．吉布森和福克 B．皮亚杰 C．维果斯基 D．福禄贝尔 9．幼儿的记忆以（B）为主。 A．有意记忆 B．无意识记忆 C．再认记忆 D．重复记忆 10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（B）。 A．具体形象思维阶段 B.直觉行动思维阶段 C.抽象思维阶段 D.具体思维阶段

11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（A） A．皮亚杰 B．吉布森和福克 C．维果斯基 D．福禄贝尔 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（B）进行思考 A．动作 B．表象 C．语言 D．形象 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B） A．反射练习时期 B．习惯动作时期 C．有目的动作形成时期 D．感知行动时期 14．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（D） A．反射练习时期B．习惯动作时期C．有目的动作形成时期D．手段与目的分化并协调期。 15．在（A）阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。A．感知运算阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段 二、判断题 1．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。（对） 2．儿童心理的发展是数量的各界或直观的位臵移动。（错） 3．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。（对）4．发展的连续性重点描述量的增减。（对） 5．发展的阶段性揭示质的变化。（对） 6．遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。（对） 7．对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。（错） 8．六七的儿童的脑重已基本接近成人的脑重。（对） 9．明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。（对） 10．母亲产生的长时间不良情绪对胎儿的身体和精神会产生影响。（对）11．在怀孕后的头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。（错）

认知心理学作业(五)

认知心理学作业（五） 一、什么是意识，什么是无意识。 答：意识是一个复杂的概念。就心理状态而言，意识意味着清醒、警觉、觉察、注意集中等。就心理内容而言，意识包括可用语言报告出来的一些东西。在行为水平上，意识意味着受意愿支配的动作或活动。在更高的哲学水平上，意识是一种与物质相对立的精神实体。意识概念本身很复杂，它可以从不同的角度进行理解： （1）意识是一种知觉。在这个意义上，意识意味着观察者觉察到了某种现象或事物。 （2）意识是一种高级的心理官能。在这个意义上，意识对个体的身心系统起统合、管理和调控的作用。 （3）意识是一种心理状态。它可以分为不同的层次或水平，如从无意识到意识到注意，是一个连续体。另外，意识还存在一般性变化，如觉醒、惊奇、愤怒、警觉等。 无意识是相对意识而言的，是个体不曾觉察到的心里活动和过程。人的许多心里活动或过程是无意识的。常见的无意识现象有无意识行为、对刺激的无意识及盲视等。 二、如何理解意识的局限和能动作用。 答：意识经验具有一定的局限性，有许多作用于人的感觉器官的事物或刺激，人们是意识不到的，另一方面，当人们专注于一件事情时，通常对其他事情会视而不见。在同一时间内可以进入意识的信息量是有限的，意识很难在同一时间内容纳过多的东西。意识经验又具有能动性，人们看到的东西不限于外界的刺激，有时候人们可以看到、听到、意识到事实上并不存在的东西。这就是意识的局限和能动作用。

三、如何控制和调整自我认知资源的分配。 答：认知资源指个体对刺激信息进行识别和加工的心理容量。但认知资源的容量或能量是有限的,每一项认知活动都需要占有和消耗一定的认知资源。认知资源有限性是指人在对刺激信息进行分类、识别等加工的认知活动时受到心理能量的限制。当我们进行认知活动时,个体为了完整地辨识刺激信息, 需要运用有限的认知资源,如果刺激信息比较复杂, 就需要运用较多的认知资源, 当同时呈现几种不同 的复杂刺激信息时, 认知资源就会很快消耗殆尽, 如果此时再呈现 另外的刺激信息, 这些新异刺激信息就不能被加工和处理。因此, 只有当认知任务所需要的资源之和不超过我们具备的认知资源总量时, 我们的各项认知操作的协调和分配才能同时进行。否则在进行其中某项认知任务时就必然会受阻。 影响认知资源分配的因素有：加工处理任务的难度、练习、任务的相似性等。这就要求我们具有灵活的认知资源分配机制，能根据我们的实际需要来调节与控制，优先加工自己认为更为重要的任务另一方面注意的认知资源分配受制于个体的唤醒水平、当时的意愿、对完成任务所需要的认知能力的评估以及个体的某些心理倾向。

认知心理学第三次作业(新)

认知心理学第三次作业 1、是感觉？感觉在人类的生活和工作中有什么意义？ 答： 1）感觉是人脑对事物的个别属性的认识，是由体内、外刺激影响感觉器官引起的。感觉提供了内外环境的信息，保证了机体与环境的信息平衡，是一切高级、较复杂心理现象的基础。 2）感觉在人类生活和工作中有着重要的意义： （1）感觉提供了内外环境的信息。通过感觉人能够认识外界物体的颜色、明度、气味、软硬等，从而能够理解事物的各种属性。没有感觉提供的信息，人就不可能根据自己机体的状态来调节自己的行为。 （2）感觉保证了机体与环境的信息平衡。人要正常的生活，必须与环境保持平衡，其中包括信息的平衡。具体说，人们从周围环境获得必要的信息，是保证机体正常生活所必需的。相反，信息超载或不足，都会破坏信息的平衡，给机体带来严重的不良影响。所以没有由感觉提供的外界信息，人就不能正常地生存。 （3）感觉是一切较高级、较复杂的心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。人的知觉、记忆、思维等复杂的认识活动，必须借助于感觉提供的原始资料。人的情绪体验，也必须依靠人对环境和身体内部状态的感觉。因此，没有感觉，一切较复杂、较高级的心理现象就无从产生。

2、什么是神经特殊能量学说？如何评价？ 答：1）神经特殊能量说由19世纪德国著名生理学家缪勒提出。每种感觉神经只能产生一种感觉，而不能产生另外的感觉，如视神经受到刺激产生视觉、听神经受到刺激产生听觉等。感官的性质不同，感觉神经具有的能量不同，由此引起的感觉也是不同的。感觉不决定于刺激的性质，而决定与感觉神经的性质。我们直接感觉的东西，不是外界的物体，而是我们自己的神经，即神经的某种特殊状态。神经特殊能量学说观点如下： （1）各种不同的感觉具有相对应的神经，各种不同神经又具有不同的能量，它们的性质是不同的。 （2）人无法直接感受外在世界，人能够直接感受的是自己的神经，也即神经的某种特殊状态。 2）对神经特殊能量说评价有： （1）合理之处在于大脑直接加工的材料是神经冲动；承认感觉器官形成感觉的作用；各种感觉神经具有自己的性质；中枢神经分析加工的材料是是神经冲动；感觉是通过感觉器官来实现的。 （2）不足之处是否定了感觉是对客观世界的认识，否定了人的感觉依赖于外物的性质，在认识论上是错误的。神经特殊能量说的观点尤其不合理之处：它否定了感觉可以认识客观世界，在认识论上是错误的。它否认神经是对客观世界认识的编译过程。 3、视觉系统是怎样编码由外界输入的信息的？ 答：视觉系统是通过椎体细胞和棒体细胞的换能作用来编码外界

儿童心理学作业

电大《儿童心理学》平时作业一及参考答案 一、概念题（每题4 分，共40 分） 1 、学前儿童心理学：以学前儿童为研究对象，研究从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以及各年龄阶段的心理特征和发展规律。 2、婴儿传记：观察并记录自己子女的发展，并以传记的形式出版这些资料。 3 、纵向研究：又称追踪研究，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 4 、横向研究：在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 5 、观察学习：通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。 6 、替代强化：由于观察到别人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。 7 、认知：人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。 8 、认知结构图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。 9 、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）。顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。 10、最近发展区：儿童的“现有发展水平” 与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。 10、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。 二、简答题（每题6 分，共30 分） 1、学前儿童心理学研究包括些内容？ 儿童的发展划分为生理发展、认知发展、情感和社会性发展三大领域：生理发展主要包括：各项生理指标的发展变化；各项生理机能的发展变化；身体各部分的比例和外貌的发展变化；脑神经系统的发展变化；感知觉器官、动作和运动技能的发展变化；影响心理的发育障碍或疾患等；认知发展主要包括：记忆、思维、问题解决、语言等的发展；情感和社会性发展主要包括：情绪能力的发展，气质、自我的发展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等。；学前儿童发展心理学的任务，就是描述、测量、解释、预测学前儿童的行为，为教育教学实践提供理论基础。 2、中世纪以前的儿童观是什么？系统地对儿童进行研究始于什么时间？具有代表性的儿童观有哪些？ 中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，是“小型成人”，他们要接受成人式的训练，做成人要做的工作。他们很少拥有自己的权利，他们的存在也不受成人的重视。系统地对儿童进行研究始于19 世纪末期。具有代表性的儿童观有：捷克教育家夸美纽斯提出，教育必须贯彻适应自然的原则，所谓“适应自然”；英国哲学家 洛克提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念及行为模式都是从经验中获得的；法国思想家卢梭认为，儿童是“高贵的野蛮人”，他们生来就被赋予了一套有序、健康成长的普遍进程表。教育必须顺应自然适应性原则。 3、科学儿童心理学产生的标志是什么？现代儿童心理学的支柱指的是什么？ 科学儿童心理学产生的标志是1882 年德国 生理学家和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版；现代儿童心理学的支柱指的是行为主义心理学的代表人物华生的学习理论，弗洛伊德的精神分析理论，皮亚杰的儿童认知发展理论。 4、简述二十世纪的主要儿童观。儿童是一个社会的人；儿童是一个正在发展的人；儿童期具有自身存在的价值；儿童是具有主体性的人；每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力；幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多；儿童的本质是积极的；实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利；儿童的学习形式是多样的，成人应尊重幼儿各种学习形式，并为他们创造相应的学习条件。 5、简述学前儿童心理学的基本理论问题。 （1 ）遗传与环境之争：争论最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。主张遗传在学前儿童的发展中起重要作用的学者，把学前儿童的发展定义为受先天生物因素决定的过程。遗传决定论的代表人物是高尔顿，认为遗传在发展中起决定作用，环境和教养只起引发作用；环境论者强调环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的重要因素，环境论的代表人物是华生；遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域（如道德的发展），环境对个体的发展影响更大，在另一些领域（如气质、身高体重特征）生物因素的影响更大。而诸如人格及心理健康等复杂的特征，则是生物因素和环境力量长期相互作用的结果。 （2）发展的主动性与被动性问题：机械模型认为个体是被动的、封闭的，他们被动地接受外部经验，不能主动根据内部知识和技能的组织需要来选择外界资源，儿童只能被动的接受环境的影响；儿童的早期经验或先前经验会成为他们日后行为的出发点。父母应该重视对孩子的教育和训练，而老师则应该把目光放在知识的内容结构和精心组织的教育教学活动，以及对孩子行为的强化与反馈上；机体模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会主动地探索和自我创造；原有的经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富，所以儿童具有很强的变通性和可塑性，早期的行为属性不能作为预测孩子以后发展的依据。父母应该给予孩子们更多的自由，支持孩子按自己的意愿去发展；老师则应该是用发现法进行教学，让孩子自己探索和学习，淡化知识的内容体系，尽量减少约束 和规则，老师起到引领和支持作用。 （3）发展的阶段性和连续性问题：连续论者认为 人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展 是一条平滑的成长曲线。而阶段论者则认为，发展是一连 串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高 的层次。可用阶段性发展曲线来表示。连续与非连续之争 的焦点，在于发展的本质是量变的过程还是质变的过程。 连续性与阶段论的另一个争论，是关于早期经验与后期发 展的关系问题。 三、论述分析题（每题10 分，共30 分） 1、一位4 岁孩子的母亲认为，孩子的成长与成 才是由他们的遗传特征决定的，环境只能支持他们的成 长，所以，她为孩子提供温暖、宽松的家庭氛围，为孩子 提供丰富的玩具和良好的游戏环境，为孩子提供各种发展 他们特长的条件和机会，但很少强迫或督促孩子。请分析 这位母亲对发展基本理论问题的看法。 遗传与环境之争是整个发展心理学的基本理论问 题。这位母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特 征决定的，这说明她认同遗传决定论。遗传决定论认为遗 传在发展中起决定作用，环境和教养只起引发作用。但这 位母亲的实际做法又反映出她也认同环境因素是促使学前 儿童心理和行为的发生、发展和完善的重要因素，环境 因素包括教育干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会 和物理刺激、早期开发、同伴促进等。事实上，遗传与环 境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域（如道德的 发展），环境对个体的发展影响更大，在另一些领域（如 气质、身高体重特征），生物因素的影响更大。而诸如人 格及心理健康等复杂的特征，则是生物因素和环境力量 长期相互作用的结果。 2、如果研究者试图研究经历了父母离异的岁儿童的 想法和感受，什么样的方法将最为适用？为什么？还有哪 些方法可以用来研究儿童的发展？ 自然观察法是研究年幼儿童较好的方法，因为我 们很难借助语言技巧研究婴幼儿的心理和行为。它具有较 好的生态效度，能更真实地向我们展示儿童心理和行为特 征。研究儿童的发展的研究方法还有结构性观察法、调查 法、临床法、个案研究法和跨文化研究等。 3、请列举学前儿童心理学的各个理论流派的主要代 表人物及最具代表性的观点。 （1）弗洛伊德的心理性欲发展理论：弗洛伊德 认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。性本能 是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力 比多投向身体的不同部位即“性感带”。在儿童的成长过 程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。 早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的 正常与否。儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门 期、性感期、潜伏期、两性期。 （2 ）埃里克森的心理社会发展理论：强调儿 童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能， 认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人 在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问 题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对 人格发展的影响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶 段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一 个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学 前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶 段。 （3）华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺 激（S）—反应（R）的学习过程。坚信儿童没有任何先 天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养 育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿 童发展是一个连续的行为变化过程，是由个人独一无二的 经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。 （4 ）斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主 义理论的基本信条，与华生的刺激—反应观的不同点在于 他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行 为（即个体自发出现的行为）操作性行为的发生频率会 在紧随其后的强化作用下增强；同样该行为也能通过惩 罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。斯金 纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作， 并消除导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境密 切相关。环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格， 使我们每个人都成了独一无二的个体。 （5）班杜拉的社会学习理论：强调观察学习和替 代强化。儿童总是观察和模仿周围人们的那 4、简述神经元的分化、突触和神经系统的可塑 性的含义。 在神经系统逐渐发展的过程中，神经元也迁移到 不同的位置，进而承担了特定的功能，这个过程就是神经 元的分化。在神经元分化的同时，一个神经元的轴突末 梢与另一个神经元的树突相接触，形成特有的接点—— “突触”。细胞分化和突触联系的形成反映了婴儿大脑的 可塑性，反映了细胞对经验的高度反应性。 5、简述各脑区的成熟顺序、大脑偏侧化与用手 偏好的形成。 （1）各脑区的成熟顺序是自下而上的：即从 枕叶、颞叶开始到顶叶，最后成熟的是额叶。 （2） 大脑两半球的功能差异很大。大脑左半球包括言语中枢、 听觉中枢、动作记忆中枢、言语加工中枢、积极情感表达 中枢，控制着身体的右侧。大脑右半球包括空间视觉中 枢、非言语声音中枢、触觉中枢和消极情感表达中枢，控 制着身体的左侧。（3）在脑的偏侧化基础上，儿童逐渐 依赖某一特定半球执行某种特定功能。在此基础上儿童形 成了用手偏好。用手偏好有一定的遗传倾向。但经验对用 手偏好有很深的影响。用手偏好也会受文化因素的影响。 6、简述儿童身体生长发育遵循的原则和儿童身体发 育的不同步性。 （1）儿童身体的生长发育遵循头尾原则。在婴 儿期，头部和胸部一直都保持着发育优势，躯干和腿的发 育也逐渐赶上，躯干在第一年里生长最快。1 岁后到青春 期，腿的生长最为迅速。躯干将在青春发育期再次成为发 展最快的身体部位。儿童在向上生长的同时，也按照近远 原则向外生长。先是胸腔和内部器官，然后是胳膊和 腿，最后是手和脚。（2）儿童身体发育的不同步性：神 经系统的发育在婴儿期极其迅速，脑、脊髓和头颅的发育 速度比其他任何身体结构都要快，到了幼儿期时就逐渐放 慢。而生殖系统在 4 岁前仅 有轻微的生长，在青春期前几乎停滞，到青春期时曲线才陡 然上升。淋巴系统（有助于增强免疫力，提高营养的吸收） 则在婴儿期和儿童期发育速度非常快，甚至超过成人水平， 在青春期时到达顶点，之后就迅速下降。 7、简述影响儿童身体发育的因素。 （1）遗传和激素：遗传在儿童期的身体发展中 具有重要的影响。身高就是一种具有较强遗传倾向的特 质。脑垂体分泌的生长激素也是影响身高的重要因素。甲 状腺（位于颈部）分泌的甲状腺素也同时影响着儿童的生 长发育。（2）睡眠 习惯：良好的睡眠有助于儿童的生长发育。（3）营养： 人类营养的主要来源是食物，饮食不足与饮食过量都可能 导致营养不良。蛋白质、热量、维生素和矿物质是儿童身 体发展必不可少的营养。（4）疾病：对于营养充足的儿 童来说，一些常见的儿童疾病对他们的身体发展都不会造 成太大影响。儿童一般会出现补偿性生长的现象。如果儿 童是中度或严重营养不良的话，疾病对儿童生长的消极影 响将可能是永久性的，疾病和营养不良的恶性循环对身体 发育和认知发展的影响将是非常严重而不可逆的。（5） 受伤：儿童早期是意外伤害发生的主要年龄阶段。儿童受 伤发生于复杂的社会生态系统中，个人、家庭、社会都是 影响儿童受伤的因素。（6）情感：良好的情绪对 身体的发展有很深远的影响。那些承受太多压力、获得太 少关爱的儿童在身体发展方面也可能会落后于他们的同龄 人。“非器质性发育不良” 和“心因性矮小症”两种严 重的生长紊乱就源自于情绪压力与爱的缺失。关爱和敏感 细致的照顾也是身体健康生长的必要条件。 8、幼儿一般要经过几年的时间才能正确地握笔写 字，这一过程通常分为哪几个阶段？ （1）涂写。两岁左右的儿童，写字和涂鸦是分 不出来的。（2）模仿和临摹。当他们逐渐发现周围的印 刷字时，就可能会模仿写这种文字。到5 岁时，大多数幼 儿仍不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字，运 笔能力差。（3） 流 畅书写。6 岁以上的幼儿基本上能够控制笔，以正确的笔 顺、姿势准确地书写简单的汉字。 9、简述动作发展的基本趋势和儿童早期动作发展的 个别差异。 （1）儿童头几年动作发展的进程遵循头尾原则 和近远原则，即由上至下——头、颈、上肢的动作发展先 于腿和下肢的发展；有近及远——近躯干的肢体动作先发 展，远离躯干的手、腿等后发展，即头、躯干、手臂的动 作发展先于双手和手指的发展。（2）儿童早期动作技能 的掌握与生理成熟有关，有鲜明的年龄特征。但是由于遗 传、环境、营养和社会等因素的影响，在动作发展上存在 很大的个体差异。动作发展早晚与早期运动经验有关。儿 童早期的动作发展还有显著的性别差异。成人的鼓励、期 望和榜样示范，也是影响儿童动作技能发展的重要因素。 三、分析论述题（每题9分，共36 分） 1、举例说明遗传与环境的相互作用方式。 （1）被动的互动：是指环境（如父母）根据儿 童的遗传特征为他们提供的成长条件，包括父母为孩子提 供的遗传基因，为他们提供的社会、情绪以及认知发展环 境等。如爱运动的父母可能将此特征在遗传上提供给孩 子，并为孩子提供崇尚运动的家庭环境。（2）唤起性 的互动：是指由 于个体的遗传特征而影响了作用于他的环境因素，具有不 同遗传结构的个体，可能会唤起不同的环境。如爱笑、好 动的婴儿所接受到的注意以及社会刺激，与闷闷不乐、消 极被动的婴儿多； （3）主动性的互动：是指主体在其遗传特征的影响下， 对环境因素进行自主的、有目的的选择、改变与创造。儿 童会倾向于选择那些自己能适应、能胜任的环境，这也使 在相同的环境中的儿童，各自拥有了不同的微社会环境， 进而影响了他们的发展方向与发展水平。例如，有社交倾 向的儿童，喜欢邀请朋友到家里来或到朋友家去，热衷于 参加各种活动。于是，喜欢社交的孩子，社会交往机会更 多，社交能力更强了。 2、尽管胎儿生长的环境与子宫外的世界相比是相对 稳定的，但也有很多因素会影响到胎儿的发育。请问影响 胎儿生长的环境因素有哪些？ （1）致畸因子：致畸因子指所有能对胎儿造成损 坏的因子。致畸因子造成的伤害有时是直接的，有时是间 接的。它可能取决于致畸因子的剂量；遗传特征；暴露于 致畸因子的时期。常见的致畸因子包括一些药物，如镇静 剂、四环素、阿司匹林、过量的咖啡因饮料（如咖啡、 茶、可乐等），可卡因，海洛因等麻醉品，以及烟、酒精 和一些辐射（如X 光、核泄漏等）、化学污染（如汞、铅 等）。（2 ）母亲的其他因素：母亲的疾病、母亲的营养 和母亲的情绪压力。 3 、9 月份年轻的芳芳老师刚刚接手一个“全托”的 小班。她应该怎样安排孩子中午的午睡和晚上的睡眠？请 些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过 对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模 式，或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”— —由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受 到了相应的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为达 到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的 方法来对自己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他 人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评 价，逐渐发展出自我效能感（6）皮亚杰的认知发展观： 智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。“适 应”就是指个体能应付现有环境的要求。认知结构，或皮 亚杰所说的图式，是指有组织的思维或行动模式，可用来 整合经验、解决问题。组织是指儿童将现有的图式结合， 而成为新的、复杂的智力结构的过程。组织的目的是为了 促进适应。适应是通过同化和顺应这两个互补的活动而发 生的。同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过 程，而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激 结构的过程。同化及顺应是两个互补的过程，二者的平衡 与失衡，就是促成了认知结构的发展。认知发展经历了四 个主要的发展阶段（感知运动期（0—2 岁）、前运算期 （2—7岁）、具体运算期（7—11 岁）、形式运算 期（11、12 岁以后））这些阶段的次序是固定不变 的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段 的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的 发展奠定基础。 （7）信息加工理论：儿童是能根据环境要求修 改思想的、积极的、有意义的个体，但是他们认为，发展 是连续的，思考过程——感知、注意、记忆、信息分类、 计划、问题解决及书写和交谈等综合能力——在各个年龄 都很相似，只是程度不同。 （8）社会文化理论：维果斯基强调儿童能积 极主动地探索世界，儿童心理的发展并不完全取决于认知 成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重 要因素。提出了“最近发展区”的概念。他认为儿童的 “现有发展水平” 与“通过成人的指导可能达到的水平” 之间，就是儿童的“最近发展区”。 （9 ）社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外 界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级 的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育家 庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系 统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结 果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观 系统、中间系统、外层系统、5 宏观系统和动态变化系统构 成。 电大《儿童心理学》平时作业二及参考答案一、概念 题（每题2分，共10 分） 1、气质：由神经类型决定的个体在情绪反应、活 动水平、注意和情绪控制等方面所表现出来的稳定的个体 差异。 2、人格：个体在对人对己对事反应时显示出的特有 的模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而 统一的心理品质。 3、阿普加量表：由美国医生阿普加设计的一种快速 测定新生儿是否正常的量表。该量表由不同等级组成，测 量的内容包括心律、呼吸、肌肉弹性、肤色和应激反射。 4、髓鞘化：随着大脑细胞的分裂与生长，一些神 经胶质细胞开始产生髓磷脂，这是一种蜡状物质，它们把 单个神经元包裹起来，形成一层髓鞘。 5、补偿性生长：是儿童身体发展的一个基本原则。 营养不良的儿童生长非常缓慢。如果营养不良持续时间不 长，也不特别严重的话，这些儿童一旦获得充足的营养， 一般都会快速生长并追赶上正常的生长水平。 二、简答题（每题6分，共54 分）1、简述遗传力 及其研究方法。遗传力是指在一定时间、一定群体的某些 特征（如智力）的全部变异中，可以归因于遗传差异的比 率。研究遗传力经常使用两种方法：选择性育种及家谱研 究, 这两种方法是经常用来评价遗传对行为影响的主要策 略。 2、简述胎儿身体的生长发育、分娩过程及可能的并 发症。 胎儿身体的生长发育从受精卵形成到出生，共 270 天左右，其间，受精卵不断地自我复制，经历三个阶 段的发展变化过程：胚种期、胚胎期、胎儿期。分娩是指 胎儿、胎盘与其他器官从孕妇身上分离、排出的过程，通 常要经过三个明显的阶段：宫颈扩张与收缩、胎儿娩出、 胎盘娩出。分娩过程中可能的并发症有缺氧、早产、足月 低体重儿。 3、简述新生儿的反射。新生儿的反射包括生存反 射如呼吸反射、 。眨眼反射、瞳孔反射、觅食反射、吮吸反射、吞咽反射和原 始反射如巴宾斯基反射、手掌抓握反射、摩罗反射、游泳反 射、行走反射。在新生儿的反射中，有些反射具有生存和适 应价值，如，眨眼反射能在强光下保护婴儿的眼睛；吸吮反 射可以使婴儿摄取营养物质等。还有一些原始反射没有适 应性价值，如游泳反射和行走反射等，这些反射会随着神经 系统的成熟逐渐消失。而许多原始反射对婴儿好像没有什么 用处，但是它们是重要的临床诊断指标。