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多媒体技术在物理教学中的应用

多媒体技术在物理教学中的应用
多媒体技术在物理教学中的应用

多媒体技术在物理教学中的应用[摘要]:本文通过实例着重论述了多媒体在物理教学中的优越性,多媒体教学改变了传统的教学模式、教学方法,促进教育思想、教育观念的转变。为我们实施物理新课程改革提供了必要的技术基础。本文同时阐述了多媒体教学的局限性及应注意的几个问题和解决的方法。

[关键词]:多媒体物理教学应用问题解决

随着现代科学技术在社会各个领域的广泛应用,以计算机和网络技术为核心的现代科学技术正在对人类的学习方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。多媒体计算机和网络技术是教育现代化的技术基础。多媒体辅助教学以其灵活、生动、形象、鲜明的文字、声音、图形和动画等丰富多彩的表现形式,使教学内容化难为易、化静为动、化抽象为具体、化微观为宏观,有助于学生掌握重点,突破难点,启迪思维,激发兴趣,进而巩固知识,发展能力和提高素质。多媒体技术应用于中学物理教学,将对物理教学质量的提高产生巨大的影响,它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法,而且可以促进教育思想、教育观念的转变。通过人机交互,信息共享,不仅可以大大拓展教师和学生的视野,而且有利于培养学生的创造性思维,提高学生获取信息、处理信息的能

力。在注重对学生实施素质教育和新课程改革的今天,这显得尤其重要。下面就物理学科如何利用学校现有的多媒体设备,应用多媒体技术进行教学谈谈自己的看法及做法。

一、多媒体技术在物理教学中的优越性

教育手段现代化的有效性,是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在40分钟的课堂教学中提高教学的效益,进行高密度、高容量的教学,多媒体的应用势在必行。因此,在中学物理课堂教学中应用多媒体进行辅助教学,让多媒体在物理教学中体现最佳效果和物理教育的特色,从而培养学生的思维能力不断向高层次发展。

物理课程的内容较为抽象,教师在传授知识的过程中如何做到形象生动,有效的激发学生学习物理的兴趣,是每位物理教师在教学实践中时常思索的问题,而多媒体在物理教学中的应用能较好地解决这个难题。

1、多媒体技术在物理实验教学中的应用

直观教学是物理教学中最重要的原则之一,在物理基础知识领域,大量的物理现象都可以直接或间接地感知。物理模型的建立,物理情景的想象,特别是动态过程各物理量之间存在的关系,是中学生学习物理遇到的巨大障碍之一,物理实验是让学生获得感性认识的最好手段,但常常遇到以下几方面的不足:①可见度低,重点不突出;②许多实验

使用仪器设备较多,需要进行解释,分散了学生的注意力,冲淡了主题;

③不少物理情景无法在物理实验室完成(例:卫星发射、原子弹爆炸等);④有些现象,发生时间短暂,无法看清(如碰撞过程中的形变和恢复等);⑤许多物理量在实验中不是连续可调的,且处理数据繁琐;⑥大量的实验由于实验器材限制,学生无法自己动手。

采用多媒体技术进行教学,可放大、突出实验重点,模拟物理情景;使教学内容形象化,表现手段多样化,创造了一个生动活泼的教学氛围,使物理教学突出了物理过程的“动感”,促使了教学从静态描述向动态描述的发展,通过多媒体计算机的动画模拟,可以弥补教学挂图、模型等静止不动的缺陷,也可弥补电影、电视录像等不可随意重复,交互性差的不足,经过多媒体计算机的处理,可以将录像、影片中发生在瞬间的图像,根据教学的需要放大,使学生观察的更为方便。还可以将发生在瞬间的快速动作变成间断、缓慢的图像,使学生更清楚地观察到动态变化过程,从而促进物理教学从静态描述向动态描述的转变。

2、多媒体技术在物理课堂教学中的应用

多媒体技术的应用,还拓宽了课堂信息量,减轻学生课外负担,由于计算机系统可以存储和处理大量信息,教学软件易实现资源共享,课

堂上教师利用适当的教学软件对课堂中的板书、图片和习题等进行合理安排,能制作出字体规范、图片精美、题量丰富的课件,它不仅能给学生以美的陶冶,同时减少板书书写时间,增加了课堂教学的容量。让学生在多媒体电脑上模拟实验,完成练习,展示各组实验数据和学习成果,不仅培养了学生应用多媒体和计算机研究物理过程的能力,而且能让电脑及时反馈信息,师生及时交流,变家庭作业为课堂作业,减轻了学生的课业负担。

从以上可以看出,应用好多媒体教育技术,能在一定程度上消除学生听课造成的疲劳和紧张,使学生在良好的状态下做到自主、积极地学习,也就能够造成教学内容的指向和集中,它不仅提高了学生学习兴趣,而且有利于突破教学重点、难点,有利于提高课堂教学的质量和效率。因此,将多媒体技术应用在物理教学中,有着明显的优越性。

二、多媒体技术在物理教学中的具体应用

为了帮助学生更好地掌握物理规律,建立物理情景,理解各物理量之间的内在关系,若用“Authorware”、“Photoshop”、“3D Max”、“Power point”“几何画板”和“Flash ”等多媒体制作软件自制教学课件,它们有的能展示物理量之间的关系,学生通过上机操作能在主动探索中找到物理规律,有的能够突破一堂课或某个习题中的一两个难

点,还有的则是将各种图片、文字、动画、视频、声音等媒体组织在一起,大大增加教学密度,提高课堂效率。

1、多媒体物理课件在电学教学中的应用

例如,真空中电场强度的大小及方向,电势的高低都无法用仪器直接进行测量,中学实验室中只能用等效模拟的方法作等势面,且只能测非常有限的几个点:真空中电场强度方面的实验在平时的教学中是一片空白,而点电荷在周围空间产生的电场、及电势分布情况又是教学中的一个重点和难点,为了帮助学生正确理解本课内容,在“Authorware”平台上开发的课件《点电荷的电场与电势》可以用电脑为媒体模拟进行实验,它可以任意移动检验电荷的位置,改变电量的大小;任意改变产生电场的两点电荷的位置及电量(如调整成等量异种电荷或等量同种电荷,也可以是一个点电荷产生的电场),随时显示检验电荷所在处的电场强度大小,方向(用有向线段表示),电势的高低,及其它的准确数据,填补了中学物理教学中“电场强度”无实验的空白。学生可以在课件中独立地进行探索、研究、验证点电荷的电场电势分布情况。不仅能在图中非常形象地表达出场强大小和方向,及电势高低、正负,对它们进行了定性的说明。而且通过左边给出的U、E、r等数据,能非常准确地知道各点的场强、电势的大小,测量迅速、准确,便于进行定量研究。

2、多媒体物理课件在力学教学中的应用

为了上好初中物理“船闸”一节,通过多媒体演示了制作的“船闸”课件:上游的远行轮船从远方向我们驶来,越来越近,向学生提出:“船是怎样通过大坝的?”在学生思考后,通过显示屏让船从上游向下游运行,此时学生清晰地看到船从上游驶往下游的过程中,闸室内的水位变化情况、上下游阀门、闸门的开关情况,水从上游流进闸室,使闸室中水面与上游相平,船从上游驶入闸室等。然后演示船从下游向上游行驶。过去这堂课学生只能通过教师单纯的理论分析,而无法用演示或实验向学生展示船闸把河水拦住,提高上游水位的景象及船从上游驶往下游、或从下游驶往上游的全过程,学生难以建立阀门、闸门的开关秩序及与水位的关系。由于使用多媒体辅助教学,解决了课堂教学中学生不易理解,实验无法完成,幻灯、挂图等其它媒体难以代替的问题,模拟情况真实、直观,学生在学习过程中表现出极大的兴趣,大大提高了课堂效率。

在过去的教学中,分析“船渡河运动”问题,通常靠教师分析,而学生对具体物理情境难以想象,理解起来不太容易,我们同样可以利用

几何画板制作CAI课件,模拟船渡河运动:设V

1为水流速度,V

2

为船的

静水速度,Φ为V

2与V

1

的夹角,将V

1

、V

2

和Φ设置为独立的变量。在

教学中,可以先演示当水流速度为0,船的静水速度为V

2

时和当船的静

水速度为0,水流速度为V

1

时船的运动情况。对学生提出设问:当水流

速度为V

1,船的静水速度为V

2

,V

2

与V

1

的夹角为Φ时,船的行驶方向如

何?然后再模拟船的运动情况。最后,教师可以改变Φ,让学生观察,当Φ为何值时,船最快到达对岸?Φ为何值时,船到达对岸的距离最短?通过这一系列的多媒体辅助教学活动,既可以使学生对船渡河的物理情境有深刻的了解,又巩固了平行四边形法则的应用。

在“自由落体”课件中可以模拟书本的闪光照相,任意调整频闪时间,“拍摄”出小球所在位置“照片”,让学生读取数据,也可以让计算机帮助测量出20组数据,从而求出重力加速度的数值。

3、多媒体物理课件在光学教学中的应用

在教学高中物理《波的干涉》一课时,本人利用被誉为动画制作大师的“3D Max”制作两列水波相干涉的动画:荷叶上两只青蛙同时跳入水中,引起两列水波相干涉的情景,然后,以此来导入新课,从而引起学生对这堂课的兴趣。接着,讲解波的叠加,由于波的叠加是个难点,学生对具体的叠加过程模糊不清,为此我专门设计一个教学课件来演示两列波的叠加规律,来化解难点、突破重点。具体演示内容如下:两列

正弦波相对传播(两列波的波长、振幅、初相都设置成可变化的),当改变各个参数时,叠加情况相应的发生改变。在演示前对学生提出设问,并列于黑板:在两列波叠加的区域中,各个质点的总位移有什么变化?与两列波引起位移变化的关系如何?当两列波的频率相同时,振动最强的区域与振动最弱的区域相互间隔,如何变化?从而激起学生的探索欲望,使学生更能仔细观察波的叠加现象。课件中还可以设置任意多个波源,放在任意位置时演示周围波的叠加情况,学生可以从中进行探索,发现书本没有介绍的某些规律,这样既培养了学生观察的能力,又培养了学生的思维能力。

《凸透镜成像》规律是光学中最重要的内容之一,虽然学生能从实验中得出物距在不同区间时的成像性质,但实验中无法直观地显示出光线传播的路径,焦点位置,虚像的准确位置;难以演示焦距或物距连续变化时,像的大小、位置变化的动态情景,许多学生对成像规律仅是死记硬背,而无法上升到理论上的理解。而本人利用几何画板制作CAI课件《凸透镜成像规律及应用》在“名词解释”部分中,交互采用热区方式,只要学生用鼠标指到凸透镜、光心、焦点、主轴、三条特殊光线等部位,便能自动进行解释,通过闪烁能加深学生印象。在“成像规律”部分中,能从图象中描述出物体、像以及焦距之间的一一对应的关系。

当物距、焦距、透镜位置任意调整时,可看到像移动连续变化的情景。图中将最重要的内容:物体、像、透镜、焦点的位置显示出来,从图中能看到光路图,看到当物距或焦距改变时,平行主光轴的光和经光心的光线是如何变化的,从而能理解成像规律;课件中能显示和比较物体移动速度与像移动速度之间的关系;能显示放大率随物距变化的关系图线,及像距随物距变化的关系图线,直观地看出成像规律;是实验和理论联系的较理想的桥梁。学生在实验基础上,通过课件的演示,对成像有更高层次的理解。在“应用”中的“照相机”部分,通过视频文件将调焦过程中图像由不清晰到清晰的过程播放出来,形象生动,有如身临其境。

在复习课中本人用课件《棱镜与玻璃砖》模拟实验比直接用实验器材做演示实验有如下优点:

1、能将光在空气及介质内部的线路直接表示出来。能显示当入射光发生连续的变化时其它光线的变化情景,直观性强。

2、可以对介质的折射率连续任意调整。便于研究折射率对其他物理量的影响。

3、各入射角、折射角、反射角、临界角的数值能直接显示,便于研究定量关系。

4、平行玻璃砖的厚度、三棱镜的形状可任意改变,便于学生进行探索。

利用多媒体教学软件的强大的动画功能,模拟功能及有关外部设备(大屏幕显示器、液晶投影仪等)可以解决许多常规手段难以表达、难以再现或可见度低的实验。如本人利用多媒体的“放大”作用,演示物体的微小形变,链式反应、α散射实验等;利用多媒体的“缩小”作用,模拟日食、月食的形成,人造卫星的运行等,还可利用“慢放”作用,来模拟碰撞过程中的压缩、形变、复原,像的动态变化等。这些画面清晰、直观并且可以瞬间定格、重复播放,既减少了教师的劳动强度,又使学生理解快、记忆深刻。

三、应用多媒体技术应注意解决的几个问题

1、教育观念的更新

多媒体在课堂教学中所发挥的作用与教师的教育思想和教学观念

是分不开的。传统的教本加粉笔,已经满足不了信息化社会以发展人的智力、创造力为主要目标的教育模式,应将以教师为中心的教学观念转变为以学生为学习主人的教学观念。多媒体技术正逐渐向更加以学生为中心的学习方法转移,具体表现为各种形式的个别化学习稳定性增长。为学生创造最有利的信息环境,教给学生获取和加工信息的能力,是信息时代教师教学工作的主要任务。如果不能更新观念、改变传统教学模

式,仍然抱着应试教育的观念,先进的教育技术的运用不仅不会提高教学效益,而且还会导致教育资源的浪费,更只能成为应试教育的工具和奴隶。

2、克服多媒体教学的局限性

利用多媒体辅助教学有许多的优越性,但不能削弱教师在课堂上的作用,多媒体设备毕竟是机器,它只能起到辅助教学的作用,它没有感情,无法替代教师的形体语言,如教师利用多媒体进行教学,学生只注意大屏幕,看不见教师的活动,教师的教与学生的学易分离,使教师的主导作用退化为解说员的作用。我们知道,教学过程不仅是学生学习知识的过程,更是师生情感交流和沟通的过程,因而,这样离开了师生交流的教学显然是失败的。而直观教具能够以直接的具体事物给予学生较强的感性认识,任何媒体都具有自己独特的功能特性和应用优势,它们在教学过程中相辅相成,互为补充。如在实验课教学中,凡是能够让学生做的实验,本人都让学生动手做,学生的实验技能的培养还必须由物理实验来完成,只有学生亲自动手实验,亲身参与实验,才能形成能力。本人认为:多媒体技术虽然能“模拟”各种实验,“展示”各种物理现象,但是,它缺乏真实性,很难使人信服。利用多媒体课件模拟代替一切可以用传统方法进行的物理实验,就违背了认知规律,只有恰当地结

合两者,将其作为物理过程的再现、结果的分析、规律的总结才能取得好的教学效果。此外,多媒体技术应用的目的,是为了提高教学效率,它不能成为一种花架子,一种摆设,一堂课也并非使用的越多越好,如果一个内容,一个简单的实验就能完成,几句话就能理解,便不应该兴师动众地搬来许多多媒体设备。

教师在制作课件时也应注意讲究实效,过分的追求美观、花俏,会分散学生的注意力,对教学不利,不能为了使用某一CAI软件而抛弃自己的教学特色,成为教学软件的奴隶;而应尽可能的编制、使用符合自己教学个性的教学软件。此外,所有制作过课件的一线教师都知道,制作一个好的课件并非易事,特别是对于非计算机专业的教师而言更是如此。有时,为了制作一幅动画就要花一两个小时,对于一个完好的课件,构思、收集资料、制作,往往需要一周的时间。而事实上中学教师本来就比较辛苦,在课件上消耗的精力过多,势必影响在教学上投放的精力,真是得不偿失。最主要的是我们必须有务实的态度,制作课件时不一定要追求完整、美观,只要达到教学目的即可。有时仅仅一个动画就能够呈现一个物理过程、说明一个物理概念、体现一条物理规律。有些课件难以制作的部分,可以用小实验来代替,效果也会很好。这样就大大减轻了我们的工作量。例如,在教学“压强”应用这节课时,本人利用多

媒体课件展示一组漫画(动画),题目是“红军应该怎么办”?描述的是当年红军过草地时,有几位红军战士不小心陷入沼泽地里,正在下沉,情况万分危急。“请你为红军战士出主意,如何营救他们”?设计这样紧扣学生心弦的问题情境,把学生带入物理情景中,让大家都积极主动地为红军战士出主意,想办法,促使学生的发散思维进一步发展,从而培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力。这样,即突破了本节课的教学难点,又把学生巧妙地引向“主动、探究、合作”之路。因此,多媒体技术课件的制作,要重视实效,才有课堂教学的高效。

在使用多媒体课件进行教学时,计算机离大屏幕不宜太远(使用笔记本电脑比较方便,若是台式电脑可以加长鼠标线),教师应站在大屏幕与讲台之间,这样,一方面教师可以及时掌握课堂上学生的动态,采取相应的措施引导学生进入最佳学习状态;另一方面教师可以通过自己旺盛的精力、良好的情趣、富有表现力的体态语言和目光的接触来激发学生的学习热情,从而克服多媒体教学存在的许多弊端。

例如,在教学初三物理《滑动变阻器》一课时,初学者对“滑动变阻器”的滑片移动能改变阻值和接线柱的连接方法难以弄懂。在教学中,应根据学生的认知规律和心理反馈信息,教师要用形体语言和目光接触来激发学生的学习热情,然后让学生观察、触摸滑动变阻器实物,使之

对滑动变阻器的构造有了初步了解,接着进行实验演示,让学生感知滑动变阻器的作用,再借助电脑课件,通过动画模拟,使学生弄懂原理,从而解决“滑片的移动是怎样改变阻值、应怎样正确连接滑动变阻器”这两个教学难点。反之,势必造成因缺乏真实的感知支持和情感支持而导致认知障碍,影响教学效果。

当前,我国新一轮课程改革的核心问题是学生“学习方式”的变革。使多媒体课件具备互动化功能是解决这个问题的一个途径。目前各中学都把多媒体教室与计算机房相互隔离开,如果能将两者有机结合在一起,把课件设计成每一个学生都可以使用的互动结构,从课件设计的思想和结构上解决因材施教的难点。让学生上课时可以人人上机操作,通过课件屏幕上显示的多处超级链接、提示和按钮等,可以随时进入不同的学习内容和学习层次,围绕主题进行“按需分配”式的独立学习,这样才能为学生的自主学习和开放性学习敞开时间、空间、理念和技术大门。这是使用多媒体计算机课件教学中实现学生学习方式根本变革的首要关键环节。

现在,许多教师设计的计算机课件,都是完整的一节课。该课件的使用、课堂的展开、教学内容的处理、教学方法和手段的取舍,完全遵

循个人的思路和风格。共享性较差。解决这一问题的有效途径之一是走课件设计积件化的道路,即不是将课件设计成完整的“节课件”的形式,而是根据各知识点的特点、难点和疑点,发现学生身心发展过程中存在的问题,分析学生的能力、方法、情感领域的达成度和困惑,采取“各个击破”的方针,设计出一个、一个的“课件模块”(积件),存于校园网、有关局域网或互联网上,形成课件的“积件库”(资料库),实现制作成果的资源共享。教师可以根据自己教学的具体需要任意调用,只要经过简单的组装,就可以创造出有自己特点和风格的完整课件,供实践使用。这样还能够促使教师博取众长,更新观念和迅速掌握信息技术,提高素质。

3、重视教学资料的收集和整理

有了现代教学设备,就可以利用多媒体技术教学,而教学效果的好坏就与平时资料的收集情况有着密切的关系。资料的收集应立足于平时,资料可以是图片、电视录像、动画文件、视频文件、声音文件等等,对于图片、录像等,可通过扫描仪、数码相机、非线性编辑机等处理,转换成一个数据文件存放在计算机中供我们使用。录像资料的收集可以通过收录有关电视节目,也可以自己拍摄一些物理现象,实验操作过程等录像资料,通过处理转换成计算机可以识别处理的视频文件。除了录

像外,我们还能直接收集市面上出售的各种有关物理学科的CAI课件,用于课堂教学中。有了各种的资料素材,怎样才能将它们组织在一块?当然这得通过软件的编制实现。软件的编制实际上就是对课堂教学过程的组织,目前常用的多媒体编制软件有“Authorware”、“Power point”、“Photoshop”、“Flash”、“3D Max”和“几何画板”等,其中“Authorware”是强大的多媒体制作软件,它可以将各种图片、动画、视频、声音等等媒体组织在一起,而且它还有强大的编程功能,能很容易地实现交互式课件的编写。

4、教师应有较高的物理专业水平和掌握现代教育技术

多媒体教学软件的设计与应用,是多媒体在物理课堂教学应用中成败的关键。要充分利用好多媒体技术,不仅要求教师会使用多媒体教学设备,而且要能对众多的的学习媒体、学习软件进行选择和重新组织,这就要求教师除了具备较高的专业知识和有关学科基础知识外,还应该努力掌握好现代教育技术。在制作多媒体课件时要根据不同层次的学生选择相应的内容,给学生留有可发展的空间,在实际操作中教师可根据学生实际情况和课堂的具体反映进行选择,因材施教,使所制作的多媒体课件更具有灵活性、多样性、具体性。这样才能更好的发挥多媒体的作用。

此外,多媒体课件要尽快实现智能化。利用当前功能强大的虚拟软件和模糊识别软件,并与专业人员合作,有可能创作出智能化的多媒体课件,模拟真实的自然界、社会、人际交往和问题产生的情景,让学生全方位地体验,并能对学生的学习需求、进展、变化和效果等进行有效识别和判断,同时还能作出一些可能的调整或提出一些可供学生选择的“建议”,以实现“因材施教”。

结束语:

为了适应快速发展的现代化教育技术,教师平时应了解有关的现代科学技术信息,不断地探索学习多媒体教育技术,才能适应快速发展的现代化教学领域。随着科学的进步,教改的不断深入,以及现代教育设备的不断更新完备,多媒体技术在教学上的应用也将逐步向纵深发展。虽然我们目前的应用,还停留在通过课件来解决教学上的重点、难点方面,但可以预期,将来的发展是向着网络化、针对式和智能化教学方向发展,因为网络的普遍使用和各种功能强大的软件的开发与应用,也是现代教育技术的一个重要方面。

多媒体应用于物理教学是一次教学手段的革命,是技术的进步。在物理教学中只有充分利用好多媒体技术进行课堂教学,不断地探索与研

究,不断提高教师自身的理论素养和专业水平,注重物理教学的整体性、艺术性、技术性、科学性。注重“以人为本”,充分发挥学生的自主性和创造性,才能更好地培养德、智、体、美、劳全面发展的新世纪人才。

多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用 摘要:利用多媒体可以充分调动学生的学习积极性,可以多方位地提高学习效果和学习能力,可以切实解决一些不便于观察到的物理现象。在物理实验教学和辅助课堂教学方面发挥着重要作用。 关键词:多媒体;物理教学;学习兴趣 任何教学设计都是多个教学媒体的组合和这些组合在教学中的应用。一堂物理课,实际上就是教学媒体组合的设计和应用。我查阅了有关多媒体的书籍和网络资料,最终结合教学给多媒体下了这样的定义:多媒体是计算机和视频技术的结合,实际上它是两个媒体;声音和图像,或者用现在的术语:音响和电视。多媒体本身有两个方面,和所有现代技术一样它是由硬件和软件或计算机和思想混合组成的。通过多种感觉分析器去接受知识从而增强学习效果。 一、利用多媒体辅助教学激发学生的学习兴趣,有利于突破难点 如,在学习“导体和绝缘体”一节中,“导体容易导电,绝缘体不容易导电的原因”是本节的教学难点,课本对这个问题仅有简单的一小段叙述:“导体容易导电是因为其内部有大量的自由移动的电荷,导体中的电流是这些电荷的

定向移动形成的。”这些文字难以在学生头脑中建立起相应的物理图景,因此,学生感到抽象难懂。在有关资料的调查中反映,凡是通过反复讲、反复强调的方法来强化学生记忆的,时间一长,就出现了学生弄混或遗忘的现象。在实验班利用多媒体课件来模拟展示其微观图景,将肉眼看不到的微观机理变成荧光屏上的宏观现象,学生在荧光屏上看到了导体中的大量电荷是怎样自由移动的,通电后这些电荷又是怎样发生定向移动的。这些直观、形象、色彩丰富的动态画面,通过学生的视觉器官在其头脑中留下了深刻的印象,同时还引起了学生极大的兴趣。学生再去理解抽象、枯燥的文字时就感觉容易多了,使教学难点顺利地被突破了。 二、利用多媒体课件引导学生深入理解物理概念 我们通过实验得出电磁感应是指闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动,导体中就会产生电流的现象。有的学生对“切割磁感线”很难理解,究其原因主要是因为教师未给学生提供充分的形象思维的条件,也就很难让学生进行抽象思维。而有的教师利用电脑课件,演示了在磁场中画一磁感线后,无论是导体还是磁体运动时,磁感线被切割的现象,由于学生亲眼看到了这个现象,就无需教师多费口舌,学生也就明白了:导体在磁场中做了切割磁感线的运动,这正是产生感应电流的根本原因。这样使学生通过直观、形象的动态画面,认清了概念的本质,可见多媒体课件

多媒体与物理教学

多媒体与物理教学 一、多媒体在物理教学中的定位 多媒体辅助教学是现代化的教学手段,它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统,改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境,可以向学生提供丰富的感性材料,把抽象的概念具体化,具体的事物概念化,能多角度、全方位地提高学生的各种能力,刺激学生积极参与物理教学,增加信息量,拓展知识面,利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革;利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革;利于推进以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优越,它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段,是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成能力的一种辅助工具,而不是物理教学、或是教师的替代品。教学中是否使用计算机,应完全取决于教学需求,应以服务教学为出发点,以最大功效发挥多媒体的作用,以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。 二、多媒体在物理教学中的应用 (一)利用多媒体激起兴趣,调动学习积极性。多媒体课件具有丰富的表现力,可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,使学生有身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发学生主动探索,主动学习的积极性。例如讲

“核能”的教学时,首先利用多媒体播放:原子弹模型、原子弹爆炸、秦山核电站等录像,然后提出问题,让学生思考,接着讲解该节内容。由于有了之前生动的画面,学生的求知欲增强,在讲到枯燥的概念、原理时,学习劲头也很足。 (二)利用多媒体动画模拟,创设实验情景。在传统的教学手段中,有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如:极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程,对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等,这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下,若利用动画、录像等手段模拟事实,使其能直观、全面地展示于课堂上,这将为学生提供更直观的感性认识材料。如讲“电动机的工作原理”时,利用flash技术制作动画,控制、分解电动机的工作过程,让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用,教学效果自然很好。 (三)利用多媒体提高实验的可见度。在物理教学中有许多演示实验的可见度不理想,直接影响了实验教学的效果,影响了物理教学质量,若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大,便可大大提高实验的可见度。例如:在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时,教师在讲台上做实验,学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去,既浪费时间,效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做,实验现

(完整版)多媒体技术应用知识点

多媒体技术应用 第一章多媒体技术应用概述 1、媒体在计算机领域有两种含义:一是指存储信息的实体,如磁带、磁盘、光盘等;二是承载信息的载体,如数字、文字、声音、图形和图像等。多媒体技术中的媒体是指后者。 2、通常媒体分为五种类:感觉媒体、表示媒体、显示媒体、存储媒体、传输媒体 3、多媒体是指两种或两种以上媒体的组合。 4、多媒体技术是指利用计算机获取、处理、编辑、存储和显示多种媒体信息,实现通过图形、图像、声音、视频、文本的组合交互进行沟通、交流、传递信息的一整套技术。 5、多媒体技术的主要特征:可集成性、交互型、超媒体的信息组织形式、通信线路的可传播性 6、多媒体技术的关键技术:数据压缩与解压缩技术、大容量存储技术、超大规模集成电路制造技术与专用芯片、多媒体同步技术、多媒体系统平台技术 7、多媒体技术的相关技术:超文本域超媒体技术、多媒体网络与通信技术、智能输入输出技术、多媒体软件技术 8、多媒体技术的应用领域:电子出版、视频会议、教育培训、影视动画、视频点播、家庭娱乐、广告宣传等等。 9、多媒体技术的发展趋势:高分辨率(提高显示质量)、高速化(缩短处理时间)、智能化(提高信息识别能力)、标准化(以便于信息交换与资源共享) 10、多媒体计算机(MPC)是指具有多媒体信息处理功能的个人计算机。 多媒体计算机系统由多媒体硬件设备和多媒体软件组成。 ①常见的多媒体硬件设备有:光盘驱动器、声卡、视频卡、扫描仪、数码相机和数码摄像机等。 ②多媒体软件根据它的应用层面可分为三大部分:多媒体操作系统、多媒体数据采集和编辑软件、多媒体创作和集成软件。 11、多媒体相关软件 (1)几种专用文字软件:Windows记事本、Word、神笔、COOL 3D等 (2)几种典型的图像软件:CorelDraw、Photoshop、Fireworks等 (3)几种典型的动画软件:Gif Animator、Flash、Director、3D MAX等 (4)几种典型的声音软件:Windows录音机、CoolEdit等 (5)几种典型的视频软件:Windows Media Player、超级解霸、Premiere等 (6)几种典型的集成软件:PowerPoint、Authorware、Flash、Director等 第二章图形、图像

浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的体会

浅谈多媒体辅助教学在物理教学中的体会巨野县大谢集镇第一中学侯圣勇 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。计算机多媒体媒体教学作为一种手段,改变了以往“粉笔”+“黑板”的教学环境,把生动逼真的动画图像,清晰的文字注解和优美的声音集于一体,将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地,极大地优化了整个教学过程,大大提高了教学效果,给传统教学注入了新的教育理念和活力。学校多媒体网络设施的日臻完善,多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。多媒体应用于物理教学,无疑对提高课堂效率,改善课堂氛围,展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。,本人经过几年来的学习与应用,有几点体会,与同行们共同讨论。 一、多媒体对物理教学中的优越性 运用多媒体进行物理课堂教学,能够充分展示所描述的物理情景,呈现物理过程,及时处理大量的数据和图象,能展现传统教学无法展示的连续过程的演变,形成鲜明逼真的动态效果,能很好的调动学生的学习兴趣,增强感染力,改善课堂气氛,从而提高课堂效率。 1、利用多媒体教学激发学生学习物理的兴趣 多媒体教学演示方式多样,使教学内容变得直观形象,提高学生观察理解事物的能力,同时利用人的多种感官来接受信息,提高学生接受信息的质量和效率,并可将抽象的事物非常形象地表现出来,将静态的对象赋予动态特征,增强教学的感染力,使学生产生身临其境

的感觉。 物理学是一门实验科学,实验是中学物理教学的重要组成部分。许多物理知识的理解是要依靠直观的实验做基础的,然而受到时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制,有些实验效果不理想,有一部分实验,尤其是微观实验是无法实现或较难实现的,不做实验就会对学生掌握知识以及教学效果带来很大影响。利用微机则可以化小为大、化远为近、化机械抽象为生动具体,使本来看不见或者不清的东西变为具体形象的动画片,利用动画作为中介,逼真地展现在学生面前,帮助学生理解掌握物理知识,从而可以给学生提供大量的感性材料,丰富教学内容,帮助学生形成科学概念,深刻理解较抽象和较复杂的教材内容,使学生在轻松、愉快的环境中去学得知识,将学习物理当成一种乐趣,而不是枯燥乏味的去完成任务。例如,在学习《内燃机》一课时,学生通常只能看看内燃机的模型,感觉枯燥乏味。但如果把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash制作成课件,把各部分结构和工作过程配合动画讲解,就能使枯燥的物理问题趣味化,就能充分调动学生的学习积极性。 2、通过教学程式的预先设置,有利于增加课堂教学有序性和信息量 多媒体的展示往往背景美感,字体鲜明,图象清晰,能很好地吸引学生注意力,符合学生的心理特点和认知规律。同时,由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的,一方面可以使课堂教学有序渐进,另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作

多媒体视听技术在现实生活中的应用

多媒体视听技术在现实生活中的应用 【摘要】:多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术,是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体,借助日益普及的高速信息网,可实现计算机的全球联网和信息资源共享,因此被广泛应用在咨询服务、图书、教育、通信、军事、金融、医疗等诸多行业,并正潜移默化地改变着我们生活的面貌。由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,所以能提供最理想的教学环境,它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。 【关键词】:多媒体技术、重大意义、影响深远 【正文】: 一、多媒体技术的发展过程 在现实生活中,电子产品在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。尤其是形形色色的多媒体技术对人们生活的影响,更为深远。以数码科技为依托的电子制品在现实生活中起着越来越重要的作用。其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落,正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的,由此它向人们展现了它广阔的应用前景。随着人们生活质量的提高,对数码产品的要求也越来越高越来越广泛。今天的多媒体技术则是以计算机为中心,把语音处理技术、图象处理技术、视听

技术都集成在一起,而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号,这样作以后,计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换,还可以查询、检索。显然,这与原来把多种形式媒体组合在一起是完全不一样的,因为它是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起。集成方法就是通过模数转换,全变成数字;而且为了便于加工,便于传输,还要进行数据压缩,传到指定地点以后再还原,有一整套复杂的技术通过计算机来实现。 多媒体技术的发展改变了计算机的使用领域,使计算机由办公室、实验室中的专用品变成了信息社会的普通工具,广泛应用于工业生产管理、学校教育、公共信息咨询、商业广告、军事指挥与训练,甚至家庭生活与娱乐等领域。近年来,多媒体技术得到迅速发展,多媒体技术的应用更以极强的渗透力进入人类生活的各个领域,如游戏、教育、档案、图书、娱乐、艺术、股票债券、金融交易、建筑设计、家庭、通讯等等。其中,运用最多最广泛也最早的就是电子游戏,千万青少年甚至成年人为之着迷,可见多媒体的威力。大商场、邮局里是电子导购触摸屏也是一例,它的出现极大地方便了。 随便打开一个网页映入我们眼帘的便是形形色色的多媒体的缩影。多媒体技术与网络通信技术的结合,更令多媒体显现的绚丽多姿。在国际信息界有一件最引人注目的大事,就是美国SUN公司在Internet上推出了”WWW浏览器HotJava”,其突出特点是具有动画功能,可向用户提供超文本格式的图形、图像、语音、动画与卡通等多种媒体信息;并能把静态文档变成可动态执行的代码,这就彻底改

多媒体在物理教学中的应用

多媒体在物理教学中的应用 【摘要】随着科学技术的发展,计算机的普及,多媒体的应用深入到物理教学中,给物理教学增添了色彩。多媒体有很多功能,运用图像、动画、声音、文字信息等,展现物理教学的点点滴滴。尤其是课堂上没法完成的试验,可以通过多媒体来演示,让学生亲眼看到,领悟物理的魅力,增加了课堂信息量,启发学生的思维,优化了课堂结构,大大提高了教学效率。 【关键词】多媒体教学物理实验教学物理课堂教学 由于多媒体进入到物理教学中,给物理教学增添了色彩。多媒体具有动直观性,运用多媒体展现各种物理现象和物理实验过程,能够调动学生的视觉、听觉的直感作用,提高学生兴趣,有利于学生能力的培养和智力的开发。因此,多媒体在物理教学中起到了锦上添花的作用,使物理教学更加丰富多彩。 一、用多媒体,激发学生学习物理知识的兴趣。 初中是学生学习物理的启蒙阶段,这一阶段的教学要做好对学生兴趣的培养。中学生好奇心强,借此激发他们的兴趣,从兴趣出发,利用多媒体展现一些生动、形象的画面,使枯燥的物理教学变生动有趣。 1、创设情景、激发兴趣。电教媒体可以真实地实况记录情景、实物演示情景、或音乐的渲染情景。在讲述教学内容时,可以有针对性地通过录像播放相关的学生熟悉的现实资料,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。例如,在上八年级物理的序论课时,通过播放神舟六号发射这一壮观影像,让学生了解物理在航天方面的应用;原子弹爆炸产生巨大的蘑菇云多么绚丽,展现在同学们的眼前;古代的“千里眼,顺风耳”、“嫦娥奔月”之类的神话,随着科学的发展,已变成了现实了登天梦,学生看了之后,一定很好奇,大大激发了他们学习物理知识的兴趣。 2、变被动为主动,提高学习积极性。电教媒体以其特有的生动、形象的表现手段和方法,有效地激发学生的学习兴趣提高学生学习的积极性和主动性。我在九年级《力的测量》一节教学中,为了说明力的作用效果可以使得物体的运动状态发生改变,就播放录像“足球运动员开角球,把球踢到球门前方,队友冲上前去,用头将球顶向球门,被守门员鱼跃接住。”这一过程,让学生在观看后分

初中物理教学中多媒体的应用

初中物理教学中多媒体的应用 摘要:在新的课程标准下,很多教学方法都得到了改善和提高。在初中物理教 学中引进多媒体教学方法带动了学生学习物理知识的积极性,使之前抽象化的物 理知识更容易理解。学生将生活中的物理现象与课堂知识相结合的应用策略,解 决了很多之前不知道的问题,使自身能力得到了提高,也使整个教学环节都到了 优化。 关键词:初中物理;多媒体应用 中图分类号:G635.6 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-6715 (2019)03-005-01 引言:随着我国互联网技术的发展,我国已经进入了信息时代,在这个时代 发展的背景下,人们可以利用信息技术进行教学教育,尽可能的在课堂上引用这 些新型的教育设备。现在,多媒体已经被广泛的应用在了我国教育的课堂当中, 这项设备的应用为我国教育的发展奠定一个坚实的基础。 一、运用多媒体进行物理知识教学的好处 (一)能有效利用课堂时间,拓展学生的知识面 随着课堂教学改革的不断深入,对学生综合素质能力的要求越来越高。那么 除了教会学生课本上的知识,也要注重为学生拓展一定的知识面,而多媒体则可 以充分发挥这一优势,它能有效地利用课堂时间,增加课堂信息的容量,在较短 的时间内,向学生提供大量丰富的信息。 (二)能够立体展示实验现象,加深学生理解 在物理知识的教育当中,有很多的知识需要我们亲自动手去实践,来以此感 悟到这门课程想要传递的物理理念,就现阶段我国的物理课本知识内容来说,大 多数的物理知识都比较抽象,这就导致了学生们对于这些知识的理解程度比较低,掌握能力也比较差。这个时候就可以利用多媒体设备对物理知识进行教育,利用 多媒体播放一些有关的实验材料,让学生们可以感受到物理实验的乐趣,对物理 知识当中的公式也可以更好的理解,让学生们对实验过程进行了解,提高学生们 的学习兴趣。比如说运用大气压强原理制成的活塞式抽水机,其实验器具过于复杂,学生对教师的讲解和观看平面效果图,往往一知半解。而利用多媒体,可以 看到抽水机的动态工作过程和每一个分解步骤。当活塞提起时,圆桶内形成一个 低压区,下边大气压强将阀们冲开,使整个圆桶内形成低压区,外面的大气压就 把水压入桶内。 二、利用多媒体辅助教学活动的具体操作 (一)提高教师的多媒体技术应用水平 将多媒体技术应用于课堂教学中,前提是教师具有一定的多媒体应用能力。 多媒体的使用很多都是程序上的操作,尤其是一些课件、幻灯片的制作,或是动 画的剪接,都需要教师熟练的应用能力,才能制作出符合要求的内容编排设计, 因此要提高教师多媒体技术的应用水平,从而保证多媒体技术的有效利用。 (二)处理好教师与多媒体之间的关系 教师要处理好自身与多媒体之间的关系,要适度合理地利用多媒体技术,从 而更好地辅助教学活动,不要过分依赖多媒体,夸大多媒体的作用,而忽视自身 的教学行为。教师要维护好自身在教学活动中的主导地位,若教学活动只变为为 学生展示课件、展示动画,那么优势则会转为劣势。教师利用多媒体要有“度”, 要符合教学内容,要符合教学目标,要重视自身与学生之间的交流和情感的联系,

浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策

浅谈多媒体辅助中学物理教学存在的问题及对策 随着计算机多媒体技术的迅猛发展,多媒体辅助教学冲击着传统的教学模式,成为最具有吸引力的教学手段,对提高学生的素质教育起着不可估量的作用。以物理学科为例,多媒体辅助教学,尤其是在实验器材不齐全的农村边远地区物理教学中有很大的优越性,它能很好地弥补语言、文字描述的局限性、物理器材的局限性,打破传统教学的教学模式,将大量的教学内容,以计算机图、文、声的形式表现出来,实现教和学的多元化,提高课堂效率。然而笔者在多年的教学教研中发现,在多媒体辅助中学物理教学中也还存在一些问题,严重制约着多媒体教学的有效开展,我们应当采取有效的对策使多媒体在辅助物理教学中发挥更好的作用。 问题一、为了使用媒体而使用媒体 有些老师不管教学内容是否需要,一律采用计算机多媒体教学,在课堂上,教师把教案搬上屏幕,以“电子板书”代表“黑板板书”,讲课只需点击鼠标,配上讲解。当学生正在思考这一页的问题时,屏幕已经显示到下一页的内容,或者当学生正在解题过程中,屏幕上巳经显示出标准答案——解题思路、步骤、结果,实际上多媒体教学成了节省板书、节省徒手画的投影仪,表面精彩纷呈的热闹课,效果却很差。 对策:多媒体的选择要适时、适量、适当。并非所有的教学内容都适合多媒体辅助教学,有些可以由教师讲清楚,由其他教学手段就可以解决的问题,就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在中学物理中如热现象等方面的内容适合于进行多媒体教学,但也并非一堂课全程多媒体辅助教学,这样容易忽视教师的主导作用,在突出重点,突破难点时,其它教学手段又无法实现时,用多媒体辅助教学更能体现其价值,防止为使用多媒体而使用多媒体。教师设计课件,不要只注重外在形式,应注重实效,应遵循学生物理学习的心理特征、认知规律和注意力规律。 问题二、公开课现形,随堂课匿迹 虽然目前相当一部分学校的计算机软、硬件配置已达到了较高的水平,但在一部分地区和学校存在着这样的现象:相当一部分物理教师仅仅是在公开课或评优课时,为了达到“使用先进教学设备”的要求,才临时做上课时使用的教学软件。在上课过程中为了事先设计好的完美得以体现,对课堂中出现的不符合预先设想的“意外”简单地给予“开除”,使学生能在“完美的轨道”上走到下课,甚至在某个时刻必须做什么事情都在课件中安排好,完全忽视了学生的主体性。或由于部分教师对计算机辅助教学了解甚少,操作又不熟练,课件的设计、制作还需求人帮助,因而使用计算机辅助物理课堂教学不仅没有解放教师,反而成了教师一种负担,使得教师对使用计算机辅助教学敬而远之。 对策:建立科学合理的评价机制。首先,不能把是否应用了多媒体辅助教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。其次,评价一节多媒体课成功与否的标准应该是:是否有利于学生的主动参与,是否有利于揭示教学内容的本质,是否有利于课堂交流的高效实现,是否有利于学生的思维。 问题三、用多媒体模拟课件完全取代了实验。 毋庸质疑,利用多媒体信息技术进行模拟演示,对有些实验来说,是十分必要的,效果也是非常明显的。像分子的运动、电流的形成等类似这些不易被接触、被看见,或具有高度危险性的实际状况,在很难或不能直接体验的情况下,我们就可以利用多媒体技术来进行模拟演示,其效果往往是不错的。但是,部分教师热衷于在计算机上模拟实际操作而忽视学生的实际动手操作,甚至要力争把所有的实验全部利用多媒体技术投影到大屏幕上去,最终由课件来代替实验,这样做必然会使学生丧失创新的欲望和能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上,与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。曾看到这样一个课件,“怎样使小灯炮发光”,从灯泡的结构、与电源的连接、以及电路的组成,包括电流在电路中的

多媒体技术在物理教学中的应用

多媒体技术在物理教学中的应用 发表时间:2014-03-25T10:53:27.577Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2014年1月供稿作者:王青芳 [导读] 要根据高中学生的实际,灵活运用多种教学方法,以提高其教学效果。 王青芳河北省临城县临城中学 把多媒体技术应用到教学中来,是新时代“知识革命”的必然产物,这使得传统的教学模式从内容到形式、教育思想以及教育观念、课堂教学结构等各方面发生了重大的变化。多媒体技术教学模式正在被越来越多的教师所接受、所应用,多媒体课件教学在一定程度上改变了传统的教学模式,老师和学生都在一定程度上受益于这种教学新方法,多媒体技术可以把不好理解的知识展现在学生面前,在教学活动中发挥了不可替代的优势。 多媒体技术在物理教学中的优点 多媒体技术可以把抽象内容具体化、微观理论形象化,更利于学生的理解,也更利于新的教学理念的实施,还为教学情景的创设提供了更加方便的方法。 1.情境创设具体化 物理学是一门抽象而又充满逻辑推理的自然科学,与我们的生活密不可分,但有不少学生感到物理难学,尤其是喜欢形象思维的女同学,对于一些物理概念、定律公式难以理解,造成对物理课是望而生畏。事实表明,学生感到物理题目难做的原因不是物理规律(公式)不熟,而是对于理论知识无法在脑海中想象完整的物理情景,所以不能准确地弄清物理过程。但现在的多媒体技术可以轻松解决这样的难题。能够通过微观模拟把抽象概念具体化,微观概念宏观化,图文并茂,形象生动,不仅可以让学生把单纯的死记硬背上升为理解应用,而且提高了学生的思维、想象和创新能力。 2.微观实验宏观化 传统的教学模式下,有些实验效果不够理想或者根本达不到预期的实验效果,这样教师在课堂上的实验教学就达不到理想效果。如果利用计算机模拟辅助物理实验,可以把微观世界宏观化,如介绍物体的内部运动,固体的扩散实验,再有像冰的升华现象模拟和电子的定向移动产生电流等,都向学生展示了形象的物理画面,可以使同学们看到想看而看不到的现象有利于调动学生渴求知识的欲望,有效提高教学效率。 3.学习能力自主化 多媒体辅助教学所具有的交互性特点,不仅可以实现学生对知识信息的自主收集,根据自己的个性特征做出相应的调整, 还能从纵向和横向两个角度调控学习方法,充分发挥出学生个体在学习的主体作用,达到“授人以渔”的教学目标。如对于教师制作的多媒体物理教学课件,学生可以根据自己的需要,有选择进行拷贝,利用自己的课余时间对重点的内容一次弄不清楚,弄不明白的可重复播放;利用计算机网络配合多媒体教学,实现学生网上学习,教师网上指导答疑,相互交流,作到教学相长。总之,学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向,从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。 多媒体技术在物理教学中的问题与对策 多媒体技术、多媒体课件尽管在教学方法和教学内容上给师生带来了很大的便利,但由于教学环境、教师制作课件能力和教学形式等方面因素的影响,让很多教师在运用多媒体技术教学时,陷入了误区。 教学中存在的问题 1.师生情感交流不到位 丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕放映,学生只能盯着跟着屏幕走,没有时间思考,更没有时间去记录课堂笔记,后果就是直接造成学生思维的主动性得不到很好的发展。再者由于多媒体教学大多是在多媒体教室进行,而多媒体教室都用深色的窗帘将光线隔离,这样教室环境比较沉闷,教师的关注点只放在课件的演示和解说上,学生的注意力在屏幕放映的形式上,教师的教学显得单调而机械,课堂上缺乏师生间的必要的互动与交流。 2. 课件制作不合理 有些教师在教学过程中过分依赖于多媒体课件,利用计算机存储量大的特点,一味增加授课内容,而且授课速度过快,导致学生难以对所讲知识的理解和吸收;有些课程不适合多媒体教学,或多媒体只能作为辅助工具, 比如一些本来用真实实验就能很好说明的物理概念、公式、规律,甚至是实物认知,有些教师把这些实验也做成了动画、图片、视频,甚至有些教师把习题课的每一道题目和解答过程都做成了幻灯片教学。有些教师在制作课件时,盲目地追求“宏大”,把大量的文字、图片和视频资料移植到课件中,根本没有从学生的接受能力出发,使学生没有足够的思考时间,没有理解和记忆所学知识的空间,使得学生只能被动地接受知识,从而限制了学生思维的发展。 3.重形式而忽略内容 为了迎合学生的兴趣,有些教师在设计课件时过分地追求课件的音效动态,设计课件装饰的很华丽,一份多媒体课件只是追求表面上的新颖、动感,过多运用色彩强烈的图片和动画,正是这些不必要的装饰混淆了学生的视听,分散了学生的注意力,影响了课堂教学,学生成了被动接受知识的工具。而淡化了教学内容的主次和轻重之分,使得学生上课时把更多的注意力放在多媒体课件的形式上,而忽略了对教学内容的学习和记忆。 相应的对策 1.选择性教学 尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性,但它在物理教学中只是一个辅助工具,它既不能取代教师,也不能代替实验。物理实验是物理教学一种重要手段,也是发现和验证物理规律的有效方法,它能真实地再现科学家们的发明发现,培养学生的科学态度和实验动手能力,所以不能用模拟实验完全代替真实的实验,否则违背物理教学原则,本末倒置。而且有些物理实验是要求学生对实物有一个直接的感性认识,若也是一味地利用课件上课,这反而是违背了课程标准要求。 2.教学过程重内涵 无论是采取哪一种教学方法,教师应该关注的是有关教学内容的描述,最终目的是为了方便学生对教学内容的理解,以求达到最佳的教学

(完整版)多媒体技术与应用习题自测

习题自测 1. 由美国Commodore公司研发的世界上第一台多媒体计算机系统是_______。 A. Action Media 750 B. Amiga C. CD-I D. Macintosh 2. 1993年多媒体计算机市场协会发布的多媒体个人计算机标准是_______。 A. MPC1.0 B. MPC2.0 C. MPC3.0 D. MPC4.0 3. 媒体有两种含义:即表示信息的载体和_______。 A. 表达信息的实体 B. 存储信息的实体 C. 传输信息的实体 D. 显示信息的实体 4. _______是指用户接触信息的感觉形式,如视觉、听觉和触觉等。。 A. 感觉媒体 B. 表示媒体 C. 显示媒体 D. 传输媒体 5. 多媒体技术是将_______融合在一起的一种新技术。。 A. 计算机技术、音频技术、视频技术 B. 计算机技术、电子技术、通信技术 C. 计算机技术、视听技术、通信技术 D. 音频技术、视频技术、网络技术 6. 多媒体技术的主要特性有_______。⑴多样性、⑵集成性、⑶交互性、⑷实时性。 A. ⑴⑵⑶ B. ⑴⑵⑷ C. ⑵⑶⑷ D. ⑴⑵⑶⑷ 7. 多媒体的层次结构有五层,_______是直接用来控制和管理多媒体硬件,并完成设备 的各种操作。。 A. 多媒体应用软件 B. 多媒体开发工具 C. 多媒体操作系统 D. 多媒体驱动程序

8. 计算机主机与显示器之间的接口是_______。 A. 网卡 B. 音频卡 C. 显示卡 D. 视频压缩卡 9. _______不能用于网上传送实时影像。。 A. 数码相机 B. 计算机摄像机 C. 数字摄像头 D. 网络摄像机 10. 多媒体软件可分为_______。 A. 多媒体系统软件、多媒体应用软件 B. 多媒体系统软件、多媒体操作系统、多媒体编程语言 C. 多媒体系统软件、多媒体支持软件、多媒体应用软件 D. 多媒体操作系统、多媒体支持软件、多媒体著作工具 11. Adobe Premiere应属于_______。 A. 音频处理软件 B. 图像处理软件 C. 动画制作软件 D. 视频编辑软件 12. 一分钟PAL制式(352*240分辨率、24位色彩、25帧/秒)数字视频的不压缩的数据量是_______。 A. 362.55Mb B. 380.16Mb C. 362.55MB D. 380.16MB 13. 世界上第一个面向对象的多媒体数据库系统是_______。 A. Jasmine B. Oracle C. SQL Server D. Sybase 14. 超文本数据模型是一个复杂的非线性网络结构,其要素包括_______。

多媒体在物理教学的应用

多媒体在初中物理教学中应用 新课程改革已实施十余年,通过十几年的初中新课程教学的实施,课堂教学方式的改变需要每一位一线教师真正的转变自己的教学理念及教学方式。课堂教学从以往的教师讲授式转变为在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习,课堂教学充分发动学生的主动性。 而现行课堂教学中,现代教育技术手段辅助教学已经成为新世纪课堂教学对任课教师的基本要求,多媒体课件成了课堂教学不可缺少的补充。从本学期开始,我校又新增了八台多媒体设备进入学生教室,这对我们物理学科有很大的协助,这也要求我持续的学习多媒体的相关知识,讲多媒体很好的应用的我们的物理学科当中去。初中物理内容较多、较为抽象而学时相对较少,而且学生也刚接触物理知识的学习,很多学生对物理知识感到困惑,甚至有些学生对物理不感兴趣。针对初中物理课程内容多、内容较为抽象、有些章节图形多等特点,我们把多媒体技术引进到物理教学中去,将多媒体教学广泛应用于初中物理教学当中。 多媒体教学,多媒体教学是各种媒体技术在课件制作中的集成,利用先进的多媒体硬件设备,通过科学合理的软件设计,针对教学目的和教学使用环境将文字、声音、图形、图像、动画及影像等多媒体素材融为一体,形成具有交互性的多媒体计算机辅助课堂教学软件。 学习物理的兴趣,激发求知欲望,增加课堂教学气氛。在我们的教学中发现有很多的同学觉得物理难学,物理学习比较枯燥,久而久

之便对物理产生厌学、怕学的情绪。如果我们能在课堂教学中适当引入多媒体技术,让媒体通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式,以其新颖性吸引学生的注意力,为学生创设符合其心理特点的教学情境,持续地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣。多媒体教学能够生动、形象地描述各种物理教学问题,从而使抽象的物理问题变得直观和简单,提升教学效益。 利用多媒体课件图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点,刺激学生,使抽象的物理知识具体化、形象化。把物理知识的形成过程一步一步演示出来,不但降低了知识的难度,还满足了学生的好奇心理,激励学生积极参与知识的形成过程,加深对知识的理解和使用,使学生乐于接受。多媒体课件有利于扩大课堂教学容量。 初中物理中既有大量的概念、定理和例题,又有一些复杂的图形,比如力学中的受力分析、杠杆、滑轮等内容;电学中很多的电路;光学中光的反射、光的折射和凸透镜的成像等光路,都需要用到复杂的图形。在传统教学过程中,教师花在概念、定理和例题的板书及图形画制时间很长,这样不但浪费课堂教学时间,使课堂练习的时间减少。而使用多媒体课件教学可将重要的概念、定律、图形、例题、小结、课堂练习等制作在课件上,用课件上课就能大大地节省课堂板书的时间,而且板书和图形完整、规范、清晰。 多媒体课件有利于突破教学难点,多媒体课件将教学内容所涉及的事物、现象、过程,借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课

多媒体物理教学的利与弊

第21卷第3期新乡教育学院学报2008年9月 V ol.21,N o.3JOURNA L OF XINXIANG E DUCATION COLLEGE SEP,2008  多媒体物理教学的利与弊Ξ 杨艳芳 (新乡市第十一中学,河南新乡453011) 摘 要:多媒体物理教学的优点很多,但无法代替传统的物理教学,通过教学实践,分析二者的优缺点,有助于 教师正确地理解和运用多媒体技术为教学服务。 关键词:多媒体技术;多媒体网络化教学;传统物理教学 中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1672Ο3325(2008)03Ο0151Ο02 作者简介:杨艳芳(1971Ο),女,河南新乡人,中学一级教师。研究方向:中学物理教育教学。 随着计算机和网络的日益普及,特别是随着新课程改革的深入开展,传统的物理教学方式已远不能满足物理教学的需要。多媒体技术的应用增强了物理课堂教学的直观性、趣味性,也增加了课堂容量,充分调动了学生的学习积极性,在许多方面是传统物理教学所无法比拟的。然而,多媒体这一工具的固有局限性也决定了它在物理教学中的局限性。本文着重分析多媒体物理教学的利与弊。 一、多媒体在物理教学中的优势 (一)建立直观形象的物理模型 多媒体技术以图、文、声皆备的形式出现在课堂教学中,难以理解或难以想象的物理概念、模型,通过多媒体课件可以直观形象地演示出来,例如:液体内部压强的产生、电流的概念、电磁感应现象、光学中的光路图、电容的充放电过程、α粒子散射等。通过多媒体课件可以很好地帮助学生建立物理模型,形成正确的物理概念。在测量工具使用的教学中,使用教学课件,能使学生直观地理解测量工具的使用原理、读数方法,如天平、电流表、电压表、游标卡尺、螺旋测微器等,用多媒体课件先进行模拟演示,再让学生动手操作,比传统物理教学中教师抽象地讲解效果好。[1] (二)优化物理教学过程 在课堂教学中运用多媒体课件,在老师的主导下,使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。在课堂教学中,将教学内容的文本、音响、动画、录像等信息传输给学生,这些信息具有很强的表现力,能同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官,促使学生主动记忆,认真思考,努力探索,积极参与教学。[2]利用多媒体课件,精心设计练习题,为学生提供更多的练习机会,增加课堂教学容量,这弥补了传统物理教学课堂教学容量小的缺陷。 (三)提高课堂教学效率 利用多媒体课件辅助课堂教学,把演示实验通过录像转变为视频信号,事先做成课件,能够收到事半功倍的教学效果,因为演示实验容易出错,它的操作费时费力,有时现象的观察和读数重复困难,距离远一点的学生难以观察到。例如:学习和分析向心力时,对于水流星这样瞬间完成的实验,利用多媒体技术,可以放大可视范围,并可随意定格瞬间物理状态,为学生创造生动的物理情境,这样有利于学生分析和理解向心力,从而突破教学难点。教师使用物理课件进行辅助教学,能更好地突出重点,突破难点,大大节省了教学时间,提高了课堂教学效率。[3] 151 Ξ 收稿日期:2008Ο06Ο25

多媒体教学的优势及其在中学物理教学的应用

多媒体教学的优势及其在中学物理教学的应用 多媒体是以计算机为中心的多种媒体的有机组合,这些媒体包括文本、图形、动画、静态视频、动态视频和声音等,这些媒体信息具有主动性和交互性。多媒体教学课件是指以计算机为中心,利用计算机编程语言将文字、图形、声音、动画等多种教育教学信息有机地融合在一起,用于辅助教学的人机交互功能很强的教学软件。 物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。绝大多数物理知识都是通过观察和实验,并在此基础上通过认真地概括、总结得出来的,人们无论是学习和研究物理学的基本概念,基本规律,还是将物理知识应用于日常生活,工农业生产实际,都离不开这一重要的科学研究方法。然而,单靠观察和实验,也是很难达到理想效果的。如果将多媒体教学课件的研究与物理教学研究整合起来达到优势互补,这就能够很好的解决这一重大问题。之所以如此,这也是由多媒体课件自身的特点决定的。具体而言,它有如下一些鲜明的特点和作用: (一)、丰富的表现力。多媒体课件具有丰富的表现力,不仅可以自然逼真地表现多姿多彩的视听世界,还可以对微观事物进行模拟,对抽象事物进行生动直观的表现,对复杂过程进行简化和再现等。根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段,可以将静态变为动态,化抽象为形象,充分表现教学内容,突出教学重点和难点。 (二)、强大的吸引力。通过多媒体课件,可以根据不同学科特点,不同内容,利用多种媒体技术,以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生,使他们有身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发学生主动探索,主动学习的积极性。 (三)、良好的交互性。在多媒体教学过程中,教师备课可以根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件,也可查阅有关方面的资料来补充教学内容;学生的学习是在和计算机的交流对话中完成的,学生可按自己的学习兴趣来选择自己所要学习的内容,选择适合自己水平的练习。计算机按照学生的要求提供信息,同时对学生的反应做出判断、调整或修改学习内容,提供新的教学信息。这种智能化的交互特征是传统的教育媒体很难做到的。 (四)、省时高效。多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段,和以前传统的“黑板+ 粉笔”教学模式相比,有着无可比拟的优势,它以其特有的文字、声音、图像、动画等功能,使课堂教学更显直观生动,更加容易突出重点,化解难点,能够取得以前传统教学辅助手段所达不到的效果,使教学内容更加紧凑、形象、直观,扩展了每堂课的知识容量,在用到某一板书或板图时,只需要用鼠标轻轻一点即可,不仅省时、省力,而且相当美观,大大提高了课堂教学时间的利用效率。 (五)、实现资源共享。计算机网络技术的发展,多媒体信息的自由传输,使多媒体课件可以让学生与学生之间,学生与教师之间及教师与教师之间互相交流,从

多媒体与物理教学

多媒体与物理教学 多媒体辅助教学是现代化的教学手段,它是利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合而成的信息系统,改变了以往的“粉笔”+“黑板”的单一教学环境,能够向学生提供丰富的感性材料,把抽象的概念具体化,具体的事物概念化,能多角度、全方位地提升学生的各种水平,刺激学生积极参与物理教学,增加信息量,拓展知识面,利于实现培养目标从知识型人才向智能型人才转变的改革;利于实现教学活动中心由教师向学生转移的改革;利于推动以单一的文字材料为主载的传统物理教材体系的的变革。但是无论多媒体如何先进、优越,它也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段,是学生实行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识、形成水平的一种辅助工具,而不是物理教学、或是教师的替代品。教学中是否使用计算机,应完全取决于教学需求,应以服务教学为出发点,以最大功效发挥多媒体的作用,以达到最优教学效果为宗旨来合理使用。 二、多媒体在物理教学中的应用 (一)调动学习积极性,兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没用智慧和灵感。多媒体课件具有丰富的表现力,能够自然逼真地表现多姿多彩的视听世

界,使学生有身临其境的感觉,从而激发学生的学习兴趣和求知欲望,引发学生主动探索,主动学习的积极性。 (二)利用多媒体动画模拟,创设实验情景。在传统的教学手段中,有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。如:极高速或极缓慢、极微小或极庞大的物理运动或物理变化过程,对实验环境与实验条件要求极高的实验过程等等,这对教学效果构成了不良的影响。在计算机多媒体技术的支持下,若利用动画、录像等手段模拟事实,使其能直观、全面地展示于课堂上,这将为学生提供更直观的感性理解材料。如讲“电动机的工作原理”时,利用flash技术制作动画,控制、分解电动机的工作过程,让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用,教学效果自然很好。 (三)利用多媒体提升实验的可见度。在物理教学中有很多演示实验的可见度不理想,直接影响了实验教学的效果,影响了物理教学质量,若将实验仪器作某些改进再配合投影仪放大,便可大大提升实验的可见度。例如:在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时,教师在讲台上做实验,学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去,既浪费时间,效果又不好。如果把这个实验放在投影仪上做,实验现象直接放大在屏幕上,学生就会一目了然。教学生怎么样连接电路时,在线路板上演示,可见度很低,若利用多媒体课件模拟电路的连接,就能使全班同学都能看清楚。

多媒体技术在五大领域中的应用

多媒体技术在五大领域中的应用 内容摘要:与传统教学方法相比,多媒体技术具有灵活多变,可控性和交互性强等特点,能够很好地增强教学效果,所以目前我国的很多幼儿园都在大力推广多媒体技术。本研究旨在通过对多媒体技术在幼儿园五大领域的应用情况,探索多媒体技术在幼儿园教学中合理化应用的方法策略. 关键词:多媒体教学五大领域 与传统教学相比,多媒体教学可以将教学素材化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂,改变了过去只利用挂图、图片等呆板单一的表现形式,使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象地展现出来,对提高幼儿学习兴趣和提升教育效果有一定的作用。 但多媒体技术作为一种新的教学形式和手段,在推广和应用过程中也难免出现一些问题,比如多媒体使用得太滥、操作得太浅、运用得太少等等。这些问题的出现给我们的幼儿教学带来一些负面情况,不利于我们更好地将多媒体技术应用到幼儿园教学中。如何在幼儿园正确合理地应用多媒体教学手段开展集体教学活动,并且为幼儿园教师培训提供明示,就成了我们每一位幼教工作者都很关心的问题。 (一)多媒体技术在五大领域的应用 (1)多媒体在语言教育中的应用 传统语言教学通常通过几幅图片、几张画的方式进行,已远远不能满足现在幼儿的需要。现在教师运用多媒体课件将故事的意境、内容、语言统合在了一起,并以生动有趣的画面展现出来,一方面吸引了孩子们的注意力,另一方面通过生动的动画与多变的表现,将抽象的文字知识变得形象和富有生趣,幼儿在轻松的氛围中完成了学习任务。 如:在小班教学儿歌《袋鼠妈妈》,幼儿对儿歌中的“相亲相爱”一词不理解,教师用FLASH软件制作了一幅小袋鼠和袋鼠妈妈相互亲吻拥抱的画面,教师运用鼠标反复点击画面,小袋鼠依偎在袋鼠妈妈的怀抱里,袋鼠妈妈深情地抚摩着小袋鼠,这就很容易让幼儿理解“相亲相爱”一词,在以后的表演中,孩子能形象地表达出相亲相爱的动作。 教育心理学指出学习者开放多个感官通道比只开放一个感官通道要能更准确更有效地掌握学习对象。在绘本阅读中,教师很巧妙地利用了录音笔配合放大的绘本画面,来诠释不同角色的语气语调,使教学活动绘声绘色。 例如,在大班绘本阅读《城里老鼠和乡下老鼠》的活动中,教师首先分段播放事先录制好的故事录音,先请幼儿整体听一遍,再边提问边用停顿播放的方法放录音。由于教师使用了不同角色的语气语调,幼儿很容易理解故事的内容和人物情感的变化,再加上教师在录音中加入了一些特殊音效(例如风声、狼叫声),对渲染故事氛围起到了很好的效果。 (2)多媒体技术在科学教育中的应用 在科学活动中包括了许多抽象的科学道理,并具有较强的严密性,运用多媒体技术可以使抽象深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化,从而激发幼儿对科学的兴趣,使他们主动观察、探索、思考。

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