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试述初中物理教学中的问题导学法

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试述初中物理教学中的问题导学法

作者:傅美

来源:《中学教学参考·理科版》2012年第11期

“学源于思,思源于疑”,没有问题,学生就无法进行主动的物理学习,更不用说新课强调的物理探究了。在初中物理教学中,要以新课程理念为指导,将物理问题贯穿于课堂教学的始终,通过各种教学策略和艺术,激励学生从不同的角度和层面去发现、提出问题,并分析和解决问题。

问题导学法就是以问题为契机,引发学生物理学习兴趣,启动学生的思维,提高物理课堂教学效率。下面结合教学实践,从物理课堂教学的几个重要环节,谈谈初中物理问题导学的具体操作。

一、新课导入——精心设置问题情境

成功的物理教学,不是靠灌输获得的,需要激发学生的学习兴趣,启动学生思维的闸门。在物理课堂教学的第一个环节——新课导入时,就必须有鲜明的问题意识,通过精心设置物理问题情境,把学生引入物理学习的天地。

如在教学《机械运动》时,笔者首先给学生讲述二战时飞行员抓子弹的故事:一个法国飞行员在高空执行任务,看到旁边有“虫子”在飞动,他好奇地伸手把“虫子”抓过来,结果让他吃了一惊,抓到的“虫子”不是虫子而是子弹。为什么手能够抓住子弹呢?悬念像磁铁一样牢牢地吸引了学生的注意力,把他们引入到“机械运动”的学习中。

二、学习过程——巧设疑问导引

问题将学生引入物理课堂,学生的课堂学习仍需要问题来驱动。教师可通过日常生活、社会生产、科学研究中的情境,设计物理教学问题,有效调动学生已有的物理知识,让学生产生物理认知上的冲突,让学生产生进一步学习的动力。

例如,在教学《浮力》时,笔者是这样设疑导思的:“大家看过《泰坦尼克号》这部电影吧?这艘豪华巨轮足有几层楼房高,但是却可以在水上行驶;而我们把一个小刀片放在水里,小刀片却下沉。同样是水,为什么有时能够托起万吨巨轮,有时却连一块小铁片都拖不起?”日常生活中的简单问题,立刻引起了学生对“浮力”的思考。此时,顺水推舟,提出了课堂探究的主题:“浮力的大小究竟跟哪些因素有关?”,学生的思维很自然地导入到了浮力的学习和探索中来。

再如,教学《重力》时,向学生提问:物体不受重力作用时,下例现象不可能发生的是()。

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