美国大学物理学分层次教学研究

美国大学物理学分层次教学研究

张立彬1，张功2，杨祖念3

（1.南开大学外国教材中心，天津，300071；2.南开大学泰达应用物理学院，天津，300071；

3.四川教育学院物理与电子技术系，成都，610041）

摘要：以麻省理工学院、耶鲁大学、斯坦福大学为例，详细介绍了美国一流大学物理学入门课程和物理专业分层次教学及其课程设置，内容详实，读者可以通过此文深入了解美国大学物理教育情况，也能够为国内大学物理教学改革提供一些好的范例，起到一定的借鉴作用.

关键词：美国大学；物理学入门课程；物理专业；分层次教学；课程设置；集中的培养方案；灵活的培养方案

中图分类号：文献标识码：文章编号：

近年来，我国对高等教育改革的呼声越来越高，然而高等教育改革不可空喊口号、空唱高调，要有具体的、实质性的、细节的、可操作的方案.那么这些方案从何而来？国外一流大学的教学模式和课程设置显然是非常值得借鉴的.基于这样一个目的，我们详细地研究了美国一流大学物理分层次教学，并以麻省理工学院、耶鲁大学和斯坦福大学为例进行分析和研究，希望能够对国内大学物理教育的改革起到一点借鉴作用.

我们在对麻省理工学院、耶鲁大学和斯坦福大学物理分层次教学进行详细分析后发现，这三所大学并没有单独为物理专业学生开设物理学入门课程（Introductory Physics），即国内大学的普通物理课程（主要内容为力热电光），而是面向所有学科的学生（包括物理专业学生）或者所有自然科学专业大一大二学生（MIT）开设不同层次的物理学入门课程，不同专业学生可以根据自己的数学物理基础，以及所学专业对物理知识的需求选择适合自己那一个层次的物理学入门课程.同一专业的学生也可以根据自己的数学物理基础选择适合自己那一个层次的物理学入门课程.对于物理专业的学生，各大学物理系会根据学生的职业目标和成绩水平为他们制定两套以上的课程计划，选择不同的课程计划要完成不同程度的物理学专业高级课程，不管学生执行哪一个课程计划，完成规定的课程，学生都将获得物理学理学学士学位.

美国大学本科生物理教学注重多样性，不光在物理学入门课程中实行分层次教学，还根据职业发展方向的区别为物理专业学生设计不同的培养方案.因为美国大学都知道即便是物理专业的学生将来也不一定从事物理学领域的工作，他们也许会从事工程、医学，甚至法律、管理、商业等领域的职业，但是物理专业的学习能够培养他们出色的解决问题能力，良好的物理学背景显然会促进他们在其他领域取得成功.以麻省理工学院为例，“集中的培养方案”（The focused option）主要面向那些将在物理学及相关领域攻读研究生的学生，该培养方案为学生制定了更加深入的物理学高级课程计划，还有物理学领域的研究计划和物理学专业学术论文的要求.“灵活的培养方案”（The flexible option）主要面向那些希望在其他领域发展的学生，诸如工程、医学、法律、商业、管理等领域.灵活的培养方案是一种更加灵活的课程计划，该方案中的物理学高级课程没有“集中的培养方案”深入，但更加广泛，学生可以选修其它学科的集中课程，比如天文学、生物、计算物理、纳米技术、科学史、科技政策、哲学、科学教育、管理学、医学、法律等学科的课程，也可以选择其它学科的实验课程和研究项目以及学术论文.灵活的培养方案让学生有更多的选择空间来学习他们感兴趣的领域，但是一定量的物理学高级课程是必须的，因为毕竟他们要获得的是物理学理学学士学位.

1 麻省理工学院

麻省理工学院物理系为本科生制定两个层面的课程计划，它能够让学生按照个人未来的职业目标来安排自己的物理学习.The focused option是为那些有志于将物理学作为自己一生的职业并将继续在物理或相关领域进一步深造的学生量身打造的一个出色的培养方案.The flexible option将为那些有

志于在其他领域发展的学生提供一个优秀的物理学背景，促进他们在其他领域，比如工程学、管理学、商业、法律或者医学等领域的工作更加出色.不管选择哪一个课程计划，都将使学生们深入理解基础物理学的概念，并有相当多的时间去选修其他课程以获得更广泛的知识.两种课程选择同样获得物理学理学学士学位.

第一学年，物理系本科生无论选择执行哪一个课程计划，他们都要学习“物理学I”、“物理学 II”和“微积分I”、“微积分II”,以及化学、生物和HSAA课程（人文、艺术、社会课程）.这些课程都属于校级必修课（General Institute Requirements）.

其中“物理学I”、“物理学II”由物理系开设，供物理系学生和全校理工科学生选择.“物理学 I”的内容是经典力学，包括：时间和空间、运动学、牛顿力学、质点动力学、碰撞和守恒定律、功和能、外有引力、刚体、平衡、转动力学.分为四个层次，课程代号分别为：8.01，8.011，8.012，8.01L.物理学 II 的内容是静电学和电磁学，包括：电荷、库伦定律、物质的电子结构、导体和电介质、静电场和电势、静电能、电流、磁场和安培定律、磁性材料、时变电场和法拉第感应定律、基本电路、电磁波和麦克斯韦方程.“物理学 II”需要有“物理学 I”和“微积分I”作为基础，分三个层次，课程代号分别为： 8.02，8.021，8.022.以下分别解释不同层次课程代码的实际含义：

8.01 表示“物理学 I”秋季授课，主要采用TEAL(Technology-Enabled Active Learning)形式授课，它的特点是学生以三人组成一个小组进行学习，讨论概念，解决问题，并在计算机数据采集和分析的辅助下进行桌面实验.

8.011表示“物理学 I”春季授课，该课程以小的章节为单元授课，一周三次，包括周五的一次测验.学生第一次选课时不能选择该课程，只有那些没有通过或者无法适应8.01和8.012课程的学生才能选择这个课程.选择该课程需要经指导教师的允许，并且有人数上的限制.

8.012表示“物理学 I ”秋季授课，比8.01 更加深入和理论化、数学化，大量使用微积分，主要面向数学和物理基础很好的学生.推荐学生同时选择比18.01 更高级的数学课程.为了巩固理论，学生要完成一些自己设计的小实验.这个课是限制人数的，只有在物理分班考试中的数学测验成绩较好的学生才能注册这门课.

8.01L表示“物理学 I”秋季授课，其授课时间比8.01 长，从秋季直到下学期第二年1月份，这是允许那些基础不好的学生有更多的时间培养解题能力.它也部分采用TEAL(Technology-Enabled Active Learning)的授课形式，强调复习和加强必要的数学工具和基本的物理概念和解题能力.内容、深度和难度与8.01 相同.

8.02表示“物理学 II”秋季和春季上课，使用TEAL (Technology Enabled Active Learning)形式教学，它利用现代技术和小组讨论来帮助学生形成物理现象的直觉和概念模型.

8.021 表示“物理学 II”秋季授课，该课程以小的章节为单元授课，一周三次，包括周五的一次测验.同8.011一样，学生第一次选课时不能选择该课程，只有那些没有通过或者无法适应8.01和8.012课程的学生才能选择这个课程.选择该课程需要经指导教师的允许，并且有人数上的限制.

8.022 表示“物理学 II”春季和秋季授课，比8.02更加数学化和理论化，要求一些矢量微积分的知识，还包括微分和积分形式的麦克斯韦方程，静电矢势和磁矢势，电介质和磁性材料的性质.该课程除了理论上的阐述，还需要学生在实验室中完成几个电学和磁学实验.

MIT将物理学 I和物理学 II课程分成几个层次，分别采用不同的授课方式、不同的难度要求，和不同的学习时间，为不同基础的学生提供了具有针对性的学习课程，学生可以根据自己的实际情况来选

择适合自己的课程.

MIT本科生可以在第二年确定他们的培养方案或课程计划，也就是说学生可根据自身情况选择The focused option课程计划或The flexible option课程计划.

The focused option课程计划能够为学生以后的物理研究生学习做充分的准备，当然，它也能够为包括天体物理、生物物理、地球物理和许多工程学科在内的相关领域的职业工作打下坚实宽厚的基础.选择The focused option课程计划的学生还需要修3门量子力学课程、36个学分的实验课程和一篇物理学学位论文.

第二学年，执行The focused option课程计划的学生应完成课程：8.03“物理学” III、8.033“相对论”、8.04“量子物理I”、8.044“统计物理学I”、8.023“经典力学II”的学习，并通过本科生研究计划项目（UROP）来获得重要的实验技能.

第三学年，执行The focused option课程计划的学生应完成课程：8.13“实验物理I”、8.14“实验物理II”、8.05“量子物理II”和8.06“量子物理III”.并开始选修那些限制性选修课，包括一门数学类课程和至少两门物理类课程. 18.04“复变函数及其应用”、18.075“工程高级微积分”、和18.06“线性代数”深受物理系学生的欢迎.“天体物理学”、“生物物理学”、“凝聚态物质”、“等离子体”、“原子核和粒子物理”等选修课为学生提供现代物理学最前沿的知识.鼓励打算攻读物理学研究生的学生选修理论物理系列课程，包括：8.07“电磁学II” 8.08“统计物理学II”和8.09“经典力学II”，等等.

第四学年，学生需完成学位论文并有大量的空余时间可以用来深化自己的物理知识或者拓展其他学科.学位论文是The focused option课程计划的重要组成部分，该论文需在一名物理系教师的指导下完成，许多论文是学生在参与本科生研究计划项目（UROP）中完成的.学生应该在大三学年中期开题，在大四的秋季学期结束之前提交.见表一.

表一：MIT The focused option 典型课程安排

The flexible option课程计划为那些不打算在物理学领域进行研究生学习的学生制定，该课程计划提供学生很好的物理学基础，有了这个基础，他们也许能够从事物理学之外其他的职业.许多学生已经发现对物理学基本概念的理解和解决物理问题的方法也有助于解决商业、法律、医学和工程等领域的问题，这显然帮助他们在这些领域取得成就.鉴于如今非传统、技术相关的职业逐渐增多，The flexible option课程计划是很有吸引力的.

执行该课程计划的学生要完成课程：8.03“物理学 III”、8.04“量子物理I”、8.044“统计物理

学II”、8.21“能量物理”或者8.223“经典力学II”；如果学分不够，还可以修8.05“量子物理II”或者8.033“相对论”（或8.20“狭义相对论导论”）.当然也有实验课的要求：8.13“实验物理I”，经过物理系的允许，外系类似强度的实验课，一项实验研究计划或者论文，实验导向的暑期校外实习都可以满足The flexible option课程计划中实验课学分的要求.

执行The flexible option课程计划的学生必须完成一个集中课程——同一学科内相互关联的三门课，不一定是物理类课程，但要经过物理系的允许.学生们通常选择天文学、生物、计算物理、纳米技术、科学史、科技政策、哲学、科学教育、管理学、医学、法律等学科的课程.学生也可以选择他们所修的集中课程学科内的实验和探究课程来满足该课程计划的实验和探究课程学分要求，当然也可以选择其他的学科领域.学生能够在集中课程中学习自己感兴趣的课程和知识，并有志于从事学科领域的相关工作.见表二.

表二：MIT The flexible option典型课程安排

除了三门某一学科的集中课程外，还有8门自由选修课.前者课程面窄但是深入，目标明确：培养从事物理学的精英人才；后者课程面广，既能够提供学生很好的物理学背景，又能使学生涉猎自己感兴趣的将来有志于从事的学科知识，其目标是培养具有良好物理学基础，但将来从事其它领域的人才.[1]

2耶鲁大学

耶鲁大学物理系根据学生不同的数学物理基础和专业学习的不同要求，提供了由低到高5个层次的大学物理学入门课程和两个层次的大学物理实验课程.并且像MIT一样，根据学生职业生涯的目标，为物理学专业提供了两个层次的物理学专业课程.下文分别予以介绍. [2]

5个层次的大学物理学入门课程如下：

一是PHYS 110“现代物理学进展”：不要求物理和数学基础，面向不打算学习自然科学专业的学生.

二是PHYS 170“面向生命科学的大学物理”：几乎不要求物理基础，只要求高中数学基础，面向打算学习医学或生物专业的学生.但要求同时修MATH 112a“单变量微积分I”和MATH 115b“单变量微积分II”.

三是PHYS 180“大学物理”：要求一定的数学和物理基础，要求具有MATH 112a“单变量微积分I”级别的微积分水平，面向打算学习自然科学专业的学生，要求同时修MATH 115a“单变量微积分II”和MATH 120b“多变量微积分”.

四是PHYS 201“物理学原理”:要求物理和数学基础很好，面向打算学习自然科学专业的学生.要求具有MATH 115a“单变量微积分II”的微积分水平，要求同时修MATH 120b“多变量微积分”.建议同时修MATH 222b“线性代数及其应用”或者MATH 225b“线性代数及矩阵理论”.

五是PHYS 260“强化的物理学导论”:面向那些有非常出色的数学方法和定量分析能力的学生，并且要求坚实的物理基础.要求同时修MATH 230a“矢量微积分与线性代数I”和MATH 231b “矢量微积分与线性代数II”.

可见，前两个层次的课程不要求微积分基础，后三个层次的课程则都要求不同程度的微积分基础.

与大学物理课程相配套，耶鲁大学也开设了两个层次的大学物理实验课程.

一是PHYS 165L“普通大学物理实验”：主要面向没有较强的高中物理实验基础的学生，与此相配套的大学物理课程是PHYS 170“面向生命科学的大学物理”以及PHYS 180“大学物理”.

二是PHYS 205L“现代物理测量”：面向打算学习物理专业的学生，配套的课程是PHYS 180“大学物理”，PHYS 201“物理学原理”，PHYS 260 “强化的物理学导论”.

物理系还提供一些高级选修课，它们面向已经完成基于微积分的物理学入门课程的所有专业的学生.这些课程有：“地球和环境物理导论”，“引力、天体物理及宇宙学”，“量子和纳米尺度物理学”.

两个层次的物理专业课程分别为：物理学标准专业（B.S. degree）与物理学强化专业（the B.S. with an intensive major），两个专业的学生都要学习物理学、数学和相关领域的高级课程.物理学强化专业的课程比物理学标准专业更高级，主要目标是培养将要在研究生阶段继续研究物理学的学生.这个强化课程主要包含深入的物理学高级课程和一项研究计划.物理系的本科生学业指导教师可以帮助计划攻读物理学专业研究生学位的学生推荐合适的选修课以补充高级核心课程.

两个专业都要求学生在第一学年和第二学年中期先修有微积分基础的物理学入门课程和配套的实验课程，同时要修相应的数学课程.

对于物理学标准专业，除先修课程之外，要求必修8门课程，以及大四的一个研究项目.学生必须修一门至少与PHYS 301a“数学物理方法导论”同水平的数学课程.学生还必须按顺序完成三门高级的物理学核心课程：两门经典物理课程——PHYS 401a“高级经典力学：从牛顿到爱因斯坦I”，PHYS 402b“高级经典力学：从牛顿到爱因斯坦II”（主要内容为力学、统计物理和热力学、电磁学）；一门量子力学课程——PHY 439a“量子力学基础或者PHYS 440b量子力学与自然现象I”.三门高级选修课：一门PHY340系列课程——PHYS 342a“地球与环境物理学导论”或PHYS 343b“引力、天体物理和宇宙学”，或PHYS 344b“量子与纳米尺度物理学”；一门高级实验课程——PHYS 382Lb“近代物理实验”（原子、光学、核物理和凝聚态物理方面的高级实验课程，主要关注现代实验方法，并伴随理论和实验技术的讨论）；一门PHY400系列课程（包括经典力学、统计热力学、电磁场与光学、固体物理、原子核与基本粒子物理导论、光学原理及其应用、物理学中的数学方法等）.学生也可以选择其它理科专业、工程专业和数学专业的高级课程，如果要用其它专业的课程来满足必修课的要求，必须经过指导教师的允许.通常学生为了在某一领域更深入地学习，他们总是选择更多的课程.在第四学年，学生还要完成一个一学期的研究项目.

对于物理学强化专业，除先修课程外，要求必修10门课程，以及大四的一个研究项目.它们是：一门至少与PHYS 301a“数学物理方法导论”同水平的数学课程；按顺序完成五门高级的物理学核心课程：三门经典物理课程——PHYS 410a“经典力学”，PHYS 420a“热力学与统计物理”，PHYS 430b“电磁场与光学”，两门量子力学课程——PHYS 440b“量子力学与自然现象I”和PHYS 441a“量子力学与自然现象II”；一门高级实验课程——PHYS 382Lb“近代物理实验”；至少两学期的独立研究项目.高级选修课只要求一门：PHY340系列课程（PHYS 342a“地球与环境物理学导论”，PHYS 343b“引力、天体物理和宇宙学”，PHYS 344b“量子与纳米尺度物理学”）或PHY400系列课程（包括经典力学、统计热力学、

电磁场与光学、固体物理、原子核与基本粒子物理导论、光学原理及其应用、物理学中的数学方法等）或研究生课程.在第四学年，学生还要完成一个两学期的研究项目.见表三.

表三：耶鲁大学物理系两个专业的课程设置比较

3斯坦福大学

斯坦福大学将本科物理教学的对象分为三类，分别是：将物理作为通识教育的学生；有志于从事对物理知识有一定要求的那些专业领域工作的学生，诸如医学、工程等；有志于在物理及相关领域从事教学或者研究工作的学生.

课程号低于100的物理课程适合这三类学生，课程号高于100的物理课程主要满足第三类学生.

针对各类学生的基础和对物理的要求，斯坦福大学提供三个层次的物理学入门系列课程—物理学20, 物理学40, 和物理学60系列课程，他们的主要内容如表四所示.

物理学20系列不需要微积分基础，主要面向生物专业的学生.对于那些拥有AP（advanced placement-美国高中的大学先修课程）学分的学生，特别是将来想从事生物研究的学生，也许要考虑修20系列或40系列课程，而不是用AP学分折抵大学学分，跳过这些课程.这些物理学入门课程非常重视问题的解决能力，这对生物学研究是非常有价值的，因为如今的生物学研究涉及了大量的基于物理学的技术.

物理学40系列主要面向工程、地球科学、数学、化学和物理学专业的学生.

物理学60系列主要面向那些已经修过与40系列同级别的物理学课程的学生，或者至少有很强的力学和微积分基础，较强的电学和磁学基础的学生.它要求AP物理C考试的学分必须达到4或5分.见表四.

表四：斯坦福大学物理学入门系列课程内容

学生需从力学开始学习.当然对于那些高中物理基础较好的学生（至少AP物理C考试4分），可以不学力学和电磁，直接从秋季授课的光和热开始学习.

要获得物理学理学学士学位，首先要修一系列基于微积分的入门课程：物理61、62、63、64、65、67系列或者物理41、42、43、44、45、46、70（近代物理学基础）系列课程.然后要修一些高级物理学和数学类课程.[3]见表五.

表五：斯坦福大学物理学专业高级课程

斯坦福大学物理系为不同层次的学生设计了三套教学计划：

Version 1: 针对数学物理基础很好的学生(AP物理C-力学和AP-微积分考试在4或5分)，见表六.

表六：Version 1课程计划

Version 2: 针对数学物理基础一般的学生（物理C-力学考试低于4分的学生），见表七.

表七：Version 2课程计划

Version 3: 针对在第一学年不能够完成数学50系列和物理40系列课程的学生，见表八.

表八：Version 3课程计划

斯坦福大学还提供一系列物理学科内某一领域的集中课程，主要面向那些想在本科阶段专注于物理学的某一领域或者将要在物理学的某一领域攻读研究生的学生.这些集中课程并不是必修的，学生可以根据自己的兴趣选择，但是在毕业时，完成集中课程的学生会获得一个集中课程的认证.选择某一领域集中课程的学生至少要修四门课或三门课，并加一篇大四的毕业论文.斯坦福大学物理专业的集中课程包括：

A．应用物理系列：

固体物理——PHYSICS 172“固体物理学”；APPPHYS 270“固体中的磁学和长程有序”；MATSCI 195“固体中的波和衍射”.

生物物理——APPPHYS 192“生物物理学导论”.

激光——EE 231“激光导论”；EE 232“激光动力学”；EE 268“现代光学导论”.

实验方法——APPPHYS 207, 208“模拟与数字电子学实验”；APPPHYS 304“激光实验”.

B．天体物理系列：

必修——PHYSICS 100“观测与实验天文学导论”；PHYSICS 160“恒星与银河系天体物理学导论”；PHYSICS 161“银河系外天体物理学和宇宙学导论”.

选修——PHYSICS 211“连续介质力学”；PHYSICS 260“天体物理和宇宙学导论”；PHYSICS 262“万有引力导论”；PHYSICS 312“等离子体物理基础”.

C．生物物理系列：

APPPHYS 136“系统生物学”；APPPHYS 192/292“生物物理导论”；BIOC 202“新陈代谢的生物化学”；BIOPHYS 228“计算结构生物学”；BIO 141“生物统计学”；BIO 132/232“生物物理高级成像实验”；BIO 135/HUMBIO 182“生物时钟”；BIO 211“感觉传导生物物理学”；BIO 217“神经生物物理学”；CS 273A “人类基因组的计算之旅”.

D．地球物理系列：

必修——GEOPHYS 110“危机中的地球”；GEOPHYS 120“冰、水、火”；GEOPHYS 150“地球动力学”；

选修——GEOPHYS 130“地震学导论”；GEOPHYS 140“遥感”；GEOPHYS 170“板块构造论”；GEOPHYS 184“地球中心之旅”；GEOPHYS 190“近表面地球物理学”；

E．理论物理系列：

PHYSICS 152A,B“粒子物理导论”；PHYSICS 204“理论物理研讨会”；PHYSICS 212“统计力学”；PHYSICS 232“量子力学”；PHYSICS 260“天体物理与宇宙学导论”；PHYSICS 262“万有引力导论”；PHYSICS 330,331,332“量子场论”；PHYSICS 351“粒子物理标准模型”；PHYSICS 362“高级银河系外天体物理学和宇宙学”；PHYSICS 364“高级引力论”.

结束语

除了本文详细介绍的三所大学之外，美国还有很多学校（譬如：普林斯顿大学、加州大学伯克利分校等）的物理系都有类似的课程设置.通过对美国大学物理教学的研究，我们可以看出：美国大学物理系办学的成功经验之一就是分层次教学.在充分考虑学生的个体差异、兴趣爱好的基础上，制定了具有针对性的分层次课程计划和灵活多样的人才培养方案，让学生有更多的选择空间，有更多的时间和自由来涉足他们感兴趣的领域，这也充分体现了美国大学“以学生为中心”的办学理念.美国大学物理学分层次教学最显著地表现为：无论是物理专业的学生还是其他专业的学生，无论是理工科学生还是人文学科学生，都可以根据自己的数学物理基础，以及所学专业对物理知识的不同需求选择适合自己的物理学入门课程，而物理学入门课程可按不同的内容难度、不同的学习时间、不同的目标要求等进行教学分层，完全能满足不同专业、不同基础学生的需求；物理专业的学生可以根据自身职业发展的方向选择适合自己的更加深入的物理学高级课程，这不仅为那些立志在物理学领域发展的学生提供了继续深造的课程体系，也为那些准备在其他领域发展的学生构架了优秀的物理学背景.

鉴于此，物理学分层次教学使因材施教成为可能，并为美国大学多元化人才的培养奠定了良好的科学素养基础，起到了积极的促进作用.相信本文对我国大学物理课程和物理专业课程改革，以及多元化人才的培养具有一定的借鉴意义.

参考文献：

[1] 麻省理工学院 https://www.wendangku.net/doc/6a447669.html,/

[2] 耶鲁大学 https://www.wendangku.net/doc/6a447669.html,/

[3] 斯坦福大学 https://www.wendangku.net/doc/6a447669.html,/

Hierarchical Teaching of American University

ZHANG Li-bin1,ZHANG Gong2，YANG Zu-nian3

(1.Center of foreign teaching material, NanKai University, TianJin,300071; 2.TEDA Applied Physics school, NanKai University,TianJin,300071；3. Department of Physics and electron technology，Sichuan College of Education，Chengdu 610041)

Abstract:Hierarchical teaching and Curriculum arrangements for Physics education in American University are introduced and discussed in detail with MIT, Yale, and Stanford as the examples. The detailed and substantial content will make readers know deeply about Physics education of American University. Those will also contribute to the reform in college Physics education of China.

Key Words:American University；Introductory Physics；Physics Division； Hierarchical Teaching; Curriculum Arrangements；The Focused Option；The Flexible Option

提高高中地理课堂教学有效性的研究(1)

提高高中地理课堂教学有效性的研究 广州天河中学地理科林卫丹高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。在推进新课程的过程中，教学方式的改变，已经成为地理老师的共识，但教学是否有效益，教学知识是否落实，学生的地理能力是否得到提高，这些都是值得教师们注意和重视。 新课程强调“建设有效课堂”，其实质就是减少直到消除无效的教学时间，最大程度发挥课堂教学功能与作用，减轻学生学习的程度，提高课堂教学单位时间内的效率，达成育人目标。因此，新课程下的高中地理教学，为了学生的全面发展，提高学生素质，深化教学改革，出路在于提高课堂教学的有效性。 一、有效课堂教学的内涵 有效课堂教学指教师遵循教学活动客观规律，以尽少的时间、、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。 二、有效课堂教学应具有的品质 有效课堂教学要关注学生的进步和发展。教师要确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面的发展或某一学科的发展，所以，千万不能过高地估计自己学科的价值，也不能把自己的学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 有效课堂教学要关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容。”教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程。 有效课堂教学是一种策略。它是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的解决问题的行为方式。每个教师都有适合自己的教学策略，这需要自己去探索，不能一味靠学习优秀教师的教学策略，优秀教师的教学策略对优秀教师来说，固然是成功的，但它也有一定的局限性，有的教师适用，而有的教师就有可能不适用，只可以适当借鉴，切不能盲目跟从。要在深入了解自身素质和学生基础上，掌握有关的策略性知识，面对具体的情景，摸索出更好的、更适用于

中国与美国在中学物理教教材的对比

美国与中国在中学物理教材的对比 罗跃跃 摘要：对于我国的大部分中学生来说，物理这门学科是他们学习中一个比较吃力的课程，物理概念、实验、知识点及其运用等没能充分联系生活实际，学生理解得很困难、抽象。反观美国，他们在中学物理教学上很注重联系学生的生活实际，能够充分调动学生的思维和动手能力，使学生对物理这门课程的学习更加轻松积极。下面就从美国与中国在中学物理教育上的对比，发现美国中学物理教育的可鉴之处，使之能为眼下我国的新课程改革提供一些经验。 关键词：中国美国中学物理教材内容实验插图对比 首先说明一下，本文中将会用具体的国内和国外教材进行对比： 国内教材：此教材是教育部(原国家教委) 基础教育司“八五”、“九五”重点课题《高中物理课程改革与实验》课题组研究成果, 由北京师范大学出版社于2004 年7 月出版的《物理》。[1] 国外教材：美国高中（9-12年级）物理教材《Physics—Principles and Problems》（《物理：原理与问题》），作者是美国迪尔伯恩大学的物理学教授保罗·齐策维茨博士。[2] 以上两套教材均为时下两国的主流中学物理教材，各自凸显出本国中学物理教育特色，具有良好的对比意义。本文使用以上两套教材作为对比，试图从各自教材的教材内容、教材实验内容、教材插图来进行比较分析，总结出一些我们可以借鉴的经验，来为我国的中学物理新课改提供一些参考。 1 美国与中国在中学物理教材内容上的对比 1.1 美国的教学内容 其教材内容的特点：其教材并不只注重单个知识点，而是让各个知识点形成一条知识链，重视各个知识点的前后联系，并对概念和规律进行五花八门的拓展，并与生活实际相联系，使之鲜活的展现在学生的课本上。 第一：在教材引言方面 章节名称为《矢量知识》的这一章中，其标题为望乡，并用一张登山的照片作为其引言处的背景图片，在下方提出以问题：如果你的GPS接收器告诉你的位置在离家150KM处、北偏西40度处，但是在你面前就只有一条正北的道路，如果沿着这条路走十公里，你会离家多远？及你的具体位置？ 再在章节名称为《能量》这章中，在一张飞驰的过山车为背景图片上，其用“猛冲下来”作为标题并提出了问题：过山车缓缓的爬上第一个山头，把你的帽子拉好。过山车飞一般地掠过谷底，又开始爬下一个山头。第一个山头应是所有山头中最高的吗？ 有以上可发现教材内容表现形式的多样性、善用大篇幅背景图案、概念引入与生活实际的联系性是其教材引言的一大特点。 第二：在教学内容的呈现上 美国的中学物理教材大量应用生活化情景来作为物理情景，加深学生对于课

2015年美国大学物理类院校排名

2015年美国大学物理类院校排名 以下是2015年USnews美国大学物理类院校排名的相关介绍，以供大家参考借鉴，希望能够帮助到大家。如果对海外留学有疑问，可以在线咨询小马过河留学专家，也可拨打全国免费咨询电话：4008-123-267！ 1 Massachusetts Institute of Technology 2 Harvard University 2 Princeton University 2 Stanford University 2 University of California—?Berkeley 2 California Institute of Technology 7 Cornell University 7 University of Chicago 9 University of Illinois—?Urbana-?Champaign 10 University of California—?Santa Barbara 11 Columbia University 11 University of Michigan—?Ann Arbor 11 Yale University 14 University of Texas—?Austin 14 University of Maryland—?College Park 16 University of Pennsylvania 16 University of California—?San Diego 18 Johns Hopkins University (Rowland) 18 University of California—?Los Angeles 18 University of Colorado—?Boulder 18 University of Wisconsin—?Madison 22 University of Washington 23 Ohio State University 23 Pennsylvania State University—?University Park 23 Stony Brook University—?SUNY 26 Northwestern University 26 Rice University 26 University of Minnesota—?Twin Cities 29 Brown University 29 Duke University 29 Michigan State University 29 Georgia Institute of Technology 29 Rutgers, the State University of New Jersey—?New Brunswick 29 University of California—?Davis 29 University of California—?Irvine 36 Carnegie Mellon University 36 New York University

美国大学排名2020综合最新排名

美国大学排名2020综合最新排名 最佳Party大学 1.UniversityofWisconsinatMadison威斯康星大学麦迪逊分校 2.WestVirginiaUniversity西弗吉尼亚大学 3.UniversityofIllinoisatUrbana-Champaign伊利诺伊大学香槟分校 4.LehighUniversity里海大学 5.BucknellUniversity巴克内尔大学 6.UniversityofIowa爱荷华大学 7.UniversityofMississippi密西西比大学 8.SyracuseUniversity雪城大学 9.TulaneUniversity杜兰大学 10.ColgateUniversity科尔盖特大学 11.UniversityofCalifornia--SantaBarbara加州大学圣塔芭芭拉分校 12.UniversityofDelaware特拉华大学 13.UniversityofRhodeIsland罗德岛大学 14.WakeForestUniversity维克森林大学 15.CollegeofCharleston查尔斯顿学院 16.UniversityofMaine缅因大学 17.UniversityofVermont佛蒙特大学

18.UniversityofFlorida佛罗里达大学 19.UniversityofColorado—Boulder科罗拉多大学波尔德分校 20.FloridaStateUniversity佛罗里达州立大学 最受本校学生喜欢的大学校 TheirStudentsLoveTheseColleges 1.VirginiaTech弗吉尼亚理工大学 2.KansasStateUniversity堪萨斯州立大学 3.ClemsonUniversity克莱姆森大学 4.ClaremontMcKennaCollege克莱蒙麦肯纳学院 5.UniversityofDayton戴顿大学 6.TheCollegeofNewJersey新泽西学院 7.ColbyCollege科尔比学院 8.CollegeofWilliamandMary威廉玛丽学院 9.WhitmanCollege惠特曼学院 10.UniversityofVermont佛蒙特大学 11.UniversityofIowa爱荷华大学 12.UniversityofWisconsin-Madison威斯康星大学麦迪逊 13.WorcesterPolytechnicInstitute伍斯特理工学院 14.VanderbiltUniversity范德堡大学 15.UniversityofCalifornia--SantaBarbara加州大学圣塔芭芭拉分校 16.YaleUniversity耶鲁大学 17.FairfieldUniversity费尔菲尔德大学

初中物理有效教学

浅谈初中物理有效教学 中学阶段是学生学习知识，提升能力的重要阶段，学生最主要的学习场所课堂应该发挥其有效性作用，激发学生兴趣，培养学生能力，所以有效教学成为众多教师都积极探索的目标。我认为，有效教学即是在教学过程中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性的综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进的教学方法的教学方式、方法策略来优化教学缓解，改进教学过程。 一、从非智力因素入手，实施有效教学 1、激发学习兴趣，培养学习动机的策略 兴趣是最好的老师，能促使学生思考，积极主动地学习。我们可以通过以下两种方法来激发学生的兴趣，培养学生的学习动机，实施有效教学。 （1）创设充满趣味的情境实验，激发学生兴趣 物理是一门以实验为基础的学科，要丰富学生的经验和知识，离不开实验，要提高学生的动手动脑能力，离不开实验，物理实验是激发学生兴趣的最好途径。要根据初中学生的心理和思维特点设计演示实验。教师可以用各种各样的小东西做成样品，进行演示实验。当学生看到这些现象的时候不仅能够激发他们的兴趣，产生并保持积极的学习意愿，而且还可以让他们相信这些物理规律的存在，例如“瓶吞鸡蛋”实验，模拟马德堡半球试验。(2) 建立良好的师生关系，促进学习兴趣 正所谓“爱屋及乌”，学生喜欢一位老师就会连带着喜欢这位老师教的这门课，这就是爱的迁移。当学生喜爱的老师走进课堂的时候，学生会由于对这位老师的喜爱而使自己的学习兴趣油然而生。教师要尊重学生，让学生亲其师，信其道；教师要和蔼而严肃，不能随便批评学生；教师不管在课堂上还是课堂外都应该和学生进行心灵的沟通，亲近学生，增加师生情感交流，积极主动地营造融洽的师生关系；教师要不断鼓励学生，使学生对物理课产生兴趣，树立自信心。 2、合理运用多媒体 初中物理教师应该与时俱进，充分利用多媒体提高学生的理解能力，并调动学生的学习积极性。首先，教师可以通过丰富多彩的视频、图片、文本等资料丰富学生的物理知识，强化学生的学习。其次，教师可以利用多媒体展示一些在生活中或凭肉眼不能看到的物理现象，提高学生的理解能力，提高学习效率。最后，教师可以利用多媒体课件或软件提升学习效果。 二、准备充分，实施有效教学 1. 做好预习工作，养成良好习惯 良好的开端是成功的一半，每节课上课前，教师应该让学生做好课前的预习工作，知道老师上课时要讲的内容，对此有初步的认识，让学生对自己认识到的知识进行有序的整理，形成明确的知识结构，有利于学生对课堂重点和难点有初步的把握，能提高课堂教学的有效性。 2. 明确目标，制定计划 ( 1) 明确目标 教师要与具体的教学内容、具体的教学情况相结合，与学生的生活阅历、认知水平，与新课程标准理念相结合，合理有效地确立三维目标。在知识技能方面，教师要突出学习重点和难点；在过程方法方面，教师要突出本节课的科学方法；在情感、态度、价值观方面，教师要重视学生的情感的体验和经验的交流，使学生积极有效地参与课堂教学，提高课堂教学效率。 (2) 制定计划 课堂教学是一个有组织、有计划、有规定时间和有具体教学内容的活动，所以在初中物

地理教学方法研究开题报告

地理教学方法研究开题报告 中学地理教学方法研究开题报告 延安市宝塔区姚店中学高中地理组李蓉 一、课题研究的背景及意义 1.课题研究的背景 中学地理教学中，课堂教学是教学的基本形式，也是学生学习的主阵地，地理教学目标必须在课堂中完成。然而，我校地处农村，学生的基础较差，使得新课标的要求无法顺利得以实现，而教师又迫于教学任务的完成，最终又回到了以教师为中心的传统教学模式上，其结果是教师苦教，学生苦学，且学生成绩低下，课堂教学效率极低，教学质量差。 因此，探索新课标下的有效教学势在必行。本着提高教学质量从改变课堂教学方法开始的设想，我把《中学地理教学方法研究》作为自己的课题进行研究。 2.课题研究的意义 （1）更新教师教学方法。教师从古至今都肩负着“传道、授业、解惑”的重任。然而，在知识经济时代，新课标强调的是以学生为中心的交互式教学，教师扮演的角色是学生获取知识的引导者。因此，教师要设计合理的教学方法，为学生提供充足的学习时间、空间和资，极大地激发学生的学习激情和创造力，尽量挖掘他们的潜能，利用生活中的地

理素材充分调动学生学习的积极性。 （2）改变学生学习方式。新课标要求要培养学生独立思考、自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。 （3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。 本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。 二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是

中美著名大学《电动力学》教材地比较(陈靖)

中美著名大学《电动力学》教材的比较 陈靖（南开大学物理科学学院博士、讲师） 内容摘要: 电动力学是中美大学物理类本科生的必修课程之一，是学生进行基础物理学理论知识训练的核心课程，也是进一步学习更高等的基础课和各类专业课必不可少的准备知识。电动力学的内容包括宏观经典电磁场理论和狭义相对论的理论。通过对中美著名大学《电动力学》主流教材的分析，比较了中美教材的异同点、优缺点，可为我国今后电动力学教学和教材编写提供很好的借鉴。 关键词：电动力学；美国教材；中国教材；本科教学；经典电磁理论；狭义相对论 《电动力学》是“四大力学”之一，它是物理学、应用物理学专业和依托物理学的各类工科专业本科生的重要基础课程。《电动力学》在普通物理课程《电磁学》、《光学》的基础上，对电磁现象进行深入研究和分析，对电磁实验规律进行归纳和提高，从而揭示电磁场的本质运动规律。《电动力学》课程对于后续物理课程的学习以及从事相关科学研究都具有基础性的重要意义，同时对于学习其它相关专业（如通信技术、电力系统、电子技术、激光技术、光学工程等）的课程也有重要影响。《电动力学》是学习许多理工科专业课程的基础，也是从事许多领域理工类研究的基础。 目前，常见的《电动力学》教学内容包括宏观经典电磁场理论和狭义相对论理论初步。经典电磁场理论部分主要包含电磁场的基本特性、宏观电磁场的运动规律和电磁场与物质的相互作用。主要内容涉及静电场和静磁场、介质在电磁场作用下的极化和磁化、电磁场的激发、电磁场与电荷和电流系统的相互作用、电磁场辐射、电磁波传播等。通过本课程的学习，学生可以深化对电磁理论基本物理量的认识，掌握采用势函数描述电磁场的方法，并能够正确运用矢势和标势研究电磁场；深化对于电场强度、电位移矢量、磁感应强度和磁场强度的理解，熟练掌握电磁场能量和能流密度等物理概念；对电磁理论建立基础的一系列实验定律（如库仑定律、安培环路定理、毕奥－萨伐尔定律、法拉第电磁感应定律、楞茨定律等）有充分的认识和理解，掌握麦克斯韦方程和通过标势和矢势描述的达郎贝尔方程等并能够熟练运用它们解决相关电磁场问题。“狭义相对论”颠覆了伽利略的经典时空观，时空不再是独立于物质的东西，而是一种客观而具体的物理属性。从历史上看，“狭义相对论”的建立是源于十九世纪末二十世纪初对电磁规律的深入研究，因此，传统上也将“狭义相对论”内容纳入《电动力学》课程教学中。 《电动力学》是国内外著名高校物理类学科的必修课程之一，为了进一步提升国内《电动力学》的教学水平，需要我们不断的学习借鉴国外著名大学的教学内容和教学模式，以充实《电动力学》的教学内容，提高我们自身的教学水准。在教材方面，我们选取美国著名高校选用的三本教材：John David Jackson编著的《Classical Electrodynamics》、David J. Griffiths 和Reed College编著的《Introduction to Electrodynamics》以及L. D. Landau和E. M. Lifshitz

18种美国大学排名标准以及侧重点!

18种美国大学排名标准以及侧重点! 出国留学，去往美国留学，18种美国大学排名标准以及侧重点! 美国大学排名也许是大家选校时最重要的考虑因素，没有之一。面对林林总总的大学排名方式，USNews美国大学排名基本上是大部分学生家长申请时选校的依据。 虽然饱受诟病，但USNews排名以其不断优化的指标选择和影响力，可以说仍然是排名方面最具参考性的标准。 不同大学在教学理念、办学特色、培养目标、专业强弱等方面都大相径庭，加上学生对地理位置、气候、学校规模、校园生活等方面的不同诉求。 美国大学选校应该从个人实际出发，在数据基础上挑选最适合自己的大学，而不是简单由排名决定。 从申请角度看，排名相近的大学申请难度可能相差极大，所以在最终挑选学校时需要综合考量排名、申请难度、适合自己这些因素。 另外，从实用角度看，美国大学的其它排名对大家进一步了解大学也许更有帮助。 比如Linked in(领英)基于就业状况的排名，Business Insider从安全性、性价比等角度的排名，以及Niche 等从校园生活、学生颜值等环节给出的排名。 本文：先对目前世界上比较公认的四种大学排名(USNEWS、ARWU、THE、QS)进行简要的比较，包括各自采用的指标及权重、影响力、以及优势劣势等方面。

然后我们简单介绍18种美国大学排名以及它们的侧重点，供大家在选校时参考。最后我们就择校与大学排名之间的关系给出一些建议。 全球性大学排名四大系统对比：

其他排名： 1 Linked in(领英)就业状况排名 排名根据8个专业领域大学毕业生就业状况进行，这8个专业分别为： (1)会计专业人士 (2)初创公司软件开发员

初中物理教学有效性探究

初中物理教学有效性探究 初中物理是一门非常重要的科目，是高中物理的基础。有效的初中物理教学在提高学生物理成绩的同时，可以开发学生的智力、想象力和创造力，节省学生的时间。但是目前初中物理教学仍然存在一些问题，如果问题没有得到及时解决，会严重影响教学的有效性。文章主要针对这些问题进行分析，并提出相应的解决对策。 标签：初中物理；有效性；教学 初中物理是中学教学的重要组成部分，高效的教学可以提高课堂效率，提高学生的学习成绩，同时可以调动学生的积极性，用最少的时间掌握知识，节约更多课余时间。 1.初中物理有效性教学存在的问题 （1）形式化的教学目标。我们经常看到，针对《义务教育物理课程标准》所制定的三维培养目标，教师几乎在每一节课上，都按照三维目标进行了教学设计，却忽视了教学内容与教学目标是否对称。我们认为，在新课程标准的理念下，教师在备课过程中应该挖掘物理教学内容内在的科学价值以及人文精神，有效利用身边的资源，依靠灵活多变的教学形式和合理的教学安排，让学生掌握一些科学研究的方法，同时充分体验科学研究的过程，以真正实现三维教学目标。 （2）过于追求教学情景化。部分教师走入了另一个误区，过于追求教学的情景化而忽视了物理教学的实际需要，很多情景教学的设置并没有起到应有的作用，学生只注意情景本身而忽略了教学内容。传统的教学方法，一直都被批判过于死板，缺乏课堂气氛，因此在新课标的指引下，很多教师都尝试使用情景化的教学方法，情景设置在提高物理课堂的有效性中确实占有很重要的地位，好的情景设置是物理课堂有效教学的良好开端。一方面可以使生活走向物理；另一方面，也可以吸引学生的注意力，使学生保持对物理学习的兴趣和积极性，提高物理课堂教学的效率。 （3）小组学习没有落实到实处。合作探究学习是初中物理课堂有效教学的一个重要形式，几乎在所有的物理课堂上，都会用到小组合作探究学习的教学形式，这说明这种形式已经被教师们有意识地引入课堂了。但是，在部分教师的课堂，合作探究学习只是一种形式而已，缺乏真正的合作，这主要表现在：探究内容没有探讨的价值，在合作之前缺乏让学生进行独立思考的过程，学生的参与度不够，学生合作不够主动，忽视了对学生合作技能的训练与培养。很多所谓的合作探究只是流于形式，为讨论而讨论。 2.提高初中物理教学有效性的策略 （1）教师要做好备课。首先教师对教材做好备课。对于中学物理教学大纲

高中地理教学有效性研究

高中地理教学有效性研究 发表时间：2015-06-11T11:24:58.090Z 来源：《科学教育前沿》2015年第1期供稿作者：陈小丽 [导读] 现代心理学研究表明：每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维，并且在特定的条件下，双方相互转变。 陈小丽（四川省德阳市中江县龙台中学四川德阳 618100） 【摘要】教学有效性是每位教师追求的终极目标，作为一名高中地理教师，作者感触颇深，特作以下探析，权作引玉之砖，以期共同推动地理教学深入化、持续化和健康化发展。 【关键词】高中地理逆向思维视听手段兴趣培养有效性 中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）01-056-02 教学有效性可以进一步提高学生学习地理的主动性、强化学科的感染力，是全面优化学生素质的最佳途径。进而有效的促进学生的独立性、创造性和实践性得到培养，为祖国的现代化建设奠定智力基础，这是每一名地理教育工作者必须研究的重要课题。 一、积极培养学生的逆向思维能力。 现代心理学研究表明：每一个思维过程都包括正向思维和逆向思维，并且在特定的条件下，双方相互转变。所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反却与其息息相关的思维过程，主要表现为："倒着想"或" 反过来想一想"。逆向思维是发散性思维中的一种创造性的求异思维。学生逆向思维能力优劣，对于提高学生的科学思维水平和健全思维品质意义重大。一般而言地理教学过于注重正向思维的培养，长期正向思维形式的思维定势会影响逆向思维的建立；又由于经正向思维转向逆向思维转变需要一定的心理过程和方向，因此，在一定方面强化了正向思维向思维联结的难度。因此，通过什么举措来提升学生逆向思维能力，作者做了以下探索： 1、在新课讲授，积极培养学生的逆向思维能。主要方法有以下四种。(1.)执果索因。讲解地理概念、地理原理和地理规律。在日常教学中，我们可以尝试针对教材中的一些实践性内容，积极引导学生通过自己阅读或者集体讨论，在教师的有效引导中运用逆向思维共同归纳一些地理概念、原理或者规律。在这一过程中，学生通过推理或者验证，不仅触及地理的本质而且养成运用科学的地理思维去探索。（2.）反向逆推，探讨某些地理规律的一些反向问题的真假。针对教材的特点，积极引导学生反向逆推，即便学生一时三刻无法回答，只需教师及时点拨，学生就可以通过自身思维获得真知，在这一过程中，学生通过逆向思维去感知，可以进一步增强新旧知识的联系性。（3）.辩证分析，从矛盾的对立面去思考问题。世间万物均是矛盾的统一体，从矛盾的不同方面去引导学生逆向思维，可以让学生获得更多的理性认识。在这一过程中学生的辩证能力获得极大的提升。（4.）运用"反证"，证明地理结论的正确性。反证法是一种典型的逆向思维。反证法是指首先假设与已知地理结论相反的结果成立，然后推论出一些和地理规律相矛盾的结果，进而导致否定原来的假设，进而强有力的论证已知地理结论的正确性，在这个过程中不仅可以化繁为简，而且增强了学生的逆向思维能力。 2、在习题教学中，强化对学生逆向思维能力的训练。主要方法有以下三种。（1）.例题示范，克服思维定势的消极影响。在习题教学中，地理教师有针对性的讲授一些和学生认知习惯相背离的问题，进而进一步消除思维定式，有助于逆向思维的拓展，即使这样的思维定势可定会令学生无所适从，但只要教师引导得当，学生便会利用逆向思维，进一步探索。在这一过程中，不仅增强了学生逆向思维能力，而且紧密联系了新旧知识的关联性。（2）.一题多变，活跃逆向思维的思路。一些习题，只要把一些特定条件进行恰当的互换，也可以有效的培养学生逆向思维能力和活跃逆向思维的空间。（3）.正逆互用，促进正逆双向思维的联结。一些习题，除了证方面的引导以外还可以从结果出发，实行反向推理。进而获得一些概念或者规律，引导学生利用逆向思维来解题。在这一过程中，通过正向思维和逆向思维的互相补充，进而产生良好的关联性。 二、现代化视听手段的运用。 伴随着现代科技的突飞猛进，人们可以通过一些良好的视听工具更好的了解世界和享受生活。现代化视听技术和产品的广泛使用和普及对传统的地理教学影响巨大。因此，如何优化传统地理教学手段，进一步适应时代发展，实现教学的现代化，可以有效的弥补传统地理教学的缺陷，进一步优化地理教学，在这一巨大举措中，一些现代化的视听设备应用到地理教学中，给人一种眼前一亮的感觉，有效地弥补了传统教学手段的缺陷。有效的降低了师生的负担，增强学生积极性，进一步提高地理教学水准。主要表现在以下三个方面。 1视听教学有助于学习欲望的调动。地理学科不受学生欢迎的原因除了学生自身原因以外，最主要的是地理教学无法把知识的传授和趣味有效结合，令学生感到地理学习是一种了无生趣的过程。因此，地理教学应注重这方面的结合，而地理视听教学手段由于形式多种多样、情节生动有趣，进一步刺激学生的视听器官，变一些枯燥乏味的知识为妙趣横生。增强了学生学习地理的热情和欲望，实现了教学的优化。 ２．有利于培养学生智能的开发。众所周知：人的认识过程是一个由感性认识到理性认识的过程，感性认识是整个认识过程中的基础，缺乏大量感性材料的积累，人的理性认识无法得到提高。然而有趣传统地理教学手段局限性，我们只能运用一些文字、地图、书本插图或者一些简单化教具来讲解地理科学内容，由于缺乏一些真实性感知，给学生学习地理带来一定难度。而地理视听教学则由于其形象鲜明、典型、动画逼真，把一些教学内容形象化、具体化和简单化。这些是传统的文字讲授不可企及的，学生的观察能力、想象能力、思考能力和智力水平得到进一步提升。 ３.有利于学生记忆能力的提高。地理科学与其他学科相比，具有自身的特色。地理是一种探索自然性和人文性规律的综合性学科。需要学生理解、掌握和记忆一些基础性知识，而这些枯燥乏味的地理名称、地理概念、地理规律令学生苦不堪言，以至于一些学生依靠死记硬背，可见，提高学生地理记忆能力的至关重要。地理视听教学由于独具新颖、多样性、生动性和趣味性，可以进一步刺激学生视听器官，有助于学生记忆能力的增强。现代心理学研究表明：对信息的储存来说，单纯朗读能识记１０％、单纯听到能识记２０％、单纯看到能识记３０％。可见，视觉对人知识的获得作用显著，而视听结合能达到６５％。由此可见，地理视听教学，对于学生记忆能力的提升是其它教学手段望尘莫及的。 三、积极培养学生的学习兴趣。 理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中备受关注的一个，是学生获取知识和发展思维的主要驱动力。因此，在地理教学中应格外关注对学生兴趣的培养。主要表现在以下四个方面： 1、紧密结合当代社会的发展变革现象，激发兴趣。在地理教学中，若能将课本的知识与现代社会的发展有机融合，赋予学科时代性和

中美大学物理实验教学的比较与分析

中美大学物理实验教学的比较与分析 摘要：本文根据对美国及国内大学物理实验教学概况的了解，比较分析了国内外大学在教学理念、教学内容、教学模式和手段等方面的差异。总结出美国的大学在培养学生创造性综合能力方面有许多值得我们借鉴的方面，并提出一些加快我国高校物理教学改革的思考。 关键词：物理实验；美国大学；教学模式 一、教学理念 美国大学十分重视教育观念的更新，教师的物理实验教学方法很活。这与美国教育中鼓励冒尖、创新、标新立异是分不开的。教师主要是提出问题、启发思路和引导争论，绝不“抱”着学生走。物理实验的目的不只是教学生使用各种仪器设备，也不仅是让学生学会一些实验的方法与手段，而是让学生在实验中既动手又动脑，通过实践真正掌握物理规律的真谛，学会用实验方法去检验理论。美国大学为学生开设实验课的目的十分明确。在斯坦福大学，DouglasD，Osheroff教授特意在黑板上写下“GOAL：Learn how to do Physics，not specifictechnique，”意思是说要通过物理实验使学生懂得如何去研究物理问题，而不是只局限在知识的传授和技能的训练范围内。这给了我们很大的启示，我们应该更加充分地认识到物理实验教学的作用和性质，在实验教学中树立更高的目标。在我国部分高校的物理实验教学中，其实验仪器往往由实验室技术人员提前备好，实验时由学生被动地按照规定好的步骤与方法进行，然后计算结果。学生往往进行的是美国人称之为“COOK”实验，即像照着菜单煮饭一样，学生按照老师安排好的程序和结构进行实验，为了使实验具有精确性，学生不能过于随意，不能有创造性。可见，我们对于学生独立探索的训练有欠缺，学生只是简单模仿，真正自己动脑动手较少，这样的教学理念与方法不利于学生创新性思维能力的培养。 二、教学模式 美国学生的实验动手意识和能力普遍较强。物理实验课的教学过程大体上分为三个阶段：第一是基础训练阶段，学生主要进行基本实验技能、基础实验方法和基本实验仪器使用的学习和训练，该阶段主要由助教和工程技术人员来指导；第二是教师指导性阶段，主要由教师指导学生利用基础阶段已掌握的基本知识和技能，学习和掌握一些高一层次的物理思想、物理模型、物理方法和物理实验。

美国大学世界排名一览

值国内高考之际，QS世界大学排行榜提前放榜！抢先公布2019年世界大学排名！ 毫无悬念的，美国包揽前四甲：麻省理工大学、斯坦福大学、哈佛大学、加州理工学院。其中麻省理工学院MIT更是蝉联7年冠军宝座，创造历史！多数美国大学的排名都有所上升，TOP20里的耶鲁大学、哥伦比亚大学、密歇根大学都至少上升了一个名次。 今年有6 所中国大陆的大学进入QS榜单的TOP100名，值得注意的是，中国三大名校排名也有所上涨：清华大学首次冲进前20名，北京大学跻身前3 0。香港大学排名第25 名。 排名标准： Academic Reputation 学术声誉（所占比重为40%） 此次QS学术调查号称在类似调查中，规模最大的一场调查，共搜集80,000多位高校领域大牛对教学和科研方面的意见。参加调查者投票选出本领域研究领先的高校，但不能投票给自己所在的学校。 Faculty/Student Ratio师生比（所占比重为20%） 师生比例越高，学生被关注度就越高。基于学生对教员的比例，以体现教学质量。

Citations per faculty文献引用数（所占比重为20%） 源于世界上最大的学术期刊数据库Elsevier’s Scopus，考察学校的科研水平，使用Scopus数据库计算。 Employer Reputation 雇主声誉（所占比重为10%） 依旧源于QS的数万份调查问卷，在全球范围内对雇主进行问卷反馈，体现毕业生的能力的同时，也反映出最青睐的毕业生学校来源。 International Faculty Ratio国际教职工比例（所占比重为5%） International Student Ratio国际生比例（所占比重为5%） 衡量大学对国际教职工或者国际生的吸引力，体现国际化程度。

2017年美国大学心理学排名

https://www.wendangku.net/doc/6a447669.html, 立思辰留学360介绍，美国大学心理学专业排名. 1 Stanford University 斯坦福大学 CA Stanford 1 University of California--Berkeley 加州大学伯克利分校 CA Berkeley 3 Harvard University 哈佛大学 MA Cambridge 3 University of California--Los Angeles 加州大学洛杉矶分校 3 University of Michigan--Ann Arbor 密西根大学安娜堡分校 MI Ann Arbor 3 Yale University 耶鲁大学 CT New haven 7 University of Illinois--Urbana-Champaign 伊利诺伊大学-厄本那-香槟分校 IL Champaign 8 Princeton University 普林斯顿大学 NJ Princeton 8 University of Minnesota--Twin Cities 明尼苏达大学-双城分校 MN Minneapolis 8 University of Wisconsin--Madison 威斯康星大学麦迪逊分校 WI Madison

https://www.wendangku.net/doc/6a447669.html, 11 Massachusetts Institute of Technology 麻省理工学院 MA Cambridge 11 University of Pennsylvania 宾夕法尼亚大学 PA Philadelphia 13 University of North Carolina—Chapel Hill* 北卡罗来纳大学教堂山分校 NC Chapel Hill 13 University of Texas--Austin 德克萨斯大学奥斯汀分校 TX Austin 13 University of Washington* 华盛顿大学 WA Seattle 13 Washington University in St. Louis 华盛顿圣路易斯大学 MO St. Louis 17 Carnegie Mellon University 卡耐基-梅隆大学 PA Pittsburgh 17 Columbia University 哥伦比亚大学 NY New York 17 Cornell University 康奈尔大学 NY Ithaca 17 Northwestern University 西北大学 IL Evanston 17 Ohio State University 俄亥俄州立大学哥伦布分校 OH Columbus 17 University of California—San Diego* 加州大学圣地亚哥分校 CA San Diego 23 Duke University 杜克大学 NC Durham 23 Indiana University--Bloomington 印第安纳大学---布鲁名顿分校 IN Bloomington， 23 Johns Hopkins University 约翰.霍普金斯大学 MD Baltimore 23 University of California—Davis* 加州大学戴维斯分校 CA Davis 23 University of Chicago 芝加哥大学 IL Chicago 23 University of Virginia 弗吉尼亚大学 VA Charlottesville 29 Brown University 布朗大学 RI Providence 29 New York University 纽约大学 NY New York 29 Pennsylvania State University—University Park* 宾夕法尼亚州立大学 PA University Park 29 University of California—Irvine* 加州大学欧文分校 CA Irvine

初中物理课题开题报告

初中物理课题开题报告 课题名称：初中物理课堂提问有效性研究 一、课题研究的目的及意义： 目的：初中各科教师都一直在探索新课改背景下的有效教学，而提升教学的有效性是一项系统的工程，涉及到教学设实施新课程改革以来计、教学方法等等。要提升教学的有效性，就必须要有学生的有效参与，这是体现学生主体性的一项重要的表现，也是教学是否有效落实的基本环节。在具体的教学工作中，教师往往存在有这么几个困惑，部分班级上课气氛活跃，学生参与积极，但是学生成绩并不理想;有些班级上课气氛沉闷，考试成绩还可以;有些学生在课堂上几乎能积极回答老师的每一个问题，而有些学生从来没有主动回答教师的任何一个提问……班级的上课气氛、学生的参与情况，固然与班级氛围、学生的个性有关，但是能不能使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。 教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性得提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。笔者觉得，要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。

意义：XXXX学年中，我校(沁园中学)在七年级中率先实施了“一超四有效”教学模式。其中，针对不同的学科，四有效的内容也有所不同。对于理科来说，有效展示中有效提问是必不可少的。虽然，由于学科原因(七年级未开物理课)，本学年中未在八、九年级中实施本教学模式，但下一学年一定要面临这个问题。作为将来有可能是这一模式的践行者，有必要早做准备。现在的课堂教学中，大家都特别提倡师生互动，鼓励学生积极地参与到课堂中来。物理课堂教学就是让学生在学习物理知识中不断地体会和领悟其中的物理思想方法，从而潜移默化地提高自身的物理素养。这当中，老师不可能替代学生去接受物理知识，而只能起到一个主要引导者的作用。那么如何有效地实施这种引导呢?我觉得精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，一步步进行正确引导，化难为易。这是实施有效提问的重要途径之一。 二、课题研究现状评述： 现实中，多数教师难以做到提问的有效性，存在为问而问，提问频繁而随意，满堂问答，集体问答，问题平淡无奇等等情况。而且，即使提问，也多是老师向学生提问，很少有学生提问。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养学生的问题意识比培养学生的解答问题能力要重要得多。作为教师，除了要明桷提问的作用、原则等理论问题外，还要分注意提问的方法和提问技巧。培养学生质疑精神，让学生心中常怀疑

基于学情背景下的高中地理有效教学的研究

构建和谐教育生态打造有效地理课堂 ——基于学情背景下的高中地理有效教学的研究 青浦高级中学王健 人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。如何立足于课堂，实施以教师为主导、学生为主体的教学方式的转变。如何真正提高高中地理教学的有效性，值得我们每一位地理教师去深思，为此，我们在地理教学中进行了许多积极而有益的探索。本文就对学生学情的了解来探讨地理教学的有效性。希望从地理学情的了解作为突破口，通过采取恰当的方式，切实提高地理课堂教学效果。 一、从学生的“学前学情”看地理教学目标和内容的有效性 曾经有一位地理特级教师讲到，有人问他上课时为什么学生只能跟他配合得那么默契呢？他说：因为我首先考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。这是基于学情的有效教学的最典型特征。 1、地理教师的备课与教学设计应关注“学情”。应以“学情”为起点，充分考察之后，以科学准确适宜的教学目标制定为终点，然而在现实的地理教学中，真正养成这个习惯的很少。在平常的学校期中检查中，发现许多老师的备课中主要是以知识的呈现为主，实际上地理备课不仅要备内容、备材料、备教具，更要备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。 经过几年甚至几十年的地理教学，我相信各位教师在地理基本知识方面不会存在大的问题，但是，也正是因为这个原因，导致一些教师在课前备课时只注重备内容的系统化、全面化，只关注自己的教学过程，不管学生，不备方法，导致教师讲课、学生学习两张皮，教学效果一般。通过参加区级层面的高中综合调研，发现教师备课普遍有教学手段和方法的设计，而真正做了学情的分析的极少，统观检查教师备课与设计的结果：不难发现有四种“顽疾”：做过学情分析的教学案例不多，在备课中进行学情分析的则更少，了解学情的手段比较简陋，基本上是一种经验判断，学情分析的过程比较精糙，基本上是三言两语，只见判断不见分析，只见结论不见过程，学情分析的深度很不够，很多只是一种浅度描述，一种印象判断。 如果地理教学没有准确而细致的学情分析，就使建立在“学的活动”基点上的有效教学无法落实。面对不同的学生一样的教不能说有效，对学生存在的问题也不清楚，针对性缺失，当然谈不上有效。在调研时经常听有些地理老师反映说：“我们的学生是很差的”，照理这个说法是学情判断，然而有问题，他的判断太过肤浅。深入下去，学生差在哪里？怎么差？如何来解决？这些问题他在平时的备课与设计中有没有估计到这种“差”，并相应地在平时的地理教学中体现出来呢？殊不知我们的学生在不断的变化和发展。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。 2、要从学生本身基础出发即“学情判断”来制定教学目标和教学模式 教学目标的本质是课程目标与学生实际的有机结合，也就是“学习”的目标，“学情判断”直接引出教学目标的高度、广度和正确度。学生是学习的主体，学生的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，这就要求地理教师要利用课余时间走进学生中间，了解学生知识的储备状况，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等，努力探索符合高中学生学情特点的学习模式，并将这些学习模式在具体应用的过程中不断完善和优化，才能取得较好的教学目标。如果你定的目标“目中无人”，过高或偏差，最后只能通过“我校的学生很差的”来推卸责任。 二、从学生“学时学情”看地理教学环节和流程的有效性 学时学情指的是学生在课堂上的学习经历及其经历后所获得的结果，对于这个学情的观察，其实就是收集学生学习的证据和学生对“教”的反应数据，如果说，学前学情决定了教学目标、教学内容和教学设计，那么学时学情则反映着教学流程与教学效果，而考察它，就形成了我们对教学有效性的评价证据。 我们所说地理教学“有效性”归根到底是指学生“学”的有效。课堂的结构表面上是“教”的结构，