词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究_刘凌_秦晓晴_看图王
词汇呈现方式对英语词汇学习影响的实证研究*
刘凌1秦晓晴2
提要：本研究采用拉丁方实验方法探讨不同词汇呈现方式在英语词汇教学中的效果。研究结果表明，词汇表、图片/动画/影像、附带语境三种呈现方式对词汇学习与短时记忆的影响没有显著差异，对词汇长时记忆的影响则表现为词汇接受性知识和产出性知识的获取效果不同，且对不同词性词汇学习的影响也不完全相同。总体而言，图片/动画/影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果明显，词汇表和附带语境呈现方式的影响没有显著差异。
关键词：英语词汇教学;呈现;词汇学习;词汇记忆
Abstract:This study examines the effects of different presentation models in English vocabulary teaching and learn-ing by means of the Latin Square Design experiment．The study results reveal that the three presentation models，namely literal meaning，pictures/comics/videos，and incidental acquisition context，produce no different effects on the short-term memory of the target words，but they produce different effects on the long-term retention of the recep-tive knowledge and productive knowledge of the target words．The three presentation models also show different effects on the retention of nouns，verbs and adjectives．The study proves that in general，the presentation model of pictures/ comics/videos has desirable effects on the memory and retention of words，while the other two presentation models have no significantly different effects．
Key words:English vocabulary teaching;presentation;vocabulary learning;vocabulary memorization
中图分类号：H319文献标识码：B文章编号：1004－5112（2014）02－0067－09
1．引言
词汇能力对于语言能力的重要性不言而喻。英国著名语言学家Wilkins（1972：48）说过：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则无法表达任何东西。”然而，英语学习者普遍存在词汇量积累效率低下、输出方式不灵活的问题。为此，国内外学者纷纷开展词汇习得研究。一种研究倾向是从课外学生如何自主习得词汇入手，重点关注词汇“附带习得”；另一种倾向则是围绕如何提高课堂词汇教学效率，探讨如何将课堂词汇输入的方式、时机、种类、数量、频率、顺序等与二语学习者的接收方式、程度、心理反应等因素接口，以产生最佳习得效果（张萍2006：24）。在课堂环境下，决定词汇教学成败的一个重要阶段是“呈现”阶段。课堂环境下的词汇呈现就是把目标词汇以一定方式和手段引入、展示给学习者的过程，涉及词汇的形、音、意、搭配、句法特征、语域特征等内容。本研究尝试比较英语词汇教学中不同词汇呈现方式的效果。
*本文是国家社科基金项目“大学生英语学术文献阅读与引用能力的发展及影响因素研究”（编号13BYY086）和湖北省教育厅人文社科项目“外语学习者外语输出中的隐性不地道表达与其概念隐喻能力的相关性分析”（编号2009b224）的部分成果。
2．研究背景
词汇呈现方式研究始于20世纪60年代。研究涉及的词汇呈现方式主要有词表、语义场、图片、动画和附带语境等，研究方法主要采用比较实验，但研究结论各有不同。Tinkham （1997）发现以语义场相关形式呈现词汇不利于词汇习得。Crow和Quigley（1985）则认为语义场呈现方式较词表方式更有利于词汇保持。Mondria和Wit-de Boer（1991）认为语境呈现无助于词汇保持。曾建湘（2007）对附带语境与无语境的词汇呈现方式进行了比较，指出有语境词汇习得的效果优于无语境词汇习得。何家宁（1998）则发现不同呈现方式会产生不同词汇学习和记忆效果，词表和语义场呈现比语境呈现更有助于词汇识记，而语境呈现的词汇保持率要高于词表和语义场呈现。Kroll和Tokowicz（2005）通过对图片呈现方式的研究，发现图片呈现方式有利于词汇习得。赵平（2007）则指出就词汇长时记忆而言，图片、动画的呈现效果不如纯文本呈现。
上述实证研究均采取实验组与对照组比较的方式，无法规避实验对象的个体差异和学习环境带来的实验内影响，且可能存在如“霍桑效应”（Hawthorne effect）①等导致实验结果差异的潜在因素。由此，本研究采用拉丁方实验方法比较词表、图片/动画/影像、附带语境这三种呈现方式对词汇学习和记忆的影响。
3．研究设计
拉丁方设计（Latin Square Design）是一种为减少实验顺序对实验的影响而采取的平衡实验顺序的技术。这种实验设计能将横行、直列二个单位组间的变异从实验误差中分离出来，因此其实验误差比随机单位组设计小，实验精确性比随机单位组设计高。拉丁方设计能有效消除实验干扰因素并避免传统的实验组、对照组分组对受试造成的不公平干预，已在国外学界得到广泛应用。但是在国内外语界，拉丁方实验研究尚不多见。
词汇表呈现（以下简称“词表法”）是通过单独列出目标词并提供文字定义，让学习者注意词形、词性、词义、搭配，再通过例句提供句子层面的语境引导学习者提取词汇的呈现方法。图片/动画/影像呈现（以下简称“图像法”）是通过列出目标词并配以图片、动画或影像资料，让学习者注意词形、词性、词义，再通过更多的图片、动画或影像资料激活学习者大脑中的背景图式反复提取词汇的呈现方法。附带语境呈现（以下简称“篇章法”）是基于附带习得理论的“词汇强化习得”方法，让学习者在完成阅读理解题的过程中注意目标词，并结合篇章语境推测词义最终习得词汇。
3．1研究问题
本研究具体探讨如下问题：
（1）词表法、图像法和篇章法三种词汇呈现方式是否会对整体词汇学习或不同词性词汇学习产生不同影响？
（2）词表法、图像法和篇章法三种词汇呈现方式是否会对整体词汇记忆或不同词性词汇记忆产生不同影响？
（3）词表法、图像法和篇章法三种词汇呈现方式对接受性词汇知识和产出性词汇知识习①“霍桑效应”是指当被观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。
得的影响是否相同？
3．2受试
本研究受试为湖北某省属高校英语专业本科一年级141名学生。这些学生被随机分成三组，阅读能力和词汇能力没有显著差异（对阅读和词汇测试结果的One-Way ANOVA检验显示，学生阅读和词汇成绩的P值分别为．221和．764）。
3．3测试材料
本研究前测的阅读试题是选自英语专业四级考试历年真题的4篇描写文和记叙文阅读理解题，文章体裁与实验中阅读材料的一致。词汇测试采用Nation（1983）的词汇量级别测试（Vocabulary Levels Test）。词汇量级别测试应用广泛，许多机构和研究者使用后发现其具有很高的信度和效度（Ｒead1993；Schmitt＆Meara1997）。
目标词来自张汉熙主编的《高级英语》第一、二册的三篇文章，文章体裁是记叙文或描写文，长度和难度都相当。每篇文章分别提供围绕目标词设计的阅读思考题（共5题，包括主旨题、细节题、归类题、推测题和词义匹配题），用于附带语境词汇呈现。所有阅读题经试测并反复修改，保证了信度和效度。
即时测试和延时测试1的词汇测试参考词汇测试网站（http：//www．forumeducation．net/）①的词汇联想测试设计而成，共含30个单选题（12个目标词，18个干扰词），每题提供5个选项。测试设计完成后根据英语本族语者的建议再进行相应修改，并经试测保证其信度和效度。
延时测试2采用Wesche和Paribakht（1996）的词汇知识等级表测试，旨在同时测量目标词汇的接受性知识和产出性知识的掌握情况。
3．4实验步骤
我们先从《高级英语》第一、二册三篇记叙文和描写文中预选27个词，让受试写出认识的词及其词性和意思，并造句；如果受试知道一个词的多个意思及其用法，同时写出每个义项的词性、意思并造句。然后，根据回答结果并基于没有一个受试认识的选取原则，最终确定12个目标词（每篇文章4个）：kimono，preoccupation，lurch，bob，generator，douse，disintegrate，scud，ba-zaar，muted，sepulchral，sumptuous。以文章为单位，4个词一组，分别提供用于词表法的定义和例句，用于图像法的图片、动画或影像资料，用于篇章法引导学生注意目标词的阅读问题。实验采取拉丁方设计，具体安排见表1。
表1拉丁方实验设计安排
组别
目标词和呈现法
generator scud
disintegrate douse
preoccupation bob
kimono lurch
bazaar sumptuous
muted sepulchral
组一词表法图像法篇章法
组二图像法篇章法词表法
组三篇章法词表法图像法
①该网站提供的词汇联想测试基于20世纪80年代末期建成的伯明翰语料库而设计。伯明翰语料库收集了含20000000
词次、250000词型和34000词目的语料。这一词汇联想测试未采用常见的对应翻译方式，而以被测词汇的同义词或关联词作为备选项。据统计，从1998年到2011年已有五十多万人参加过这一测试。
为了不影响教学的连贯性，三组受试在60分钟内分别按词表法、图像法、篇章法的循环呈现顺序学习词汇，每种方式平均用时20分钟。学习过程中受试只能在草稿纸上做笔记（笔记当堂收回），并且不能查阅词典。60分钟学习结束后，立即进行即时测试。一周后进行延时测试1，词汇测试的目标词同即时测试一样，但为了降低滞留效应（carry-over effect）的负面影响，干扰词全部替换，目标词的出现顺序和考查的联想角度不同于即时测试。4周后进行延时测试2。
4．研究结果
即时测试、延时测试1和延时测试2的结果使用One-Way ANOVA进行分析。首先，从整体上检验各组受试的学习结果是否趋同，以比较词表法、图像法和篇章法三种词汇呈现方式的效果。然后，比较三种呈现方式分别对名词、动词、形容词学习和记忆的影响。以下具体讨论研究结果。
4．1即时测试结果
4．1．1整体比较结果
三组即时测试结果的One-Way ANOVA检验结果（见表2）显示，三种呈现方式对三组受试目标词学习的影响均不存在显著差异（P值分别为．957、．637、．195）。
表2即时测试三种呈现方式整体比较描述统计分析结果
组别M（SD）F（Sig．）
组一3．38（．82）3．38（．74）3．43（．85）．044（．957）
组二3．70（．55）3．68（．56）3．60（．61）．453（．637）
组三3．70（．66）3．51（．69）3．45（．77）1．655（．195）
需要指出的是，附带语境呈现方式下受试是在阅读中习得词汇。为检验阅读篇章的主题或难度可能造成的词汇习得差异，特别在每篇阅读文章测试最后设计一道词汇和词义匹配题。三组受试该题成绩的方差齐性检验值为．479，ANOVA检验的P值为．769，这说明三篇文章为目标词提供的附带习得语境不存在主题熟悉程度或难度上的差异。
4．1．2三种词性的比较结果
三种词性即时测试结果的One-Way ANOVA检验结果（见表3）显示，名词组P值为．976，动词组P值为．701，形容词组P值为．087，这说明三种呈现方式对三种不同词性目标词的学习效果没有造成显著差异。
表3即时测试三种呈现方式对词性学习影响描述统计分析结果
词类M（SD）F（Sig．）
名词3．60（．50）3．60（．54）3．62（．57）．025（．976）
动词4．43（．71）4．30（．72）4．36（．76）．356（．701）
形容词2．77（．52）2．68（．56）2．49（．75）2．485（．087）
4．2延时测试1结果
4．2．1整体比较结果
三组延时测试1结果的One-Way ANOVA检验显示，P值分别为．001、．005和．000，说明三种词汇呈现方式对三组受试目标词记忆的影响差异显著（见表4）。描述统计和事后多重比较表明，三种词汇呈现方法在三组中分别产生不同词汇记忆效果。在组一中，图像法的效果明显好于篇章法（P值为．001；均值比较：2．51＞1．62），图像法和词表法的效果差异不显著（P值为．097），词表法和篇章法的效果差异不显著（P值为．202）。在组二中，词表法的效果明显好于篇章法（P值为．006；均值比较：2．77＞2．06），词表法和图像法的效果差异不显著（P值为．080），图像法和篇章法的效果差异也不显著（P值为．615）。在组三中，图像法的效果明显好于词表法和篇章法（P值为．000、．002；均值比较：3．23＞2．19，3．23＞2．49），词表法和篇章法的效果没有明显差异（P值为．354）。
表4延时测试1三种呈现方式整体比较描述统计分析结果
组别M（SD）F（Sig．）
组一2．02（1．22）2．51（1．14）1．62（．87）7．928（．001）
组二2．77（1．00）2．28（1．06）2．06（1．07）5．581（．005）
组三2．19（1．12）3．23（．94）2．49（．93）13．608（．000）
4．2．2三种词性的比较结果
三种词性延时测试1结果的One-Way ANOVA检验显示，P值分别为．968、．000和．003，表明三种呈现方式在动词、形容词的学习效果上有显著差异，但在名词的学习效果上没有显著差异（见表5）。描述统计和事后多重比较结果显示，对于动词学习，图像法的效果明显好于词表法和篇章法（P值为．003、．000；均值比较：3．64＞2．77，3．64＞2．40），词表法和篇章法的效果没有显著差异（P值为．346）。对于形容词学习，词表法、图像法的效果明显好于篇章法（P值为．028、．005；均值比较：1．36＞．87，1．47＞．87），词表法和图像法的效果没有显著差异（P值为．841）。
表5延时测试1三种呈现方式对词性学习影响描述统计分析结果
词类M（SD）F（Sig．）
名词2．85（．96）2．89（．89）2．89（．96）．032（．968）
动词2．77（1．32）3．64（1．17）2．40（1．10）13．144（．000）形容词1．36（．97）1．47（．88）．87（．77）6．189（．003）
4．3延时测试2结果
4．3．1整体比较结果
延时测试2结果的One-Way ANOVA检验显示，组一的P值为．377，组二的P值为．006，组三的P值为．000，表明三种词汇呈现方法对组二和组三目标词学习的影响存在显著差异，对组一目标词学习的影响没有显著差异（见表6）。描述统计和事后多重比较结果显示，在组二中图像法的效果明显优于词表法和篇章法（P值为．031、．014；均值比较：9．87＞8．19，9．87＞
8．00）；在组三中，图像法的效果同样明显优于词表法和篇章法（P值为．000、．000；均值比较：9．26＞6．17，9．26＞5．51）。
表6延时测试2三种呈现方式整体比较描述统计分析结果
组别M（SD）F（Sig．）
组一6．94（3．57）7．62（3．77）6．60（3．46）．981（．377）
组二8．19（3．08）9．87（3．06）8．00（3．01）5．359（．006）
组三6．17（2．84）9．26（3．89）5．51（2．32）19．704（．000）
4．3．2三种词性的比较结果
三种词性延时测试2结果的One-Way ANOVA检验显示，P值分别为．001、．011和．000，表明三种词汇呈现方式对名词、动词、形容词输出性知识的习得有显著差异（见表7）。描述统计和事后多重比较结果显示，对于名词学习，图像法的效果明显好于词表法和篇章法（P值为．011、．002；均值比较：10．79＞8．85，10．79＞8．51），词表法和篇章法的效果没有显著差异（P值为．867）。对于动词学习，图像法的效果显著好于篇章法（P值为．011，均值比较：9．40＞7．36），词表法和篇章法的效果没有显著差异（P值为．505）。对于形容词学习，图像法的效果明显好于词表法和篇章法（P值为．000、．000；均值比较：6．55＞4．30，6．55＞4．23），词表法和篇章法的效果没有显著差异（P值为．993）。
表7延时测试2三种呈现方式对词性学习影响描述统计分析结果
词类M（SD）F（Sig．）
名词8．85（3．39）10．79（2．81）8．51（3．02）7．446（．001）
动词8．15（3．63）9．40（3．46）7．36（2．57）4．708（．011）
形容词4．30（2．44）6．55（2．70）4．23（2．57）12．384（．000）
5．讨论
5．1三种呈现方式对词汇学习和保持的不同影响
本研究发现，词表法、图像法和篇章法三种词汇呈现方式对词汇学习和短时记忆的影响没有显著差异。这表明词表法、图像法、篇章法在引起学生对词汇的“注意”上效果相当，因为“短期记忆力实际上就等于注意力的活动范围”（顾曰国2007：8），也就是说三种词汇呈现方式对词汇的短时记忆效果相当。
延时测试1中三种词汇呈现方式对三组词汇学习的影响方式不尽相同，但仍具有共同点。图像法优势明显，篇章法劣势明显。具体到三类词性的学习，对于动词学习，图像法的效果明显好于词表法和篇章法；对于形容词学习，图像法、词表法的效果明显好于篇章法；对于名词学习，三种呈现方式的学习效果没有显著差异。名词分为具体名词和抽象名词，双语研究表明具体名词比抽象名词容易习得（de Groot1992；de Groot et al．1994；Altarriba＆Bauer2004；Duthie et al．2008；Farley2012）。对此，Farley（2012）从双重编码理论（dual-coding theory）角度进行了解释：具体名词有丰富的视觉表象（visual imagery），学习者在学习具体名词时视觉表象和词汇
信息同时储存进大脑，后期提取具体名词时视觉表象和词汇信息共同起作用。也就是说，在具体名词学习过程中，无论是否呈现相关图像，具体名词的视觉表象都和词汇信息同时储存于学习者大脑。抽象名词则缺乏自带的视觉表象。本实验中的名词有三个是具体名词（kimono，generator，bazaar），只有一个是抽象名词（preoccupation），由此造成图像法的呈现效果并不明显。
延时测试2的结果与延时测试1较为一致，在两个小组中图像法的呈现效果均明显优于词表法和篇章法。在三类词性的学习上，图像法的呈现效果也均明显优于词表法和篇章法（虽然动词学习的统计结果显示图像法和词表法的效果没有显著差异，但P值为．178，也接近．05的显著水平）。相对而言，延时测试2的结果无论是从考查时间（教学干预4周后）还是从考查难度（包括词汇的产出性知识）来看，都对词汇教学更具指导意义。
5．2图像呈现方式词汇保持作用突出的原因分析
5．2．1模态理论
顾曰国（2007：3）对多模态学习进行了剖析，认为作为影响学习的重要因素之一，模态是“人类通过感官（如视觉、听觉等）与外部环境（如人、物件、动物等）之间互动的方式”，并在考察幼儿学习后指出：通过视觉跟视频流进行互动直观的体验性学习事半功倍，是技能类学习的关键学习方式。Weyers（1999：347）发现在视觉和听觉的双重刺激下，学习者能显著提高对目标语内容的理解能力。张德禄（2009：15）归纳了多模态对于语言教学的作用，包括补缺、强化、吸引注意力、抒发情感等，能使交流的信息易于被学习者理解和接受，避免模糊和不确定的理解。
与单一文字描述相比，图像、图片、音频、视频等直观内容更能形象具体地呈现相关信息，尤其是难以用语言描述的内容。本研究中图像呈现之所以在具体名词接受性知识学习上没有突显优势，在产出性知识学习上却优势明显，正是因为图像能够呈现文字定义难以呈现、难以激发的视觉表象形式。和具体名词紧密相连的视觉表象只是静态实物，而词汇使用会经常涉及实物的实际用途。本研究实验中图像法呈现“generator”时，用的是一段讲解发电机工作原理的英文视频，相比文字定义（a generator is a machine which produces electricity）不仅使受试看清了其外形，还了解了发电的工作原理，这种深入的认识无疑促进了“generator”一词正确灵活的输出。此外，形容词文字定义中缺失的搭配、外延意义等方面的信息图像呈现也能有效补充，从而增强学习者的形容词输出能力。比如，本实验中形容词“muted”的文字定义为“muted colors are soft and gentle，not bright and strong”，但实际使用中“muted”还可形容声音、音乐等。图像法分别提供了“soft color”和“strong color”的对比图片以及“soft music”和“loud music”的音像资源，提高了学习者对“muted”的理解和使用能力。这在一定程度上解释了为何在形容词接受性知识的获取上，词表法和图像法的效果没有显著差异，而在其产出性知识的获取上，图像法的效果却显著优于词表法。
5．2．2二语学习的条件限制
图像呈现方式有助于克服二语词汇教学的两方面局限性。其一，来自教师的局限性。由于教师多为非本族语者，在词汇教学过程中所提供的口头解释信息本身可能有误，成为质量粗糙的二语输入的一部分（转引自张文忠，吴旭东2003：375）。这样的输入可能从一开始就注定成为二语学习者在词汇运用中母语迁移乃至错误的源泉之一（张文忠，吴旭东2003：376）。如果使用图像资源，教师无需完全依赖语言，也就能切实减少教师“质量粗糙的二语输入”，降低
学习者的二语习得错误率。
其二，来自学习者的局限性。二语学习者已经建立与母语词汇系统密切相关的概念系统，该系统会自动以翻译的形式架起理解二语词汇的桥梁（张文忠，吴旭东2003：380）。借助母语理解二语的弊端有两点：一是反应慢，本来由“符号”到“事物”或“概念”的匹配变成由“二语符号”到“母语符号”到“母语符号所指的事物或概念”；二是形义匹配有误或不全面。我们在教学实践中曾比较过“wavy”的文字定义和图像呈现的不同教学效果，发现学生根据文字定义（a．wavy hair grows in waves；b．a wavy line is smoothly curved）一般只能联想到“卷发”，或结合课文语境联想到“扫帚在院子的地上留下的弯弯曲曲的划痕”；图像呈现则能使学生区分什么样的卷发用“wavy”修饰，什么样的卷发最好用“ringlet”或“kinky”修饰，并知道除卷曲的头发外，“wavy”可以修饰广场上水波纹样的阶梯、随风飘扬的旗帜、针织围巾上弯曲的纹路以及各种带有弯曲线条纹样的玻璃、木质、铁质装饰物等。也就是说，图像呈现方式能够有效帮助二语学习者降低对母语的依赖，使学习者能够准确、具体、全面地掌握目标词。
5．2．3图像呈现方式的语境优势
Herman和Dole曾区分了教学语境和自然语境，指出在教学语境中进行词汇教学时间集中、实效性高，但这种人为的虚拟语境毕竟有悖语言的真实性原则，在一定程度上阻塞了学生成为独立自主词汇学习者的进程；而自然语境虽然能够激活学生已有存储知识，有利于推动词汇知识的内化和吸收，但占用时间较多（转引自陆巧玲2001：32）。本研究中的词表法和篇章法分别对应教学语境和自然语境。图像法在一定程度上能够解决词表法语境缺位和篇章法学习效率低下的弊端，通过大量形象具体的实物、场景帮助学习者建立现实语境，快速习得词汇。当然，寻找合适的图像资源对教师是巨大的挑战。不过，已有学者提出建立虚拟语境，即通过丰富的视频材料在外语学习环境下构建系统的虚拟现实（virtual reality），建设视频库，为教材开发提供虚拟目标语语境的教学辅助材料（刘凌子2008：70），以此促进目标语教学。
6．结束语
本研究通过拉丁方实验方法对课堂环境下词汇呈现方式的效果进行了探讨，结果表明：词汇表、图片/动画/影像、附带语境三种呈现方式对词汇学习与短时记忆的影响没有显著差异，对词汇长时记忆的影响则表现为接受性知识和产出性知识的获取效果不同，对不同词性词汇学习的效果也不完全相同。但是，总体来看图片/动画/影像呈现方式对词汇记忆与输出的效果十分明显，词汇表和附带语境呈现方式的影响差异并不显著。
本研究的结果对于词汇教学具有一定启示意义和参考价值。词汇表呈现虽然遭到不少质疑，但因其释义准确、例句权威、备课和传递效率高，仍具有广泛使用价值。图片/动画/影像呈现方式打破了词汇教学的纯文字呈现方式的限制，有效提升了词汇教学效果。二语目标词大多来自课文，这一客观教学事实突显了附带语境呈现方式的重要性，引发了对于如何充分利用课文提供的语境促进词汇习得研究的不断关注。在词汇教学中，教师除了向学生传授词汇学习策略外，还应恰当选择上述呈现方式，帮助学生吸收、储存和巩固目标词汇，实现消极词汇（接受性词汇）向积极词汇（能产性词汇）转变的目的。
当然，本研究也不可避免地存在一些问题，如阅读篇章的体裁仅限于记叙文和描写文，各篇章中目标词词性分布不均衡，部分受试在反复实验中可能产生抵触情绪等，这些都是今后开展相关实证研究需要切实改进的方面。
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［23］张文忠，吴旭东．课堂环境下二语词汇能力发展的认知心理模式［J］．现代外语，2003，（4）：374－383．［24］赵平．传统教学模式下与多媒体教学模式下词汇呈现方式之比较［J］．外语界，2007，（6）：53－58．
作者单位：1．湖北工业大学外国语学院，湖北武汉430068
2．华中师范大学外国语学院，湖北武汉430074
研究论文：英语词汇教学策略探讨
142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、
阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学
谈英语词汇学习和记忆方法
谈英语词汇学习和记忆方法 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 怎样才能把单词记牢，并使记忆单词有趣味性，这大概是同学们最关心的问题了。中学阶段所学过的两、三千单词真正能掌握的屈指可数，很多同学都恨自己没有一个好记性，是不是所学单词记得多，记得牢的同学都是记忆很强呢？ 其实并非如此，记忆好固然是一个有利的条件，但更重要的还是要有一个好的记忆方法。为了更好地掌握英语，提高记忆的趣味性，下面就英语词汇的特点以及英语词汇的记忆方法等方面谈谈。 经过一千五百年的变迁，英语从几个日耳曼部落的语言发展为今天具有重大国际影响的语言，这固然有政治、经济、0社会的原因，但英语本自也具有世
界上其它主要语言所没有的长处----词汇的国际性，一方面英语属于日耳曼语族，有日耳曼语族的共同词，另一方面又长期与法语及其它罗曼族语言联系密切，同时吸收大量古典（如希腊、拉丁）词语，可以说英语把代表欧洲主要文化的词语兼收并蓄于一身，这在欧洲各语言中间是独特的，这一点极大地有助于外国人接受英语词汇。当然，从语法角度看，英语词尾变化简单，没有复杂的性、数、格的变化，这也使英语比较容易学习，英语也有它的弱点，最容易察觉地是拼写与读音并不完全一致，这样就容易造成拼写混乱。此外，由于借助了大量的外来语、同义词、惯用语，特别多，这固然使其表现力强，但同时也给学习英语带来不少困难。 因此，掌握词汇需要记忆，这也是包括英语在内的所有语言的特点，记忆一般可分为机械记忆和意义记忆两种，这两种记忆要结合起来，做到“心、眼、口、耳、手五到”和“音、形、义三结合”，
这就要求记单词要做到心里想着、眼睛看着、嘴里念着、耳朵听着、手里写着，并真正做到会念、会拼和知其义。有的同学只是把课本的单词表照本宣科，从头到尾念个十遍八遍，或者连念都不念，只是在纸上写几十遍，这种违反记忆规律的学习方法是难以记牢单词的，所以记忆单词是要不断总结出各种各样的记忆方法，这样出能提高记忆的兴趣和信心。下面就介绍几种记忆单词的方法。 a.分类记忆法。这种方法就是把同一类的归在一起记忆，这种记忆的特点是趣味性高，系统性也比较强，并能起到联想的作用，例如通过单词school、可以联想到classroom、playground、students、teachers等，这种记忆也有利于词汇量的扩大。 b.对比记忆法。这种记忆法实际上是将意义相反的词一组、一对的归纳起来。看到“上”就想到“下”，看到“爱”就想到“恨”，这种记忆方法趣味性也较高，还
英语词汇学习方法之我见
英语词汇学习方法之我见 英国语言学家D. Wilkins说：“Without grammar little can be conveyd; without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，英语词汇的重要性非同一般，没有词汇的积累，一切都无从谈起。 词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。巧妇难为无米之炊，词汇的贫乏不仅会影响学生整体水平的提高，还会成为学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们丧失兴趣，甚至放弃学习英语。这其间有很多因素，但最重要的是学生缺少正确的学习策略，学不得法。本文结合教学实践，进行探讨。 怎样高效背单词？常见的几种背单词的技巧如下： 1）掌握构词法。大量单词是加前缀或后缀后变成的派生词,所以教师有必要使学生掌握构词法。如表示否定“in-, un-等前缀及表示名词的“-ness, ment”等后缀。 2）大量地背。别人每天背十个单词，自己背一百个，忘掉五分之一，还剩八十个，是别人最聪明状态下的十倍。每天一百个是最低限。上午三十,中午十个，下午三十，晚上三十。要一目十词。看完后回忆一遍，记不住的再循环记忆。 3）保证学习时间，及时复习：每天抽出一段时间来记忆，随时巩固。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘速度起初很迅速，随着时间的推移而逐渐变慢。因此,只有及时复习才能预防遗忘。人有记忆周期，分短期记忆和长期记忆。第一个短期记忆为5分钟，第二个为30分钟，第三个为12小时，长期记忆周期分为1天、2天、4天、7天、15天。我们把以上的周期用来背单词：每天用1小时来记忆单词，分别在1天、2天、4天、7天、15天后进行有效复习，标准是“读词晓意”。 4）情景联想，谐音理解记忆：孤立地背词汇不容易记牢，把单词放到句中记忆或归类记忆，避免记忆不枯燥，且能与应用相关联。在记忆过程中应采取蜘蛛扩展法，由一个单词想到它的形近词、近义词、反义词，组合联想。理解性记忆是较长久的。如蜻蜓dragonfly音译为“跩个跟头飞起来”。 5）综合训练：记忆单词是为学以致用，单词记忆应坚持“四会原则”：一要会读，二要会译，三要会拼，四要会用。听！进行大量，简单的听力练习。多听能增加单词重复率，打下语音基础。看！读要挑不太长，能耐心看完的文章，而且看不懂的词不要太多。记忆单词时，使耳，嘴，手，脑同时运用，做到眼到，口到，手到，心到，使记忆更长久，巩固记忆效果。 6）在适合自己的最佳记忆时间里记忆，避免浪费时间做无用功。
小学英语词汇教学策略研究报告
小学英语词汇教学策略研究报告 小学英语词汇教学策略研究报告 调查时间：2011年8月16日 调查地点：洋县黄家营镇中心小学 调查对象：四年级学生、 调查方法：调查法、观察法、经验总结法、实验法、案例分析法、测验法 调查人：张琳 一、前言 1、课题提出的背景 英语作为一门重要的国际语言，已经越来越广泛的被人们接受和认可，许多地方掀起了学习英语的狂热浪潮，小学也不例外。许多学校从低年级就开设了英语课，初步培养学生对英语的学习兴趣，及简单的交际用语，为以后的深入学习奠定基础。在大中小城市，许多家长为了让孩子更好的学习英语，给孩子报了像“剑桥”、“阿斯顿”等这样的培训班，让自己的孩子利用周末更好的学习英语。可是我国有80％的孩子都在山区或农村，他们不具备城市孩子优越的学习环境和条件，这使山区孩子的英语学习变得相当困难。 2、学生记忆单词现状分析 通过深入分析学生英语学习现状，现将学生记忆单词障碍的原因总结如下： （1）我所处的黄家营镇中心小学地处偏远山区，硬件设备简陋，家长文化程度较低，许多孩子父母在外打工，谈不上家长辅导，加之缺乏专业的英语教师，使得山区的孩子对英语的认识和学习较浅薄，英语教学的任务全压在教师身上。为了深入了解山区孩子英语的学习现状，今年我利用暑假七八月对自己所任教的黄家营镇中心小学四年级学生的英语学习能力进行了调查。85℅的学生很喜欢英语这门学科。但存在的主要问题是认读能力和和英语交际能力较弱，单词记忆能力较差。这是我的英语教学工作遇到的初步难题。
(2)兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。 （3）记忆难保持：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事。 （4）单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为，遭到教师的训斥，导致师生关系紧张，教学效率低下。 3、研究的意义 （1）作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。 （2）有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30%，“死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低，因此，改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。 （3）作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记硬背。因此，小学英语单词应该怎么记成为了值得教师思考的问题。为了提高学生单词记忆能力，我确立了“小学英语词汇教学策略研究”的课题。 二、研究的目的、方法 1、研究的目的： （1）通过研究，学生能够乐于开口说英语学英语，对学习英语单词充满兴趣，有学好英语的信心。 （2）构筑小学生英语学习思维程序，即善于观察单词，之后思考记忆的方法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。 （3）通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效地促进学生的学业成绩。 （4）探索新的单词教学模式。 总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度,逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。
英语专业毕业论文大学生英语词汇学习策略研究开题报告
毕业设计（论文）开题报告 学生姓名：班级： 所在系别：英语系所在专业： 设计（论文）题目：___ 大学生英语词汇学习策略研究指导教师： 2010年 3 月 30 日
毕业设计（论文）开题报告 一、结合毕业设计（论文）课题情况，根据所查阅的文献资料，每人撰写不低于2000字的文献综述。（另附） 二、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）： 本课题是讨论英语词汇学习技巧对大学英语词汇学习的影响，解决在大学英语学习中由于缺乏学习技巧带来的词汇记忆障碍问题。通过对英语词汇学习技巧研究的起因，英语词汇学习技巧研究的目的，以及英语词汇学习技巧的具体、详细的介绍和应用词汇学习技巧的好处等几方面介绍学习技巧对英语词汇学习的重要影响，进而分析在大学英语词汇学习中如何克服单词记忆带来的障碍。列举并比较几种在大学英语词汇学习中的技巧方法并会详细介绍具体内容。引导大学生应用正确、高效的方法学习大学英语词汇，取得事半功倍的效果。 三、指导教师意见：
1．对“文献综述”的评语： 该综述概述了本研究方向的历史，总结了前人的关于大学生英语词汇学习技巧的主要研究成果、存在的问题，提出了今后的发展趋势。能对文献进行一定的总结归纳和分析讨论，提出了自己要研究的问题和方向。所选用的参考文献具有一定代表性，且可靠性和科学性也较好。该综述要条理清晰，文字通顺简练。 2. 对学生前期工作情况的评价（包括确定的研究方法、手段是否合理等方面）： 该生在前期工作中认真细致的完成了论文选题，撰写开题报告等工作。所确定的研究方法合理可行。该生能在教师的指导下，较为独立的搜集、整理相关的文献资料，大体上了解了本领域的研究历史、现状及存在的问题，掌握了一些基本理论，能选取科学有效的研究方法从事自己的研究。为以后进行论文工作打下良好基础。 指导教师： 2009年3月30日
英语词汇学论文(浅谈英语词汇的发展)
英语是当今国际性最强的语言。对学习英语的人来说，简单了解一下英语词汇的发展过程，对英语知识的掌握会是一个很大的促进。英语是当今国际性最强的语言。在全世界用得最广的10种语言中，英语居首，虽然说汉语的人数占世界首位，但说英语的人在世界上分布最广。对学英语的人来说，简单了解一下英语词汇的发展过程，对学习英语不仅是一个很大的促进，而且随着英语在我国经济、商业各部门的地位Et趋重要，对英语词汇的发展有个大概的了解，会为较快地扩大词汇量，掌握更多的英语知识铺平道路。一种民族语言及其词汇的发展与民族的历史密切相关。要了解英语词汇的发展史，不可避免地跟整个英语的发展史，及至英国的历史是密不可分的。不列颠群岛的最早居民是克尔特人。公元前55年，罗马人在凯撒大帝的率领下入侵不列颠群岛，克尔特人被赶入威尔士和苏格兰的深山之中。这一时期，在英国历史上称为罗马占领时期。直到公元410年，罗马占领时期才告结束。随后，来自德国北部平原的三个13耳曼部落盎格鲁人、撒克逊人和朱特人开始来到不列颠定居，英语就是盎格鲁——撒克逊人的语言。语言史家一般把英语的历史分为三个时期：古英语时期；中古英语时期；现代英语时期。一、古英语时期：又称盎格鲁——撒克逊时期。13耳曼部落在不列颠定居以后，各自占领了一地区。盎格鲁人占领了泰晤士河以北的英格兰大部地区和苏格兰的低地；撤克逊人占领了泰晤士河以南的大部分地区；朱特人占领了肯特郡一带地区。由于全国长期没有统一，所以，古英语时期存在着多种方言，其中撒克逊语曾一度占主导地位，在英语形成过程中起了重要作用。古英语的词汇有着浓厚的13耳曼语族的特点，这主要表现为复合法是重要的构词方法，复合词在古英语词汇中占有显著地位。据统计，在英语史诗《贝奥伍夫》的3000行诗句中，竞有1069个复合词，像fifteen，Sunday，Monday等都在其中。古英语时期有两个重要历史事件给英语词汇带来较大影响。第一件事是基督教传人英国。公元597年，一个名叫奥古斯丁的牧师从罗马来英国传教，罗马文化随着基督教传人英国。与此同时，一批拉丁词汇进入英语，像表示家庭用具的词如kettle，cup；表示植物名称的词有pear，beet；以及street，wall，wine等。此外，还有大批与宗教有关的拉丁词汇进入英语，像creed，pope，priest，gospel等。第二件事是北欧人人侵英国。从公元790年开始，大量斯堪的纳维亚人在英国定居，丹麦国王卡纽特还一度成为英国的君主。斯堪的纳维亚人和英国人交往频繁，很多斯堪的纳维亚词汇进入英语。这表现在：1、英语中的一些常用代词(they，them，their，both，same等)都来自斯堪的纳维亚语。2、与普通百姓的13常生活有关的很多词汇来自斯堪的纳维亚语。如：名词有anger，egg，fellow，gate，husband等；形容词有happy，ill，weak，wrong等；动词有call，get，give，lift，raise等。这些斯堪的纳维亚词汇至今仍在英语中广泛使用。二、中古英语时期：公元1066年，诺曼人在威廉率领下，横渡英吉利海峡，在哈斯丁战役中击溃了盎格鲁撒克逊军队。英王哈罗德战死，英国被征服，这在历史上称为诺曼征服。诺曼征服对英语的发展有巨大的影响。早在诺曼征服以前，法语词汇就开始进入英语。英法两国隔海相望，历史上两国交往频繁，在古代和中世纪，两国的王室、贵族通婚时有发生。以诺曼征服为起点的中古英语时期，约有10000多法语词汇进入英语，其中75％流传至今并仍在使用。诺曼征服以后，英国结束了分裂状态，置于中央集权的封建制度统治之下。诺曼人占据了教会和政府的一切重要职务。以后的二、三百年间，诺曼法语成为英国的官方语言，普通人仍然说英语，但英语的文字记载几乎中断。直到1204年以后，英语才逐渐恢复主导地位。15世纪，伦敦标准方言兴起。这一时期，英语词汇的变化相当显著，由于诺曼法语度是英国统治阶级的语言，大批法语词汇涌入英语，这在政治、宗教、法律、军事、社交、服饰、饮食——凡是与统治阶级有关的一切领域都有反映。法语词成为这些领域所用词语的主体。据说，一个受过相当教育的英国人，即使没
英语词汇教学策略
Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/631036045.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/631036045.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.
新东方名师谈英语词汇和语法学习的技巧 (1)
学习英语的重要性是众所周知的，从长远的角度来讲，学好英语可以多掌握一门语言，这可以使你多学多知、开阔眼界，可以使你同更多的人交流，使你在今后的生活中有更多的机会等等；从短期目标来讲，学好英语可以使你的考试成绩比其它人更高，可以使你拿到重要的证件，使你获得你想要的入场券等等。 有的同学会说：“这些我都懂，可是我的英语就是学不好，我也花了好多时间在英语上，我的单词就是记不住，做题就是会错；学好英语要长时间的积累，我就剩下几个月就要考试了，我准备放弃英语把时间放在其它科目的提高上来。”在我遇到的学生中的确存在报有这种想法的学生，甚至学生家长也说：“我当年就是外语不好，这孩子像我。” 从一名英语教师的角度来讲，我不同意这种说法。的确，“某些人”是有学语言的天分，但这不能做为把自己当作“另一些人”的借口。我认为任何人都不是天生的学者，大家都有一个学习的过程，就看谁更能有效地利用有限的时间。大家回忆一下你身边的“好学生”们，他们和你在同一间教室中学习，并没有看到他们熬夜，也没有见到他们把头发吊在房梁上，或者用锥子扎大腿，可是他们的成绩就是好。主要原因概括为两点：一、他们比你更投入。他们在看书时心理想的就是书中的内容；你在看书时可能在想今晚6点半有个动画片，我怎样才能骗过妈妈的监视看电视。二、他们比你有更好的学习方法，这不仅限英语，其它科目也是一样。或者说，他们懂得运用学习的技巧，这是你所欠缺的。只要你能突破这两点，那么学习将不再是难事，英语也可以很有趣。一句话，学习高效率。 我的词汇班的学生是年龄分布很广的，有初中准备升高中的，有准备考大学的，有成人要考英语的，还有评职称要求英语分数的等等。这些人大都是对英语很头痛，尤其是对英语单词的记忆更是当作敌人来看待。但是当他们坚持学习了一段时间以后，就对英语产生的很强的兴趣，原因是他们在老师的引导下，找到了学习英语的方法，有了好的方法就会看到自己的进步，看到进步就会产生兴趣，有了兴趣就会主动的学习，这是一个良好的正反馈循环。我曾经对同学们说，一个月的时间可以使你掌握学英语的方法，使你对英语产生兴趣；三个月的时间就算不能使你的英语有质的飞跃，也会使你的英语考试成绩显著提高；这就是方法技巧的重要性。 下面我通过一些例子来说明一下英语词汇和语法学习中的方法技巧。 一、英语学习的注意事项 1. 学习目标 目标是行动的方向指引和动力来源，是照亮你前进路上的一盏明灯。人生要有目标，赚钱要有目标，谈恋爱要有目标，学习更要有目标。比如，告诉自己一定要在3个月后英语提高多少分，达到多少分，或者半年后考试成绩排到班级前3名，年级前10名等等。这里有一个真实的例子：一名准备高考的学生，他的目标就是复旦大学，在考前1个月，他突发奇想地把自己的一支鞋邮寄到了复旦大学，并告诉自己，我一支脚已经在复旦了，我要努力让另一支脚也进去。然后努力准备，终于如愿以偿。我并不是说大家考试前都去邮寄鞋，而是说要有前进的目标和必胜的信念。 2. 计划性 这里所说的计划性是对自己而言的。就是说要和自己比，订的目标和学习计划要和自己当前的学习状况相当。不要看别人又背了几百单词，那怕自己今天比昨天只多背了3个单词，这也是自己的进步。要善于管理自己的时间。时间对于每个人都是公平的，要有效地利用时间。要保持单纯的学习心境，不要胡思
小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计划
小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计 划 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-
《小学英语词汇教学策略的研究》 ----2015秋季课题研究工作计划 一、课题的提出： 词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。 《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用词汇太少，而难以形成一定的语言运用能力。《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的词汇记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。 根据我区当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。基于以上的考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略的研究”的课题。 二、课题研究目的： 1.通过组织、实施本课题的研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语词汇教学资源的能力，转变教师教的方式，使教师在实践中形成自己的有效的特色的教授学生英语词汇的教学方法。 2.通过实践研究，研究学生的记忆特点，转变学生学的方式，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。 三、研究的内容： 1.根据英语词汇本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 2.小学英语词汇教学的有效性策略研究。 3.小学英语词汇教学中学生学习方式的
国内外英语词汇学习策略研究综述
国内外英语词汇学习策略研究综述 作为语言的三大组成成分之一，词汇在英语学习过程中发挥着至关重要的作用。对于中国大多数以英语为外语的学习者来说，词汇在语言习得过程中是一个必要的、根本的因素。学习者学习词汇最有效的方法并不是依赖于教师，而是要靠自己独立地运用词汇学习策略。本文是对词汇学习策略研究做一个综述，介绍国内外关于词汇学习策略研究的现状，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。 标签：英语；词汇学习策略；研究综述 词汇在英语或二语学习过程中扮演着一个重要的角色，然而，词汇学习也是大多数语言学习者遇到的一大难题。Schmitt （1997）指出，“学习是一个信息获取、储存、提取和运用的过程……词汇学习策略是影响这一过程的一个重要因素。”大量的研究都强调了语言策略对外语或二语习得至关重要的影响。这些研究表明，要想提高外语或二语学习效率，学习者应该掌握并运用一些学习策略。作为外语或二语学习策略的一个重要组成部分，词汇学习策略不仅能够扩大学生的词汇量，而且能够提高他们的词汇学习自主性。鉴于词汇学习策略是如此重要，笔者对近年来关于词汇学习策略的研究做一个综述，让读者对先前的研究有一个大致的了解，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。 二、国内外研究现状 （一）国外词汇学习策略研究现状。在西方国家，大多数的早期关于词汇学习策略的研究限定在某一特定词汇记忆方式上，试图证明某一特定词汇记忆方式是最有效的。这些研究者包括Atkinson和Raugh （1975）等等。近年来，随着认知语言学和语言学习的其它分支领域的发展，如何根据学习者实际情况选择和运用词汇学习策略受到了人们的关注，研究者们倾向于分析词汇学习的整个过程，更加关注学习者的个体差异。有些研究者研究了成功的语言学者的词汇学习策略的使用情况和词汇学习效果；还有一些研究者研究了关于词汇学习策略使用的评价与训练理论框架。在这一时期，研究者们对词汇学习策略开展了多维度研究，获得了更详细的发现，然而西方国家的大多数研究者主要关注的是本族语者。正如Schmitt（1997）所说，由于策略使用可能具有文化特异性，同样的研究发现不一定适用于学习背景不同、学习语言种类不同的学习者，处于不同环境下的不同学习者通常会选用不同的学习策略。 （二）国内词汇学习策略研究现状。国内关于词汇学习策略的研究也有不少，Zhang （2016）将这些研究分为三个阶段：起步阶段（1984-1992）、逐步完善阶段（1993-2003）和深化阶段（2004-2016）。在起步阶段，研究者对英语词汇教学作出的贡献不是很大。他们要么总结自己的教学与学习经验，要么通过翻译西方研究者的作品引进相关的理论。研究对象几乎局限于大学生，所使用的方法也都是定量分析。在逐步完善阶段，大多数研究者从宏观和微观两个视角对词汇学习策略进行了研究。这些研究包括Gu和Johnson （1996）对850名非英语专业
浅谈英语词汇的发展
[收稿日期]2004-01-10 [作者简介]李梅(1963-),女,河北保定人,高级讲师,从事英语教学和学生管理工作。 浅谈英语词汇的发展 李 梅 (保定职业技术学院,河北保定 071051) [摘 要]英语是当今国际性最强的语言。对学习英语的人来说,简单了解一下英语词汇的 发展过程,对英语知识的掌握会是一个很大的促进。 [关键词]英语词汇;发展 [中图分类号]H313 [文献标识码]A [文章编号]1008-9896(2004)02-0100-02 英语是当今国际性最强的语言。在全世界用得最广的10种语言中,英语居首,虽然说汉语的人数占世界首位,但说英语的人在世界上分布最广。对学英语的人来说,简单了解一下英语词汇的发展过程,对学习英语不仅是一个很大的促进,而且随着英语在我国经济、商业各部门的地位日趋重要,对英语词汇的发展有个大概的了解,会为较快地扩大词汇量,掌握更多的英语知识铺平道路。 一种民族语言及其词汇的发展与民族的历史密切相关。要了解英语词汇的发展史,不可避免地跟整个英语的发展史,及至英国的历史是密不可分的。 不列颠群岛的最早居民是克尔特人。公元前55年,罗马人在凯撒大帝的率领下入侵不列颠群岛,克尔特人被赶入威尔士和苏格兰的深山之中。这一时期,在英国历史上称为罗马占领时期。直到公元410年,罗马占领时期才告结束。随后,来自德国北部平原的三个日耳曼部落盎格鲁人、撒克逊人和朱特人开始来到不列颠定居,英语就是盎格鲁———撒克逊人的语言。 语言史家一般把英语的历史分为三个时期:古英语时期;中古英语时期;现代英语时期。 一、古英语时期:又称盎格鲁———撒克逊时期。日耳曼部落在不列颠定居以后,各自占领了一些地区。盎格鲁人占领了泰晤士河以北的英格兰大部地区和苏格兰的低地;撤克逊人占领了泰晤士河以南的大部分地区;朱特人占领了肯特郡一带地区。由于全国长期没有统一,所以,古英语时期存在着多种方言,其中撒克逊语曾一度占主导地位,在英语形成过程中起了重要作用。 古英语的词汇有着浓厚的日耳曼语族的特点,这主要表现为复合法是重要的构词方法,复合词在古英语词汇中占有显著地位。据统计,在英语史诗《贝奥伍夫》的3000行诗句中,竟有1069个复合词,像fifteen ,Sunday ,M onday 等都在其中。 古英语时期有两个重要历史事件给英语词汇带来较大影响。第一件事是基督教传入英国。公元597年,一个名叫奥古斯丁的牧师从罗马来英国传教,罗马文化随着基督教传入英国。与此同时,一批拉丁词汇进入英语,像表示家庭用具的词如kettle ,cup ;表示植物 名称的词有pear ,beet ;以及street ,wall ,wine 等。此外,还有大批与宗教有关的拉丁词汇进入英语,像creed ,pope ,priest ,g ospel 等。 第二件事是北欧人入侵英国。从公元790年开始,大量斯堪的纳维亚人在英国定居,丹麦国王卡纽特还一度成为英国的君主。斯堪的纳维亚人和英国人交往频繁,很多斯堪的纳维亚词汇进入英语。这表现在:1、英语中的一些常用代词(they ,them ,their ,both ,same 等)都来自斯堪的纳维亚语。2、与普通百姓的日常生活有关的很多词汇来自斯堪的纳维亚语。如:名词有anger ,egg ,fellow ,gate ,husband 等;形容词有happy ,ill ,weak ,wrong 等;动词有call ,get ,give ,lift ,raise 等。这些斯堪的纳维亚词汇至今仍在英语中广泛使用。 二、中古英语时期: 公元1066年,诺曼人在威廉率领下,横渡英吉利海峡,在哈斯丁战役中击溃了盎格鲁撒克逊军队。英王哈罗德战死,英国被征服,这在历史上称为诺曼征服。诺曼征服对英语的发展有巨大的影响。 早在诺曼征服以前,法语词汇就开始进入英语。英法两国隔海相望,历史上两国交往频繁,在古代和中世纪,两国的王室、贵族通婚时有发生。以诺曼征服为起点的中古英语时期,约有10000多法语词汇进入英语,其中75%流传至今并仍在使用。诺曼征服以后,英国结束了分裂状态,置于中央集权的封建制度统治之下。诺曼人占据了教会和政府的一切重要职务。以后的二、三百年间,诺曼法语成为英国的官方语言,普通人仍然说英语,但英语的文字记载几乎中断。直到1204年以后,英语才逐渐恢复主导地位。15世纪,伦敦标准方言兴起。这一时期,英语词汇的变化相当显著,由于诺曼法语一度是英国统治阶级的语言,大批法语词汇涌入英语,这在政治、宗教、法律、军事、社交、服饰、饮食———凡是与统治阶级有关的一切领域都有反映。法语词成为这些领域所用词语的主体。据说,一个受过相当教育的英国人,即使没有专门学过法语,拿起一张法文报纸,对其中一些文章也能揣摩出个大概,这就反映出了法语词汇在英语中所占的地位。像下面这些常用词都来自法语:g overnment (政府),state (国家),em pire (帝国);religion (宗教),theology (神学),com 2 第21卷 第2期 河 北 建 筑 科 技 学 院 学 报 (社 科 版) V ol 121 N o 122004年6月 Journal of Hebei Institute of Architectural Science and T echnology (S ocial Science Edition ) Jun 12004
谈英语词汇学习方法
谈英语词汇学习方法 辛报春 （周口市沈丘县北城） 摘要：词汇学习是语言学习的必要因素之一。词汇学习贯穿于语言学习的全过程。学习英语的基础就在于学习英语词汇。本文从英语词汇的识记和用法两方面论述如何有效地学习英语词汇。 关键词：英语词汇；学习；识记；用法 科学技术飞速发展的今天，由于全球一体化的问题日趋尖锐，英语称霸。我们中国是世界上最大的“英语学习超级大国”，这说明中国人学英语的人数最多，时间最长。正因为如此，人们无不在探索学习英语成功的奥妙，探索英语学习的规律和诀窍。英语具有世界上最多的词汇，英语词汇经过1500多年的发展到现在已经增加到了惊人的数量。据估计，现在英语词汇已经超过100万。众所周知，学习语言，词汇是非常重要的。词汇之于语言，就好像建筑之于建筑物。没有建筑材料，建筑物是怎样也建立不起来的；同理，学习语言，不记大量的单词就怎么也学不好。因此，学习英语的基础就在于学习英语词汇。那么如何学习英语词汇呢？ 一、英语词汇识记 (一)根据语音知识和拼读规则记忆英语词汇 学习英语词汇，首先，必须了解英语单词的基本拼写规则和发音规则。对于英语学习者来说，最困难的事情莫过于背单词和记忆单词的发音。学习者要想比较流畅地阅读一般的英语文章，掌握的单词量至少要超过1万，要达到这样的目标，单纯地死记硬背是不可能的。英语是拼音文字，英语有它完整的基本的拼写规则和发音规则。就记忆单词来说，有规律的记忆要远远胜于无规律的记忆，了解和学习这些拼写规则和发音规则，对于英语学习者来说，可以大大减少用在记忆单词上的时间和精力，可以起到事半功倍的效果。尽管英语中有大量的外来语，并且英语的拼读规则中每条都有不少的例外，但是被使用的词汇量再大，这些单词和那些有规则的英语单词相比，数量是很少的。 英语的基本拼写规则和发音规则是有规律可循的。例如英语中的元音字母a ,e, i ,o, u 在开音节（包括相对开音节）中，读各字母的名称音；而在闭音节中，它们分别读短音[? ], [e],[ i], [ ]或[u]；在-r音节中，-ar读[a:]，-or读[C:]，-er，-ir ，-ur 读作[?:]；在-re音节中，元音
小学英语词汇教学策略研究方案课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告 一、研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。 2.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。 3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。 4.经验总结法：运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。 二、研究内容 （1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 （2）小学英语单词教学的有效性策略研究。 英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建
构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。 （3）小学英语单词教学中学生学习方式的研究。 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。 （4）提高小学生单词拼读能力的研究。 英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方
浅谈大学英语词汇学习方法
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/631036045.html, 浅谈大学英语词汇学习方法 作者：曹随随 来源：《速读·下旬》2017年第01期 词汇是英语学习的基础，如果把英语学习比作一座参天大楼，词汇就是这座大楼的奠基石，决定了英语学习者的未来高度。正如英国语言学家威尔金斯曾经说过：“without grammar very liRle can be conveyed；without vocabulary nothing Can be conveyed.”英语学习者如果没有一定量的词汇积累，那么英语学习只能是虚无缥缈的空谈，语言学习的四个基本要素：听、说、读、写都是围绕词汇而进行的，因此，无论是英语学习还是英语教学，都应当把词汇作为重点。 在实际教学中，笔者发现，很多学生花了大量的时间记忆单词，但效果甚微，学生单词学习的问题多集中于：①只背诵单词的一个或者两个中文意思；②试图一天记忆一百个甚至更多的单词，单词学习追求数量不求质量；③只记忆词型，而不记忆单词正确发音，哑巴英语；④不懂得在语境中记忆单词，单词学习断章取义；⑤课堂上学完单词，下课不及时复习，重复次数不够等。针对以上所发现的学生学习单词的问题，笔者在教学实践中总结出了以下几种单词教学，学习方法，在过去的一学期中，取得了一定的成果。 1.词根词缀记忆法 首先，词根词缀就像中文的偏旁部首一样，决定着单词的含义。具体说来，词根词缀记忆法就是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。例如mature的意思是成 熟的，加上前缀im以后，则表示否定的含义——不成熟的，又如，另一个常见的反义前缀为un，例如happy是快乐的，在happy前加上一个否定前缀变成unhappy，就是不快乐的意思了。英语当中还有很多这样的前缀，比如com表示一起的（compromise妥协的，compatible兼容的，combine融合等）；su或者Sur表示超过的（比如super，superman，surpass，superiority等）。在实际教学过程中，笔者发现，通过词根词缀记忆法教学单词，学生对单词掌握的深度和维度有了明显的提高。 2.与语音教学相结合 正如笔者之前提到，学生英语单词学习的问题之一就是，只记忆词型而忽略单词发音，使英语学习成了哑巴英语。究其原因，是因为在高中应试教育（很多地区不考听力和口语）的大背景下，学生只追求分数做题，而忽略了听和说两项基本技能。在实际教学中，笔者发现学生在做完型听写的过程当中，即便是很简单的中学词汇，很多学生还是不会写，与学生讨论后发现，最根本的原因在于，学生对单词正确的发音不知晓，仅在阅读中能认识单词，而在做听力的时候就反应不过来了。众所周知，学习英语单词，首先做到的就是能够正确发音。不能正确发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管大部分学生都能够掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生