浅析高中英语词汇教学的策略与方法

词汇是构筑语言的材料，是英语语篇理解和表达的基础。学生掌握词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写能力的发展。《普通高中英语课程标准（实验）》要求高中学生应学会使用3500个单词和400～500个习惯用语及固定搭配。“学会使用”就是强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息和交流情感，既要求学生从“用语言做事”的角度去选择用词，还要求学生在活动中学习词汇。在高中阶段，学生已有一定的词汇基础，要扩大词汇量，掌握丰富的词汇，提高英语语言使用和实用能力，应注重词汇学习策略的使用，同时教师在教学过程中要积极探索尝试，采用灵活有效的词汇教学方法。

一、高中英语词汇教学存在的问题

随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，这对传统的词汇教学提出了挑战。尽管单词的学习不是语言知识学习的全部，但学生对英语学习产生的所谓“恐惧感”和“挫败感”逐渐上升。高三学生认为词汇学习的难度远远超过听力、语法、阅读和写作。他们花大量时间背英语单词、词组，背得多，忘得多，收效甚微。作为英语教学的组织者，我们该多思考我们的学生究竟应该学什么词汇、学到什么程度、用什么方法学。在现实的词汇教学中普遍存在着一些不容忽视又很“传统”的问题，具体表现：1.不少教师每授新课，必然要求学生翻到生词表，按部就班，从头到尾集中讲解整单元生词，领读———讲解———记忆———听写，学生在整个过程中被动地跟着老师走，这种生词教学，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，不利于兴趣和能力的培养。2.学生在学习过程中依赖性强，他们缺乏计划，没有目标，缺乏学习英语的动力。3.缺少记忆策略，对词汇的意义、词性、用法理解单一，往往是采取机械地抄写很多遍生词或

单一的只读单词表等方法，在这种记忆法里，学生往往不去思考、

观察和发现。对英语单词的理解只单纯地对应词汇表中中文的意思，一知半解，没有放在具体的语言环境中理解、记忆，导致能力弱，独立面对新的语言材料或生词时束手无策。

二、高中英语词汇教学的策略与方法

针对上述问题，应从英语教育教学策略理论层面上进行思考并结合学生学习的现状，提出如下策略浅析高中英语词汇教学的策略与方法

朴慧善

（大庆实验中学，黑龙江大庆163316）

［摘要］在新课程标准下，笔者根据高中英语词汇教学与学生词汇学习的现状，以认知心理学和记忆心理学理论为依据，结合平时的词汇教学问题以及词汇教学实践与探索，从培养和训练学生词汇学习策略的角度，具体叙述了在高中英语词汇教学中如何培养学生的词汇学习策略方法所做的一些具体研究。

［关键词］高中英语；词汇教学；学习策略方法

［中图分类号］G623.31［文献标志码］A ［文章编号］1002-2341（2009）01-0141-03

［收稿日期］2008-12-30

［作者简介］朴慧善（1976—），女，黑龙江大庆人，大庆实验中学教师，从事英语教学研究。

2009年2月

总第152期第1期

大庆社会科学DaQing Social Sciences Feb.，2009Serial No.152No.1

·教育与教学·141··

与方法：

（一）教师应当深入认真研究学生学习实际，在教学中摸索进而改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性

1.直观呈现法。对于某些重要事物名称或科技词汇，教师过繁或过简的解释，不易留下深刻印象，使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如：在教subway、castle等词时，呈现图片并配上发音，音义一体，学生很快就接受了。又如：教press、unfold、pull、push等词时，可以一边给出句子，一边比划着动作，学生印象深刻。再如：教aloud、loudly等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些教师在讲授生词时，使用优美传神的动作，声情并茂，注重比较、归纳，让学生深切地感知这些词汇，很值得我们去学习。

2.词义阐释法。帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是高频词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以确保学生学习兴趣和能力的提高。如：按语义进行分类：导致：con-tribute to、lead to、result in…；按搭配分类turn to、look forward to；按用法分类decide to do、hope to do。

3.在语境中学单词。语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。如何从上下文猜测词义，以下是几点建议：（1）利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者在文章中经常用不同的词表达同一个概念或意义。请看下面的例子：A study of more than12,000American teenagers found that young people who spend less time with their parents are unhappier than…It was also found kids who spend less time with their parents are blue…文中的are unhappier、are blue是同义词汇。（2）利用上下文单词之间的指代关系。Susan went to the shop and bought some fruits:bananas,mangoes,and rambutans文中的bananas,rambutans是水果。（3）学习单元单词时，学生运用联想、记忆的方法，避免单词学习之间造成的较大的干扰作用。如：a.找出词汇表中开头或结尾相同的词，如：开头相同：bear,beard；discuss,disease。b.找出词汇表中发音相同的词或相近的词，如：近音：rise,raise；place,palace。c.找出词汇表中的同义词、近义词或反义词，如：反义：accept,refuse；praise,criti-cize。d.根据单词的不同转化形式记忆单词。大多数的英语单词都有动词、名词、形容词、副词等不同词性的转化形式，如：compete-competence-competent-competently-competition-competitive-competitor。又如：suc-ceed-success-successful-successfully。教师遇到这类词时，要在讲解范围和方法上注意如何使音、形、义、性四方面结合，以达到方便记忆和掌握这些词的用法。这种词汇教学法能有效刺激学生思维的紧张度，培养词汇学习兴趣和能力。

（二）提高学生英语学习的动力

1.第一因素应是教师自身的因素。“如果学生喜欢一位老师，就会延伸到他们喜欢这一门课程。”教师的自身因素包括博而深、深而广的专业知识；上课时和蔼可亲、积极向上的态度，教学中循循善诱的教学方法等等。“身教重于言传”，教师在做到这些的时候，学生也在静静地观察、摹仿，久而久之，教师这种严谨细致的工作作风就成了学生勤学的学风。这样教师在行动上、思想上感化了学生，学生自然地就喜欢教师，从而也就巩固了学生学习英语的兴趣。

2.电教媒体使用。对于新鲜的事物，学生都怀有一种好奇心，教师就要利用学生的这种好奇心，恰当地使用电教媒体，在学生掌握知识的同时还可以加深印象记忆，譬如使用投影仪和投影片，教师可自制课件、投影，做随堂练习，将一些空洞无味的知识通过声音、动画的形式一一展现出来，这样学生通过视觉、听觉的深度刺激不但加深了印象记忆，而且还提高了学习的兴趣。

3.多开展英语活动课。活动课的形式丰富多彩，可以做连词游戏、猜谜语、词类转换竞赛等，还可以演短剧，并在课堂中穿插英文歌曲、故事、谚语以及西方文化、风俗习惯的讲解等。通过活动能很好地培养学142

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生的竞争意识，动口动脑的习惯，为学生提供一个语言环境，达到了寓教于乐的目的。

通过以上措施，能激起学生学习的内在动力，发展个性特长、激发好奇心；有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣；有了浓厚的兴趣，学生才会有愉悦的学习情绪；有了愉悦的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担、一种压力。教师就要通过把握学生这些情绪上的变化，恰当使用各种教学方法和设备，让新事物、新信息不断丰富学生的知识，巩固和提高学习兴趣，调动他们的积极性。

（三）运用学习策略，搞好词汇复习，巩固学习成果

1.根据爱宾浩斯的遗忘曲线，这是一种普遍存在的心理现象。即：学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。如：运用多种感官参与学习与复习。学习记忆单词时，切忌漫无目的，要眼、耳、手、脑并用，以加深记忆；灵活多样地复习，如：联想法：分类联想，如：win,gain,achieve,re-ceive,accept等同义联想。又如：表示情绪情感状态的词：worried,frightened,surprised,puzzled,amased，shocked,astonished等。又如：“-ly”结尾的形容词：likely,deadly，lonely,lively,lovely等。其次进行必要的检测，可以是听写练习，也可以是针对某些重点单词的造句练习，这样有助于发现问题、及时纠正、随时强化。

2.指导学生辨认语句、语篇中的板块，达到长时记忆的效果。信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael Lewis认为英语有四种板块：（1）词、短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”。比如：make an explanation, in the beginning。（2）搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词+名词，形容词+名词搭配。例如：attend the meeting,a world-famous university。（3）惯用话语。指形式固定或半固定用语的动词组合。它们可以是完整的句子，如：There is a call for you.I’ll get it。也可以是句子开头，如：If I were you, I’d…（4）句子框架和引语。与第三类相似，指仅用于书面语的词汇，如：firstly,secondly,…and finally，we now come to a number of important reservations…教师要在实际运用当中引导学生辨认、识记这些词汇板块，尤其是后三类帮助教师和学生在做语篇、词与词之间的搭配、词与词之间的语义关系中起着至关重要的作用。

3.测评中的教学策略的运用，强化词汇的掌握。实践证明，学生经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，甚至丧失学习英语的信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式，如：听、说、读、写的小测验、竞赛、口头秀等。评价内容要丰富多彩，比如：值日生主题报告。单元词汇总结，即引导学生通过查阅笔记或参考书对单元知识点梳理和总结。引导学生进行自我评价和互评，比如：教师要求学生准备一个课文生词积累本。新单词可以是教师在课堂中呈现的某一主题相关的生词，也可以是学生通过阅读报刊材料自主收集的生词。学生每两星期上交一次词汇本。教师利用自习课将全班学生分成若干组，让学生在小组内交流学习，并选出本组整理得最好的词汇。同时做到评估要及时，并根据学生掌握的情况设计继续性活动。

〔责任编辑：郑辉〕

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研究论文：英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学 参加工作已十余年，教学中遇到了不少的问题。经常听到学生抱怨“单词多，记不住”，从而影响了学生学习外语的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。因此，如何有效地进行词汇教学，在教学中培养学生的思维能力，使学生主动自觉地记忆单词，是广大高中英语教师应该认真思考的一个问题。 标签：英语词汇教学兴趣 一、词汇教学在英语教学中的地位和作用 词汇是语言的基本单位，是语言三大要素（语音，词汇和语法）之一，既是表达功能的手段之一，也是交际和思维的手段之一。英国著名语言学家威尔金斯说过：“With out grammer very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.Provided one knows the appropriate https://www.wendangku.net/doc/6f1083369.html,municating in a foreign lan-guage may not be very difficult，without vocabulary，however，it is next to impossible.”因此，阅读理解的主要问题在于词汇量及其意义。要掌握英语，学会一定数量的英语单词。纵观英语高考，词汇考查得到充分的体现，词汇量直接影响高考英语的成败。 二、词汇教学现存的问题 1.在课堂教学中，学生观察、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或者规律。教师只注意教，而忽略了对学生思维能力和创新能力的培养。如，教词缀时，只教名词后加y变成形容词，然后举例sun-sunny.我们应尝试多样例子，后让其总结规律。如：sun-sunny，wind-windy，cloud-cloudy，bone-bony很快发现规律，总结这个规律。 2.教师教学中只教课本上单词，不能超越教材本身，未联系生活，未进行适度的扩展和引申。如：学到pronounce和explain的时候，教师必须把名词形式强调，注意变名词细节。 3.教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主，方式单一被动，效果不佳。 三、英语词汇的教学方法 正确的教学方法能激发学生的兴趣和求知的欲望，积极主动地与老师配合，起到良好的效果。经过探索，我总结了以下方法： 1.根据科学规律记忆单词。词的构成都有一定的规律，这种规律叫构词法。日常中，教师应有效指导学生掌握构词法的规律，比如利用派生，合成，缩略词等归纳词汇。如了解stand out的意思，那outstanding意思就明白了，因它们有很大相似点。

高中英语词汇教学浅析

浅析词汇教学 摘要：词汇是语言学习的基石，本文介绍笔者多年来在英语词汇教学方面的点滴体会，以便与各位同仁共同探讨普通高中英语词汇教学的方法，使英语成绩较差的学生能从中受益。 关键词：词汇教学的重要性目标记忆方法 一、引言 偶然的机会看到电视上插播的一则公益性广告，感触颇深。广告以flash的形式解读family一词，笔者对创意者的敬佩之意油然而生。没有他（她）对生活的感悟，对family一词的内在含义的深刻理解，就不会有如此触动人心的见地。这或许就是艺术源于生活的真正含义吧。 作为一位从事中学英语教学的工作者，二十多年来一直在不断地寻求和尝试突破普通中学英语教学的第一窘境——学生“双基差”（英语基础知识差，基本技能差）的方法，结果最终发现：归根结底词汇量是关键。 二、词汇教学的重要性 在“圣智英语教师丛书”精选自圣智学习出版公司出版的当代语言教育领域的力作，由当今国际语言教 育界的权威人士内申（I.S.P.Nation）编著《英语词汇教与学》一书中作者表明词汇学习的重要性，指出词汇教学贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听、说、读、写、译等语言交流的基础。语言学家McCarthy(1990)也曾指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如 果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用这门语言同别人交流。实践和理论表明，词汇在语言学习中起着决定性的作用。如今高考的考纲要求学生掌握3000-3500词汇量。有人为此曾说“得阅读者得天下”。我们知道词汇是语言的重要组成部分之一，一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。因此，我们可以推论出“得词汇者，得天下”。 三、词汇教学的分级目标和实施 新课标人教版初、高中教材的词汇表对词汇作如下说明：不带“△”为课表词汇，其中黑体部分为本单元重点词汇和短语；带“△”非课标词，不要求掌握。以此为据，我在制定单元词汇教学目标分为三级：带“△”的——了解，知道;黑体的——重点掌握，应用；其他的——阅读词汇，认读。 在制定单元计划时，词汇单独设立一课时，目标定位于正确认读所有词汇，能借助词汇表初步运用部分词汇。具体的操作步骤为：学生自读（每人五个）——教师纠音——学生跟读，纠音固音——齐读，识记——练习运用（选用workbook和learning about language中选词填空部分的练习，在做练习前， 先让学生说出所列词汇的汉语意思，说不出的查单词表并写下来，然后再完成相应的练习，给出答案，教师最后引导学生总结出一些词的用法。做到练中学，练中记）——作业（熟读和识记单元词汇，做练习册上的阅读）。 另外，在以后的每课时前几分钟我们都会抽查本课时将会出现的新单词和部分较难的已学过的可能影 响教学进程的词汇。最后，完成单元小结的归纳，其形式较教材上给出的小有变化，主要体现在词汇上，以模块一第二单元为例： 总而言之，词汇学习贯穿整个单元教学的始终，经历“总——分——总”的分层训练、记忆、巩固，力求保证绝大多数学生在学完本单元后都能达标。 四、词汇记忆的点拨 关于记忆，心理学认为：记忆是一种心理现象，是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程，是一种积极、能动的活动，是保存个人经验的形式之一。心理学家根据信息保存时间的长短，将 记忆分为感觉记忆（瞬时记忆）、短时记忆和长时记忆。学生存在的问题是：短时记忆效果还可以，而长时记忆较差。也就是他们所说的，当时背得下来，过一段时间就忘了。这说明他们有较好的记忆能力，但没有完成短时记忆向长时记忆的成功转换。

高中英语词汇教学策略初探

高中英语词汇教学策略初探 发表时间：2011-04-28T16:27:11.343Z 来源：《中小学教育》2011年第4期上供稿作者：赵彦芳[导读] 词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”赵彦芳河北省涉县第一中学056400 摘要：本文通过分析高中生英语词汇学习现状，对英语词汇知识相关内容进行了阐述。为了扩大高中生的词汇量及提高他们的词汇运用 能力，提出了五点词汇教学策略。关键词：高中英语词汇词汇教学策略中国论文职称论文 一、引言 词汇教学是语言教学的有机组成部分，正如语言学家Wilkins所说:“没有语法，表达甚少；而没有词汇，表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。但目前高中生习得词汇的状况是词汇量偏低，这影响到他们听说读写的能力，尤其给阅读带来了极大的障碍。学生掌握的积极词汇少，消极词汇多，对部分词汇的掌握还停留在理解阶段，不能在口头交际或书面表达中正确运用所学词汇。在传统的词汇教学策略下，学生养成了死记硬背的学习方法，造成词汇遗忘快、易拼错。依靠查字典是学生获得新词的主要途径。针对这种现状，教师应对词汇教学进行反思，构建科学的词汇教学策略，以提高词汇教学效率，促进学生的英语词汇学习。 二、有关词汇知识 词汇是构成语言的三大基本要素（语音、词汇、语法）之一。“词是语言组织中的基本单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和，也指某一范围所使用的词的总和。”众多的研究者通过相关研究，提出了一些模型来解释其研究成果，其中，普遍认为目前最能反映词汇本质和最具解释力的是激活扩散模型。 基于高中学生词汇学习的现状及相关词汇知识内容,教师在词汇教学过程中应采取科学的教学策略。词汇教学可分为直接词汇教学和间接词汇教学。所谓直接词汇教学，就是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构（包括语音）、意义和用法进行分析、讲解和操练。所谓间接的词汇教学，就是通过其他的学习活动，如阅读和听说等，间接地达到扩大学习者词汇量的目的。 三、词汇教学策略 1、记忆策略。 帮助学生学会记忆单词，使学生有目标储存主动词汇，从记忆中检索，并能在上下文中使用，有效地增强词汇输出能力。 2、培养学生的猜词策略。 猜词策略是一种学习策略，即学习方法，是外语词汇学习的一种主要的学习策略。在教学中如何引导学生掌握猜词策略对于提高他们的外语专业素质和学习效果举足轻重。国外研究表明，扩充外语或母语词汇量的一种行之有效的方法为猜词策略。培养学生的猜词技能，可以提高他们的阅读速度，因此有利于激发他们的阅读兴趣。 3、重视学生词汇理解和输出能力的训练。 在词汇教学过程中，要把词汇理解和输出摆在重要地位。词汇教学应和其他课堂教学活动相结合，让学生在课堂教学过程中完成各种真实的英语词汇学习任务，将课堂教学目标真实化、任务化。教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识（包括语言知识和世界知识），使已形成各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移作用; 挖掘学生原有的认知能力，可提高学生学习的主观能动性;有意识地对比、分析母语与英语之间词汇结构特点的异同，可防止母语干扰的负迁移作用，加深学生对新的词汇的理解。根据学生现有的知识结构和认知水平，可选择相关的阅读材料，以便激发他们的学习兴趣和求知欲。英文报刊、英文小说对白等多种体裁和风格的阅读材料，可以增长学生的知识,活跃其思维，扩大词汇量。阅读活动结束后，教师可以要求学生复述课文或概括课文大意，学生根据教师提供的目标词汇写短文、编对话等，经过反复接触目标词汇并运用，能够来培养学生的词汇输出能力，还能充分调动学生的学习兴趣、动机，发挥非智力因素在词汇教学中的作用，减少学习过程中的焦虑感。 4、目标词汇呈现方式的多元化。 增添理论表明: 人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。增添有利于信息的储存，因为增添“是一个把输入信息和长时记忆中所储存的信息联起来的过程,使新信息的记忆表征得以丰富。现代化多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段。根据教学需要，精心设计CAI课件，创设情境呈现单词，集词汇与声音、图像和动画于一体，生动直观，能让学生尽快理解词义，提高记忆效率。在呈现目标词汇的书面文字信息时，配以相关视觉图像资料和听觉音响资料，学习者对词汇知识信息的增添将会更迅速、更丰富、更有效，因为它不仅有助于引导学习者的认知过程，扩展增添的渠道，而且还能有效触发各种信息增添活动。此外，学习者通过建构视觉图像、听觉音响和书面文字信息之间相互关联的提示线索，能够帮助对记忆中储存的信息进行恢复和提取。 四、结束语 教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素，培养学生词汇学习的策略，精心设计课堂词汇教学，在科学的教学策略指导下，给学生创造更丰富的语言运用活动，把词汇学习从课内逐步向课外延伸，组织学生观看英文电影、电视、录像，加强英文报刊和杂志的阅读。这样不但可以增强学生的学习兴趣,而且可以提高运用词汇的能力要通过直接或间接的词汇教学来扩大学生的词汇量，为他们的学习打下扎实的词汇基础。

浅谈高中英语词汇教学

浅谈高中英语词汇教学 摘要：词汇学习是英语学习中重要一环，也是学习的基础，中学英语教学中最重要的任务就是让学生学习并掌握好一定数量的词汇，英语词汇教学有一定的规律可循，教师在理论教学与实际探究的过程中，多结合教学案例，总结规律，寻求在新课标理念下，有效提升英语词汇教学的策略和方法，以及在平常词汇教学过程中经常遇到的或者应该注意的几方面问题。 关键词：英语词汇教学；教学方法；教学策略 高中英语教学更应该以新课标为指引，让学生熟练掌握语言表达方式，并能在一定的环境下进行实际交流。要达到交流的目的，那么学生的词汇一定要有所突破，总而言之，词汇是交流的基础，交际是学习的最终目的。学生的听、说、读、写作能力能不能提高，很大程度取决于学生的词汇量，词汇量越大，学习的效果就越明显。但在新时代发展背景下，英语学习地位越来越突出，传统教学模式远不能适应现代英语教学，离新课程的目标和要求相差甚远。 一、高中英语教学中，学生词汇学习现状 不管是在何种教学环境下，学生始终是教学的主体，也是课堂教学目标的受体。在英语课堂教学中多让学生自己去观察、发现、理解，放手让学生自己去探究，培养学生思考、猜测、归纳和总结的能力，尤其是在词汇学习上，更是要放手让学生大胆尝试，不能什么都由老师包办，这样很容易让学生形成依赖心理。有时候老师上课，只是一味的讲，

只顾着自己的课堂教学进程，而忽视了学生的學习掌握情况，忽视了对学生思维能力和创造能力的培养，比如在教以下的单词： luck（n.）--lucky（adj.）-_luckily （adv）， loose（adj.）-_loosely（adv.），等先由学生观察归纳：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.在有疑问的同时也不能直接将结论告诉学生，而要多加引导，通过补充说明的形式来解决问题，这样才能培养学生独立思考的能力。 教师上课太过于依赖课本，形成一种只教课本单词，书本上没有的就不教的思想，不能灵活、适度地扩展相关词汇。例如在讲课的过程中，我们老师可以穿插一些同义词、反义词、词组、词缀等单词进行对比学习，这样既能结合课本知识，又能有效扩大学生词汇量。比如教单词“delicious”教师就可以适时引出“tasty”（可口的）“yummy ”（好吃的）“superb”（美味的）等单词。在教授单词“big”时，老师可以拿出两个苹果进行比较，然后讲解这个单词，引导学生学习“big”反义词“small” 通过这样引入相关的例子既有效地提高学生学习英语的兴趣又扩大了词汇量。有相关研究表明：适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 二、英语词汇教学的理念 1、词句结合，语篇综合。掌握词义是词汇学习的最终目的，教书在教学中多讲词的搭配和用法，结合用词造句，表达词意等方法手段进行词汇教学，为学生能够交际做好知识铺垫。词汇的学习不能太过独立，也不能生搬硬套，单词只有在语句、语境中才能体现出其真正的意义和用法，这样学

英语词汇教学策略

Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/6f1083369.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略 张浩杰 河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/6f1083369.html, 摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。 关键词：英语词汇；教学策略 1 引言 英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。 提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略 在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模 式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。 搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。 这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。 据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.

高中英语词汇教学浅析

高中英语词汇教学浅析 发表时间：2019-11-19T10:36:39.317Z 来源：《中小学教育》2019年8月4期作者：黎清云[导读] 词汇作为语言元素的最小单位，作为学习英语的奠基石，同时也作为升级英语的阶梯，英语学习者是万万不能忽略这一元素的。词汇本身的积累也是词汇重要性的体现黎清云（广西崇左市天等县民族高中广西崇左 532200）摘要：词汇作为语言元素的最小单位，作为学习英语的奠基石，同时也作为升级英语的阶梯，英语学习者是万万不能忽略这一元素的。词汇本身的积累也是词汇重要性的体现，词汇能力在基础教育阶段最为重要，词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础，从培养学生兴趣，重视单词词性，重复记忆词汇三个方面分别论述了如何进行词汇教学。 关键词：高中英语；词汇教学中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-137-01 词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。 一、解除思想障碍 思想是行为的先导，所以首先要让学生克服思想上的畏难情绪，树立信心。马克思曾言：English is a useful weapon in the struggle of life。在全球化的今天，学英语不仅是自身发展的需要，更是时代的召唤。词汇是语言的建筑材料，离开了词汇，语言就成了无水之渊，无本之木。正如美国语言学家威尔斯金所说的：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”疯狂英语创始人李阳老师经常说的经典语言就是：“英语是背出来的，除了背没有第二条出路;天才就是重复次数最多的人。”新东方教育集团董事长俞敏洪先生曾经有两次高考失败的经历，第三年才考上北京大学西语系，通过不懈努力用英语作为工具成就了辉煌。所以谁不是生下来就是英语天才，只有坚信自我并持之以恒的人才能征服英语，因为英语需要的勤奋远胜于智商。 二、多采用语境教学 第一，通过句型或上下文来教单词。在讲授新单词时，教师需要提前做好功课。如：老师在讲water这个单词时，老师可以贯穿一些浇水的动作或喝水的动作来讲学，用学生熟悉的行为来引导，再呈现以下的句子。①I’m very thirsty，I want to drink some water。②The flowers are dry，I must water them every day。③There is some water in the bottle，we can drink it。根据语境，很多单词的意思不言而喻，很多单词的词性和用法也就清晰明了。利用上下文教单词的道理也是一样。第二，情境教学。情境教学是所有老师普遍采用的一种教学方法，在英语单词教学上，也可以利用情景教单词，很多学生都非常喜欢这种学习氛围，因为情景虽然是模拟的，但很多学生都很有兴趣，他们能从中体会到学习的快乐，也能感受到学习的轻松自在，有一种置身真正的交际情景中的感觉，这样一来还可以使学生充分参与到英语课堂教学中来，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。 三、选择恰当的词汇教学方法．培养学生对词汇学习的兴趣 高中英语学习两极分化严重，因此我们应该想办法提高学生对英语词汇学习的兴趣，我们更应让学生树立学习英语词汇的自信心。“单词记不住”是中学生的普遍心声，这严重地影响了学生学习英语的积极性，导致学生成绩下降甚至讨厌学英语。我们要告诉他们，词汇学习是一个与遗忘作斗争的过程，需要不断复习巩固。俗话说：有志者，事竞成。只要肯下工夫，就没有做不好的事情。以下是在日常教学活动中我认为比较实用的几个词汇记忆方法。 (1)词汇重新组合，提高学习效率。常用方法是：按照词性和构词法重新组合；按照词的拼读规则和词的搭配重新组合。 - (2)选择趣味教学法，培养学生兴趣。①趣味联想法：讲解时通过联想把词汇讲得妙趣横生，如“pillow”的谐音为“纰漏”，为了使学生记住其意“枕头”，我联想如下：“为了不出纰漏(pillow)，他把文件藏在‘枕头’下。”让学生产生联想效果。②直观形象法：利用常见的实物、图片、动作、表情帮助学生记忆。③故事插入法：讲解某些词汇时插入讲个小故事，学生喜欢听故事，我经常用故事来讲解单词。如我在教高二Unit8中单词electric时,CCTV一I正好播放电视剧《记忆的证明》，讲的是中国战俘被运到日本，从事艰苦的劳动，吃不饱，睡不足，许多人逃跑，但工地周围全是electric fence(电网)，许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时，教室里一点声音也没有．连英语基础很差的学生也在认真地听。故事一讲完，学生对electric fence也有了很深的印象，而且也增加了学生的爱国情怀。④卡通图示法：自制一些简单的卡通图，形象表达词汇含义。 (3)指导记忆方法，提高记忆效果。①拼读记忆。讲解字母和字母的拼读规则。②联想记忆：把词汇放到一定的语言组合中，发挥学生的联想和想象。③回忆记忆：让学生每天或者过一段时间把学习过的词汇在脑海中“过电影”。④分类记忆：根据英语词汇的拼读、构成规则，词性、词形、词义、词音等进行分类，指导学生构成图表促进记忆。⑤卡片记忆：制作单词卡片，随身移带，随时复习记忆。⑥定期重复记忆：通过复习帮助学生反复记忆，延长记忆周期。 在高中英语词汇教学中，教师要改变传统的词汇教学方法，加强词汇学习过程中教师的指导作用。教师结合课程标准要求和学生实际的英语学习情况，本着以学生为主体的原则，在教学过程中充分发挥学生的学习主动性，以提高学生的词汇学习效率为目的，制订新的词汇教学方案，采用多样化的词汇教学方法，进一步完善词汇教学的考核方法。让词汇教学不再单一枯燥，学生在词汇学习中培养自主学习的能力、对知识及时总结的良好学习习惯。同时，英语词汇学习是一个循序渐进的过程，要求学生培养坚持不懈的学习精神，实现学习效率和质量的提高。

高中词汇教学的几种方法

高中词汇教学的几种方法 词汇是语言的基本材料和建筑材料, 离开词汇, 语言就失去了实际意义。词汇贫乏、词义含糊, 会阻碍学生对英语语言的理解与表达。英国语言学家威尔金斯( 1972) 曾经说过, 没有语法人们表达的事物会寥寥无几, 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位, 它贯穿整个英语教学的始终。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 正如语言学家所说, 语法的作用是辅助性的, 最要紧的事情是接受词, 学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇, 为英语学习奠定基础。然而, 目前高中学生在英语词汇学习中, 缺乏有效的学习策略和指导, 他们往往孤立地学习和记忆词汇, 快速地遗忘所学词汇, 这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面: 1. 机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主, 集中记忆。在英语词汇学习时, 他们习惯死记硬背, 习惯将英文字母拼读出来, 而忽视英文单词的读音及读音规则, 忽略词汇和读音之间的对应关系。同时, 他们在英语词汇学习中, 往往只注重单词的字面意思, 忽视词义的拓展学习。不仅如此, 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇, 习惯用中英文对照的方式去

记忆单词; 不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过, 以什么样的形式储存, 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇, 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇, 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇, 无法学以致用。 2. 缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说, 重复的次数越多, 记忆越牢。然而, 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习, 缺少必要的复习与巩固, 无法持之以恒, 导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性, 而缺乏长期性, 使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 3. 安排学习的时间不合理 有些高中学生每天忙于做其他学科的练习, 根本无暇顾及英语词汇的学习, 不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。 二、高中英语词汇教学方法 综上所述, 目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在, 不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关, 而且与教师采用的单元词汇集中教学的方式有关, 这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此, 笔者认为, 高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法, 以提高英语词汇教学效率。

浅谈高中英语词汇教学方法与策略

浅谈高中英语词汇教学方法与策略 发表时间：2015-07-17T11:55:58.967Z 来源：《素质教育》2015年8月总第182期供稿作者：仉素娟 [导读] 从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。仉素娟山东省寿光市第五中学262700 词汇教学在整个英语教学体系中处于首要环节，同时也是经常被人忽视的一环。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物（Without vocabulary nothing can be conveyed）。”他一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。语言知识是语言技能的基础，词汇量的积累和运用是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。然而在英语学习的过程中，词汇量是学生普遍都会遇到的一个难题。 一、传统的高中英语词汇教学存在的弊端和问题 在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。过去的英语教学模式有其成功的方面，但是弊端也十分明显，主要表现为：很多学生学完教材后，仍听不懂、看不懂英语句子和文章，学习成绩难以提高。众多原因中最重要的因素就是没有真正掌握词汇的意义和用法，从而影响了整个英语水平的提高。 传统的英语教学中，不少教师每授新课必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读──讲解──记忆──听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决方法单调、平铺直叙，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去了兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 二、新课程标准下高中英语词汇教学的新特点 在新的《英语课程标准》下，为了使学生能真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语，首先应该对在新课程标准下高中英语词汇教学呈现出的新特点做一番探索和研究。 1.词汇教学注重营造生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，新教材与传统教材相比，重点内容和词汇都用彩体体字或黑体字醒目地标示出来，强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命、有活力，让学生产生亲近感，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维交替使用，不仅营造了和谐的气氛，更重要的是激发了学生学习词汇的兴趣。 2.词汇教学注重以学生为主体的语言活动。 在外语教学中，学生应该成为积极性、主动性、创造性的语言学习者和实践者，而教师则应是学生语言学习和实践的指导者和组织者。正是基于这种理念，依据《英语课程标准》所制定的新教材力图改变传统的教学模式，改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法，以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。 3.词汇教学与其他的语言能力教学相结合。 新教材与以往传统的教材相比，为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话，还提供了许多生动有趣的课外阅读材料，这就有利于培养学生的各种语言能力。学生可通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到了新的词汇，而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。 三、词汇教学方法及策略 通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语词汇的教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力实践，显著提高英语词汇的学习能力。 1.新词教学。 在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中： （1）直观法。利用直观教具介绍新词汇，包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。当老师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记。 （2）词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。这样用学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又接受了新单词的意思，在此过程中，学生口脑齐用，自然而然地提高了参与学习、积极学习的兴趣和信心。 （3）语境教学法。无论是从心理学角度还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。教师在创设语境时，要尽量使用学生学过而且比较熟悉的英语单词，上课时也要能使用全英语教学，用英语解决上课遇到的困难。教单词时，要力求创建学生日常熟悉的场景，比如说打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等，学生可以在交际中兴致勃勃地学单词，既能说，又能听，还能激发他们英语学习的积极性。 2.新词操练。 学习词汇的目的是要掌握词义、词的搭配和用法，用词造句表达思想。教师的教学应起到潜移默化的作用，但指导学生学习、学生自主练习实践是必不可少的。 3.鼓励学生多使用英汉双解辞典。 从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。 4.搞好词汇复习，巩固词汇学习成果。 “记得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是由于没有及时复习巩固所致，建议运用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。此外，教师还必须认真督促学生的记背工作，采取定时听写、背诵等手段了解学生的掌握情况。 词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆地借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。

浅析高中英语词汇教学_0

浅析高中英语词汇教学 词汇是构成语言最基本的要素，如果没有足够的英语词汇量就不能快速阅读并理解文章，就会将学生拒之于文章之外，使他们失去了学习英语的兴趣。因此，在词汇教学中采取哪些行之有效的方法调动学生学英语的积极性就显得十分重要。我结合高中生的英语词汇学习现状积累了一些词汇教学方法现总结于下。 一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题 （一）机械地记忆英语词汇 目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主，集中记忆。在英语词汇学习时，他们习惯死记硬背，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词，不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇。以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出，用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。

（二）缺少必要的复习与巩固 词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系，一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。 二、词汇教学的途径与方法 （一）读中词汇学习 阅读中学习词汇的环节是将词汇放在课文这个情境中去理解并获取信息的过程，所以词汇学习与课文情境紧密相连。读中的词汇学习是培养学生在篇章中猜测词义的最佳时机。 原则：阅读中（while reading）的主要任务是理解课文，获取信息，读的同时需注意培养阅读能力和良好的习惯，因此，词汇学习应该为这个目标服务。 阅读中学习词汇的方法应根据课文内容和情境以及学生的具体情况而定，不同话题的课文需采取不同的策略。 方法： 1.根据上下文推测词义。这是一种最常用的阅读技巧，如果教师在阅读中进行有意识的训练，对学生阅读能力的培养就会有很大的作用。这也是课标列出的学生需要达到

高中英语词汇教学探究结题报告

高中英语词汇教学探究结题报告 贾晓青 词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。如何帮助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究. 一、课题研究的背景与目的 1、课题提出的背景 在目前的高中英语词汇教学中，教师在教授新词的过程中，多数采用领读──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力，学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题 2、所要解决的主要问题 探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途径，具体从以下几个方面入手： 1）提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研究。 2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略 3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇及对此形成的有效教学对策。

4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，形成有效教学策略。 3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力，更加侧重提高学生词汇学习策略。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。 二、课题研究过程及收获 （一）学生单词学习能力现状调查 课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。 调查问卷如下： 高中学生单词记忆现状调查 班级____姓名____ 以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上 根据实际情况选择下列各题答案 1、_____根据音标正确拼读单词。 A.能 B.不能 2、_____如何划分音节. A.知道

浅谈高中英语词汇教学的有效方法

浅谈高中英语词汇教学的有效方法 在英语学习过程中，词汇往往被比作大厦的基石，正所谓空中楼阁无立足之本。英国语言学 家威尔金斯也曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”现高中英语新教材，内容贴近学生实际，富有较强的时代气息，涉及科技、历史、文学、艺术、未来等各方面题材，而这些都是以大的词汇量作为支撑——每个单元约四十到 五十个单词与短语。尤其对于高一学生来说，面对剧增的词汇量，仍惯性地运用初中阶段死 记硬背的方法，显然跟不上学习的脚步。于是我们在传统的学习词汇的方法之上经过不断学 习探究总结找到了一些学习单词的有效途径，从而使得词汇教学从枯燥、机械、单一到形象、生动、具体的转变，如语境记忆、对比记忆、联想记忆、构词法记忆等。大大减轻了师生负担，提高了学生记忆单词的积极性和效率。 然而，初学阶段的词汇教学已经达到了一劳永逸的效果了吗？我们不要忽略了“遗忘”这一人 的本能。经过学生座谈，我了解到，基础年级的学生在进入以单元为单位的复习阶段，提到“复习词汇”这个概念时，98%的学生第一反应就是：词汇表→读、记→听写→改正。当然，我 们不能全盘否认这样原始的复习方法。那为什么学生在听说读写的任何一个环节，即便遇到 已经记住的单词也会有反映短路的时候呢？我想原因很明显：重记忆，轻运用；重形义，轻 辨析。这也是高中英语词汇复习教学普遍存在的误区。 二、打破传统，运用策略，突出语用的目的 高中英语新课标理念是要面向全体学生，以学生终生发展为目标，培养学生综合运用语言的 能力，而学生自身的努力显然是达不到这样的目标的。如何在培养和提高学生的语言运用和 理解能力过程中进行基本词汇复习教学？如何以基本词汇复习教学来促进语言的运用能力和 理解能力？基于此问题，我在备课和课堂上进行了大胆的改革。 总原则：充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。词汇复习不仅仅是学生的任务，教师 不能放任自流或采取放羊式管理。老师的引领能够迁移默化地影响学生的复习策略和思维方式。 新尝试：老师对本节课复习的词汇进行归类，形成体系，制成复习学案，让学生以学案为依据，在老师的指导和要求下进行快速有效的复习，又能以此促进和提高学生的语言运用能力，不致于重新落入以往的死记硬背单词的老路。 以人教版Book5 Unit1 Great scientists中的词汇复习为例，我设计了以下复习思路： 充分备课：老师认真研究本单元的课标要求掌握的词汇，黑体部分的重点词和短语，以及不 要求掌握的带△的词。然后对它们进行归类（简单举例如下）： 1.学生自主复习：对于一些词义较少,无重要语法目的而又必须掌握的单词、短语我以单词拼 写或完成句子的形式（可以是课文中的也可以是字典中的），要求学生根据汉语提示、上下 文的语意或首字母提示填上适当的单词或短语，从而达到语用的目的，也就是词不离句： eg.原句呈现：Many thousands of terrified people died every time there was an outbreak.John Snow wanted to face the ______ and solve this problem. 句不离篇：在一篇短文中挖出若干空格，并给出该词的首字母，让学生通过语篇及上下文语 境理解来掌握记忆单词，赋予词汇的记忆以生命，不仅强化了记忆，而且同时训练了学生篇 章理解的能力。 2.加强练习，精讲点拨：对于一些带有重要语法目的和用法比较多的重要词汇和短语，如attend,blame,expose…to…,absorb等等，先让学生利用课文原句回顾它们的用法，再通过学案