文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 教育测量与评价考试试卷

教育测量与评价考试试卷

教育测量与评价考试试卷
教育测量与评价考试试卷

教育测量与评价考试试

文稿归稿存档编号:[KKUY-KKIO69Q 129-G∞I-FDQS58-

总分:IOO分考试时间:50分钟

姓名:______________ 学号: ____________________ 考试分数

一、单选题(2*13)

1、下列哪类题型不属于客观题()

A填空题B判断题C选择题D论述题2、同一量表,同一被试群体,在不同时间,两次施测,求其相关。这样得出

的信度是()

A复本信度B分半信度C重测信度D同质性信度

3、划称量表上的数字具有什么特性()

A等比性B等距性C等级性D区别性

4、用测验來寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点,这种测验是()A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验

5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次,然后从各类型中随

机抽取若干个个体,从而构成样本的抽样方法叫做()

A整群抽样B机械抽样C分层抽样D单纯随机抽样

6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的() A计算分半信度先要对测验分半

B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半C测验越长、项目越多,两半分数的相关就越可能高

D不同的分半法可能会得到不同的信度值

7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的()

A区分度是测验对被试实际水平的区分程度

B取值范围为O到1

C区分度越高时,试题的质量越好

D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据

8、区分度与难度之间的关系是()

A题目越难,区分度越高B题目越难,区分度越低

C难度为1时,区分度为O D难度为O时,区分度为1

9、测验工具是否测到了要测的东西,即测到了被试的某种心理特性、特质、

结构,这就是测验的()

A信度B效度C难度 D 区分度

10、通常是以问卷的形式,提出一系列题目的人格测验的方法是()

A评定量表法 B情境测验法C自陈量表法D投射测验法

11、标准分数值具有()

A可比性B可加性C可比性而无可加性 D A、B 都对

12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的()

A高等水平 B 一般水平C低等水平D特定水平

13、有一满分值K二5的试题,测试10名被试,实得成绩为5, 3, 4.5, 2, 5, 0, 3.5, 1, 3, 4,其难度指数P为()

A. 3. 1

B. 1.3

C. 0.26 D? 0.62

二、填空题(1.5*18)

1、评价的类型包括:诊断性评价、_____________ 和____________ *

2、测量的三要素包括:、和。

3、量表上的数字只具有区别性,没有大小之分,无量的意义,这种测量量表

是___________ U

4、按解释分数的方法分类,测验的种类可分为:______________ 和

5、经典测量理论,实测分数的组成包括有效分数和测量误差,其中测量误差

包括和系统误差。

6、等距量表上的数字具有的最高水平的特性是____________ o

7、为确保统计工作的顺利进行,必须慎重的收集原始资料,在收集原始资料

的过程中,必须遵循的三条原则是全面性原则、_____________ 和准确性原则

8、目前在教育与心理测试中,应用最广泛的效度分类方法将效度分为:

____________ 、_____________ 和____________ O

9、常见的区分度计算方法包括:____________ 和_____________ O

10、__________________________________ 教育测量中使用的量表:

、百分等级量表、___________________

和T量表。

三、名词解释(4*3)

]、量表

2、分半信度

3、常模

四、问答题(7*4)

1、简述教育测量与教育评价的关系。

2、简述信度与效度的关系。

3、简述主观题的优点和局限性。

4、你如何看待测验?

五、计算题(7*1)

1、今有某班学生进行语文测验,已知该语文测验平均分数* =50,标准差

S二4。请求出41和60这两个分数的Z值。

《教育测量与评价》答题纸

姓名:_____________ 学号:_____________________

试题答案:

一、选择题

1-5 DCDBC

6-10 B B C A C

11-15 D B D

二、填空题

1、形成性评

价、总结性评价

2、参照点、单位、量具

教育测量与评价

教育测量与评价 文件编码(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)

《教育测量与评价》习题(一)填空题 1. _桑代克_的论着《精神与社会测量导论》一书标志着教育测量理论的诞生,泰勒领导了着名的八年研究并提出“行为目标评价模式”,最早提出了教育评价的概念,被称为“当代教育评价之父”。 2. 按照测量的精确程度,教育测量量表从低级到高级分为称名量表、顺序量表、区间量表/等距量表和比率量表。 3. 某道论述题满分12分,所有考生在这道题上的平均得分为分,则此题的难度为。 4.教育基本理论研究、教育测量与评价科学研究以及教育发展理论研究已成为现代教育科学研究的三大领域。 5. 教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。 (二)判断题 (√)1. 测验的信度受许多因素的影响。一般来讲,增加测验的长度,可以提高试题取样的代表性,因而有助于提高测验的信度。 (√)2. 标准分数本身是关于原始分数的一种线性变换,因此,标准分数不改变原始分数的分布形态。 (×)3. 假如某学生在期中语文统考中卷面分数为85分,又知该学生所在年级中有60%的学生成绩低于85分,则该学生的百分等级为51。 (×)4. 等距变量具有等级变量的特征,要求连续数量之间的差距相等,亦即具有相等的单位。因此,等距变量可以作加减乘除运算。

(×)5. 教育评价的主要功能就是甄别和选拔,通过各个层次的教育评价可以监督教师的教学工作和学生的学习活动,确保学校教育教学工作的正常进行。 (√)6. 测验试题的难度影响着测验分数的分布。 (×)7. 现代测量理论是在经典测量理论的基础上发展起来的,修正了经典测量理论的不足,所以现代测量理论可以完全代替经典测量理论。 (√)8. 发展性教学评价认为面面俱到的课不是好课,只是“教教材”,没有“用教材教”的课也不是好课。 (三)简答题 1. 常见的指标权重分配方法有哪几种 【答题要点】:常见的指标权重分配方法包括:(1)关键特征调查法;(2)两两比较法;(3)专家评判平均法;(4)倍数比较法;(5)Q分类法。答题时一是要阐述清楚这五种方法各自的内涵是什么,二是简单说明这五种方法的操作步骤。 相关内容可参考第七章“制定教育评价表的一般方法和步骤”中第二节“教育评价表的构成及编制”。 2. 衡量测验质量的四个指标分别是什么 【答题要点】:(1)衡量测量质量的四个指标分别是信度、效度、难度和区分度。(2)在答案中需阐述清楚这四个指标分别的定义是什么。(3)一个良好的测验应该具备恰当的难度和区分度,具备较高的信度和效度。(4)指出这四个指标对于测量质量的意义,即前两个指标主要是对整个测验而言,后来两个指标主要是对测量的项目而言。 相关内容可参考第三章“教育测量与评价的质量特性”。 3. 在现代社会中,具有健康人格的学生具有哪些特征

教育测量与评价》作业

一、选择题(每题1分,共15题) 1、根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程,这一概念是(A ) A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值,这一概念是(B ) A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究,它是(D ) A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中,最有影响力的协会是(B ) A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指(C ) A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数,这一概念是(B ) A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度,这一概念是(A ) A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性,这一概念是(C ) A.同质性信度 B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是(B ) A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度,并赋予相应的值,这一概念是(D) A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中,经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法,这种方法是(C )

自学测验考试现代教育测量与评价网络课堂答案

教育测量与评价 现代教育测量与评价学 第一章教育测量与评价概述 一、教育测量的含义(33分) 本节测验题:智力测量属于 A. 物理测量 B. 心理测量 C. 生理测量 D. 社会测量 二、教育测量的特点、教育评价的含义(35分) 提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁? A. 麦柯尔 B. 孟子 C. 桑戴克 D. 孔子 三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生(35分) 现代教育评价产生的标志是 A. 《比纳.西蒙量表》 B. 科举考试 C. T.B.C.F制 D. “八年研究” 四、现代教育测量与评价的发展(30分) 第四代教育评价”的创立者是 A. 枯巴和林肯 B. 比纳和西蒙 C. 桑代克和麦柯尔 D. 泰勒与布鲁姆 五、教育测量与教育评价相关概念辨析(30分) 我国教育法规定的两项基本教育制度:一是教育督导制度,二是 A. 教育评价制度 B. 教育考试制度 C. 教育测量制度 D. 教育评估制度 第二章教育测量与评价的信度 一、信度概述(31分) 样本统计量与总体参数越接近,说明测验的信度 A. 越低 B. 无法判断 C. 越高 D. 需要验证 二、重测信度、复本信度、同质性信度(一)(35分) 用同一个量表对同一组被试先后施测两次,所得结果的一致性程度是A. 等值性信度

B. 等值稳定性信度 C. 分半信度 D. 重测信度 三、同质性信度(二)、评分者的信度(一)(31分) 若2个评分者评阅N份试卷,计算评分者的信度可用 A. 斯皮尔曼等级相关系数公式 B. 斯皮尔曼-布朗公式 C. 积差相关系数公式 D. 肯德尔和谐系数公式 四、评分者的信度(二)、标准参照测验的信度(33分) 估计标准参照测验的信度需要预先确定 A. 淘汰的人数 B. 达标的比例 C. 通过的人数 D. 决断的分数 第三章教育测量与评价的效度 一、效度概述、内容效度的含义(30分) 下列适合于内容效度的测验是 A. 能力倾向测验 B. 成就测验 C. 人格测验 D. 性格测验 二、内容效度的估计方法、结构效度(38分) 下面哪种测验的效度不属于结构效度? A. 智力测验 B. 焦虑测验 C. 动机测验 D. 学科测验 三、效标关联效度(44分) 效标关联效度也称为 A. 实证效度 B. 预测效度 C. 同时效度 D. 逻辑效度 第四章教育测量与评价题目的难度和区分度 一、难度及其计算、区分度及其计算(一)(40分) 最适宜的难度系数是 A. 0.50 B. 0.00 C. 1.00 D. -1.00 二、区分度的计算(二)、区分度与信度和难度的关系(31分)难度系数越接近何值,题目的区分度越大? A. 0.50

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系,了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求,认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时,课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别? [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别? [3]在学科专业分类中,“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适? [4]试分析一下,狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别? [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念? [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用?

2015教育测量与评价网络作业1

一、什么是教育测量?什么是教育评价? 答:教育测量:就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 教育评价:按照一定的价值标准和教育目标,利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息,对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断,并为教育决策提供依据的过程。 二、分别按教学运用的时机和解释结果的参照点,测量和评价可分为哪几个类别?分别是什么? 答:(1)按测评在教学中运用的时机分类:形成性测量与评价、诊断性测量与评价、终结性测量与评价。 (2)按解释测评结果时的参照点分类:常模参照测量与评价、标准参照测量与评价、潜力参照测量与评价。 三、某次高考模拟试卷高一的5名学生做所用时间分别为170、120、110、160、130分钟;高三的5名学生做所用时间分别为50、70、90、55、45分钟;问高一和高三哪一组离散程度大? 答:答:高一用时平均值:x1=(170+120+110+160+130)÷5=138 高三用时平均值:x2=(50+70+90+55+45)÷5=62 高一用时离差平方和:∑1 =(170-138)2+(120-138)2+(110-138) 2+(160-138) 2+(130-138)2= 1024+324+784+484+64=2680 高三用时离差平方和:∑2 =(50-62)2+(70-62)2+(90-62) 2+(55-62) 2+(45-62)2 =144+64+784+49+289=1330 高一用时标准差:S1=Sqrt(2680÷5) =23.15167 高三用时标准差:S2=Sqrt(1330÷5)=16.30950 两者对比,高三标准差比高一用时标准差差距较小所以高一用时离散程度较大。

最新教育测量与评价考试试卷

《教育测量与评价》试卷 总分:100分考试时间:50分钟 姓名:______________ 学号:______________ 考试分数______________ 一、单选题(2*13) 1、下列哪类题型不属于客观题() A填空题B判断题C选择题D论述题 2、同一量表,同一被试群体,在不同时间,两次施测,求其相关。这样得出的信度是()A复本信度B分半信度C重测信度D同质性信度 3、名称量表上的数字具有什么特性() A等比性B等距性C等级性D区别性 4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点,这种测验是() A普通测验B诊断测验C预测测验D成绩测验 5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次,然后从各类型中随机抽取若干个个体,从而构成样本的抽样方法叫做() A整群抽样 B 机械抽样 C 分层抽样 D 单纯随机抽样 6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的() A计算分半信度先要对测验分半 B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半 C测验越长、项目越多,两半分数的相关就越可能高 D不同的分半法可能会得到不同的信度值 7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的() A区分度是测验对被试实际水平的区分程度 B取值范围为0到1 C区分度越高时,试题的质量越好 D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据 8、区分度与难度之间的关系是() A 题目越难,区分度越高B题目越难,区分度越低 C 难度为1时,区分度为0 D难度为0时,区分度为1 9、测验工具是否测到了要测的东西,即测到了被试的某种心理特性、特质、结构,这就是测验的 ( ) A 信度 B 效度 C 难度 D 区分度 10、通常是以问卷的形式,提出一系列题目的人格测验的方法是( ) A 评定量表法 B 情境测验法 C 自陈量表法 D 投射测验法 11、标准分数值具有 ( ) A 可比性 B 可加性 C 可比性而无可加性 D A、B都对 12、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的( ) A 高等水平 B 一般水平 C 低等水平 D 特定水平

教育测量与评价教案

《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系,了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求,认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。 [教学时数]讲授2课时,课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别? [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别? [3]在学科专业分类中,“数学教育测量与评价”放在哪一个类别中比较合适? [4]试分析一下,狭义、中义与广义的教育评价概念有何区别? [5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念? [6]为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用? [7]为什么说数学教育测量与评价是教师必备的知识技能修养? [8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求? 第二章数学教育测量与评价的类型和功能 [教学目的与要求]掌握数学教育测量与评价的不同标准的分类,了解形成性、诊断性和总结性测验(评价)之间的区别和联系,初步了解常模参照测验和标准参

教育测量与评价教案

教育测量与评价教案 Company number:【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

《数学教育测量与评价》教案 第一章数学教育测量与评价的学科发展 [教学目的与要求]理解数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系,了解数学教育测量与评价的主要发展历程、基础教育课程改革精神及对数学教育测量与评价的要求,认识数学教育测量与评价的学科地位和作用、数学教育测量与评价对教师职业专业化的重要性。 [重点与难点]重点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系、数学教育测量与评价的学科地位和作用。难点:数学教育测量和教育评价的含义及二者之间的关系。[教学时数]讲授2课时,课堂讨论、学生自主学习1课时 [教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合 第一节数学教育测量与评价的基本问题 一、数学教育测量与评价的含义 二、教育评价的基本问题 三、教育评价相关概念辨析 第二节数学教育测量与评价的发展历史 一、中国是考试制度的发源地 二、中国科举制度的世界地位 三、数学教育测量学科的诞生 四、数学教育测量运动的蓬勃开展 五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂 六、数学教育测量与评价理论的发展 第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用 一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一 二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用 三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化 四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力 [课堂训练、作业思考题] [1]数学教育测量与评价有什么联系与区别 [2]教育评价与教育评估有什么联系与区别

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展 教育测量与评价 一.教育测量 1、测量:根据法则给事物赋予数量。(史蒂文斯) 测量:客观事物及其属性;所依据的规则或方法;数量化的结果。 2、教育测量: 广义:对于教育领域内的事物或现象,根据一定的客观标准,作缜密地考核,并依据一定的规则将考核的结果予以数量的描述。 狭义:是指对学生某些学科经过学习和训练之后,所获得的知识、技能的测量。又称成就测量、学业成绩测量或学科测量。 3、教育测量的特点: 1.间接性和推断性 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 3.量表具有多样性,结果具有相对抽象性 4.测量目的的针对性 二.教育评价 评价:评:评定;价:价值——教育价值 教育评价:注重效果:美国的泰勒;注重资料的获得:美国的克龙巴赫、斯塔弗尔比姆; 注重评价方法、手段:中国的张秀理、日本的长谷川容 1、教育评价的概念: 教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值实现过程、结果及其意义的一种认识活动过程,其核心内容是揭示教育活动或行为中的客体对主体的需要、目标的价值意义。 三.教育测量与评价的关系 联系: 教育测量就是指根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程 教育评价是对教育现象状态和价值的判断,这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的,没有对评价对象的客观描述,就不会有对评价对象价值的客观判断 教育测量是教育评价的基础,教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行.同时,教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义. 教育测量与评价的区别: 第一,测量是对事物数量特征的获得。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断。 第二,教育测量是一种纯客观的过程,其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性,即客观性和主观性 第三,测量的任务是对事物的量的认识,而评价作为一种认识活动,是人的意识对实践活动及其结果的综合反映,它反映的是活动的过程和终点,又是新的实践活动的起点。 教育测量与评价的产生与发展过程: 一.教育测量的产生 1904年以前(教育测量的萌芽期) 中国的科举制(隋炀帝大业二年,公元606年) 科举制的特征:逐级考核、制度完备、考场严格、命题规范

北师大网络教育2017年春季《教育测量与评价》在线作业

北师大网络教育2017年春季《教育测量与评价》在线作业 作业题目列表 单选 1.根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程,这一概念是() A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 参考答案:A.测量 2.衡量、判断人物或事物的价值,这一概念是() A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 参考答案:B.评价 3.在现代测验理论的诸多模式中,最具有优越性的是() A. 经典测验理论 B. 题目反应理论 C. 心理测验理论 D. 智力测验理论 参考答案:B.题目反应理论 4.被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究,它是() A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 参考答案:D.八年研究 5.于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中,最有影响力的协会是() A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 参考答案:B.国际教育评估协会 6.测量结果的稳定性程度是指() A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 参考答案:C.信度 7.用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数,这一概念是() A. 复本信度

B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 参考答案:B.重测信度 8.一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度,这一概念是() A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 参考答案:A.效度 9.一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性,这一概念是() A. 同质性信度 B. 复本信度 C. 效标关联效度 D. 重测信度 参考答案:C.效标关联效度 10.衡量测量题目质量的两个重要指标是() A. 信度与区分度 B. 效度与信度 C. 难度与效度 D. 难度与区分度 参考答案:D.难度与区分度 11.表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度,并赋予相应的值,这一概念是() A. 评价指标 B. 评价标准 C. 指标权数 D. 指标权重 参考答案:D.指标权重 12.在评价指标拟定过程中,经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法,这种方法是() A. 头脑风暴法 B. 理论推演法 C. 因素分解法 D. 典型研究法 参考答案:C.因素分解法 13.一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式,这一概念是() A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 参考答案:B.常模 14.我国高考标准分数采用了一种方案,这种方案是() A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案

广东省干部培训网络学院 2类 《三国演义》与中国智慧 考试 答案 (中)(93分)

《三国演义》与中国智慧(中)(93分) 一、单选 ( 共 6 小题,总分: 40 分) 1. “吾为天下计,岂惜小民哉?”,这是《三国演义》中哪位人物说的话? A.袁绍 B.曹操 C.袁术 D.董卓 2. “吾为天下计,岂惜小民哉?”这是《三国演义》中下列哪位人物说的? A.董卓 B.曹操 C.刘备 D.孙权 3. “使人杀其母而吾用其子不仁也;留之不使去以绝其子母之道不义也”,刘备此话中的“其母”指的是谁的母亲? A.徐庶 B.庞统 C.蒋干 D.诸葛亮 4. “此间有一奇士,只在襄阳城外二十里隆中。使君何不求之?”这是徐庶向刘备推荐的哪位《三国演义?中的人物? A.庞统 B.诸葛亮 C.单福

D.荀彧 5. “君者,舟也;庶人者,水也。水则载舟,水则覆舟”,出自于谁? A.荀子 B.孔丘 C.庄子 D.孟子 6. “天时不如地利,地利不如人和”,出自于() A.《尚书·五子之歌》 B.《荀子·王制》 C.《孟子·尽心下》 D.《孟子·公孙丑下》 二、多选 ( 共 3 小题,总分: 20 分) 1. 下列哪些属于新加坡倡导的八德的“共同价值观”范畴? A.礼 B.义 C.廉 D.耻 2. 梅敬忠教授指出,《三国演义》中刘备集团的智囊成员为() A.孔明 B.庞统 C.法正 D.关羽 3. 我国古代的“四大奇书”包括以下哪些?

A.《三国演义》 B.《金瓶梅》 C.《西游记》 D.《红楼梦》 三、判断 ( 共 6 小题,总分: 40 分) 1. 梅敬忠教授指出,《三国演义》作者的主旨是盼和平、求统一、安民生,推崇的是“仁政德治”和忠义,反的是暴力统治,主张以“王道”、“仁政”治理天下。 正确 错误 2. 在《三国演义》中,刘备为关羽报仇,置国家大局于不顾,反映出了忠义观念的内在矛盾。 正确 错误 3. 梅敬忠教授指出,帝王作为实践“仁政德治”的主体,应该有怎么样的政治追求,具备怎么样的政治品质,就是实行王道,反对霸道,讲求人道。 正确 错误 4. 梅敬忠教授指出,历史上的曹操是一个著名的军事家、政治家、诗人,对统一中国北方起了很重要的作用。 正确 错误 5. 梅敬忠教授指出,“仁政德治”是一个标杆,是一个要害,是根本的判断标准。对于老百姓、对于作者来说,是否刘姓血统,是否是汉王玄孙都在其次,仁政德治是标杆。 正确 错误

教育测量与评价

第一章、教育测量与评价的学科发展 填空 用数字对事物在量上的规定性予以确定,就需要有一个测量或计算的起点,这个起点叫参照点。 量表,指的是确定了测量单位和参照点并具有取值系统的测量工具。 泰勒指出 英国剑桥大学直到1720年才开始使用笔试。20世纪初,在桑代克的影响下 名词解释 教育测量:就是针对学校教育影响下学生各方面的发展,侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 教育评价:是根据一定的标准,对教育事物或现象的价值进行系统的调查,在获取足够多的资料事实基础上,作出价值分析和价值判断。 简答题 教育测量的特点 ①间接性和推断性 ②测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 ③量表具有多样性,结果具有相对抽象性 “八年研究”的基本原则 ①应当帮助学生学习什么,即在教育计划中,应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动 的方式。 ②为了帮助学生达到教育目标,应当提供什么学习经验,即怎样帮助学生学习预期的东 西。 ③怎样组织学习经验,以使这些经验的累计效果最大,即怎样的学习顺序和学习经验的 整体计划会有助于学生内化他们所学之物,并将其应用于适当的环境。 ④怎样评价方案效果,即随后采取什么步骤,以不断检查期望的学习活动所发生的变化。美国的“八年研究”对传统的教育测验提出的一些批评 ①传统测验是片断的,不能全部了解知识之过程和人格之发展。 ②测验只是关注客观的信度,但对于质的妥当性已不足以说明。 ③测验是教科书主义,测验内容关注记诵教材中的知识,是片面的,不能反映学生的全 面发展。 ④对测量或考试的过分依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度等等。 第二章、教育测量与评价的类型和功能 填空 教育测量评价可大致分成常模参照、标准参照和潜力参照。 教育测量与评价所指向的被试的行为表现,按其性质分成最佳行为和典型行为。 名词解释 1、形成性测量与评价:是在教学过程中经常实施的,在性质上大致相当于现在的中小学单元测验。形成性测量与评价的目的,对教育而言是藉此获得教学过程中连续性的反馈,了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息,作为随时修正自己教学的参考。 2、常模参照测量与评价:是将被试水平与测验常模相比较,以评价被试团体中的相对地位的一种测量与评价类型。也就是说,常模参照评价对学生学习成就的解释,是采用了相对的观点。 3、标准化测验:是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验,通常标准化测

教育测量与评价作业和答案

教育测量与评价作业和答案 主观题: 1、简述难度及其计算方法2、论述几种常用的人格测量量表客观题:1、以题型为顺序,易到难、客观到主观、短答案题到长答案题,是什么的原则A 检核 B 测验顺序 C 表述合理 D 拼卷2、从评价对象所承担的责任和完成任务角度提出的标准叫做 A 效能标准B职责标准 C 素质标准 D 科学标准3、每个分测验的各项得分相加,称为分测验的 A 总分 B 量表分 C 原始分 D 标准分4、标准化考试的大样本团体的成绩的平均数,叫做 A 标准化成绩 B 常模 C 参照点 D 平均成绩 5、细致的观察,评价者对被评者的实际行动进行直接的观察和记录,然后把评价结果和意见反馈给被评价者,两者一起讨论改进措施的评价方法,叫做

A 定性分析方法 B 定量分析法 C 行为目标评价法 D 临床督导评价法6、卡特尔16种人格因素量表,适用于什么样的人群 A 各种人群 B 小学以上文化程度的人群 C 高中以上文化程度的人 D 初中以上文化程度的人群7、将原始分于平均分的距离以标准差为单位表示出来的分数称为A 平均数 B 加权平均数 C 标准差 D 标准分8、如果男生用“1”表示,女生用“2”表示,这种变量称为A 等级变量 B 类别变量 C 等距变量 D 等比变量9、教育测量数据的单位不等值,不能进行加减乘除运算,大部分属于 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量10、下列选项中哪项在教育测量中较少见 A 类别变量 B 等级变量 C 等距变量 D 比率变量11、评价者和被评价者对评价现实的体验或反映,叫做 A 评价心理B 评价现实 C 评价活动 D 评

教育测量与评价考试题目汇总

测量题目汇总 一、单选题(本题共15个小题,每小题1分,共15分。将答案填入下表) 1.与物理测量相比,以下属于教育测量特点的是( )。 A.它一般是间接测量 B.它的度量单位是绝对的 C.它的目的是特为测量服务的 D.它的作用是单一的 2. 下列量尺中,属于最高水平测度的是()。 A.类别量表 B.等级量表 C.等距量表 D.等比量表 3. 一个主试在同一时间,只测量一个被试的测验称为()。 A.难度测验 B.速度测验 C.预测测验 D.个别测验 4.区分度指数D的取值围为()。 A.[-1,0] B.[0,1] C.[-1,1] D.[-2,2] 5.提出“凡有数量的东西都可以测量”的测验学者是()。 A.桑代克 B.麦柯尔 C.王书林 D.萨蒂 6.测验难度系数P值在0.8—1.0为( D )。 A、难题 B、较难题 C、中等题 D、易题 7.测题基本上分为选择题和()。 A.是非题 B.供答题 C.论述题 D.客观题 8.原则上区分度水平()以下的题必须淘汰。 A.0.19 B.0.4 C.0.30—0.39 D. 0.20—0.29 9.下列教育测量类型属于按照测量的功能分类的是()。 A.常模参照测验和标准参照测验 B.智力测验和能力倾向测验 C.难度测验和速度测验 D.标准化测验和教师自编测验 10.下列有关信度解释正确的是()。 A.信度是有关测量结果的可信程度 B.信度越高,测验结果越是真实的 C.信度追求测量中的系统误差的最佳控制程度的估计 D.测验的项目少,测验的信度高 11.测量项目的难度为0.5时,项目的区分度值最大为()。 A.0.8 B.1.5 C.1 D.-1 12.通常所用的时限是使大约()%的被试在规定时间完成全部测验。 A.90 B.80 C.95 D.100 13.人的身高与学业成就、相貌与人的行为等现象的关系都属于()。 A.积差相关 B.零相关 C.正相关 D.负相关 14.下列估计测验信度的方法中,对信度最严格的检验方法是()。 A.再测信度 B.在一致性信度 C.复本信度 D.评分者信度 15.项目分析时一般将总分最高和最低的()的被试划分为高分组和低分组。 A.7% B.17% C.27% D.37% 二、多项选择题(本题共8个小题,每题2分,共16分。将答案填入下表)

(完整版)教育测量与评价

教育测量与评价期末复习题 一、简答 1.简述教育测量的基本要素及四种水平包括哪些? 答:(1)教育测量的基本要素包括:参照点和单位。 参照点:计算事物数量的起点,也叫零点。 绝对参照点: 绝对零点, ,如长度, , 重量。 相对参照点: 相对零点, ,如海拔高度、温度。 单位:计量事物标准量的名称。 理想的单位要符合两个条件: 同一个单位意义相同, 即确定的意义; 相邻两个单位间的差别相等。 (2)教育测量的四种水平 四、教育测量的水平(第二章25页未找到准确答案) 从所使用的参照点来说,教育和心理测量的参照点均为相对参照点。 从所使用的单位来说,教育和心理测量所使用的单位意义不太明确, 单位常常不等值。 从本质上讲,教育和心理测量的量表属于等级量表。无论是对智力,还是对能力倾向或人格的测量,都只具有等级量表的特征。 由于多数心理特征具有常态分布的特征,无绝对零点,所以我们也可把测量后直接得到的原始分数转化为常态分布下的标准分数,把这些量表当作等距量表来处理。

2.简述教育测验编制的基本程序有哪些? 答: 一、确定编制测验的目标 二、制定编题计划 三、设计测验项目 四、预测与项目分析 五、合成测验 六、测验的标准化 七、搜集信度、效度资料 八、编写测验手册 3.简述实施教育测验应注意的问题。 答:第三节、测验的实施(第4章92页未找到准确答案) (一)测试开始前的准备 主试方面: ?首先,主试在测试前要熟悉测验的结构和内容以及使用方法。 ?其次,测验实施者要熟练测验指导语并能口语清楚而流利地说出来。 ?有时还要对施测者进行必要的训练。 训练的内容包括: 1 、熟悉测验内容; 2 、掌握施测步骤; 3 、掌握记分方法;

比较教育、教育测量与评价、教育科学研究方法参考答案

比较教育参考答案 一、单项选择题) 1.D 2.C 3.C 4.C 5.D 6.A 7.C 8.A 9.A 10.D 11 B 12 C A D c 英国教育管理的特点有哪些? 英国教育管理的特色是中央和地方密切合作。英国式教育管理信念为最佳的教育管理则是充分授权于具体实施者,并依其风格处理教育事务以求实效;除非出现明显的偏差,否则不应予以干涉。2001年,作为英国中央教育行政机构的“教育就业部”被改称为“教育技能部”。现在教育技能部与地方教育当局以一种协调合作的关系,通过沟通的方式来行使教育管理职能。教育技能部正在有意扩大其权限与职能,以有利于国家教育政策得到贯彻落实,而中央教育行政部门与地方教育行政当局应当彼此沟通与协调的精神并没有因此而改变。 世界主要国家对教育督导人员的基本要求有哪些? 结合实际,谈谈在比较教育管理研究中应如何避免常见的偏差 试分析美国教育管理改革与发展的趋势 当今世界教育,无论是实行以中央集中管理为主的国家(如中国、俄罗斯、法国、新加坡等),还是实行以地方管理为主的国家(如美国、英国、德国等),都在进行改革。各个国家教育管理改革的思路和重点虽然各不相同,采用的方法也互有区别,但相互学习、相互借鉴是基本趋势。 教育实行以中央集中管理为主的国家,强调国家对教育的集中领导,政令统一,行政管理效率较高;强调统一的教育教学标准,教育质量相对均衡;教育制度规范,学校管理严格,教育教学秩序比较稳定;强调共性,强调全面发展,强调国家至上,强调集体主义精神,学生为社会服务的意识较浓;教学中强调基本知识、基本技能的传授,学生学习的知识比较系统、扎实;重视定性分析和终结性评价,考试考核比较严格。但是,这类国家的教育也存在重大缺陷,例如地方的办学积极性和学校的办学主动权发挥不够;教育教学过程中学生的个性很难得到充分自由发展;学生的创新精神和实践能力相对较弱;考试压力大,学生学习负担过重;忽视发展性评价和定量分析,教育评价不够全面等。 针对以上状况,此类国家教育管理改革的重点是:下放中央教育行政权力,改变教育行政机关职能,适当淡化行政对教育业务的干预,强化社区、家长对学校的监督;体现以人为本,提升学生在教育教学中的主体地位,促进学生个性充分发展;加强师生情感交流,注重教育教学与社会生活的联系,丰富学校生活内容;强调知识的综合性,提倡研究性学习,加强教学与生产的联系,培养学生创新精神和实践

教育测量与评价总结

学 后 心 得 学校:天津职业技术师范大学 学院:电子工程学院 班级:电信0902

《教育测量与评价》学后心得 进入大学后学了很多有关教育的课程,今天的《教育测量与评价》让我对教育有的新的认识,了解到了许多新的方法。 教育测量与评价是教育科学领域中的一门应用科学,是当今世界教育科学研究的三大领域之一,而且在教育教学过程中具有重要而广泛的应用价值。通过本课程的学习,我了解到了教育测量与评价的形成和发展,掌握教育测量与评价的一般原理和方法,树立科学的教育测量与评价理念,初步具备开展教育测量与评价的能力。该课程内容可以分为教育测量与评价的基本原理和方法、教育测量与评价的具体应用两大部分,具体包括:教育测量与评价的概念、目标、类型、原则等一般理论;教育测量与评价方案设计、实施以及教育测量与评价信息搜集与处理的方法与技术;教育测量与评价理论与方法在学生评价、教师评价、教学评价等教育测量与评价实践中的应用;国内外最新教育测量与评价理论与方法的介绍与应用。 学习教育测量与评价还能完善我们的思维方式,培养科学的思维能力和探究精神。不了解实验设计的思想、不掌握教育测量与评价的数学模型和使用条件、亦步亦趋地死套公式。我们应该有教育测量与评价的数学思维方式,吸收其严密性和逻辑性强的特点,使科研和管理的思维更趋完善。 另外,我们学习到利用教育测量与评价,可以全面地掌握教育的各种情况,及时发现教育过程中存在的问题,对教育教学任务完成的数量与质量进行控制,为促进,提高教育过程的有效性提供科学的依据。同时该课还激励了我们的学习动机,帮助了我们的记忆和促进迁移,促进我们的自我评价。 《教育测量与评价》实现了教育判断的功能,包括:测量评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能。这使教育又迈向了新的一步,教学质量得以改善。 总之,《教育教育测量与评价》不仅让我们在学习上,能力上有所提高,而且在其他方面让我们得以改善。《教育测量与评价》作为教育学的一部分,发展了教育,《教育测量与评价》作为测量学的一部分,扩

教育测量与评价考试试卷

教育测量与统计测试试题(A卷) 第一部分选择题(共40分) 一、单项选择题(本大题共10题,每小题2分,共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号。 1、测验手段反映真识情况的稳定性和一致性的程度是() A.效度 B. 信度 C. 区分度 D. 难度 2、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次,然后从各 类型中随机抽取若干个个体,从而构成样本的抽样方法叫做() A.整群抽样 B. 机械抽样 C. 分层抽样 D. 单纯随机抽样 3、一个小组有10个学生,从中选一个组长,若每个人被选到的机会 是相等的,则明或华被选中的概率是(),如果进行两次选举,那么两次都选到明的概率是() A.1/5,1/5 B. 1/5,1/100 C. 1/10,1/100 D. 1/5,1/10 4、某班36个学生,英语测验分数地标准差为9.6,则其离差平方和是() A. 3317.6 B. 3217.0 C. 3320.5 D. 3500.1 5、一位老师对8个学生的作业成绩进行猜测。如果教师猜对的可能 性为1/3,且规定教师只有猜对95%才算这个教师有一定的评判能力。那么,这个教师至少要猜对学生成绩的个数为() A.4 B. 5 C. 6 D. 7 6、下列两组数据①14、2、1 7、9、22、13、1、7、11②1、26、11、 9、14、13、7、17、22、2的中位数分别是()

A.11、12 B. 14、9 C. 13、9 D、14、12 7、某年初中入学考试时语文、数学、英语的计分比例为4:3:3, 一个学生的考试成绩语文为72分,数学为94分,英语为79分,那么该生(假设各科难度相近)总平均分数为() A.82 B. 82.8 C. 80 D. 80.7 8、下列数据:23、36、20、25、33、31、27、29的四分位距是() A. 4 B. 6 C. 3 D. 8 9、某区拟对参加数学竞赛的2000人中前500名予以奖励,考试的平 均分数为75,标准差为9,那么,获奖的分数线是() A.81.03 B. 83.15 C. 84.56 D81.15 10、某区3600个学生数学测验成绩接近正态分布,其平均分为80 分,标准差为11.5分,则在70——90分之间应当有()人。 A.2216.52 B. 2218.05 C. 2235.32 D. 2650.85 二、多项选择题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号。多选、少选、错选均无分。 11、在教育统计过程中,抽样调查的种类有() A.单纯随机抽样 B. 分层抽样 C. 机械抽样 D、整群抽样 12、下列选项中,属于差异量的有() A.全距 B. 中位数 C. 平均差 D. 标准差 13、在教育实验中,常用的教育实验有( ) A. 单组实验 B. 等组实验 C. 轮组实验 D. 田野考察 14、积差相关使用的条件有() A. 两个变量都是连续性数据

广东省干部培训网络学院 2类 《三国演义》与中国智慧 考试 答案 (下)(100分)

《三国演义》与中国智慧(下)(100分) 一、单选 ( 共 4 小题,总分: 40 分) 1. 在《三国演义》中,占有“地利”,经略江东的是下列哪位? A.董卓 B.曹操 C.刘备 D.孙权 2. 《菊与刀》的作者是以下哪位? A.赖斯 B.伊藤宪一 C.时殷弘 D.本尼迪克特 3. 在世界三大兵书中,出自日本的是() A.《孙子兵法》 B.《战争论》 C.《五轮书》 D.《菊与刀》 4. 中国大智慧包括外王和内圣两个层面,下列不属于外王层面的是() A.格物 B.齐家 C.治国 D.平天下

二、多选 ( 共 2 小题,总分: 20 分) 1. 根据梅敬忠教授所讲,以下哪些属于《三国演义》中刘备的“旗帜”? A.以“挟天子以令诸候”为旗帜 B.有“地利”,以经略江东为旗帜 C.自封汉室之胄,以兴复汉室为旗帜 D.谋“人和”,以“仁政德治”、“以人为本”为旗帜 2. 中国古典四大名著指的是() A.《三国演义》 B.《水浒传》 C.《西游记》 D.《红楼梦》 三、判断 ( 共 4 小题,总分: 40 分) 1. 毛泽东主席在《中国社会各阶级的分析》中指出,我们要分辨真正的敌友,不可不将中国社会各阶级的经济地位及其对于革命的态度,作一个大概的分析。 正确 错误 2. 法国思想家德?托克维尔曾指出,有多少道德体系和政治体系经历了被发现、被忘却、被重新发现、被再次忘却、过了不久又被发现这一连续过程,而每一次被发现都给世界带来魄力和惊奇,好象它们是全新的,充满了智慧。 正确 错误 3. 梅敬忠教授指出,《三国演义》在展示谋略文化中,特别推崇具有战略思维眼光的大谋略。 正确 错误 4. 梅敬忠教授指出,诸葛亮的隆中决策,分析天下大事,提出据蜀、联吴、抗魏的大战略,奠定了蜀汉崛起的基础,意义非常深远。

教育测量与评价

教育测量与评价(简答题部分) 什么是表现性评价:一种性质的评定方法新型的更加直接的考察学生综合运用的知识、解决实际问题能力的方法,在促进学生发展和改进教学方面有显着作用 表现性评价 1优点:有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力优化教学过程,使学生的能力尽可能得到发展激发学生的学习动机,为终身学习打基础注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现教学性评价与教学活动有密切的联系2缺点:信度问题效度问题实用性问题耗时过多不能评价所有类型的学习目标高利害评使用表现性评价就要十分谨慎品德测试的意义:有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作的顺利进行激励先进和鞭策后进有利于学生德育管理德育和行为科学研究的重要手 段 品德测评的类型:诊断性形成性总结性 品德测评的基本要求:外显行为测评和道德认识测评相结合单项测评和整体测评相结合定向性测评和定量测评相结合 测评指标体系确立的依据:社会的需要德育大纲德育结构学生年龄特征测评基本要求:重视指标体系的开放性教育性处理好普遍性和特殊性的关系稳定性和发展性的关系统一性的灵活性的关系 品德测评的方法、运用:定时考核(学生成绩测量)问卷测评(问卷或量表测试)项目评分(设置一些测试的项目,给予一定的分数,对学生的思想和行为表现进行测量)情景测验(设计情景,展开活动)社会关系测量(通过学生回答,来了解学生的人际关系)意向测评法(Q技术、和语义分析)行为观测法(有目的有计划的考察学生思想行为) 教师评价的特点:是一个活动过程,一个特殊的连续活动,包括一系列的方法和步骤有目的有计划的活动过程根本目的在于形成价值判断,进而做出选择评价者与被评价者是同一的 教师评价的主体:行政部门、学校、教师参评(教育行政部门依法对教育人力支援进行管理对教师的考核人工作进行指导和督导有助于提高教师的信度与效度)学生参评(是教学过程中的主体,直接承受着教师教学效能的影响)

相关文档
相关文档 最新文档