整本书阅读师生共读整本书的流程设计

整本书阅读| 师生共读整本书的流程设计

整本书的阅读方式多种多样，阅读指导更具情境性。几年来，我

和学生共读《孩子，你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生

活：梵高传》等书，反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性，

将整本书阅读的教学流程提炼为“自读——初探——深读——共议—

—表达”五个步骤。

一、自读：设疑激趣，制订计划

整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，

从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主

体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅

读活动的起点。如何让学生的“自读”行为变得更主动呢？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。导

入的方式可多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借

助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概

貌；带领学生浏览目录，提取要点……兴趣的维持需要有合理的计划支

持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯。通常先

引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品

的阅读任务。课标要求初中学生阅读一般的现代文每分钟不少于500字，这是拟定阅读任务清单的重要依据。

二、初探：整体感知，分享初感

“初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。“阶段任务”即基于整本书章

节内容设计的言语实践活动。比如，阅读《草房子》第二章《纸月》

时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自

传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能

力；在《呼兰河传》第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：

“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。”此任务将抽

象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。“阶段

任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故

事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰

写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵

诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方

式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。

三、深读：思维碰撞，专题探究

深读引领可采用以下几种形式：

1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。

2．以学生的质疑为突破口，引导学生读出书籍的精华。

3．教师抛出问题，借助自身阅读经验，提升学生的认识。

四、共议：合作探究，深度交流

“深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提

供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，在阅读笔记中记录自己

的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的

交流与分享。这是阅读流程中极为重要的一个环节，教师借助“班级

读书会”设计思维层次清晰的交流活动，回顾、梳理、提升学生精读

原作后的认识，借助深度对话帮助学生建构新的阅读体验，梳理新的

阅读经验。这不同于初读阶段分章节的交流分享，我采用的主要形式

是召开“后期班级读书会”，引导学生咀嚼书的精华。在《海鸥乔纳

森》班级读书会中，我借助彩色“罗盘式”人物谱系图梳理全书的人

物关系，并通过不同译本之间关键句的不同译法引导学生深入探讨全

书主旨。

五、表达：落笔沉淀，成果共享

经过“后期读书交流会”的分享，学生对书籍的认知得到深化，

教师还要积极帮助梳理学生阅读成果。这一阶段，教师可自己示范，

引导学生用规范的体式记录阅读成果——撰写书评、文评、读后感、

研究论文等。教师可将学生的作品集结成册，或向报刊投稿，或发表

于班级博客，或展示于班级家长QQ群空间……阅读结果的多元化使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。教师还可以就整

本书阅读组织学生与父母的交流，“这种阅读活动是一次全新的尝试，但也会是一种真正的阅读，学生会在阅读中成长，家长会在阅读中对

子女的教育产生全新的思考与认识”。

《小学生整本书阅读的指导》学后感

《小学生整本书阅读的指导》学后感 “在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的，在现实中也是非常需要的。“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。‘指导’得在讨论里。”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。 （一）整本书阅读指导的原则。 1.注重阅读方法的应用和获得。 “多读多作固属重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’，如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”“一目十行地囫囵吞枣地读下去，至多只能增进一些知识和经验，并不能领会写作的技术。”从叶老的阐释中，可以看出，只有整本书阅读这么回事还远远不够，关键是要通过整本书阅读使学生有所收获，要知道怎样读更好。要通过阅读领会表达的妙处。 “学生能够理解和领会的东西，教师完全可以不讲。学生了解不透彻领会不深的地方，才需要教师给以指点和引导，但是也不宜讲得很多很琐碎。教师要善于引导学生自己多动脑筋。”重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，自己感悟到的。

2.注重学生的自主阅读。 阅读是个性化的过程，对阅读速度，阅读时间等不做硬性规定，应该有较宽松的时间。对于阅读方式方法不进行太多的限制，应该顺应学生的规律，以学生愿意接受的方式进行。学生对阅读方法的运用，可以根据自己的阅读经验。“阅读要靠自己的力，自己能办到几分务必办到几分。”在阅读的过程中“让学生们多思考，多讨论，多练习”，保证学生有足够的时间，能够根据自己经验读到自己的收获。 3.注重个别指导。 因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。“对于资质较差，学习能力较低的学生的个别指导，尤须有丰富的同情与热诚。”对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。同时，私下提示注意其他同学是怎样阅读的，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。以兴趣引领他们，让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。 （二）整本书阅读指导的内容。 “书籍的性质不一，因而略读指导的方法也不能一概而论。”就一般说，应该指导的有以下几项。 1.版本指导。

整本书阅读教学设计

《木偶奇遇记》教学设计 教学目标： 1、通过学习，让孩子们喜爱经典童话，激发孩子阅读经典童话 的兴趣，让书成为他们的朋友。 2、让学生在阅读中体验到读书的快乐. 3、通过阅读，指导学生学会读童话的简单方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激发情趣，揭示专题( 音乐起-- 《在星星上幻想》)( 将音乐引入语文课堂，尝试阅读与音乐的和谐发展) 1. 书籍是人类进步的阶梯，有人说呀，只要你爱读书，不需 要拥有千里眼顺风耳，也可以知道世界各地的新奇故事，不需要拥有机器猫的时光隧道机, 也可以了解上下五千年的历史文明。 读书不仅是件快乐的事情，而且是一件非常神奇的事情。老师知道，大家都是爱读书的好孩子，谁来聊聊最近你都读过什么有趣的故事呀?(学生说) 。( 展示平时学生的阅读情况) 2、真棒！现在，书中的一些主人公和我们交朋友来了，他 们是！( 课件展示图画：白雪公主、美人鱼、丑小鸭、灰姑娘、 大林和小林、拇指姑娘) 知道这么多童话人物，真了不起。这些 人物都是来自经典的童话。( 再次验证学生对经典文化的阅读情况，同时为学习下文做好铺垫) 3、教师叙述，激发阅读兴趣

有这样一本童话，不仅小孩子喜欢，连大人们也都喜欢，著 名儿童文学作家、翻译家任溶溶先生说那是他从小就喜欢的 故事；著名儿童文学作家梅子涵说：我小时候读过这个故事，后 来也读。现在我已经完全不是小时候了，可是还是喜欢读。香港 著名歌星周华健还专门为这本书谱写了一首歌曲--《在星星上幻想》。这也是老师最喜欢看的一本童话书。书的名字叫--《木偶奇遇记》。师生共同板书课题。 二、介绍作者，了解创作过程 1、作者简介：读一本书，我们先要了解一下作者，记住作 者的名字，因为他是给我们带来快乐和感动的人。 这本书的作者是卡洛·科诺迪，原名卡洛·洛伦齐尼，1826年出生于意大利托斯坎纳地区一个叫科诺迪的小镇。他的笔名便是由这个小镇的名称而来。他生于一个厨师家庭，在教会学校毕业后，开始给地方报纸写稿。他积极参加意大利民族解放运动，并 投入了1848年的意大利解放战争。科诺迪以儿童文学作品闻名 于世，又精通法文，曾翻译过法国贝娄的童话。他写得最成功的 一部童话是《木偶奇遇记》 三、理清文脉： （1）了解皮诺曹的出世，初识皮诺曹： 师：他是谁呢？（皮诺曹）投影出示（木头及名字），指读名字。师：这皮诺曹长啥样？指说他与这段木头又有什么关系？听 老师细细道来。教师讲故事。师：同学们，皮诺曹与木头的关

初中语文名著等课外书整本书阅读策略

整本书阅读| 师生共读整本书的流程设计整本书的阅读方式多种多样，阅读指导更具情境性。几年来，我和学生共读《孩子，你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生活：梵高传》等书，反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性，将整本书阅读的教学流程提炼为“自读——初探——深读——共议——表达”五个步骤。 一、自读：设疑激趣，制订计划 整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。学生是阅读的主体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。“自读”是阅读活动的起点。如何让学生的“自读”行为变得更主动呢？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。导入的方式可多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概貌；带领学生浏览目录，提取要点……兴趣的维持需要有合理的计划支持。我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯。通常先引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品的阅读任务。课标要求初中学生阅读一般的现代文每分钟不少于500字，这是拟定阅读任务清单的重要依据。 二、初探：整体感知，分享初感 “初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。“阶段任务”即基于整本书章

节内容设计的言语实践活动。比如，阅读《草房子》第二章《纸月》时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自传。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力；在《呼兰河传》第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。”此任务将抽象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。“阶段任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰写等都是可采用的形式。学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。 三、深读：思维碰撞，专题探究 深读引领可采用以下几种形式： 1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。 2．以学生的质疑为突破口，引导学生读出书籍的精华。 3．教师抛出问题，借助自身阅读经验，提升学生的认识。 四、共议：合作探究，深度交流 “深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，在阅读笔记中记录自己的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的交流与分享。这是阅读流程中极为重要的一个环节，教师借助“班级

四川省小学语文“整本书阅读”课堂教学评价标准

四川省2018年小语“整本书阅读”课堂教学评价标准 （征求意见稿） 项目评价要点 读物遴选（20分） 1.有儿童情趣，富含思维、审美和精神含量，文质兼美，形神兼备； 2.解读准确，链接得体，适切于课标、所执教学段、年级和学情，利于培养和提升学生整本书阅读素养； 3.不违背我国法律法规，不涉及意识形态、宗教、色情、暴力、封建迷信、种族歧视等少儿不宜的敏感题材。 教学设计（20分）1.突出导读、助推、分享等课型特征，目标集中、简约，拆分得当； 2.问题（任务）设计有探究价值，能激起阅读兴趣，结构化程度高； 3.教学环节设置紧凑，方式选择和策略运用服务于共读目标的达成。 教学过程（30分） 1.过程合理，主线明晰，环节简洁，重点突出； 2.阅读方式选择恰当，思维导图、表格等简便实用，策略行之有效； 3.教学实施顺应生成，自读、共读相互支撑，师生智慧协动； 4. 在引领学生形成认识和感悟的同时进行语言、思维能力的训练，有集体研讨差异性资源捕捉和运用，有效统整。 教学效果（20分） 1.氛围和谐，情趣浓郁，交流真诚，情感体验真切，有审美趣味； 2.与人物、情节、主旨、作者等展开多元、质性对话，有感悟（哲思）； 3.探究分享意识不断得以肯定，有比较明显着眼于整本的较大视域的 链接、对比、统整等高阶思维能力的尝试与应用； 4.目标达成好，不同层次学生均有提升，一课一得，课课有得。 教师基本功（10分）1.教态亲切、自然、大方，教学语言规范简洁、生动形象； 2.道具、多媒体等使用适切，板书工整、美观； 3.现场应变能力强，反馈评价及时恰当，机智有效。 评委名单评审日期总分注意事项：

第十一课时：《整本书阅读课》教案设计

第11课时 绘本《勇气》 【课型】整本书阅读课 【教学目标】 1.通过教师范读，学生有感情地读，表演读，让学生感知故事。 2.了解勇气的多种形式，正视自己，发现自己拥有的勇气。 3.借助图文并茂、以图为主的形式，丰富孩子的想象，激发阅读兴趣。 【教学重点】 了解勇气的多种形式，正视自己，发现自己拥有的勇气。 【教学难点】 丰富孩子的想象，激发阅读兴趣。 【教学过程】 一、激趣导入，方法渗透 1.在《夜色》中我们认识了一个勇敢的孩子。其实勇气有很多种，老师今天要和同学们分享一本书，去认识几个同样充满勇气的孩子。 2.课件展示封面：这个站在跳板前的男孩在临起跳的一刻迟疑了，望着浩瀚的水，他畏怯了，他敢跳下去吗？ （1）引导学生关注小男孩的表情。 （2）你能鼓励鼓励他勇敢地往下跳吗？我们一起给他打打气。预备，跳。 3.课件展示封底：看，他成功了，开心吗？ （1）引导观察小男孩的表情变化。 （2）是你们的鼓励给予了他巨大的力量，让他从痛苦走向快乐，从胆怯走向勇敢。这种力量就是——勇气。（板书勇气） 小结：这两幅画正是我们今天这本书的封面和封底，书名就叫《勇气》。我们看绘本的时候，封面和封底不容错过，它们会透露给我们这本书很多重要的信息。 二、封面赏析，作者简介 1.引导学生关注绘本封面的图文作者。 2.作者简介：伯纳德韦伯，一位八十多岁的老爷爷，他用风趣生动的语言与图画征服了许多儿童的心，《勇气》在美国与日本都受到了热烈的欢迎。 三、共读绘本，猜图思考 1.第一幅图：

（1）你在画面中找到勇气了吗？谁是有勇气的？你从哪里看出来的？ （2）出示文字：勇气，是你第一次骑车不用安全轮。个别读、齐读。 小结：原来勇气就是第一次尝试。 2.第二幅图： （1）小女孩很喜欢鲜花，那她的勇气到底是什么呢？ （2）出示文字：勇气，是爱它，却不摘它。个别读、齐读。 小结：原来控制自己的行为也是一种勇气。 3.第三幅图： （1）图中小男孩的勇气又是什么呢？ （2）出示文字：勇气，是从头再来。 （3）生活中，你们有没有碰到过类似的事情？是怎么处理的? 小结：原来勇气还是不怕困难，从头开始，直到成功。 4.第四幅图： （1）看到上太空的宇航员，你们会想到什么呢？叔叔们最大的勇气是什么？ 小结：到一个从来没有去过的地方也需要勇气哦。从这四幅画面中我们发现了好多不一样的勇气，有的要敢于尝试，有的要坚持到底，有的要控制住自己，还有的勇气很不一般。 5．欣赏绘本其余画面。 （1）你最喜欢哪一句关于“勇气”的话？ （2）你认为自己是一位有勇气的孩子吗？你觉得自己做哪些事情时还需要更大的勇气？ 四、回味故事，升华主题 1.故事就像一首小诗，语言优美、琅琅上口，让我们一起来读一读，学生自由朗读。 课件出示： 勇气有很多种。 有的令人敬畏， 有的平平常常。 总之，不管哪一种—— 勇气就是勇气。 勇气，是你有两块糖，却能留一块到明天。 勇气，是晚上由你负责查看房间里的动静。 勇气，是读侦探小说时不先翻到最后几页，偷看“到底是谁干的”。 勇气，是和别人吵架后你先去讲和。

小学语文整本书阅读教学研究

小学语文整本书阅读教学研究 目前,我国小学生的整本书阅读状况不容乐观,存在阅读量小、阅读面窄、阅读能力低下等现象。为了提高人才竞争力,2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“核心素养体系”这一概念,学生核心素养的提出增强了小学语文教学的使命感,为加强小学语文整本书阅读教学创造了条件。理论层面,小学语文教师都深知整本书阅读教学对发展学生核心素养的深远意义,但是在实际操作层面,整本书阅读教学面临着诸多难题。小学语文整本书阅读教学研究就是在这样的背景下提出的,本研究的目的是通过教学实践的不断探索总结出一套相对完整的小学语文整本书 阅读教学体系。本研究主要采用文献研究法和课堂观察法,在学习中外教育家整本书阅读研究成果的基础上,投身小学语文整本书阅读教学实践,并深入其他教师的整本书阅读教学课堂观课议课,在教学实 践中挖掘、提炼、总结小学语文整本书阅读教学相关理论。小学语文整本书阅读要进入课堂,首先得有教材。目前国内没有统一的整本书阅读教学的教材,笔者在参考时下相对权威的“推荐书目”的基础上,结合人教版语文教材选编的主题,根据儿童心理发展特点,着眼于学 生核心素养发展,研制了《小学语文整本书阅读教学基础阅读书目》。小学语文整本书阅读教学活动需要教学目标的引领,目前没有相对系统的整本书阅读教学目标对小学语文教师的整本书阅读教学进行指导。笔者参考《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对阅读教学总目标的阐述,结合不同课型的特点,分别设定了小学语文整本书阅

读教学的总体目标和课型目标供小学语文教师借鉴参考。一个人掌握了多种阅读方法可以受益终身。在本研究中,笔者关注教师对学生阅读方法的指导,对图文结合法、略读法、精读法、速读法、批注阅读五种阅读方法作了详细介绍,具有很强的可操作性。在课型建构方面,笔者主要对好书推荐课、汇报交流课、比较阅读课、创意读写课四种课型结合具体案例做了详细阐述,为广大小学语文教师提供了可供参考和借鉴的范式。本研究的创新之处在于小学语文整本书阅读教学评价研究,本研究结合教学实际,设计了一套行之有效的评价标准来评价小学语文整本书阅读教学中教师的教和学生的学,并根据学段的不同,制定了低、中、高三个学段的评价标准,填补了小学语文整本书阅读教学评价研究的空白。加强小学语文整本书阅读教学是大势所趋,小学语文整本书阅读教学研究将对学生阅读习惯的养成、阅读能力的提高、思维发展、生命体验起到积极的促进作用,对广大一线教师从事小学语文整本书阅读教学实践具有重要的指导意义。

《红楼梦》整本书阅读设计

红楼梦》整本书阅读 ------------- 教学设计 学习目标： 拓展阅读视野；建构阅读整本书的经验和方法；提升鉴赏研究的能力和思维；理解和传承中华优秀的传统文化；促进生命感悟和精神成长。 阅读准备： 一）阅读版本选择 《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。为此，可以根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36 年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》， 感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。 二）阅读时间安排 引导学生进行“整本书阅读与研讨” ，首先老师得读起来，才能有设计阅读活动的视野和格局，才能有阅读经验和方式的发现和积累。 其次，整本书阅读与研讨的主体终归是学生，要让学生读起来。要充分尊重学生对《红楼梦》进行原生态阅读的自由和权利，让学生在与文本的亲密接触与对话中探寻长篇章回体小说的阅读方法，围绕小说的主线梳理情节，了解复杂的人物形象，在贾府尤其是大观园这富有典型意义的环境中，感受其日常生活的细节中蕴含的人性、人情和社会内涵。 在高一学年第二学期开展《红楼梦》整本书阅读与研讨，可以充分利用了课内与课外相结合的方式，将每周的1-2 课时的阅读课留给学生静心阅读，每周周末让学生阅读四至六个章回，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，带动和督促学生阅读。在日常课间鼓励学生就自己的阅读困惑和老师 交流探讨，以激发学生的阅读兴趣。 三）阅读方法指导 学生在日常学习中，接触的多是单篇文章，缺乏长篇小说、学术著作的学习方法，也就难以准确把握《红楼

《中国神话故事》整本书阅读教学设计

走进奇妙的"中国古代神话故事" 内容简析 天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。没有文字，没有影像，口耳相传，神话传说，似幻似实，亦真亦假。我们国家古代丰富多彩的神话，是远古历史的回音，它真实地记录了中华民族在童年时代瑰丽的幻想、顽强的抗争以及步履蹒跚的足印。 在蒙昧的混沌之初，人类对一切都那么好奇，在自然界中却又显得这般渺小。在憧憬与想象之中，奇幻的世界更增添一层神秘的面纱。先民们让自己的思绪插上畅想的翅膀，塑造出一个个傲视苍穹的神仙，借助他们的躯壳和力量，去演绎凡人的喜怒哀乐、爱恨情仇。那些关于开天辟地、人类起源，日月星辰、自然万物，水旱灾祸、凶禽猛兽，便都有了合理的存有。 教学目标 1、向学生推荐相关中国神话故事，通过阅读、了解、感受中国古代神话故事的丰富多彩。 2、指点学生了解课外阅读方法，提升课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 3、通过阅读神话故事，让学生从中了解中国悠久的历史、灿烂的文化、古老的文明，感受母语文化的璀璨与美好。 课前准备： 1、学生阅读中国神话故事； 2、要求同学带一本自己最喜欢的神话故事书，并准备向别人推荐自己喜欢的一个神话故事。 指点过程： 一、创设情境，揭示专题。 1、同学们，还记得精卫填海这个词语吗？当时同学们对神话故事很感兴趣，并相约着走进了奇妙的神话故事天地，掀起了读神话故事的热潮，说说看，你们都读了哪些神话故事？ 2、学生简单说神话故事的题目。 3、这么多的神话故事，你们都在哪儿读到的？ 学生举带来的神话故事书 4、师结：小时候我们听老人和父母讲神话故事，现在能够自己读神话故事了，多好。 二、专题阅读方法指点 1、这么多书里有很多奇妙的神话故事，你最喜欢哪个神话故事，能讲给大伙儿听听吗？ 学生简单介绍自己最喜欢的神话故事，注意指点学生"学会推荐好书" 。 2、师：老师要表扬你们记性真好，读过的故事还能记得它的主要内容，了不起。 3、小朋友，你们发现这些神话故事中的人物有什么特点吗？ （本领大，呼风唤雨，神仙神人，神化的古代英雄，乐于助人，与自然作斗争，不怕困难、坚持不懈、人定胜天……） 4、小结： 神话就是关于神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真解释以及对美好生活的无限追求与美好向往。 神话故事最大的特点就是具有"神奇的想像力"，心有多高，天地就有多大，只要敢于想像，古代人民心中的美好向往如"嫦娥奔月""神仙飞天"，如今也都成为了现实。读这些神话能够扩大我们的想像空间，为历史与人类的进步与发展找到追溯的基础，如读"燧人氏钻木取火"知道"火"使原始人类进入了文明时代。 神话是童真的，用童真的眼睛看世界，也用童真的心理解世界，所以小朋友喜欢读神话故事。中国神话那里有《诗经》、《左传》、《国语》、《庄子》、《山海经》、《楚辞》，乃至于唐

《中国民间故事》整本书阅读教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《中国民间故事》整本书阅读教案 内容简介 《中国民间故事》包含了丰富的历史知识、深厚的民族情感，作为中华文化不可或缺的一部分，它有着永恒的艺术魅力,也包含了丰富的想象力。在本书中，除了汉族的民间故事以外还包含了其他少数民族的故事，如傣族、白族、纳西族、黎族、回族、瑶族、彝族、布依族、侗族、羌族、苗族、藏族、蒙古族等民族在内的数十篇民间故事，不仅展现了生动的故事，更是展现了各民族独特的风土人情。这本书蕴含着英雄主义、乐观主义、人道主义等崇高的思想与美德，给人以知识、教诲、鼓舞和希望。孩子们阅读中国民间故事，阅读《中国民间故事》，对传承民族文化、启迪智慧、拓宽文化视野有着积极有益的作用。 教学目标 1、通过阅读《仓颉造字》这一个故事，激发起学生阅读整本书的兴趣。 2、初步了解阅读整本书的方法。 3、培养学生阅读整本书的习惯。 教学重点 1、通过阅读《仓颉造字》这一个故事，激发起学生阅读整本书的兴趣。 2、初步了解阅读整本书的方法。 教学难点 1、初步了解阅读整本书的方法。 教学过程 一、创设情境、走进民间故事 1.我们的祖国，在上下5000年的历史悠悠长河中击打了无数的文化浪花。中国的民间故事就是这一朵朵的美丽的浪花。它们来自于广大的劳动人民，是他们在劳动生活中创造的一些动听的故事，这些故事通过口口相传，保留了下来。有的学者就将这些故事收集起来，合成了一本书，今天我们就一起来读一读这本书。 （出示该书，放大封面） 2.《中国民间故事》——（浙江少年儿童出本社），作者是李建树、孙侃。就是这两位作者收集整理了这些故事。你看过哪些民间故事？ 3.通过孩子们说到的民间故事，了解民间故事的特点。 民间故事并不是真实存在的，但是里面的人物却多是真有其人，是由人民群众创作出来的，这些故事中都寄托着人民群众的美好祈愿和对英雄的崇敬。 在这本书中有我们熟悉的《牛郎与织女》、《白蛇传》等故事，也有讲述少数民族英雄的《猎人海力布》、《火把英雄扎卡》等表达对英雄崇敬的故事，更有讲述哲理的小故事，如《老虎和青蛙》、《布谷鸟和金色雀》等故事。现在我们就一起走进这动人的故事中去吧！ 4、阅读故事前言。 5、了解书籍目录。 二、阅读故事《仓颉造字》 观看动画《仓颉造字》，了解故事主要内容。 三、分享故事 （一）初次阅读，了解梗概 1.动画片是怎样演的仓颉造字的过程？能用自己的话来说一说吗？ 2.故事中又是怎么描绘这一个过程的呢？学生自己阅读故事。 3.分享自己的发现（发现故事情节与动画片的不同） 书中的描绘更加细致，更能让我们产生丰富的想象力，给我们留下更为深刻的印象。 （二）再次阅读，分享感受

关于学习任务群和整本书阅读的思考

学习新课改关于“学习任务群”和“整本书阅读”的思考 临猗中学校张琴 这次我们有幸参加了山西省运城市高中语文骨干教师研修项目，分三个月为期八天的研修学习，实实在在是一次视听盛宴，是一次真正的教育教学的盛会，给我们语文教师带来的不仅是理论的解读、教学理念的更新、教改前沿的成果分享，更是震奋人心的希望，同时也是一次巨大的挑战。这些天听到的最多的就是“语文核心素养”，“学习任务群”和“整本书阅读”这些词语，围绕这些关键词，既有来自高中语文课标修订组核心成员、北京大学语文教育研究所成员以及北京市语文教研室主任、特级教师、北大附中、北京四中语文学科带头人等的解读及引领分享。在听了专家名师的解读后，我想把自己的理解和思考与大家交流探讨： 一、关于“学习任务群”的理解和思考 新的高中语文课程标准预计年底颁布！新课标最大的亮点是提出“学习任务群”！“学习任务群”将改善语文教学内容，改善语文学习方式！这意味着作为教师的我们将要转变教学方式，需要未雨绸缪，研究学习任务群。如何理解新课标？如何落实任务群？如何策划专题学习？这些将是2018年以后高中语文教师必须思考的问题。学习任务群不是一个靓丽的新概念，也不单纯是一种学习内容的组合方式，而是融合语文课程诸要素、落实语言实践活动的载体，是建构新的语文课程体系、培养学生核心素养的突破口。 高中语文教师要适应学习任务群的要求需做好三方面准备：一要有“任务”意识，善于将学习内容变成学习任务；二要增强“联系”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；三是提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系，使其互相渗透、互相支撑，共同指向学生核心素养的培养。学

《悲惨世界》整本书阅读教学设计

《悲惨世界》整本书阅读教学设计 一、教学目标： 1.通过这节阅读指导课，激发学生课外阅读兴趣，初步学会简单的阅读整本书的方法。 2.感知小说中几个主要人物的特点，感受冉·阿让的善良与博爱，了解冉·阿让从一个逃犯发展成为英雄的主要经历。 3.感受小说精彩片断的艺术魅力。 二、教学重点：感知小说中几个主要人物的特点，感受冉·阿让的善良与博爱。 三、教学难点：感受小说精彩片断的艺术魅力。 四、课时安排：1课时 五、教学过程： （一）导入新课：雨果说：”世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的心灵。”一个人想要获得真正的幸福和终身的快乐，就应该选择积极且正确的包容心态。这节课让我们一起走进雨果的《悲惨世界》去体验苦役犯冉·阿让非同寻常的人生经历吧。 （二）了解作者。 维克多·雨果，19世纪法国浪漫主义代表作家。人道主义的代表人物，19世纪前期积极浪漫主义文学运动的代表作家，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们称为“法兰西的莎士比亚”。主要成就：法国浪漫主义文学运动领袖。代表作品：《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》、《海上劳工》。 （三）指导读整本书的方法。 过渡：平时我们学的课文，一般比较短小，如何来读篇幅较长，情节复杂的整本书呢？ 1.读序言：读序言可以帮助我们了解该书的主要内容、写作缘由、背景和目的以及写作手法，帮助我们理解主题。 2.看目录：很多书只要看完目录就能够吸收到作者的大部分观点。阅读目录能提纲挈领地了解全书的主旨和各部分内容，可以从整体上把握全书的结构布局，清楚地了解全书各章节及章节与章节之间的逻辑关系，进而能体察作者写作该书的思想和行文脉络。

整本书阅读在农村小学语文中的重要性

整本书阅读在农村小学语文中的重要性 发表时间：2019-10-30T14:44:36.417Z 来源：《教育学》2019年12月总第197期作者：李艳丽 [导读] 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。 山东省枣庄市山亭区北庄镇西庄小学277218 《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：小学阶段的课外阅读总量不少于150万字。开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可或缺的组成部分,是切实提高学生语文能力的重要途径。然而，从农村小学生的阅读现状来看，课外阅读显然是语文教学中的薄弱环节。老师欠缺整本书阅读的指导与检测，学生更是敷衍塞责、流于形式。 小学阶段整本书阅读的体验可以帮助学生积累阅读经验，养成阅读习惯。因此，在阅读过程中，教师需要教授学生一些阅读整本书的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，完成整本书的阅读。整本书阅读不是目的，通过学生阅读整本书，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力才是关键。因此，须引导学生掌握整本书阅读的阅读规律与基本方法。 语言是表情达意的工具，而小学阶段是发展语言的重要阶段，所以，在小学教学中培养学生良好的阅读兴趣和习惯是非常必要的。时代的发展，在小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为了必须要做的事情。开展整本书阅读，不像文选型教材阅读一样，一开学，让每个同学都拿着同样的一本书到教室里听老师讲解。与之不同的是，在开始的时候，教师首先向全班同学推介本学期或本学年要读的书的书目，然后指导学生从自己的兴趣出发选择本学期或本学年要读的书，学生一旦把书选定，由课代表统计上报给语文老师，语文老师把学生领进图书馆或阅览室，开始阅读。阅读过程中，老师根据学生上报的读书目录，引导、督促学生扎扎实实地去读。读书不光浏览紧张生动的故事情节，更重要的是积累作者优美的语言，学习作者表情达意的方法。学写读书笔记就能达到这样的目的。学生每读完一篇好的文章，总会发现自己觉得写得好的词句，摘抄好词佳句，会逐步丰富学生积累，提高学生的语文素养。积累多了，作文也就会写了。光摘抄不与文本互动，收效也甚微。读书读到感动处，我们有千种思绪、百般滋味，会跟着主人公笑、哭、喜、恨，此时就不能让自己的情感稍纵即逝，要赶紧拿起手中的笔写下心得体会，长此以往，学生阅读整本书的能力就会大大提高。长期坚持摘录与随感相结合，读书就能达到事半功倍的效果。 学生课外阅读的过程是漫长艰辛的历程，需要学生在读书与玩耍中做艰难抉择，需要克服各种诱惑，需要老师不断地给他们充电，才能持之以恒。在教学中要充分给学生交流展示的机会，让他们分享读书的乐趣，体验阅读的成功。通过故事会、经典诵读、好书推荐、读书分享交流等形式让学生交流讨论课外阅读心得，及时给予表彰奖励，学生课外阅读整本书就会形成一股热潮。 阅读是相伴我们一生的精神活动，对每个人来讲，在一辈子的生活中，要开展好这项精神活动，除了靠我们的阅读兴趣外，还要靠习惯。为什么？因为习惯是推动一个人从事某项活动的自然而然的动力，它无须活动践行者努力，就可以为活动者提供源源不断的、自动化的动力。由此可见，习惯的重要性。就语文学习而言，学生同样需要习惯，那么，在培养学生的语文学习习惯上，整本书阅读给予学生的相关能量多呢？还是单篇短文的文选型教材？我想，我们自会得出答案。整本书阅读让学生有机会接触到大量的作品。丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。有一个有趣的现象，遇到自己喜好的语言形式，学生会不自觉地模仿。在某一个阶段读某位作家的作品，学生日记中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜意识的。在阅读的过程中，学生自然会受到文化的熏染。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。学生发展了语言，发展了思维，开阔了视野，能够在阅读中获取更多的情感体验。整本书阅读的过程，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程。不管就语言所承载的内容而言，还是语言本身，都具有不可抗拒的美的因素。语言承载的美与语言本身的美被学生分享、被学生接受的时候，学生的审美水平也会不断提高。 由此可见，整本书阅读在培养学生的阅读能力、阅读习惯和阅读素养方面的重要性。就小学生而言，只要在这个方面坚持不懈、努力耕耘，相信定能取得丰硕的语文学习成果。

第八课时 整本书阅读指导《夏洛的网》教案

部编版三年级上册第四单元 第八课时丛书名著导读《夏洛的网》 【课型】整本书阅读指导课 【教学目标】 1、初步了解作品的作者、主要内容及作品的主要人物。 2、能谈谈自己印象深刻的人物形象和故事情节，探讨友谊、承诺、人生价值等收获； 3、通过交流，渗透初步感知整本书的阅读方法，激发阅读兴趣。 【教学重难点】 精读典型情节，品味人物形象，初步感知一些阅读整本书的方法。 【教学过程】 一、屏幕出示孩子们读书的照片。 导入：一本好书就是我们的良师益友，能带给我们许多人生启迪。我们行走在真善美的求知路上，感受阳光雨露的芬芳，人间真情的弥足珍贵，我们感动着书中人物的美好品质，牵挂着书中人物的命运，今天我们一起来重温共读《夏洛的网》的美好时光，分享从这本书中收获的快乐和感动，并一同来学习一些读整本书的方法。 二、整体感知，质疑猜想。 1．拿出书，你最先了解到了什么？简介作者。 2．阅读方法介绍一（出示课件）：如果我们想快速了解故事内容，可以关注一下书的封面、封底、目录、人物表、故事简介。 3．人物表中黑色字体的人物是什么？（主要人物） 阅读外国名著的时候，要注意：外国人的姓名、地名等翻译过来，追求的是发

音相近，所以我们读的时候会发现，不同的版本会有不同的名字。比如书中：蜘蛛“夏洛”也可以叫“夏洛特”，小老鼠“坦普顿”也可以叫“坦普尔顿”。 4．小游戏，猜猜他是谁？猜人物（弗恩和威尔伯）。 5. 质疑猜想。 封底的内容介绍中，是这样开头的：在朱克曼家的谷仓里，快乐地生活着一群动物。其中，小猪威尔伯和蜘蛛建立了最真挚的友谊…… （1）看到这里，你想到了什么？（培养学生的质疑精神） 阅读方法介绍：在读书的时候，若碰到类似或空白，或精彩，或有悬念的地方，先别急着往下读，停下来想一想，写一写，然后再与原文对照。这样读书，久而久之，你的想象力、文学表现力就会得到很大的提高。 （2）学生针对自己感兴趣的问题发挥想象并全班交流。 如：正当威尔伯和夏洛快乐地生活着，一个最丑恶的消息打破了谷仓的宁静…… ①看到这里，你最想知道什么？ ②阅读方法介绍：目录是文章的脉络和纲要，能给读者提供线索。同学们翻到目录，读一读，猜一猜，书中的哪一章节会有我们想要的答案呢？ ③查看书的目录，找到相关章节，进行阅读。 师：这是《夏洛的网》的目录，目录可以体现作者的思路，通过看目录可以了解所读之书的大概内容，所以我们看书，还要学会看目录。来，看看这本书的目录，再参照老师给你出示的书的插图，说说这本书讲了什么。 板书：夏洛 -――救———威尔伯 师小结：通过读封面、目录，我们对书有了一个大概的印象，同学们如果留意一下，许多书还有前言和后记，通过前言和后记我们还可以知道其他作家看书和作

统编版高中必修(下)《红楼梦》整本书阅读教学设计(一)

统编版高中必修（下）《红楼梦》整本书阅读 教学设计（一） 【教学活动准备】 1.教师推荐阅读书目和参考资料（《脂砚斋重评石头记庚辰校本》（曹雪芹著，脂砚斋评，邓遂夫校订，作家出版社，2010年4版）；《重校八家评批<红楼梦>》（冯其庸纂校订定，江西教育出版社，2000年1版）；87版和2010版电视剧《红楼梦》）。 2.学生利用假期等时间自行阅读教师推荐书籍，观看《红楼梦》电视剧。做出简单的阅读摘记和阅读报告。 【教学内容确定】 《红楼梦》是中国古典文学的巅峰之作。历代文人学者都对其赞誉有加。但是初读或未读《红楼梦》的青年学生会有所质疑：《红楼梦》真的如此了不起吗？他的优秀体现在哪里？你能不能用最简单、平易的语言揭示它的伟大之处？老师能不能通过几堂课的时间让没有阅读过《红楼梦》的同学也初步领略到《红楼梦》的不凡？ 针对这样的质疑，《红楼梦》整本书阅读的教学主要目标之一应该确定为让学生领会作品的佳妙。

《红楼梦》的佳妙，可以通过以下几个简单事实见其一斑。一，红楼人物形象已经深入人心，几乎所有中国人，包括文盲老太，都会利用《红楼梦》中的人物、故事来评析、阐释现实生活中的人和事。二，《红楼梦》“文备众体”（诗、词、歌、曲、赋、骈文、古文等），并且每体都有传世之作。其语言表达精致、雅洁、优美程度已臻绝境。三，《红楼梦》的创作和研究（最突出的是脂砚斋的评批）几乎同步进行。现在已形成了显学“红学”。它具有独特的文艺和思想研究价值。 鉴于此，同时因应教学课时有限的实际情况，我们教学的主要范畴确定为小说的“人物”、“语言”和“评价”。 【教学流程设计】 （一）人物：离恨天中，有你有我 1.从各种媒体及著作中收集利用《红楼梦》中人物评析现实社会中的人、事、物的语言资料。教师示例如下：怎样和林黛玉一样的女孩相处？（网络文题）在现代社会，做一个王熙凤一样的女人，你一定会幸福。（宣传广告）某某，就是真实版的呆霸王薛蟠。（报纸社评） 学生收集到的被符号化、当作语词在现实交流中使用的《红楼梦》人物共有贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、贾探春、贾惜春、贾迎春、李纨、妙玉、史湘云、贾母、刘姥姥、

小学语文低年级整本书阅读实施方案(初稿)

阅读点亮心灯，书香浸润童年 ——小学语文低年级整本书阅读实施方案语文课外阅读，是对语文课堂学习的有效补充，是学生学习语文的一个重要组成部分。为了让学生更好地阅读童话，在阅读指导中教师可以指导学生整本书阅读的方法，“整本书阅读”，就是在老师的指导下，学生运用个性化的阅读方法，在某一个时间段，围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程，帮助学生树立全局观念。为有效组织我校语文课外阅读，特制定本方案。 一、指导思想 全面落实《语文课程标准》的有关要求，强化小学低年级学生整本书阅读的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，初步形成较强的阅读能力，树立热爱读书的情感。通过语文课外阅读，拓宽学生视野，增强学生获取信息的能力、理解分析能力和辨别鉴赏能力，让学生从阅读中汲取知识、学会学习、学做真人，提高人文素养，促进全面、和谐、可持续发展，为终身学习和未来生活莫定厚实的基础。 二、活动主题 阅读点亮心灯，书香浸润童年。 三、具体目标

1.激发学生广泛的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2.扩展学生阅读面，增加阅读量，使学生多读书，读好书，读整本的书。 3.引导学生阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。 4.积累书中自己喜欢的词句。 五、具体要求 1.关于课外阅读内容的选择。语文教师从推荐阅读书目中指定一本或两本，让孩子阅读。 2.读书活动要真正取得成效，家长的支持、配合是至关重要的。除了利用家长会，向家长宣传读书对于学生成长的重要性。 3．充分扩大课外阅读面，引导学主阅读童话故事类书籍。本学期确定一年级以《歪脑袋木头桩》，二年级以《安徒生童话》为学生的必读书目。 4．切实提高课外阅读质量。语文教师以教材为依托，指导学生掌握科学的阅读方法，制订读书计划，逐步培养学生良好的读书习惯。 六、实施策略 一本书和一篇文章的阅读方法存在差异。因此指导学生

整本书阅读：《红楼梦》教学设计

整本书阅读：《红楼梦》教学设计 设计意图与阅读策略 关注一个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物。教学目标 1.研读经典文段，撬动整本书阅读，逐步深入地理解人物形象。 2.提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法，纠正阅读偏差。 教学重难点 重点：提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。 难点：整体把握，理解人物形象。 教学过程 一、问题导入：如何认识宝钗对宝玉的感情 宝玉挨打，在第33-34回，是《红楼梦》中作者着力描写的大事件。上节课全班同学一起分享了研读文本的发现，以王焕同学为代表的18名同学的发言中都提到，来探视宝玉伤情的宝钗好像在完成一次礼节探视，和黛玉的真情流露相比，作秀的痕迹明显，认为她对宝玉是虚情假意。以辛玉聪同学为代表的20个同学认为宝钗是真心爱宝玉，心疼宝玉的。 两派意见的同学都拿出了文本依据。 认为宝钗是在演戏、无有真情的文本信息有： 1.神态：和黛玉“哭”不同，宝钗是“笑”着和袭人告别的不难过 2.动作：宝钗手里托着一丸药走进来，有沽名钓誉、收买人心之嫌 3.语言：像医生给病人开药、查房、下医嘱一样，没有深情厚谊 4.侧面描写：宝玉也用非真之语答复曰：'好些了” ，以假对假 认为宝钗是真情流露的相关文本信息有： 1.神态：红了脸，低下头只管弄衣带，娇羞怯怯，非可形容得出与平时端庄不同 2.语言：别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也疼。心疼宝玉真情流露 3.侧面描写：宝玉不觉心中大畅，将疼痛早丢在九霄云外，宝玉因宝钗之情忘疼 真所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”。当我们阅读大部头的作品，阅读中有了疑难问题或者和别的读者意见不一致时，请大家不要简单机械地给人物贴标签。可以尝试运用“前后勾连，整体把握”（板书）的方法。 例如：34回，宝钗的哥哥薛蟠说宝钗的话。又如48回，贾琏被父亲打得走不了路，平儿向宝钗去讨药。33回，宝玉挨打后母亲、祖母等无人想到给他敷药止疼，宝钗第一时间给他送药上门。另外，给平儿拿走的是两丸药，给宝玉的送是一丸药，是宝钗给自己第二天再去看视宝玉找到冠冕堂皇的借口。 我们如果把这些情节放到一起来分析，是不是就能更客观地理解人物形象了？大家再扩大阅读区间，是不是还能有其他的发现呢？希望大家在多读中继续发现真正的“薛宝钗”吧。 宝钗和黛玉对宝玉的感情表达完全不同，言行举止、待人接物等差别也很大，大家考虑过是什么原因造成的吗？这个关于“为什么不同”的问题值得我们进一步探究，我们留一个课后作业，希望大家结合《红楼梦》的阅读，能谈谈自己的见解。 二、认识袭人和宝玉的关系 昨天同学还发表了对袭人和宝玉关系的看法，而且认识基本相同：袭人对宝玉很忠诚，爱护

部编小学语文全12册教材 整本书阅读计划

2019统编教材 “整本书阅读”计划（125本） 一上 单 元 课文“整本书阅读”计划 第一单元 上学篇我上学了 1.天地人 2.金木水火土 3.口耳目 4.日月水火 5.对韵歌 口语交际：我说你做 语文园地一（快乐读书吧《小 兔子乖乖》） 1.绘本类：《上学第一天》（美）劳丽?弗里德曼/文， （美）特丽莎?穆芬/图 【创意读写绘】 在老师（或者爸爸、妈妈的帮助下），参考吉弗德的 《纪律清单》，也给自己制定一份《×××纪律清单》。 第二单元 汉语拼音1.a o e 2.i u ü 3.b p m f 4.d t n l 5.g k h 6.j q x 7.z c s 8.zh ch sh r 语文园地二（和大人一起 读《剪窗花》） 2.传统文化类：《笠翁对韵》（注音+注释+典故）（请） 李渔著 【创意读写绘】 一年级刚入学第二周，小朋友识字很少，可采用“和 大人一起读”（亲子阅读）的形式，以“讲故事”的 方式，从小培养孩子的节奏、韵律、语感。 第三单元 汉语拼音9.ai ei ui 10.ao ou iu 11.ie üe er 12.an en in un ün 13.ang eng ing ong 语文园地三（和大人一起 读《小鸟念书》） 3.绘本类：《我喜欢书》（美）安东尼·布朗绘； 佘治莹译 【创意读写绘】 《我喜欢书》中介绍了各种各样的书，老师教小朋 友们集体创作《我的第一本“提问书”》。 第四单元 课文1.秋天 2.小小的船 3.江南 4.四季 口语交际：我们做朋友 语文园地四（和大人一起 读《小松鼠找花生》） 4.绘本类：《田鼠阿佛》（美）李欧·李奥尼文/图 【创意读写绘】 田鼠阿佛太神奇了，连颜色也可以采集。你们能在秋 天采集到哪些颜色？画一画，说一说。

《稻草人》：《整本书阅读》教学设计

第9课时整本书阅读课之阅读汇报课 ——《稻草人》 一、教学目标 1.交流课外阅读中“预测”或“创编”的经历，提高阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 2.阅读时，积累有新鲜感的词语和句子。 二、教学准备 1.根据学生自己的意愿将全班同学分成“预测”与“创编”两大表达组。 2.共读《稻草人》后分组完成阅读记录表（即表达范例），积累有新鲜感的词语与句子。 三、教学过程 （一）谈话导入 在快乐读书吧的学习中，我们对《稻草人》这本书已有了初步了解；近期，我们又共读了这本童话集（板书：童话），这节课，我们就一起来分享自己的阅读感受，交流“预测”或“创编”的经历。 （二）作家简介、写作背景 1．对于作者，你有哪些了解？ (出示：课件展示《稻草人》的作者简介） 2.了解整本书的大致内容与目录。 （三）阅读检测 1.（）是新中国第一本为儿童而写的童话集，作者叶圣陶也是中国现代童话创作的拓荒者，作品中大多数运用了（）的手法。 2.稻草人是（）亲手造的，他的主人是一位（）。他的骨架子是竹园里的（），他的皮肤是隔年的（）。破竹篮子、残荷叶都可以做他的（）……他的手没有手指，却拿着一把（）。 3.稻草人十分（），十分乐于（）。他警告主人的法子是摇扇子。他目睹了许多悲惨的事，自己又无能为力，最后（）。 4.《最有意义的生活》里的小青石后来被( )。 5.《芳儿的梦》中，芳儿送给妈妈的是( )。 6.《鲤鱼的遇险》中，救了他们的是( )。 7.《一粒种子》一文中，重点描述了一粒种子经过( )、( )、( )、( )之手，最后到达( )手中，才成活。 8.《克宜的经历》中，蜻蜓送给克宜( )的镜子。 9.《书的夜话》中，( )来到店堂里的书架子上，是因为主人破了产。 10.《祥哥的胡琴》中，祥儿走到没有人的地方，自己听着胡琴发出来的声音，三次分别听到